36

Sekundarstufe I undSekundarstufe II

3

Sophie Bleifu

80

III Geschichte / Sozialkunde / Politik / Geographie

Christine Sauerbaum-Thieme und Thomas Thieme

1 Einfhrung und grundstzliche Anmerkungen zur aktuellen Situation der Fcher Geschichte, Sozialkunde, Politik, Geographie / Erdkunde

Die genannten Fcher sind in den Rahmenlehrplnen der einzelnen Bundeslnder fr alle Schularten und Schulstufen mit Beginn der Sekundarstufe I fest verankert und sind unabhngig von bildungspolitischen Diskussionen ber mgliche Schulreformen, beispielsweise die Zusammenlegung von Haupt und Realschulen zu Stadtteilschulen, die Einfhrung der Gemeinschaftsschule als Bestandteile des Bildungsauftrages der Schule grundstzlich nicht in Frage gestellt. Sie sind im Bereich Sozialkunde / Politik auch von besonderer Bedeutung fr die berufliche Bildung, die bei entsprechenden Projekten mitbedacht werden muss.

Im Rahmen der beruflichen Bildung existieren in den Bundeslndern unterschiedliche Modelle im Umgang mit dem gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld. So gibt es Bundeslnder wie beispielsweise BadenWrttemberg und Bayern, die fr die unterschiedlichen Arten von Berufsschulen jeweils unterschiedliche Rahmenlehrplne konzipiert haben. In Bremen oder Nord rheinWestfalen hingegen gibt es einen berufsbergreifenden Lernbereich, zu dem auch das Fach Politik (Bremen) beziehungsweise Politik / Gesellschaftslehre (NRW) gehrt. Gemeinsam ist den Lehrplnen fr die berufliche Bildung in allen Bundeslndern einer seits die Ausrichtung auf die berufliche Praxis, andererseits die inhaltliche Festlegung auf Themen wie Demokratie im Gegensatz zur Diktatur, das politische System der Bundesrepublik Deutschland, Formen der Mitbestimmung.

Um fr die Schuljahre 5/6, 7/8 und 9/10 sowie fr die Sekundarstufe II Module im Kontext des bergreifenden Aspekts der Baukultur gebauten Umwelt zu konzipieren, die bundesweit an den unterschiedlichen Schularten eingesetzt werden knnen, muss geprft werden, welcher gemeinsame Nenner bezglich zu unterrichtender Inhalte und zu erwerbender Kompetenzen aus den Rahmenlehrplnen der genannten Fcher der 16 Bundeslnder ableitbar ist. Dabei fllt als erstes auf, dass die Baukultur gebaute Umwelt explizit lediglich in den Rahmenlehr plnen einiger Bundeslnder des Faches Erdkunde / Geographie thematisiert wird und damit als ein konkret ausgewiesener Unterrichtsgegenstand bedeutsam ist, an dessen Bearbeitung verschiedene Kompetenzen erworben, geschult, vertieft und differenziert werden sollen.

Fr das Fach Geschichte steht auer Zweifel, dass durch die Behandlung der Antike, des Mittelalters und der Neuzeit implizit das Thema in sofern enthalten ist, als beispielsweise fr die Antike die Polis, fr das Mittelalter das Leben in der mittelalterlichen Stadt, fr das 19. Jahrhundert die Industrialisierung und damit auch das Leben in den Arbeiterunterknften als Themenbereiche in allen Bundeslndern vorgegeben werden.

In Sozialkunde beziehungsweise Gemeinschaftskunde werden in allen Bundeslndern die Fragen der Verfasstheit der Demokratie der Bundesrepublik Deutschland, die Institutionen des Rechtsstaates, soziale Fragen der gesellschaftlichen Schichtung, Gestaltung des Verhltnisses von Kapital und Arbeit, Fragen der politischen Willensbildung sowie die Rechte des Einzelnen in der Gesellschaft thematisiert. Diese Themen sind wiederum mit Baukultur gebauter Umwelt implizit verbunden, da die steinernen Zeugen der Demokratie aber auch der Diktatur als Ausdruck der Lebensweise der Menschen sowie der Produktionsweise hierunter zu subsumieren sind.

48 in: Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht, Wochenschauverlag 2004, S. 188 ff.

81

III G

ESch

. / S

oz. /

Pol

. / G

Eo.

Aus der Durchsicht der unterschiedlichen Rahmenlehrplne fr die Fchergruppe lassen sich also insofern Gemeinsamkeiten ableiten, die eine Konzeption von Modulen ermglichen, als beispielsweise durch eine lngsschnitthafte Behandlung der Entwicklung und der Erscheinungsformen der Stadt den Vorgaben der Rahmenlehrplnen aller Bundeslnder entsprochen werden kann. Um einen solchen Lngsschnitt fr den Lernprozess der Schlerinnen und Schler ertragreich zu gestalten, mssen ausgewhlte Kompetenzen, die die Fachdidaktiken der einzelnen Fcher einfordern, die aber auch aus den Anforderungen der Rahmenlehrplne ableitbar sind, durch die Behandlung der vorgeschlagenen Module spiralfrmig aufgebaut und entwickelt werden. Die Tatsache, dass die Fcher Geschichte, Sozial beziehungsweise Gemeinschaftskunde und Erdkunde / Geographie nicht zu den Fchern gehren, die im Mittleren Schulabschluss (MSA) als verpflichtend angesehen werden, hat bisher dazu gefhrt, dass die Kultusministerkonferenz (KMK) fr sie keine Standards fr den Mittleren Schulabschluss konzipiert hat.

Daher ist es notwendig, solche Standards aus den Einheitlichen Prfungsanforderungen im Abitur (EPA) und den Rahmenlehrplnen der einzelnen Bundeslnder abzuleiten, indem ein Kernbestand ermittelt und fr die Konzeption der Module genutzt wird. Darber hinaus existieren

Bildungsstandards Geschichte, die der Verband der Geschichtslehrer Deutschlands als Rahmenmodell fr die Gymnasien (Klassen 5 10) konzipiert hat (Juli 2006), und Bildungsstandards im Fach Geographie fr den Mittleren Schulabschluss, die die Deutsche Gesellschaft fr Geographie letztmalig im Dezember 2007 (4. erweiterte und durchgesehene Aufl.) herausgegeben hat. Die Gesellschaft fr Politikdidaktik und politische Jugend und Erwachsenenbildung (GPJE) hat 2004 Entsprechendes erarbeitet.

1.1 Die Fcher im Einzelnen

1.1.1 GeographieIn der neueren Fachdidaktik wird der Ansatz einer handlungsorientierten Humangeographie verfolgt, der wesentlich mit dem Namen Benno Werlen identifiziert wird. In der angewandten Geographie beschftigt man sich u. a. darin mit Fragen des Stadtumbaus sowie des Ausbaus stdtischer Wohnquartiere. Die von der Gesellschaft fr Geographie herausgegebenen Standards fr den Mittleren Schulabschluss zielen einerseits auf die in der EPA Geographie formulierten Standards ab, differenzieren diese aber bezglich ihrer Umsetzung fr den MSA. Dabei wird als Leitziel des Geographieunterrichts die Einsicht in die Zusammenhnge zwischen na trlichen Gegebenheiten und gesellschaftlichen Aktivitten in verschiedenen Rumen der Erde angesehen, aus der sich die raumbezogene Handlungskompetenz (vgl. EPA Geo graphie) entwickeln solle. Als Kompetenzbereiche werden angefhrt: Fachwissen, rumliche Orientierung, Erkennt nisgewinnung / Methoden, Kommunikation, Beurteilung / Bewertung und Handlung.

Aus der EPA Geographie (i. d. F. vom 10.02. 2005) geht hervor, dass die raumbezogene Handlungskompetenz als oberstes Ziel angesehen wird. Diese setze sich aus verschiedenen Teilkompetenzen wie Sachkompetenz, Orientierungskompetenz, Methodenkompetenz, Darstellungskompetenz und Sozialkompetenz zusammen. Die unter dem Aspekt der Baukultur gebaute Umwelt zu entwickelnden Module mssen also die Herausbildung und Differenzierung einer raumbezogenen Handlungskompetenz ermglichen, d. h. die Themen der Module mssen fachlich und methodisch diesem Ziel gerecht werden.

1.1.2 GeschichteDie neuere Fachdidaktik Geschichte will den Quellenbegriff erweitert sehen und speziell Gegenstnde des Alltags, aber auch Gebude in diesen Kontext stellen. So verweist Gerhard Schneider in seinem Aufsatz Sachberreste und gegenstndliche Unterrichtsmedien 48 auf so genannte immobile Objekte, die von den Schlerinnen und Schlern auerhalb der Schule aufgesucht werden mssen. Dazu zhlt er bauliche berreste und Ruinen von weltlichen und kirchlichen Gebuden aller Art [] signifikante Stadtquartiere []. Ulrich Meyer verffentlicht in dem betreffen

82

den Handbuch einen Aufsatz ber Historische Orte als Lernorte 49. Darin zhlt er fr die Rmer stdtische Siedlungen auf, nennt fr das Mittelalter Kirchen, Tore und Trme, Stadtmauern, Rathuser, Patrizierhuser, Spitler.

Die vom Verband der Geschichtslehrer Deutschlands herausgegebenen Bildungsstandards Geschichte fr die Klassenstufen 5 bis 10 zielen letztlich auf die Vorbereitung der in der EPA Geschichte formulierten Kompetenzen ab. Dabei wird ein Kompetenzmodell vorgelegt, das drei Bereiche unterscheidet: Die Sachkompetenz, bestehend aus der so genannten themenbezogenen Sachkompetenz sowie der Orientierung in der Geschichte, die Deutungs und Reflexionskompetenz sowie die MedienMethodenkompetenz. Hervorzuheben ist an dieser Stelle, dass unter dem Aspekt der MedienMethodenkompetenz fr alle drei Doppelklassenstufen angefhrt wird, dass neben der Analyse von Text und Bildquellen auch Denkmler und Bauwerke als Quellen [zu] erschlieen seien. Dabei sollen in den Klassenstufen 5 und 6 Fremdheitserfahrungen angesichts von Baustil und Dimension des Objekts formuliert werden, Grenvorstellungen entwickelt werden, in den Klassenstufen 7 und 8 aus den Besonderheiten von Bauwerken und Denkmlern Strukturmerkmale erarbeitet werden, Bauwerke gleicher Funktion aus verschiedenen Epochen verglichen werden, in den Klassenstufen 9 und 10 beispielsweise erlutert werden, dass reprsentative Bauwerke als Ausdrucks form des Selbstverstndnisses ihrer Auftraggeber, u. U. aber auch als Mittel zur Beeinflussung (z. B. Einschchterung) des Betrachters zu verstehen sind.

Die EPA Geschichte (i. d. F. vom 10.02. 2005) formuliert die Dimensionen der historischen Kompetenz als Sachkompetenz, Methodenkompetenz und Urteilskompetenz. Im Kontext der gebauten Umwelt wird es darauf ankommen, Bauwerke als Quellen beziehungsweise als eine Form der historischen Darstellung einzustufen, um auf diese Weise durch Auseinandersetzung mit historischen Bauwerken die angefhrten Kom petenzen zu schulen.

1.1.3 Sozialkunde / PolitikDas Handbuch der PolitikDidaktik (2005) von Sibylle Reinhardt stellt DemokratieLernen in den Mittelpunkt. Als Unterrichtsprinzipien und didaktische Zugangsweisen nennt sie Konflikt, Problem und Handlungsorientierung, Zukunfts sowie politischmoralische Urteilsfhigkeit. Nach Reinhardt knnen diese Kompetenzen durch Fallanalysen erworben werden.

