TaskDesign

Wirkungsvolle Lernaufgabenin einer kompetenzorientierten

Lernkultur

Wer nicht Teil der Lösung ist, ist meistens Teil des Problems.

Was Computerspiele attraktiv macht beginnen ist einfach (Einstiegshürde tief) man kommt schnell weiter (easy wins) (Neu-)Gier wird geweckt: Wie geht das Spiel (aus)? emotionale Beteiligung: etwas beeinflussen können es läuft etwas (keine Langeweile) mehrere Möglichkeiten haben unmittelbare Erfolgserlebnisse/Rückmeldung transparente Beurteilung Misserfolg hat keine Konsequenzen Attraktivität von Design und Approach angepasste Herausforderung (schwierig aber machbar)

Nach James Paul Gee (2003): What video games have to teach us about learning and literacy

Aufgaben: Schlüsselfunktion

Zeitschrift Pädagogik 03/08

Aufgaben: Schlüsselfunktion

Zeitschrift Pädagogik 03/08

Was sollen Aufgaben leisten?

Neue Anforderungen an

Aufgaben Gerhard

Eikenbusch Pädagogik 03/08

Dem wird befohlen, der sich nicht selber gehorchen kann. (Friedrich

Nietzsche)

FACH- KOMPETENZ

LERN- KOMPETENZ

SELBST-KOMPETENZ

FACHKOMPETENZRelevantes und bedürfnisgerecht verfügbares Wissen.Die „Welt“ begreifen und sich aktiv darüber verständigen können.LERNKOMPETENZMethodische, strategische und metakognitive Kompetenzen .Das eigene Lernen verstehen und gestalten können.

SELBSTKOMPETENZPersonale und soziale Kompetenzen.Konstruktive Beziehung gestalten können – zu sich, zu anderen und zu den Dingen, um die es geht.

Selbstgestaltungs-

kompetenz

Aufgaben: Für welche Lernarrangements?

Konstruktivistischer LernbegriffDominik Bernhart/Leo Gürtler/

Dagmar Wolf/Diethelm WahlPädagogik 03/08

Aufgaben: Für welche Lernarrangements?

Konstruktivistischer LernbegriffDominik Bernhart/Leo Gürtler/

Dagmar Wolf/Diethelm WahlPädagogik 03/08

Aufgaben: Für welche Lernarrangements?

Konstruktivistischer LernbegriffDominik Bernhart/Leo Gürtler/

Dagmar Wolf/Diethelm WahlPädagogik 03/08

Aufgaben: Für welche Lernarrangements?

Konstruktivistischer LernbegriffDominik Bernhart/Leo Gürtler/

Dagmar Wolf/Diethelm WahlPädagogik 03/08

Aufgaben: Für welche Lernarrangements?

Konstruktivistischer LernbegriffDominik Bernhart/Leo Gürtler/

Dagmar Wolf/Diethelm WahlPädagogik 03/08

TaskDesign: Ziele

An Bekanntes anknüpfen können• Vorwissen aktivieren• Übersicht gewinnen / Vorstrukturieren

Sich das Ziel zu eigen machen• Selbsterklärungseffekt • Klare Zielvorstellung / Lernnachweis (Tätigkeit/Form)

Erfolgreich unterwegs sein • Gelingensbedingungen klären• formative Evaluation / «Controlling»

Zusammenhänge herstellen• Erkenntnisse sichern und vernetzen• Ergebnisse und ihr Zustandekommen reflektieren

TaskDesign: Formen

Strukturierte Materialien LernSteps

• LernSteps führen (z.B. Checklisten basiert) schrittweise durch ein Thema bzw. einen Bereich (Erschliessung).

• Fachbezug LernJobs

• LernJobs verstehen sich als komplexe Aufgaben/Aufträge, die auf Transfer und Vernetzung ausgerichtet sind.

• Themenbezug LernUnits

• LernUnits sind längerfristige und umfassende (Mini)Lernprojekte mit forschend-handlungs- bzw. alltagsorientiertem Charakter.

• Weltbezug

TaskDesign: Formen

Strukturierte Materialien LernSteps

• LernSteps führen (z.B. Checklisten basiert) schrittweise durch ein Thema bzw. einen Bereich (Erschliessung).

• Fachbezug

LernJobs•LernJobs verstehen sich als

komplexe Aufgaben/Aufträge, die auf Transfer und Vernetzung ausgerichtet sind.

•Themenbezug LernUnits

• LernUnits sind längerfristige und umfassende (Mini)Lernprojekte mit forschend-handlungs- bzw. alltagsorientiertem Charakter.

• Weltbezug

Kompetenzraster: Was man können könnte

Mit Optionen mussman umgehen können.

Strukturierung von Offenheit

Individuelle Verbindlichkeiten

Kompetenzraster: nächste Stufe

17

39

37

40

3638

42

433029

41

35

4434

3332

31

12

745

13

6

14

102

9

83 11

17

5

43

21

11

9

13

8

6

16

12

10

1417

15

Kompetenzraster

Summarische Beschreibung von

Kompetenzen(was man können

könnte)

ChecklistenAusdifferenzierung in Form

von Lernzielen und Beispielen

(woran man es erkennen könnte)

LernJobs

Lern- und Verstehensprozesseerzeugen

AppetizerAppetizerInteresse weckenVorwissen aktivieren

MindmapAdvance

OrganizerSpielKarikaturSprechblasen z.B. Leitfragen z.B.

Behauptungen

ZielformulierunZielformulierunggWas sollen Lernende können?Woran wird das zu erkennen sein?

TitelTitelNähere Bezeichnung

ReferenzwerteReferenzwertePunkte auf Kompetenz-rastern

TerminTerminZeitpunkt der Fertigstellung

FachbereichFachbereichZuordnung zum Kernbereich

Lernnachweis/Ziel:Tätigkeit + Form

InformationenInformationenInformationen und Wissensbausteinezum Thema.

Jobs to do/LernnachweisJobs to do/LernnachweisAufgabenstellungen, die dazu dienen, sich das Thema aus verschiedenen Perspektiven und auf unterschiedliche Weise zu erschliessen (innere Differenzierung).

Methodische DifferenzierungMethodische DifferenzierungAlle Jobs sind gekoppelt an Methoden und Instrumenten, die Verstehensprozesse (Verarbeitungstiefe) implizieren. Das «Gewusst-wie» ist integraler Bestandteil.

Kompetenzbereiche:

- Lesen und Verstehen

- Schreiben- Biologie

- Gesellschaft

Das Wiemacht den Unterschied

Das Wiemacht den Unterschied

Identifikation und «Herzblut»entstehen durchs Tun

RandspaltenRandspaltenErweiterte Einstiegsmöglichkeiten

KurzhinweiseZitateKarikaturen

Zusatzinformationenmethodische

Tipps

ImpressumImpressumAutorDatumQuellen

Jobs to doJobs to doWeitere Jobs. Allenfalls zusammenfassend (Reduktion auf Big Points)

VergewisserungVergewisserungKlärung der LernergebnisseErkenntnisse sichern

KontrollfragenTests

Beispiel: Test

Randspalten