Die Gesellschaft fr Politikdidaktik und politische Jugend und Erwachsenenbildung (GPJE) stellt Konzeptuelles Deutungswissen in den Mittelpunkt ihrer berlegungen. Dieses konzeptuelle Deu tungswissen sei in drei Kompetenzbereichen zu entwickeln: im Bereich der politischen Urteilsfhigkeit, der politischen Handlungsfhigkeit sowie in methodischen Fhigkeiten. Die in der EPA angefhrten Kompetenzen stellen eine Weiterfhrung dessen dar, was die GPJE fr die Sekundarstufe I angegeben hat. Die EPA Sozialkunde / Politik (i. d. F. vom 17.11. 2005) weist als Leitziel

politische Mndigkeit und Demokratiefhigkeit aus. Dieses Ziel werde durch folgende Kompetenzen verwirklicht: Sach und Analysekompetenz, Urteilskompetenz, Methodenkompetenz und Handlungskompetenz. Durch die Arbeit an fachbezogenen Inhalts und Problemfeldern solle der Nachweis der fachspezifischen Kompetenzen ermglicht werden. Als Problemfelder werden aufgefhrt: Sicherung, Weiterentwicklung und Gefhrdung der Demokratie, Gestaltung des soziokonomischen und technologischen Wandels, Sicherung und Entwicklung der materiellen Lebensgrundlagen und Zukunft der Arbeit, Bewltigung kologischer Herausforderungen durch Politik, Gesellschaft und Wirtschaft, Ausgleich nationaler und internationaler Disparitten, Durchsetzung der Menschen und Brgerrechte, Sicherung des Friedens und Verfahren mglicher Konfliktlsungen. Darber hinaus werden Inhaltsbereiche in den Feldern Politik, Gesellschaft und Wirtschaft konkretisiert, anhand derer die Problemfelder erarbeitet werden.

Fr das bergeordnete Thema der Baukultur gebauten Umwelt wird es ntig sein, aus den Problem und Inhaltsbereichen Anknpfungspunkte herauszukristallisieren, die eine Beschftigung mit der baulichen Seite der erwhnten Problemfelder und Inhaltsbereiche ermglichen und damit zur Ausbildung von Demokratiefhigkeit und politischer Mndigkeit beitragen.

49 in: Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht, Wochenschauverlag 2004, S. 389 ff.

83

III G

ESch

. / S

oz. /

Pol

. / G

Eo.

2 Fachbezogenes Gesamtkonzept fr die Jahrgnge 5/6, 7/8, 9/10 sowie fr die gymnasiale oberstufe beziehungsweise die Berufsschulen

Es muss bei der Beschreibung der Module fr die Sekundarstufe I darum gehen, ein mittleres Niveau anzustreben (Realschule), das durch methodische und fachliche Zusatzaufgaben angehoben werden kann (Gymnasium), dessen Umsetzung unter Beachtung eines sehr klaren Lebensweltbezuges, einer sehr deutlichen Handlungsorientierung und einer noch weitergehenden fachlichen Reduktion vereinfacht werden kann (Hauptschule). Insgesamt gesehen wird durch die Vorgaben der einzelnen Bundeslnder, aber auch unter Beachtung der Ergebnisse der Lernforschung ein binnendifferenzierendes Vorgehen stets ntig sein, da der individuelle Lernfortschritt der einzelnen Schlerinnen und Schler beachtet werden muss. Letzteres bezieht sich auch auf den Unterricht in der Sekundarstufe II, der selbstverstndlich die individuellen Lernstile beachten sollte. Dabei sollten die verschiedenen Lerntypen bercksichtigt werden, die sich beispielsweise durch die unterschiedlich starke Ausprgung der verschiedenen Zugangskanle auszeichnen, z. B. visuelle Zugangswege durch Bildquellen als Vertiefung der Analysekompetenz fr Textquellen.

Da sich die in Abschnitt 4 dargestellten Module auf die drei Fcher Geographie, Geschichte und Sozialkunde / Politik beziehen sollen, diese aber nicht immer in einer Art Fcherverbund beziehungsweise Lernbereich unterrichtet werden, sondern in der Regel getrennt beziehungsweise von unterschiedlichen Lehrerinnen und Lehrern erteilt werden, sind die Module so konzipiert, dass sie jeweils bezogen auf das Referenzfach unterschiedliche Schwerpunkte ermglichen, von denen aus dann fachbergreifend zu den jeweils anderen Fchern Bezge hergestellt werden knnen. Als Beispiel sei hier die Behandlung des ersten Moduls angefhrt. Angenommen das Thema Die Agora als politisches, konomisches und religises Zentrum wird im Geschichtsunterricht behandelt, so wird der didaktische Schwerpunkt auf der Erarbeitung der Funktion der einzelnen Gebude, ihrer Anordnung zueinander sowie der Menschen liegen, die diese Gebude nutzen. Ein fachbergreifender Bezug zu Geographie / Erdkunde knnte durch eine Ermglichung der rumlichen Orientierungskompetenz, durch einen Vergleich mit einem lokalen Marktplatz beziehungsweise durch eine Kartenarbeit mit einer Geschichtskarte, die die Lokalisierung der griechischen Stdte in der Antike verdeutlicht, hergestellt werden. Fachbergreifend zum Fach Geschichte msste dann der historischpolitische Bezug, beispielsweise durch die Frage nach den religisen, politischen und wirtschaftlichen Funktionen der Gebude, hergestellt werden. Im Referenzfach Sozialkunde sollte die Begriffsbildung mit der Betrachtung der Agora einhergehen: Demokratie, Brger rechte, Reprsentation. Einzelne Gebude werden mit diesen Begriffen in Verbindung gebracht. Der entscheidende Vorteil einer solchen Vorgehensweise: In der Verbindung von Abstraktion zu konkretem Ort oder Gebude werden die Vorstellungskraft der Lerngruppe und damit die Lernfhigkeit angeregt.

Die beschriebenen Module beziehen sich auf einen Unterrichtsumfang von jeweils zwei bis drei Unterrichtsstunden, wobei in den Hinweisen in Abschnitt 5 noch Ausweitungsmglichkeiten dargestellt werden. Die einzelnen Module knnen als historischer Lngsschnitt unterrichtet werden. Dies ist auf zweierlei Weise mglich: Zum einen knnen die einzelnen Module in den dafr vorgesehenen Klassenstufen unterrichtet werden, indem sie in jeweils grere Unterrichtsreihen eingebunden und je nach Referenzfach mit einem entsprechenden didaktischen Schwerpunkt versehen werden. Zum anderen knnen diese Module in einer Klassenstufe (z. B. zu Beginn der Gymnasialen Oberstufe in Klassenstufe 11 bei dreizehn Schuljahren) im Kontext einer Periodisierung der Geschichte, die in verschiedenen Rahmenlehrplnen vorgesehen ist, behandelt werden. Hier bietet sich das Fach Geschichte / Politik als Referenzfach an.

Folgende Grundprinzipien bestimmen die Gestaltung der Module: Hinsichtlich der Auswahl des Gegenstandes soll das Prinzip des Exemplarischen

bercksichtigt werden, als Erarbeitungsprinzip soll das induktive Vorgehen gewhlt werden, um aus einem exemplarisch gewhlten Sachgegenstand durch die Schlerinnen und Schler selbststndig Grundzge, Gesetzmigkeiten, Vorstellungen von

84

der Funktion, der Gestalt bestimmter Gebude und ihrer Lage in der Stadt ableiten zu lassen.

Damit der gewhlte Unterrichtsgegenstand motivierend wirken kann, muss ein Lebensweltbezug fr die einzelnen Lerngruppen herstellbar sein. Dies ergibt sich zum einen aus den Vorgaben der Rahmenlehrplne als auch aus den Einsichten der Lernpsychologie. Durch den Lebensweltbezug kann eine Vernetzung der neuen Inhalte mit schon Bekanntem leichter erfolgen. Zugleich muss aber auch bercksichtigt werden, dass dieser Bezug nicht knstlich hergestellt werden sollte, um nicht einer Banalisierung von Inhalten Vorschub zu leisten.

Die Problemorientierung als Unterrichtsprinzip ergibt sich aus den verschiedenen fachdidaktischen Anstzen, die sich auch in der Formulierung der Standards niedergeschlagen haben. Da die Urteilsfhigkeit fr alle drei Fcher konstitutiv ist, knnen durch problemorientierte Zugnge Sach und Werturteile jeweils gem einer altersgerechten Aufgabenstellung angebahnt und befrdert werden.

3 Begrndung von Auswahl und Schwerpunkten der Module insgesamt Darlegung der fachlichen und methodischen Konzeption sowie der Progression

Die Modulschwerpunkte fr die einzelnen Klassenstufen werden so ausgewhlt, dass sie fachbergreifendes Arbeiten ermglichen (s. o.). Darber hinaus muss durch die Didaktisierung des Gegenstandes sowie durch die methodische Gestaltung des Lernprozesses gewhrleistet werden, dass die in den Rahmenlehrplnen, in den EPAs sowie in den von den genannten Verbnden konzipierten Standards und Kompetenzen kumulativ entwickelt werden. Dabei sollen die von der Fachdidaktik und von den Rahmenlehrplnen ausgewiesenen Kompetenzmodelle in ihren jeweiligen Ausprgungen gem Klassenstufe und Fach im Mittelpunkt stehen. Der nachfolgende berblick soll dies verdeutlichen.

3.1 zu entwickelnde Kompetenzen im Kontext des Referenzfaches Geschichte

Thema / Klassen stufe Sachkompetenz Medien- und Metho denkompetenz

Deutungs- und Refle xionskompetenz

Die Agora politisches, wirtschaftliches und religises Zentrum Athens (5/6)

Sachverhalte erklren Funktionen beschreiben Funktionen vergleichen

Sachtexte erschlieen Ausgrabungssttten, Fundstcke

und Rekonstruktionen als Quellen erfassen

altersgeme Verfahren zur Beschreibung eines Bau werkes anwenden

aus einer historischen Perspektive urteilen

Kategorien ableiten und verwenden

Die rumliche Gliederung und bauliche Gestaltung der mittelalterlichen Stadt als Spiegelbild der Stadtgesellschaft (7/8)

soziale und rumliche Gliederung der mittelalterlichen Stadt erfassen Fachbegriffe richtig anwenden wie z. B.: Stadtherr, Stadtrecht, Zunftverfassung, Gilde, Patriziat, Judengasse, Unterschied zwischen Stadt und Land (Stadtluft macht frei)

Text-, Sach- und Bildquellen aufgabengerecht auswerten und darstellen

Sachurteil und Werturteil fllen

Vernderung der Stadtstruktur durch die Industrialisierung (9/10)

Analysekompetenz: Wesentliche Elemente der Strukturvernderung beschreiben und analysieren

Erweiterung der Methodenkompetenz

Prsentationsformen anwenden

Multiperspektivitt im Kontext von Sach- und Werturteil

Demokratie und Dik tatur als Bauherren (Sek. II)

Vertiefung der Analysekompetenz durch vergleichende, an erarbeiteten Kriterien orientierte Betrachtung

Selbststndige Informationsbeschaffung (Internetre cherche)

Sachurteil im Umgang mit ideologischen Komponenten verschiedener Bauwerke

Werturteil im Kontext des GG als Wertmastab

85

III G

ESch

. / S

oz. /

Pol

. / G

Eo.

3.2 zu entwickelnde Kompetenzen im Kontext des Referenzfaches Geographie

Rumliche orientierung

Erkenntnisgewinnung / Me thoden / Kommunikation

Beurteilung / Be wertung handlung

Die Agora politisches, wirtschaftliches und religises Zentrum Athens (5/6)

Rumliche Orientierung in ausgewhlten Rumen

begehen und beschreiben eines Marktplatzes

anfertigen von Skizzen

Funktion einzelner Gebude des eigenen Marktes mit historischen Gebuden vergleichen

Stadtfhrung an realem und historischem Ort

Die rumliche Gliederung und bauliche Gestaltung der mittelalterlichen Stadt als Spiegelbild der Stadtgesellschaft (7/8)

Kartenarbeit zur Lage von Stdten im MA (Deutschland und Europa)

Ableiten von Funktionen der Stadt

Unterschiedliche Grundrisse vergleichen

Ableitung von Merkmalen der mittelalterlichen Stadtgesellschaft

in der eigenen Stadt Bezugspunkte zur ma. Stadt herausfinden

Diskussionsbeitrge formulieren

Vernderung der Stadtstruktur durch die Industrialisierung (9/10)

Begriff der konomischen Transformation der Stdte erklren

rumlich zuordnen

Kartenarbeit und Statistikauswertung

Auswirkungen der Industrialisierung auf die Stadtgeographie beurteilen

eine Ausstellung ber einen Stadtteil/ein spezielles Gebude konzipieren

Demokratie und Dik tatur als Bauherren (Sek. II)

Herausbildung stdtischer Teilrume im Kontext ausgewhlter Bauprojekte

Selbststndige Internet-recherche, auerschulische Lernorte

Anwendbarkeit von Modellen der funktionalen Gliederung der Stadt in diesem Kontext beurteilen

Stellungnahmen zu aktuellen baupolitischen Entscheidungen verfassen

Megastdte Second Cities: Gegenstzliche stdtische Entwicklungs-tendenzen, Ursachen und Folgen

Begriffsklrung Entstehungsbedingungen konomische und soziale

Folgen

Auswertung von Diagrammen, Karten, Texten, Bildern und google-earth-Karten

adressatengerechte Prsentation

Sach- und Werturteils-bildung auch unter Einbeziehung wesentlicher internationaler Beschlsse

Gestaltung einer Zeitungs-seite

Erstellung einer Prsen-tation als 5. PK im Abitur

3.3 zu entwickelnde Kompetenzen im Kontext des Referenzfaches Sozialkunde / Politik

Sach- / Analysekompetenz

Urteilskompetenz Methodenkompetenz handlungskompetenz

Die Agora politisches, wirtschaftliches und religises Zentrum Athens (5/6)

Ausgewhlte Institu-tionen als Beispiele fr demokratische Elemente kennen lernen

Demokratiedefizite aus heutiger Sicht beschreiben knnen

Sachtexte erschlieen sowie rekonstruierte Bauwerke als Quellen erfassen

Vergleich der Funktion ausgewhlter Gebude in ihrer Stadt / Gemeinde bei einer Stadtfhrung mit der der Agora (z. B. Bouleuterion Rathaus)

Die rumliche Gliederung und bauliche Gestaltung der mittelalterlichen Stadt als Spiegelbild der Stadtgesellschaft (7/8)

Sozialrumliche Gliederung in mittel-alterlicher und heutiger Stadt

Herrschaftsformen im historischen und aktuellen Kontext beurteilen

Sachtexte, Diagramme und Bildquellen aufgabengerecht auswerten

Sozialrumliche Gliederung der eignen Stadt / Gemeinde mit regionalen Wahlergeb-nissen vergleichen

Vernderung der Stadtstruktur durch die Industrialisierung (9/10)

Auseinandersetzung mit dem Begriff der Industriellen Revolution

Anwendbarkeit des Revolutionsbegriffes auf die stadtrumlichen Vernderungen prfen

Die Schlerinnen und Schler stellen ihre Ergeb - nisse in adressaten- gerechter Form dar.

Planung und Durchfh-rung von Gesprchen mit Stadtplanern, Architekten und Kommunalpolitikern .

Demokratie und Dik tatur als Bauherren (Sek. II)

Wohnungsbau-programme als Ausdruck diktatorischer bzw. demokratischer Vorstellungen

Merkmale von Demokratie und Diktatur an Bauwerken identifizieren und beurteilen

Internetrecherche ber die Bauprogramme in der Weimarer Republik, im NS-Staat, in der DDR, in der Bundesrepublik Deutschland

Stellungnahmen zu aktuellen baupolitischen Entscheidungen verfassen

86

4 Die Module4.1 Modul 1: Die Agora politisches, wirtschaftliches und religises zentrum Athens

4.1.1 Die unterrichtliche Relevanz des ModulsDer griechische Philosoph Aristoteles (um 380 322 v. Chr.) erklrt, dass die Stadt (Polis) naturgewachsen und ranghher als der einzelne Mensch sei. Leonardo Benevolo erlutert in seiner Stadtgeschichte diese Vorstellung: Sie [die Polis] ist ein einheitliches Gebilde aus Einzelteilen, die in Gestalt und Proportion aufeinander bezogen, wenn auch von unterschiedlicher Funktion und Bedeutung sind. ffentliche Gebude und Anlagen die privaten sind zweifellos von minderem Rang bilden jene vollendete Stadtlandschaft, die von der aristotelischen Definition gefordert wird. Die Sulen, die die Tempel und die ffentlichen Gebude umgeben, bilden einen gradu ellen bergang vom Innen zum ffentlichen Auenraum. Es ist die Architektur [Hervorhe bung: T. T.], die dem Gesamtraum, den der Mensch bewohnt, seine Homogenitt und Wrde verleiht. 50

Ausgehend von dieser These steht die Behandlung der Entwicklung beziehungsweise des Ausbaus der Athener Agora im Kontext einer Unterrichtsreihe zum Thema Die griechische Polis, in der eine zwei bis dreistndige Sequenz zum Leben in der Polis durchgefhrt wird. Auf diese Weise ergibt sich die Mglichkeit der Einbeziehung der Agora als eines wesentlichen wenn auch stndigen baulichen Vernderungen unterworfenen Bestandteils einer vollendeten Stadtlandschaft im Sinne Aristoteles. Die Schlerinnen und Schler knnen auf diese Weise den Alltag in der Polis unter Einbeziehung politischer, religiser und konomischer Aspekte erfassen und beispielsweise im Vergleich mit der mittelalterlichen Stadt oder mit dem Leben in ihrer eigenen Gemeinde zu einem begrndeten Sachurteil ber die Funktion und Bedeutung der Bauwerke gelangen. Gleichzeitig ergibt sich daraus die Mglichkeit, die Bedeutung des ffentlichen Raumes fr das Selbstverstndnis der res publica, einer diskursfhigen Brgerschaft bis heute zu reflektieren. Das Thema des Moduls ist mit den Vorgaben der Rahmenlehrplne vereinbar, zumal in allen Bundeslndern im Geschichtsunterricht die Antike konstitutiv und speziell die Behandlung der Polis vorgesehen ist.

4.1.2 Beschreibung des Moduls 1

50 Benevolo, Leonardo: Die Stadt in der europischen Geschichte, Mnchen 1999, S. 21 f.

Sachinformationen zum Thema

Abriss der Entwicklung der ffentlichen Bauttigkeit in Athen Die athenische Polis, entstanden aus einer Gruppe von Drfern in Attika, entwickelte sich erst nach dem siebten Jahrhundert vor Christus zu einer greren politischen und wirtschaftlichen Einheit. Die Architektur, so Christian Meier, habe in der archaischen Zeit kaum Hervorragendes geleistet auer den Stadtmauern und sehr wenigen anspruchsvollen Tempeln. ffentliche Gebude von grerer Bedeutung seien wegen der Knappheit der Mittel erst in sptarchaischer Zeit entstanden (Meier, a. a. O., S. 150).

Bemerkenswert ist das Bauprogramm des Tyrannen Peisistratos, der seit ca. 547 v. Chr. dauerhaft Athen regierte (Wasserleitungen, Straen, Tempel). Mit dem von Themistokles dem Sieger von Salamis (480 v. Chr.) vorangetriebenen Mauerbau um die Stadt (begonnen um 479 / 478 v. Chr.), der durch die Langen Mauern (errichtet zwischen 461 456 v. Chr.), durch die die Stadt mit dem Hafen Pirus verbunden wurde, erweitert und vollendet wurde, zog die Polis die Konsequenz aus der Eroberung und Zerstrung der Stadt durch die Perser (480 v. Chr.).

Mit Perikles, der etwa seit der Mitte des 5. Jahrhunderts v. Chr. die Politik Athens bis zum seinem Tode 429 v. Chr. bestimmte und einem ganzen Zeitalter seinen Namen gab, ist ebenfalls eine rege ffentliche Bau-ttigkeit in Athen verbunden: Sein Freund, der Bildhauer Phidias, leitet und vollendet den Bau des Parthenon auf dem Athener Burgberg, der Akropolis.

Funktion und Entwicklung der Agora Die Agora (altgr. ) war der Versammlungs- und Marktplatz der griechischen Polis mit politischen, wirtschaftlichen und religisen Funktionen: Versammlungsort fr die Brger, Standort der Amtsgebude, Tempel und Altre sowie der Stoen, der Sulenhallen, gleichzeitig Handelszentrum und Entstehungsort einer der berhmtesten und wirkungsreichsten Philosophenschulen der Antike, der Stoiker.

Fr die Vorgeschichte und Entwicklung der Agora sind folgende Stationen interessant:

Frhe Siedlungsspuren auf dem Gelnde bereits in der Jungsteinzeit (3000 v. Chr.)Nutzung als Friedhof in der spten Bronzezeit (1600 1100 v. Chr.) spter Ausbau als ffentlicher Platz neben der Akropolis mit ihrer vor allem kultischen Bedeutung.

Auch nach dem Verlust der Vormachtstellung Athens (Anfang des 4. Jh. v. Chr.) ging die Bauttikeit an der Agora weiter. Nach der Zerstrung der Agora im Verlauf der beginnenden Vlkerwanderung (3. Jh. n. Chr.) wurden erst im 19. und 20. Jh. die berreste der Agora ausgegraben und archologisch gesichert.

Die Agora hatte die Grundform eines Trapez mit Seitenlngen von ca. 110 170 m. Sie wurde von einem der Hauptverkehrswege Athens, der Panathenen-Strae, durchquert, auf der gleichzeitig die alljhrlich stattfindende Prozession zu Ehren der Gttin Athene hinauf zur Akropolis fhrte.

87

III G

ESch

. / S

oz. /

Pol

. / G

Eo.

Es bietet sich an, den Alltag in der Polis Athen anhand von ausgewhlten Bauwerken der Agora mit ihren unterschiedlichen Funktionen exemplarisch zu erlutern. Durch die Analyse von Texten, Bildern und Modellen erschlieen sich die Schlerinnen und Schler die Funktion der jeweiligen Bauwerke.

Die folgende Auswahl kann variiert werden: Der Hephaistostempel als Beispiel fr Religion und Kultus, auf der Westseite der Agora

gelegen, Kultsttte fr Hephaistos (Gott des Feuers und der Schmiede) und Athene Ergane (Schtzerin des Handwerks), einer der besterhaltenen griechischen Tempel.

Der Gebudekomplex mit neuem Rathaus (Bouleuterion), altem Rathaus und dem Rundbau (Tholos) als Beispiel fr Politik und Verwaltung einer frhen demokratischen Regierungsstruktur mit einem Rat von Volksvertretern und Regelungen fr den geordneten Ablauf der Regierungsgeschfte. Die Volksversammlung, der eigentliche Souvern der Polis, tagte zunchst auf der Agora, spter auf der Pnyx, einem Hgel am sdwestlichen Rand der Agora.

Die Sulenhallen (Stoen), darunter eine Stoa mit zwei Stockwerken und Ladengeschften, als Beispiel fr Gesellschaft und Wirtschaft: Schutz der Brger vor Witterungseinflssen, Ort der Abwicklung von Bank und Handelsgeschften, Platz fr Festessen und Feiern.

Die Schlerinnen und Schler sollen grundlegende Fhigkeiten im Umgang mit Sachtexten erwerben und erweitern (Texte stichpunktartig zusammenfassen sowie gliedern, berschriften fr Abschnitte formulieren, Begriffe aus dem Kontext erschlieen, Begriffe nachschlagen), sie sollen den Unterschied zwischen einem Darstellungstext und einer historischen Quelle kennen lernen. Sie sollen lernen, Bildquellen und Modelle zu erschlieen, archologische Funde und Ausgrabungsfelder als Quellen zu erfassen. Dabei sollen sie in der Lage sein, Sach und Quellentexte mit den Sachquellen in Bezug zu setzen. Dies knnten sie unter Beweis stellen, indem sie Texte fr eine Stadtfhrung auf der virtuellen Agora verfassen, einzelne Gebude der Agora oder auf der Agora selbst einen Tagesablauf als fiktionalen Text erzhlen lassen. In Form einer fiktiven Tageszeitung aus dem antiken Athen knnten wichtige Ereignisse oder alltgliche Ablufe auf der Agora beschrieben und kommentiert werden. Durch einen Vergleich mit einem Marktplatz in ihrer eigenen Stadt oder Gemeinde knnten sie Vernderungen erfassen und damit das vermeintlich historisch weit entfernte Thema unmittelbar in die eigene Nachbarschaft rcken.

Bei einer Behandlung des Themas im Referenzfach Geographie knnte der Schwerpunkt auf der Anfertigung von Skizzen liegen, die sowohl fr den eigenen Marktplatz als auch fr die Agora erfolgen sollte, Die Handlungsebene ist mit der fr das Fach Geschichte vergleichbar eine Stadtfhrung auf dem eigenen Marktplatz oder eine Stadtfhrung mit Hilfe der Skizze auf der Agora. Ferner knnte eine geophysikalische Karte von Attika mit Athen (und den wichtigsten anderen Gemeinden, die zur Polis Athen gehrten), erstellt werden, um die na turgeographischen Grundlagen zu erarbeiten. Fr das Referenzfach Sozialkunde sollte die Frage nach der Mitwirkung von Bevlkerungsgruppen / Schichten im Mittelpunkt stehen. Hierfr knnten die Schlerinnen und Schler eine tabellarische Gegenberstellung fr bestimmte Bevlkerungsgruppen vornehmen und dadurch den Unterschied in der Partizipation verstehen. Die Agora liee sich als Ort bestimmen, auf dem diese unterschiedlichen Bevlkerungsgruppen / Schichten im Alltag aufeinander treffen und miteinander kommunizieren und an dem Herrschaftsstrukturen und Abhngigkeiten deutlich werden.

4.1.3 UmsetzungshinweiseDurch ein Gebudepuzzle knnten als Einstieg mit Hilfe eines Textes die einzelnen Gebude auf einem groen Flipchartbogen angeordnet werden. Erste Vermutungen ber die Funktionen der Gebude beziehungsweise ber die Bevlkerungsgruppen, die diese Gebude nutzen, knnten angestellt werden. Auf der Basis dieses Vorausurteils sollte durch die Erarbeitung eine Besttigung beziehungsweise Przisierung der einzelnen Vermutungen erfolgen. Hierdurch wird den Lernenden die Aufgabe transparent. Die Hauptlernaktion kann durch eine Lerntheke gestaltet werden,

88

auf dieser befinden sich Informationen (Abbildungen von berresten, Skizzen, Fotos, Textquellen, Darstellungstexte und Bildtexte), die die Schlerinnen und Schler nach Interesse und individueller Lernvoraussetzung auswhlen knnen, um sie zu bearbeiten. Die Gestaltung der Arbeitsmaterialien muss sprachlich und vom Aufbau her der Altersgruppe gerecht werden. Die Schlerinnen und Schler knnten den einzelnen Gebuden Sprechblasen zuordnen, die sie mit eigenen Texten zur Erklrung der Funktion der einzelnen Gebude ausfllen. Hierdurch entsteht eine Gesamtschau aller Gebude in ihrer Lage und Funktion. Eine Differenzierung ergibt sich einerseits durch die Materialien, die unterschiedlich komplex ausfallen knnen, und andererseits durch die Anzahl der Gebude, die die Schlerinnen und Schler bearbeiten sollen. Mit Hilfekarten knnte Untersttzung zu schwierigen Wrtern, komplexen Sachverhalten, die in Texten enthalten sind, gegeben werden. In einer Anwendungsphase sollte mit einbezogen werden, bestimmte Kategorien der politischsozialen Sphre wie Partizipation, Reprsentation, Integration und Segregation abzuleiten, zu erklren und im Kontext des Platzes und seiner Gebude anzuwenden. Die Ergebnisse knnten in einer von der Lerngruppe verfassten und bebilderten fiktiven Athener Tageszeitung aus dem 5. Jahrhundert v. Chr. prsentiert werden. Eine Erweiterung des Projekts knnte durch die Einbeziehung der Athener Akropolis beziehungsweise durch die Einbeziehung des Forum Romanum erfolgen.

4.1.4 Hinweise fr fachbergreifende und fcherverbindende ArbeitsmglichkeitenEs besteht die Mglichkeit, fachbergreifend Projekte zu gestalten: mit dem Fach Deutsch ein Projekt zur Fremdwortbildung (z. B. Polis Politik usw.), mit dem Fach Bildende Kunst (Begriffe der antiken Architektur, z. B. dorische Sulen,

Friese, Architrave usw.).

4.1.5 Materialien / LiteraturBenevolo, Leonardo: Die Stadt in der europischen Geschichte, Mnchen 1999Goette, Hans Rupprecht; Hammerstaedt, Jrgen: Das antike Athen. Ein literarischer Stadtfhrer,

Mnchen 2004Matyszak, Philip: Athen fr 5 Drachmen am Tag. Eine Stadt vor 2500 Jahren, Mnchen 2008Meier, Christian: Athen. Ein Neubeginn der Weltgeschichte, Berlin 1997Thukydides: Der Peloponnesische Krieg, bers. und hrsg. von H. Vretska und W. Rinner, Stutt

gart 2000Weber, Carl. W. [Weeber, KarlWilhelm]: Athen. Aufstieg und Gre des antiken Stadtstaates,

Dsseldorf/Wien 1979 (auch als Taschenbuch im HeyneVerlag erschienen, Mnchen 1981)

4.2 Modul 2: Die rumliche Gliederung der mittelalterlichen Stadt als Spiegelbild der Stadtgesellschaft

4.2.1 Die unterrichtliche Relevanz des ModulsDas Kloster war im Grunde eine Art von Polis, eine Vereinigung von Gleichgesinnten oder vielmehr eine enge Bruderschaft Gleichgesinnter, die nicht nur zu gelegentlichen Feiern zusammenkamen, sondern dauernd zusammenlebten (Mumford, S. 288 f.). Aus dieser Parallele leitet Mumford die Sinn gebende Bedeutung der Klster fr die soziale Struktur der Stadt ab. Sowohl die klsterliche Lebensweise als auch die der mittelalterlichen Stadt seien von einer inneren Ordnung ausgegangen, die als Schutz gegenber dem Leben drauen verstanden werden msse. Ausgehend von dieser These steht die Behandlung der sozialen Struktur der mittelalterlichen Stadt im Kontext einer Unterrichtsreihe zum Thema Leben im Mittelalter, in der eine Sequenz zum Leben der Bauern, eine zum Leben der Mnche und im Anschluss eine zwei bis dreistndige Sequenz zum sozialen Leben in der Stadt durchgefhrt wird. Auf diese Weise ergibt sich die Mglichkeit der Behandlung unterschiedlicher Lebensformen im Sinne einer multiperspektivischen Betrachtung einer bestimmten Epoche. Die Schlerinnen und Schler knnen auf diese Weise das Leben in der Stadt mit dem auf dem Lande vergleichen, dadurch ihr Sachurteil differenzieren, zugleich aber

89

III G

ESch

. / S

oz. /

Pol

. / G

Eo.

auch ein Werturteil treffen, wenn sie die Lebensweise der Menschen in der mittelalterlichen Stadt mit der eignen heute vergleichen. Das Thema des Moduls ist mit den Vorgaben der Rahmenlehrplne vereinbar, zumal in allen Bundeslndern im Geschichtsunterricht das Mittelalter konstitutiv und speziell die Behandlung der Stadt vorgesehen ist.

4.2.2 Beschreibung des ModulsEs bietet sich an, die Sozialstruktur der mittelalterlichen Stadt anhand der Bauwerke zu behandeln, die exemplarisch fr die jeweiligen sozialen Gruppen stehen. Insofern baut dieses Modul auf dem Arbeitsansatz zum Alltag der Polis am Beispiel der Bauwerke der Agora auf und erweitert dies im Hinblick auf die Sozialstrukturen. So wird es darum gehen, zu verdeutlichen, inwiefern eine Kathedrale, ein Rathaus, ein Marktplatz, ein Brgerhaus, die Straenfhrung, die Mauer und das Tor Elemente einer Raumstruktur darstellen, die die so ziale Struktur der Stadt spiegeln.

Da sich mittelalterliche Stdte in ihrer Gre, ihrer Entstehungsgeschichte, ihrer Herrschaft unterscheiden, kann nicht von einem einheitlichen Stadtbegriff ausgegangen werden. Es sei lediglich darauf verwiesen, dass es sehr unterschiedliche Stadtentstehungstheorien gibt, die sich je nach Betonung einzelner Aspekte der Entstehungsgeschichte von einander unterscheiden. Auch bei der Beschreibung der Sozialstruktur der mittelalterlichen Stadt herrscht keine vllige Einigkeit. So unterscheiden ltere Arbeiten zwischen Patriziat und Zunfthandwerk, wohingegen in der neueren Forschung von einem Dreischichtenmodell der Stadtgesellschaft gesprochen wird.

Durch die Analyse von Text und Bildquellen, aber ggf. auch erhaltenen Bauwerken in der eigenen Stadt oder Gemeinde, erschlieen sich die Schler und Schlerinnen die Zusammensetzung der jeweiligen Schicht.

Als Voraussetzung sollten sie ber grundlegende Fhigkeiten im Umgang mit Sachtexten verfgen (Texte stichpunktartig zusammenfassen knnen, gliedern knnen, berschriften fr Abschnitte formulieren, Begriffe aus dem Kontext erschlieen, Begriffe nachschlagen), sie sollen den Unterschied zwischen einem Darstellungstext und einer historischen Quelle kennen und in diesem Modul vertiefen, Bildquellen erschlieen, Darstellungstexte und Quellentexte einer Bildquelle zuordnen. Darber hinaus sollten sie in der Lage sein, ein Bauwerk als Quelle wahrzunehmen und aus ihm Aspekte der Sozialstruktur zu entwickeln: Lage des jeweiligen Bauwerks im Stadtgefge, Fassadengestaltung, Wohn und Reprsentationsrume (Vergleich zwischen Handwerker und Gildehusern), Anordnung einzelner Handwerkerhuser in einer Strae, Lage von Kirchen und Kathedralen, Lage der Judengasse, Sichtbarkeit der Synagoge im Vergleich zur Kirche oder Kathedrale, Lage der Spitler und Armenhuser.

Bei einer Behandlung dieses Themas im Referenzfach Geographie knnen an die Stelle der Quellentexte Grundrisse unterschiedlicher Stdte treten, aus denen die Schlerinnen und Schler dann Informationen ber die rumliche Gliederung der mittelalterlichen Stadt im Kontext der sozialen Gliederung entnehmen knnen. Hierfr sollten sie in der Lage sein, diese Grund

Sachinformationen zum Thema

An Gebuden wie Patrizierhusern, Geschlechtertrmen, Gildenhusern, Markthallen lassen sich Zuordnungsmerkmale der Mitglieder der Oberschicht, des Patriziats, erkennen und beschreiben, z. B. hohes Einkommen, bestimmte besonders angesehene Berufe (Gro- und Fernhandelskaufleute, Gewandschneider, reiche Handwerker und Gewerbetreibende), wichtige mter in der Verwaltung, Ratsherren.

Fr die Mittelschicht, zu der in vielen Stdten bis zu 50 % die Handwerker zhlten, auerdem Kleinhndler Schiffer, Fuhrunternehmer, aber auch rzte, Apotheker, Baumeister, Maler und wohlhabende Ackerbrger,

bietet es sich an, exemplarisch Brgerhuser in ihrem Aufbau und ihrer Funktion fr die Bewohner zu untersuchen. Hierbei knnen die Schlerinnen und Schler dann gleichzeitig die Lebensbedingungen der Unterschicht, der Brger ohne eigenes Einkommen (etwa. 40 % der Brgerschaft) erschlieen, die mehrheitlich in den Husern ihrer Herrschaft lebten und arbeiteten: verarmte Handwerker, Lehrjungen und Gesellen, Dienerschaft und Hausgesinde des Stadtadels.

Fr die Randgruppen der stdtischen Gesellschaft wie Kranke, Bettler und Tagelhner, subsumiert unter dem Begriff der Stadtarmut, gab es schon so etwas wie einen ersten sozialen Wohnungsbau besondere Einrichtungen fr Beherbergung und Pflege. Hier bieten sich entsprechen-de Vergleiche mit dem modernen sozialen Wohnungsbau an.

90

risse mit Hilfe von Darstellungstexten zu analysieren und deren Aussagen selbststndig zu formulieren.

Wenn die soziale Gliederung der mittelalterlichen Stadt im Referenzfach Sozialkunde behandelt werden soll, bietet es sich an, von der aktuellen sozialen Gliederung der eigenen Stadt oder Gemeinde auszugehen und diese mit der sozialen Gliederung der mittelalterlichen Stadt zu vergleichen. Ausgangspunkt knnten Wohnquartiere bestimmter sozialer Gruppen sein.

4.2.3 UmsetzungshinweiseDie unterschiedlichen sozialen Gruppen der Stadt knnen in einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit erarbeitet werden, fr die Vermittlung der Arbeitsergebnisse der jeweiligen Gruppen bietet sich die Methode Galerierundgang an, da auf diese Weise die Gruppen einerseits in die Lage versetzt werden, ihre Ergebnisse sinnvoll zu visualisieren, das Produkt zu erklren und auf Nachfragen zu antworten, und zum anderen die Schlerinnen und Schler die Ergebnisse der jeweils anderen Gruppen dadurch zur Kenntnis nehmen und mit ihren eignen Ergebnissen vergleichen, indem sie diese Ergebnisse in ein dafr vorbereitetes bersichtsblatt eintragen, auf dem ggf. vorgesehen ist, Fragen zu jedem einzelnen Ergebnis zu formulieren. Die Methode des Galerierundgangs ( Gallery Tour) ist in Anlehnung an die Ausfhrungen von M. Weidner und Kathy und Norm Green konzipiert (vgl. Literaturverzeichnis Seite 90 f.). Eine Differenzierung kann durch die Zusammensetzung der Gruppen erreicht werden, aber auch durch unterschiedlich komplexes Material. Bei sehr selbststndigen Schlerinnen und Schlern oder solchen, die dies schon im Unterricht kennen gelernt haben, kann eine Internetrecherche beispielsweise das Erkunden von Beispielen fr bestimmte Huserformen als Auftrag erteilt werden. Deren Ergebnisse sollten durch einen Beamereinsatz den anderen Gruppen als Anschauungsmaterial zur Verfgung gestellt werden. Nach dieser Prsentationsphase sollte durch eine weiter fhrende Aufgabe sichergestellt werden, dass die Schlerinnen und Schler das nunmehr erworbene Wissen anwenden. Je nach Referenzfach knnte diese Anwendung anders ausfallen: Fr Geschichte bietet es sich an, einen Vergleich zwischen dem Aufbau der Agora

als Beispiel fr eine antike Polis mit der mittelalterlichen Stadt vorzunehmen und zu verdeutlichen, worin Gemein samkeiten und Unterschiede der baulichen Gestalt bezogen auf deren Funktion fr die soziale Zu sammensetzung der Brgerschaft bestehen.

Fr das Referenzfach Erdkunde knnte durch einen Vergleich der Stdtebildung im Mittelalter (rumliche Ansiedlung damals und heute) die rumliche Orientierung vertieft werden.

Fr das Referenzfach Sozialkunde knnte das konzeptuelle Deutungswissen (vgl. Standards der GPJE) durch einen Vergleich des prozentualen Anteils der Bewohner von Stadt und Land am Ende des Mittelalters mit dem heutigen Befund vertieft werden. Darstellungsweisen wie Zwiebelmodell oder Kreisdiagramm knnen die Methodenkompetenz und Kommunikationskompetenz schulen.

4.2.4 Hinweise fr fachbergreifende und fcherverbindende ArbeitsmglichkeitenDie Stellung der Juden in der mittelalterlichen Stadt kann in Kooperation mit dem Religionsunterricht thematisiert werden. Hierdurch erhalten die Schlerinnen und Schler die Mglichkeit, sich mit der Tradition der Juden in Deutschland zu befassen. Als Ausgangspunkt (historisch) knnen die Schutzbriefe, die seit Karl dem Groen jdische Kaufleute privilegiert haben, herangezogen werden. Ein weiter gehender Ansatz knnte durch die Beschftigung mit der Geschichte der Juden seit der Zerstrung des Tempels (70 n. Chr.) sein.

4.2.5 Materialien / LiteraturGoetz, HansWerner: Leben im Mittelalter, Mnchen 1986Mumford, Lewis: Die Stadt, Geschichte und Ausblick, Mnchen 1979Gruber, Karl: Die Gestalt der deutschen Stadt. Ihr Wandel aus der geistigen Ordnung

der Zeiten, Mnchen 1976Kiesow, Gottfried: Gesamtkunstwerk. Die Stadt. Zur Geschichte der Stadt vom Mittelalter

bis zur Gegenwart, Bonn 1999

51 Benevolo, Leonardo: Die Stadt in der europischen Geschichte, Mnchen 1999, S. 190 f.

91

III G

ESch

. / S

oz. /

Pol

. / G

Eo.

Schulze, Hans K.: Grundstrukturen der Verfassung im Mittelalter, Bd. 1 und 2, Stuttgart 1986

Borst, Arno: Lebensformen im Mittelalter, Stuttgart 1997Schmieder, Felicitas: Die mittelalterliche Stadt, Darmstadt 2005Fuhrmann, Bernd: Die Stadt im Mittelalter, Darmstadt 2005Die Zeitschrift Geschichte lernen beschftigt sich in zwei Ausgaben mit dem Mittelalter,

Heft 88 (2000) sowie der Sammelband mit Folie und Spielbeilage zum Thema Mittelalter.Das Schulbuch Fundamente. Geographie Oberstufe (Klett 2008) enthlt ein ausfhrliches

Kapitel zur Stadt.

4.3 Modul 3: Die Vernderung der Stadtstruktur durch die Industrialisierung

4.3.1 Die unterrichtliche Relevanz des ModulsDer Stadthistoriker Leonardo Benevolo kennzeichnet den bergang von der mittelalterlichen beziehungsweise von der frhneuzeitlichen Stadt zur Industriestadt in Bezug auf die Bauplanung und die Baugestaltung folgendermaen: Eine neue Gesetzgebung bringt Rechtssicherheit auf dem Gebiet des Privateigentums und der Privatinitiative, so dass die ffentliche Gewalt nur noch bei einer genau definierten Rechtslage eingreifen kann [...]. Die Gesetzesvorschriften, die Gewohnheitsrechte und alle anderen Regularien, die bisher die architektonische Landschaft geprgt haben, werden damit auf eine vllig neue Grundlage gestellt [...]. Was sich im Immobilienrecht durchsetzt, wird auch auf andere wirtschaftliche Bereiche bertragen [...]. Diese Entwicklung vollzieht sich gerade zu einer Zeit, als die Stdte anwachsen und sich in einer seit dem 13. Jahrhundert nicht mehr gekann ten Weise verndern. Die Macht der Lenkungskrfte schwinden, whrend sich die Umbrche [...] berstrzen [...]. 51

Ausgehend von dieser hier ausgefhrten These grundlegender Umbrche, die sich beim bergang von der mittelalterlichen und frhneuzeitlichen Stadt zur Industriestadt vollziehen, steht die Vernderung der Stadtstruktur durch die Industrialisierung speziell die Behandlung der

gebauten Umwelt der Industriestdte im Kontext einer Unterrichtsreihe ber die gesellschaftlichen Verhltnisse im deutschen Kaiserreich (1871 1918). Dabei ist von einer Sequenz von zwei (hchstens drei) Unterrichtsstunden auszugehen. Folgende Elemente einer Stadtstruktur werden zu bercksichtigen sein: bauliche Elemente (Gebude und deren Architektur), organisatorische und stadtplanerische Elemente (Stadtteile, Quartiere, Stadtkern) und infrastrukturelle Elemente (Straennetz, Versorgungssysteme). Deren Bedeutung fr das gesellschaftliche und das private Leben im Kaiserreich soll exemplarisch erarbeitet werden. Politische, konomische und religise beziehungsweise weltanschauliche Aspekte sind dabei mit einzubeziehen. Ein Vergleich mit der mittelalterlichen, frhneuzeitlichen Stadt oder mit der eigenen Gemeinde wird zur Bildung eines begrndeten Sachurteils ber die Funktion und Bedeutung der Bauwerke beitragen. Das Thema des Moduls ist mit den Vorgaben der Rahmenlehrplne vereinbar, in allen Bundeslndern ist die Behandlung des Kaiserreichs, einschlielich der gesellschaftlichen Verhltnisse, vorgesehen.

4.3.2 Beschreibung des ModulsIn diesem Modul erarbeiten die Schler und Schlerinnen durch die Analyse von Kartenmaterial (Themenkarten: europische beziehungsweise deutsche Industrialisierungsgeschichte) beziehungsweise Stadtplnen (Entwicklung einzelner Stdte im 19. Jahrhundert) und von Bevlkerungsstatistiken die Zusammenhnge von Landflucht, Bevlkerungszuwachs, Industrialisierung, Eisenbahnbau und dem Flchenbedarf der Stdte mit Bezgen auf die gegenwrtigen urbanen Problemlagen (siehe Sachinformationen Seite 92).

4.3.3 UmsetzungshinweiseEs bietet sich an, diese Schwerpunkte anhand ausgewhlter Beispiele im Unterricht zu konkretisieren. Da fast jede Stadt eigene Quartiere aus der Grnderzeit besitzt, sind die Anregungen vorzugsweise aus diesem Bezugsrahmen zu nehmen. Die folgenden Anregungen knnen entsprechend

92

den jeweiligen Lerngruppen und deren Voraussetzungen selbstverstndlich variiert, erweitert oder auch miteinander kombiniert werden: Stadtumbau in europischen Metropolen: Die Neugestaltung von Paris durch Haussmann

(seit 1853), die Anlage der Wiener Ringstrae (seit 1857), der HobrechtPlan fr Berlin (1862),

Millionenbauern das Geschft mit dem Ackerland, Stadterweiterung durch Industrialisierung neue Industrieanlagen an den Stadtrndern

(z. B. Berlin Siemensstadt), Kolonialwarengeschfte, Kaufhuser und Markthallen der bergang zum Massenkonsum, Gleis und Bahnhofsanlagen, Straen und Untergrundbahnen die Stadt als Zentrum des

modernen Massenverkehrs, Mietskasernen, Beletagen, Grnderzeitvillen die Wohn und Lebenssituationen der

kaiserzeitlichen Klassengesellschaft, Klranlagen, Krankenhuser, Rathuser die Kommunen als Bauherren, Kasernen, Kunstmuseen, Universitten der Staat als Bauherr, Wohnen im Grnen Anfnge der Gartenstadtbewegung um die Jahrhundertwende.

Bei einer Behandlung der Thematik im Referenzfach Geographie sollte im Sinne der rumlichen Orientierung durch stadtgeographische Erkundungen in der eigenen Gemeinde / Stadt eine Vorstellung vom Fortwirken der Strukturvernderungen in Folge der Industrialisierung bewusst gemacht werden. Die Handlungskompetenz kann sich durch die Konzeption einer Ausstellung erweisen.

Sachinformationen zum Thema

Das Hauptproblem der Stadtentwicklung whrend der Industrialisierungs-phase im 19. Jahrhundert war der Bevlkerungszuwachs. Die Bauern-befreiung und die freie Wohnortwahl befrderten die Mobilitt. Die Arbeitsmglichkeiten in den Stdten aufgrund der entstehenden und wachsenden Industrie zwangen groe Teile der Landbevlkerung, die auf dem Lande keine Existenzgrundlage mehr hatten, dazu, in die Stdte zu ziehen (Landflucht). Der Bevlkerungszuwachs, die wachsende Ausbreitung der Industrieanlagen und der Platzbedarf fr neue Verkehrs-anlagen (Eisenbahnbau) erforderten Stadterweiterungen, d. h. die Stdte dehnten sich in der Flche aus. Die Stadtbefestigungen (Stadtmauern, Wlle, Bastionen), die ihre militrische Bedeutung lngst eingebt hatten, wurden fr die Stadterweiterung genutzt. In einigen Fllen kam es auch zu Neugrndungen von Stdten (z. B. Leverkusen, Ludwigshafen, Wilhelmshaven).

Neue Stadtgebiete, oft separiert nach ihrer Funktion und der Schicht-zugehrigkeit ihrer Bewohner, entstanden auerhalb der historischen Zentren. 52 Es bilden sich ausgedehnte Stadtrandgebiete mit neu errichteten Behelfswohnungen mitten zwischen den Fabrikanlagen, die wegen unzureichender ffentlicher Versorgung und hygienischer Einrichtungen wie Wasserversorgung, Abwassersystem und Mll-beseitigung kaum bewohnbar sind. 53 Mit Hilfe von Bild- und Textquellen erschlieen sich die Schlerinnen und Schler die Lage und Beschaffen-heit der am Stadtrand errichteten Fabriken und der Behelfswohnungen, die sozialen Zustnde in diesen Quartieren sowie zeitgenssische Vorschlge zur Verbesserung der sozialen Zustnde.

Zu Anfang der Industrialisierung gibt es zwar Bauordnungen, aber nur Anstze zu einer konzeptionellen Stadtplanung, mit der Konzepte fr die Stadtentwicklung (unter Bercksichtigung ffentlicher und privater Interessen) sowie auch fr die stdtische Infrastruktur entwickelt werden. Denn die liberale Eigentumsvorstellung gebietet es, die Verfgungsgewalt der Grundeigentmer mglichst wenig einzuschrnken. Es werden aber Stadterweiterungsplne aufgestellt, in der Regel als reine Straen-planungen (so z. B. der Hobrecht-Plan fr Berlin 1862). In der Grnderzeit

(etwa seit 1871) liegen die Anfnge der modernen Stadtplanung, die Planung von Stadterweiterungen wird Aufgabe der Kommunen. Nach 1890/95 erfolgte ein allmhlicher bergang von der Rahmenplanung des Fluchtlinienplanes zum Generalbebauungsplan oder Flchenaufteilungs-plan. In den Zonenordnungen wurde die Art der Bebauung (z. B. offene geschlossene Bebauung, Zahl der Geschosse) festgelegt. 54

In der Frhphase des Industriezeitalters (1800 1875) bestimmen der Klassizismus (bis etwa 1830) und danach der Romantische Historismus die Architektur (Leitbilder des Romantischen Historismus sind die frh- christliche, die gotische sowie die Architektur der italienischen Frh-renaissance). In der dritten, mit der Grnderzeit beginnenden Phase wandte sich die Baukunst der italienischen Hochrenaissance und dem Barock zu. 55 Der Historismus setzt sich also fort. Parallel dazu ent- wickelte sich um die Jahrhundertwende der Jugendstil. Die Kennzeichen beziehungsweise Elemente der jeweiligen Baustile knnen mit Abbildun-gen sowie mit einschlgigen Artikeln aus Nachschlagewerken erschlos-sen werden. Auch viele Industriebauten spiegeln diese Entwicklung wider.

Mit Grnderzeit wird im weiteren Sinne die Phase des wirtschaftlichen Aufschwungs etwa seit der Mitte des 19. Jahrhunderts bezeichnet, die bis zum Beginn der Depression 1873 dauert (Grnderkrach). Die Phase des verstrkten wirtschaftlichen Aufschwungs nach dem Deutsch-Franz-sischen Krieg (1870/71) beziehungsweise nach der Reichsgrndung (1871) wird auch als Grnderjahre benannt. In die Grnderzeit und diese Entwicklung setzt sich auch in den Jahren nach 1873 fort fallen die z. T. bereits erwhnten tiefgreifenden politischen, wirtschaftlichen und sozialen Vernderungen, die auch die Architektur in den Stdten widerspiegelt. In diesen Zusammenhang gehren:

der Stadtumbau, der Bauboom und die daraus resultierende Grundstcksspekulation, der Bau reprsentativer ffentlicher und privater Gebude, die Wohnungsnot der sich in den Stdten zusammendrngenden Arbeiterschaft (aber auch von Teilen des Mittelstandes) sowie deren rmliche und ungesunde Lebensverhltnisse, die unzureichende Infrastruktur der Stdte, die Anfnge gemeinntziger Wohnungsbaugesellschaften.

52 Kiesow, Gottfried: Gesamt - kunstwerk. Die Stadt. Zur Geschichte der Stadt vom Mittelalter bis zur Gegenwart, Bonn 1999, S. 18953 Benevolo, Leonardo: Die Stadt in der europischen Geschichte, Mnchen 1999, S. 19154 Boltevogel, Hans Heinrich: Stadtplanung WS 2002/03 Kap. 02 Geschichte, http://www.uni-duisburg-essen.de/geographie/vvz_duisburg/WS2002_2003/ScripteBLo/Stadtplanung/02-Geschichte-d-Stadtplanung.pdf (20.01.2009), S. 555 Kiesow, Gottfried: Gesamt- kunstwerk. Die Stadt. Zur Geschichte der Stadt vom Mittelalter bis zur Gegenwart, Bonn 1999, S. 20056 zit. nach: Flagge, Ingeborg; Stock, Wolfgang Jean (Hrsg.): Architektur und Demokratie, Stuttgart 1992, S. 58

93

III G

ESch

. / S

oz. /

Pol

. / G

Eo.

Bei einer Behandlung der Thematik im Referenzfach Sozialkunde sollte der Schwerpunkt auf der Erarbeitung des unterschiedlichen Zustandekommens von Planungsentscheidungen (im Kaiserreich beziehungsweise im demokratisch verfassten Gemeinwesen) liegen.

In vielen Bundeslndern haben die Schlerinnen und Schler die Mglichkeit, eine Prsentationsprfung im Kontext des MSA abzulegen, wobei sie das Fach, auf das sich diese Prfung beziehen soll, selbst auswhlen drfen. Die in diesem Modul fr die drei Referenzfcher ausgewiesenen Kompetenzen stellen eine wichtige Voraussetzung fr das erfolgreiche Bestehen dieses Prfungsteils dar. Insofern ist die Behandlung der Stadtentwicklung in der Industrialisierung einerseits eine bungsmglichkeit, andererseits knnten die Schlerinnen und Schler selbst gewhlte fachbergreifende Verbindungen herstellen.

4.3.4 Hinweise fr fachbergreifende und fcherverbindende ArbeitsmglichkeitenIn Zusammenarbeit mit dem Fach Deutsch knnen die Lebenswirklichkeiten und die gesellschaftlichen Zustnde im Kaiserreich anhand der zeitgenssischen Literatur thematisiert werden. In Zusammenarbeit mit dem Fach Bildende Kunst ergeben sich Mglichkeiten fr fachbergreifende Projekte, z. B. fr Stadterkundungen, um die baulichen Zeugnisse des Historismus und der Jugendstilarchitektur auszuwerten.

4.3.5 Materialien / LiteraturBaretzko, Dieter: Frankfurt in frhen Photographien 1850 1914, (1977), http://www.frankfurt

nordend.de/frankfurt_in_fruehen_photographien_18501914.htm (20.01.2009)Benevolo, Leonardo: Die Stadt in der europischen Geschichte, Mnchen 1999Boltevogel, Hans Heinrich: Stadtplanung WS 2002/03 Kap. 02 Geschichte,

http://www.uniduisburgessen.de/geographie/vvz_duisburg/WS2002_2003/ScripteBLo/Stadtplanung/02GeschichtedStadtplanung.pdf (20.01.2009)

Hotzan, Jrgen: dtvAtlas zur Stadt. Von den ersten Grndungen bis zur modernen Stadtpla nung, Mnchen 1994

Kiesow, Gottfried: Gesamtkunstwerk. Die Stadt. Zur Geschichte der Stadt vom Mittelalter bis zur Gegenwart, Bonn 1999

Lange, Annemarie: Berlin zur Zeit Bebels und Bismarcks. Zwischen Reichsgrndung und Jahrhundertwende, Berlin [Ost] 1972

Lange, Annemarie: Das Wilhelminische Berlin. Zwischen Jahrhundertwende und Novemberrevolution, Berlin [Ost] 1967

SchrtelervonBrandt, Hildegard: Stadtbau und Stadtplanungsgeschichte, Stuttgart 2008

4.4 Modul 4: Demokratie und Diktatur als Bauherren

4.4.1 Die unterrichtliche Relevanz des ModulsDas Thema des Moduls wurde in Anlehnung an die berhmt gewordene Rede Demokratie als Bauherr gewhlt, die Adolf Arndt 1960 zur Erffnung der Berliner Bauwochen gehalten hat. Adolf Arndt, Geschftsfhrer der SPDBundestagsfraktion von 1949 1963, danach Senator fr Wissenschaft und Kunst in Berlin, hat in dieser Rede Prinzipien herausgearbeitet, die fr das Bauen in der Demokratie umgesetzt werden sollten. Ein zentraler Satz lautet: Das Ideal, das souverne Volk als Bauherrn seiner ffentlichen Bauten zu sehen, lsst sich mit keiner Mechanik messen, noch durch das Dekret irgendeiner Organisation erzwingen. Auf dem unendlichen Wege zur Annherung an dieses Ideal lsst sich nur in der freiheitlichen Weise fortschreiten, dass Bauten zur Diskussion gestellt werden, ob sie mit dazu dienlich sind, den Menschen dazu zu verhelfen, sich ihrer mndigen Mitmenschlichkeit, ihrer Gemein schaft, der von ihnen zu formulierenden sozialen Aufgabe bewusst werden. 56

In diesem Modul wird der Blick auf die Diktatur hin ausgeweitet und es knnte eine Aufgabe des Unterrichts sein, die Elemente der diktatorischen Herrschaftsausbung herauszuarbeiten, die sich

94

in den Bauten der Diktatur, in der Art ihrer Entstehung, ihren politischen Implika tionen zeigen, und diese mit denen des Bauens in der Demokratie zu vergleichen. Die Behandlung von Demokratie und Diktatur in Deutschland im 20. Jahrhundert ist in den Rahmenlehrplnen der Oberstufe der Gymnasien in allen Bundeslndern konstitutiv, ein Schwerpunkt knnte sowohl im Fach Geschichte als auch im Fach Politik liegen. Darber hinaus ist auch in den unterschiedlichen Lehrplnen fr die berufliche Bildung dieser thematische Schwerpunkt ausgewiesen. Fr das Fach Geographie in der gymnasialen Oberstufe bte es sich an, die stadtgeographischen Vernderungen, die die jeweiligen Systeme hervorgebracht haben oder hervorbringen wollten, zu thematisieren.

4.4.2 Beschreibung des ModulsAls eine didaktische Zugangsweise wird die Kontrastierung des Bauens in der Demokratie und Diktatur vorgeschlagen. Durch einen Vergleich zwischen der in der Weimarer Republik von Genos senschaften initiierten Wohnungsbauten mit der vom DDRStaat initiierten Bauttigkeit knnte verdeutlicht werden, worin Hauptunterschiede in der Finanzierung, der architektonischen Gestaltung, der dahinter stehenden Konzeptionen bestehen. Die Ergebnisse dieser Baupolitik sind deutschlandweit noch sichtbar und nehmen in den Stdten einen bedeutenden Raum ein: Im Sinne einer didaktischen Reduktion knnten als Gegensatzpaar die Hufeisensiedlung

und die Stalinallee / Frankfurter Allee in Berlin herangezogen werden. Es wre aber auch denkbar, Siedlungsbauten in Frankfurt am Main mit Plattenbauten in Frankfurt/Oder zu vergleichen. Dieser Themenkomplex liee sich durch die Behandlung der Frage des Stadtumbaus erweitern und aktualisieren. So knnte die Vorgehensweise der Brgerinitiative in Frankfurt Oder erarbeitet werden und daran verdeutlicht werden, wie im demokratischen Staat Beteiligungsrechte wahrgenommen werden knnen.

Ein anderer Gegensatz knnte durch die Betrachtung zweier Nachkriegbauten herausgearbeitet werden: Das Gebude des Bundesverfassungsgerichts in Karlsruhe im Vergleich zum Palast der Republik in Berlin. Beide Gebude reprsentier(t)en wesentliche Merkmale ihres jeweiligen Systems, das Bundesverfassungsgericht als Ausdruck der in der Gewaltenteilung notwendigen Mglichkeit einer hchstrichterlichen Kompetenz, der Palast der Republik als ein Gebude, das in dem durch die Gewalteneinheit charakterisierten System die Identitt zwischen Herrschaft und Volk verdeutlichen wollte.

Ein Vergleich der Gebudestrukturen und der Gebudefunktionen des Gebudes des Bundes verfassungsgerichtes in Karlsruhe und des Palastes der Republik in Berlin kann im Kontext eines Verfassungsvergleichs zwischen dem Grundgesetz und der Verfassung der DDR erfolgen.

Dieses Beispiel liee sich durch die Thematisierung der Frage des Abrisses des Palastes der Republik ausweiten und mit dem Abriss von Gebuden in der DDR vergleichen (Paulinerkirche in Leipzig, Garnisonkirche in Potsdam).

Am Beispiel des Wohnungsbaus der Stalinallee kann verdeutlicht werden, dass in der DDR das Bauen auf Befehl von oben vollzogen wird. Genosse Ulbricht fordert von den Genossen Architekten, endgltig mit ihren grundfalschen Auffassungen zu brechen und zu einer folgerichtigen Anwendung der Prinzipien einer realistischen Architektur auf der Grundlage der sowjetischen Architektur berzugehen. 57 In den 16 Grundstzen des Stdtebaus von 1950 wird festgehalten, dass die Bestimmung und Besttigung stdtebaulicher Faktoren ausschlielich die Angelegenheit der Regierung sei. Hier kann sich die berlegung anschlieen, welche Vorgaben mit welcher Motivation in der damaligen Bundesrepublik fr den Wohnungsbau entwickelt wurden.

4.4.3 UmsetzungshinweiseAuf der Basis der im Raster (s. o.) angefhrten Kompetenzen knnte der Unterricht als Wochenprojekt durchgefhrt werden. Dies bedeutet, dass alle Unterrichtsstunden eines Faches oder zweier Fcher der Fchergruppe ihre Unterrichtsstunden zur Verfgung stellen, innerhalb derer die Schlerinnen und Schler ihre Recherchen durchfhren und deren Ergebnisse entsprechend festhalten knnen. Aufgrund der fr alle vorgeschlagenen Schwerpunkte reichlich vorhandenen Bildquellen im Internet sollte die Prsentation als Powerpoint Prsentation erfolgen, um die einzelnen

57 Kurt Liebknecht 1953, zit. nach Schtzke, Andreas: Zwischen Bauhaus und Stalin- allee. Architekturdiskussion im stlichen Deutschland 1945 1955, Braunschweig 1991, S. 58

95

III G

ESch

. / S

oz. /

Pol

. / G

Eo.

Bauwerke beziehungsweise Siedlungskomplexe fr alle Betrachter anschaulich herauszustellen. Dies hat auch den Vorteil, dass die Ergebnisse allen Teilnehmern zugnglich und auf der Homepage der Schule abrufbar gemacht werden knnen. Die Selbststndigkeit des Arbeitens der Schlerinnen und Schler knnte dadurch erhht werden, dass die angefhrten Themenbeispiele zur Wahl gestellt werden. Eine Untersttzung kann dadurch erfolgen, dass die Lehrerin oder der Lehrer eine Art Handapparat zur Verfgung stellt, der auch durch die Buchausleihe im Vorfeld zusammengestellt wird.

Eine wichtige Voraussetzung stellt die Recherche im Internet dar, die Arbeitsweise sollte am Ende der Sekundarstufe I bekannt sein. Anderenfalls sollte in einer davor angesiedelten Unterrichtseinheit zu einem anderen Themenfeld dieses Verfahren eingefhrt und gebt werden. Metakognitive Fhigkeiten werden durch eine Arbeitsskizze (in Anlehnung an ein Lerntagebuch) gefrdert, in der die Schlerinnen und Schler beschreiben, wie sie verfahren sind, welche Probleme aufgetaucht sind und welche Lsungen sie gefunden haben. Qualittsmerkmale fr eine funktionale Prsentation sollten bekannt sein, knnten aber, falls ein methodischer Schwerpunkt an das Projekt angeschlossen werden sollte, anhand der vorliegenden Prsentationen erarbeitet werden und zu einer berarbeitung fhren. Insoweit stellt die auf diese Weise durchgefhrte Sequenz eine Vorbereitung einer Prsentation im Rahmen der 5. Prfungskomponente im Abitur dar (vgl. Kapitel 1). Die dabei zu erwerbenden Fhigkeiten sind im brigen auch in der beruflichen Bildung unabdingbar.

Themen fr die Prfungskomponente knnten lauten: Gebude von Verfassungsorganen in Demokratie und Diktatur ihre Bauweise

als Ausdruck demokratischer Legitimation beziehungsweise diktatorischer Machtausbung Wohnen und Bauen in der Weimarer Republik, der Bundesrepublik Deutschland

und der DDR Siedlungsbauten als Ausdruck des Gesellschafts und Menschenbildes in Demokratie und Diktatur

Verlust des Status? Der Umgang mit dem Weltkulturerbe durch den Bau der Waldschlsschenbrcke in Dresden.

4.4.4 Hinweise fr fachbergreifende und fcherverbindende ArbeitsmglichkeitenKooperationen und fachbergreifende Projekte knnen mit dem Fach Wirtschaftslehre hergestellt werden, indem beispielsweise die Finanzierung des Wohnungsbaus durch den Staat, durch gemeinntzige Wohnungsbaugesellschaften und durch Genossenschaften behandelt wird. Es bietet sich auch an, mit dem Fach Psychologie zu kooperieren, um Haltungen und Einstel lungen zu erklren, die beispielsweise bei der Diskussion um den Abriss des Palastes der Re publik deutlich geworden sind.

Ein eher vergleichender Zugang knnte durch die Untersuchung von Aufmarschpltzen und Toten gedenksttten erfolgen: Die Schaffung von Aufmarschpltzen im 3. Reich und in der DDR

Sachinformationen zum Thema

Im Kontext der Bauttigkeit in der Weimarer Republik ist die Einfhrung der Hauszinssteuer 1924 zu nennen, eine Art Ausgleichssteuer, die fr den gesamten Altbaubesitz eingefhrt wurde, da durch die Geld-entwertung auch Hypothekenverschuldungen entwertet worden waren. Ein Teil dieser Steuern wurde fr die Subventionierung des Wohnungs-baus verwendet, so dass die Einfhrung dieser Standards der Beginn des (spter so genannten) Sozialen Wohnungsbaus war. In Berlin etwa wurden 75 % der zwischen 1924 und 1931 gebauten Wohnungen aus ffentlichen Mitteln erbaut. Am Beispiel der GEHAG kann verdeutlicht werden, wie die Umsetzung der Bauvorhaben durchgefhrt wurde.

Die politischen Voraussetzungen bilden die parlamentarisch-demo-kratische Regierungsform und die in der Weimarer Reichsverfassung

festgelegte Sozialbindung des Eigentums sowie das Recht auf Wohnraum.Eine andere wichtige Voraussetzung fr den Wohnsiedlungsbau in der Weimarer Republik ist mit den Begriffen Bauhaus, Neues Bauen und Fordismus verbunden. So ist die Hufeisensiedlung in Berlin-Britz ein prominentes Beispiel fr das Zusammenwirken der verschiedenen Aspekte: Bruno Taut, Chefarchitekt der GEHAG, konzipierte diese Siedlung, deren Struktur und Bauweise auch von den Prinzipien des Fordismus geprgt sind: kostengnstiges Bauen durch Typisierung, Einsatz von Maschinen, Ttigkeit von neuen Bautrgern (GEHAG).

In Frankfurt am Main entstanden unter dem Baudezernenten Ernst May etwa 20 Siedlungen wie beispielsweise die Siedlungen Hhenblick, Praunheim und Rmerstadt. Wie auch in Berlin wurden diese Siedlun-gen auch aus Grnden der Kosten fr das Bauland an den Rand der Stadt als so genannte Vororttrabanten gelegt.

96

knnte herangezogen werden, um zu verdeutlichen, dass an die Stelle freier und geheimer Wahlen das Prinzip der Akklamation durch die Volksgemeinschaft beziehungsweise durch die

Werkttigen tritt. Zu Schaffung einer hheren Legitimitt haben NSStaat und DDR Totengedenksttten geschaffen, die als Orte der inneren Vergewisserung und Identittsbildung dienten. Hier knnten Orte des Totenkultes wie der Knigsplatz in Mnchen und die Gedenksttte der Sozialisten herangezogen werden. Der Rote Platz in Moskau erfllte beide Funktionen: Legitimation und Totenkult. Hierbei kann das im September 2009 in Berlin eingeweihte Ehrenmal fr die Gefallenen der Bundeswehr als Beispiel einer demokratisch gegrndeten Gedenkkultur einbezogen werden.

4.4.5 Materialien / LiteraturHoscilslawski, Thomas: Bauen zwischen Macht und Ohnmacht. Architektur und Stdtebau

in der DDR, Berlin 1991Kiesow, Gottfried: Gesamtkunstwerk. Die Stadt. Zur Geschichte der Stadt vom Mittelalter

bis zur Gegenwart, Bonn 1999SchrtelervonBrandt, Hildegard: Stadtbau und Stadtplanungsgeschichte, Basiswissen

Architektur, Stuttgart 2008www.forum.stalinwerke.de (20.01.2009)http://amor.rz.huberlin.de (17.01.2009)http://amor.rz.huberlin.de/~h0442rr/stalinallee/Literatur.html (02.11.2008)Die Webseite des Bundesverfassungsgerichts enthlt wichtige Informationen zur Bedeutung

des Gerichts, aber auch zum Gebude.

4.5 Modul 5: Megastdte Second cities: Gegenstzliche stdtische Entwicklungstendenzen ihre Ursachen und Folgen

4.5.1 Die unterrichtliche Relevanz des ModulsDieses Modul bietet sich fr die Sekundarstufe II im Fach Geographie an. Am Beispiel ausgewhlter Stdte in Europa, aber auch in Lateinamerika oder Asien kann verdeutlicht werden, welche Ursachen zur Bildung von Megastdten fhren, worin die Attraktion so genannter Second Cities besteht.

Eine Anknpfung an die Module 1 bis 4 ergibt sich aus dem Vergleich der europischen Entwicklung speziell im 19. Jahrhundert mit der Entwicklung der Megastdte und der in ihnen zu verzeichnenden Tendenzen.

4.5.2 Beschreibung des ModulsAls Megastdte gelten Stdte, die eine Bevlkerung von mehr als 5 (Vereinte Nationen), nach anderen Definitionen 10 Millionen aufweisen. Derzeit leben etwa 400 Millionen Menschen in Megastdten, drei Viertel davon in den Entwicklungslndern. Die fr das Fach bedeutsame Methode der Fallanalyse kann genutzt werden, um die Ursachen und Erscheinungsweisen von Megastdten zu erarbeiten und zu verdeutlichen. In Bezug auf die Megastdte sollten Begriffe wie Slum, Verstdterung, Migration, Push und PullFaktoren, demographische Primacy, funktionale Primacy, Bevlkerungswachstum, Mar ginalisierung an einem Beispiel herausgearbeitet werden. Hierzu bieten sich Stdte wie Mum bai (Bombay) oder Mexiko City an.

Die Schlerinnen und Schler sollten u. a. folgende Aspekte thematisieren und erarbeiten: Die zu beobachtende stdtische Fragmentierung durch die Herausbildung von Wohlstands

enklaven, Armutsinseln, Shoppingcentern oder auch Brostdten sollte thematisiert werden. So bilden sich aus Angst sozialrumlich deutlich abgetrennte Wohngebiete heraus, die sowohl innerstdtisch als auch im suburbanen Raum zu finden sind.

Die neu entstehenden Broflchen zeichnen sich durch moderne Infrastrukturen und Nhe zu den ansiedelnden Firmen aus. Die Sicherheitsstandards sind deutlich hher

58 Bender, Dieter: Internationale Handelspolitik und welt - wirtschaftliche Integration der Entwicklungslnder, in: Aus Politik und Zeitgeschichte, Beilage zur Wochenzeitung Das Parlament, Ausgabe B 9/ 2000, S. 9 10, zit. nach: Kreus, Arno; von der Ruhren, Norbert (Hrsg.): Geographie Oberstufe, Stuttgart 2008, S. 32959 www.stadtverwaltung-mannheim.de (24.01.2009)

97

III G

ESch

. / S

oz. /

Pol

. / G

Eo.

als in den bisher genutzten Broflchen. Die neuen Brostdte reprsentieren die Vorposten der Globalisierung in den Metropolen der Entwicklungslnder. 58

Die kologischen Probleme der Megastdte sind vielfltig aufgrund fehlender Infrastruktur (Mll, Abwasser, Luftverschmutzung, Landsenkungen und berschwemmungen, Absinken des Grundwassers), Lsungen sollten diskutiert werden.

Durch die Behandlung der Beschlsse der Konferenz fr Umwelt und Entwicklung von Rio de Janeiro (1992), der lokalen Agenda 21 und der Charta von Aalborg (1994) sollten Konzepte fr die berwindung dieser Zustnde erarbeitet und problematisiert werden.

4.5.3 UmsetzungshinweiseDa dieses Modul fr die Sekundarstufe II konzipiert ist, wird vorausgesetzt, dass sich die Schlerinnen und Schler anhand je eines Beispiels mit den beiden Phnomenen der Stadtentwicklung selbststndig befassen knnen. Aufgabe der Lehrerin und des Lehrers muss es sein, Material zugnglich zu machen, die Formulierung von Untersuchungsfragen (Problemorientierung) und entsprechende Arbeitsformen zu initiieren, die einen selbststndigen Lernprozess ermglichen. So knnte die Lehrerin oder der Lehrer dazu auffordern, eine Zeitungsseite zu einem Stadtbeispiel konzipieren zu lassen. Mit dieser Methode wird erreicht, dass die Schlerinnen und Schler in die Lage versetzt werden, zu bestimmten Erscheinungsformen der Megastdte beziehungsweise der Second Cities Material zu sichten, auszuwerten, zu dokumentieren und zu kommentieren. Dies kann in Gruppenarbeit erfolgen, wobei die Gruppen fr jeweils unterschiedliche Beispiele Zeitungsseiten zusammenstellen. Darber hinaus sollen sie Arbeitsauftrge fr die rezipierende Gruppe erstellen. Jede Gruppe sollte eine Zeitungsseite selbst erstellen und mit einer ihr zur Verfgung gestellten Seite ein neues Beispiel erarbeiten, so dass alle Schlerinnen und Schler eine Megastadt und eine Second City kennen gelernt haben. Diese Arbeitsform setzt voraus, dass die Schlerinnen und Schler im Deutschunterricht unterschiedliche Textsorten, die in einer Tageszeitung oder Wochenzeitung vorkommen, kennen und deren sprachliche Gestaltung umsetzen knnen. Hieraus ergibt sich die Mglichkeit, diese Sequenz fcherverbindend zu gestalten, wenn der Deutschunterricht des entsprechenden Jahrgangs dies thematisiert. Anderenfalls kann es fachbergreifend angegangen werden, d. h. die oder der unterrichtende Geographielehrerin bzw. lehrer bernimmt es selbst, Elemente des Deutschunterrichts einzubauen, die fr die Erstellung der Zeitungsseite notwendig sind. Anknpfungspunkt knnten aktuelle Ereignisse sein, z. B. Unwetter wie berschwemmungen in Regionen, in denen sich Megastdte befinden, oder Berichte ber neu entstehende Kieze in Second Cities.

4.5.4 Hinweise fr fachbergreifende und fcherverbindende ArbeitsmglichkeitenSiehe oben: Kooperation mit dem Fach Deutsch im Kontext der Gestaltung einer Zeitungsseite.

Sachinformationen zum Thema

Als Second Cities werden Stdte in wirtschaftlich weit entwickelten Lndern bezeichnet, die etwa 500.000 Einwohner haben, die gemessen am BIP einen hohen Wohlstand aufweisen. Die Tendenz von Unterneh-men, sich aus Stdten mit mehr als 6 Millionen Einwohnern zurck-zuziehen, untersttzt die Bildung der Second Cities. Als Argumente fr den Umzug werden Aspekte wie Mietkosten, Anfahrtswege, Verkehrs- und Umweltprobleme angefhrt. Solche Stdte bieten Identifikations-mglichkeiten, Sicherheit und Mglichkeiten fr kreatives Arbeiten. So ist es nicht verwunderlich, dass sich bestimmte Berufsgruppen wie Designer, Computerspezialisten, Journalisten, Schauspieler, Wissen-schaftler von solchen Stdten angezogen fhlen.

Die Stadt Mannheim weist auf ihrer Webseite darauf hin, dass die Quadratestadt [] Second City sei.

[] im Stdtewettbewerb sind es gerade diese kleinen Stdte, die den Kapitalen und Mega-Citys (sic!) den Rang ablaufen. Second City heit im 21. Jahrhundert nicht mehr Platz zwei; fr die wichtige kreative Klasse ist die zweite Stadt der Favorit. Stdte, die den Kreativen optimale Bedingungen bieten, haben es in der globalisierten Wissenskonomie einfacher, zu bestehen und zu florieren. Fr die Stadtforscher Richard Florida und Charles Landry sind die Kreativen die Motoren der Stadtent-wicklung. 59

98

4.5.5 Materialien / LiteraturGeographische Rundschau 10/2005, Weltweite VerstdterungGeographische Rundschau 11/2008, Megastdte in EntwicklungslndernBronger, Dirk: Metropolen, Megastdte, Global Cities. Die Metropolisierung der Erde,

Darmstadt 2004Daves, Mike: Planet der Slums, Berlin 2007Green, Kathy u. Norm: Kooperatives Lernen im Klassenraum und im Kollegium,

SeelzeVelber 2005Kreus, Arno; van der Ruhren, Norbert (Hg.): Fundamente. Geographie Oberstufe,

Stuttgart 2008Weidner, Margit: Kooperatives Lernen im Unterricht. Das Arbeitsbuch, SeelzeVelber 2003www.stadtmarketingmannheim.de (24.01.2009)Wichtige Anregungen knnen dem Oberstufenband Fundamente. Geographie Oberstufe

aus dem KlettVerlag (Stuttgart 2008) entnommen werden. Einzelne Stdte wie Mannheim, Nrnberg, Gratz, Linz bieten sich bei der Betrachtung der Second City als Beispiele an. In ihren Internetseiten wird dieser Aspekt verdeutlicht.

Auch die Zeitschriften wie Praxis Geographie enthalten Material und Anregungen zu didaktischen Fragen.