Text- und Medienkompetenzen: Sulle tracce di Giovanni ... · Finisce la quarta giornata del Decameron: incomincia la quinta, nella quale, sotto il reggimento di Fiammetta, si parla

Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS

Gymnasium, Italienisch, Jahrgangsstufe 11 (It3), 12 (Itspb)

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Text- und Medienkompetenzen:

Sulle tracce di Giovanni Boccaccio Vorschläge für die Erarbeitung einer Novelle Giovanni Boccaccios und

deren Einbettung in Leben und Werk des Autors

Stand: 05.07.2017

Jahrgangsstufe 11 (It 3); 12 (Itspb)

Fach/Fächer Italienisch

Zeitrahmen Unterrichtssequenz, auch in Einzelteilen zu verwenden – variabel

Benötigtes Material Arbeitsblatt, PCs mit Internetzugang, ggf. Wörterbücher, Literaturgeschichte

Kompetenzerwartungen1

Die Schülerinnen und Schüler ...

verstehen beim Hören, Sehen und Lesen authentische […] fiktionale Texte wie Romane

(auch in Ausschnitten), Kurzprosa, Gedichte und Auszüge aus Dramen. Zu geeigneten

Themen vergleichen und bewerten sie Darstellungsformen in unterschiedlichen Texten und

Medien, z. B. in Roman und Film. (Text- und Medienkompetenzen)

arbeiten Handlungsverlauf, Argumentationsstruktur sowie Figurencharakteristik und Motive

der Texte heraus. Sie erkennen, v. a. fragengestützt, auch indirekte Informationen wie

Anspielungen oder auffällige Formen der Leserlenkung und greifen bei der Interpretation

ggf. auf textexternes Wissen (z. B. zum historisch-soziologischen Hintergrund) zurück.

(Text- und Medienkompetenzen)

erkennen relevante stilistisch-rhetorische Gestaltungsmittel eines Textes, v. a. auch

textsortenspezifische Charakteristika. Bei der Analyse wenden sie weitgehend selbständig

gängige Begriffe zur Textanalyse sowie grundlegende Techniken an, insbesondere das

Belegen von Aussagen am Text. (Text- und Medienkompetenzen)

[…] erstellen auch kreative Texte (z. B. Alternativerzählungen aus geänderter

Figurenperspektive) und setzen dabei gestalterische und stilistische Mittel ein […].(Text-

und Medienkompetenzen)

setzen sich emotional und argumentativ mit dem Text auseinander, reflektieren und

revidieren in der Diskussion mit anderen ggf. ihr eigenes Textverstehen. Sie erleben in der

intensiven Auseinandersetzung mit Form und Inhalt auch die ästhetische Dimension der

Texte und gelangen zu ersten literarischen Wertungen. (Text- und Medienkompetenzen)

1 Die Kompetenzerwartungen sind aus dem Lehrplan It3 für Jgst. 11 übernommen.



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setzen ein erweitertes Spektrum an Techniken und Strategien des Lese- und Hör-

/Hörsehverstehens sowie der mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion selbständig

ein (z. B. das Erfassen von Schlüsselbegriffen und Kernstellen in Texten, das Abrufen von

historischem und kulturellem Wissen, das Aufbauen und Überprüfen von Erwartungen an

den Text, das strukturierte Präsentieren von Arbeitsergebnissen, die klare Strukturierung

eigener Texte) und wenden – teils noch unter Anleitung – erste wissenschaftliche

Arbeitstechniken (z. B. das Belegen am Text) an, die ihnen aus anderen Fremdsprachen,

dem Fach Deutsch und weiteren Fächern […] bekannt sind […]. Sie wenden ein erweitertes

Spektrum an Worterschließungstechniken an. (Methodische Kompetenzen)

verstehen weitgehend selbständig authentische Texte unterschiedlicher Entstehungszeiten

auch zu abstrakten Themen (sofern im Unterricht vorentlastet) in ihren Hauptaussagen

sowie Einzelinformationen. (Leseverstehen)

wenden passende Rezeptionsstrategien und ein erweitertes Methodenrepertoire (z. B.

Antizipieren des Inhalts, Vor- und Zurückspringen im Text) an, setzen ggf. Hilfsmittel ein (z.

B. Nachschlagewerke, Begleitmaterial, Ergebnisse von Internetrecherchen) und äußern sich

z. B. zur inhaltlichen Struktur und zu Gestaltungsmerkmalen, wobei sie ihr Wissen über

Kultur und Geschichte des Ziellandes einsetzen. (Leseverstehen)

Themengebiete:

Begegnung mit der Literatur der Tre Corone (11 It 3)

Literatur: ausgewählte Textausschnitte des 20./21. Jh., ggf. eine Novelle von Boccaccio

(auch in Bearbeitung) (12 Itspb)

Hinweis:

Die vorgestellten Aufgaben verstehen sich als Auswahl, um einen Überblick über verschiedene

Möglichkeiten der Erarbeitung einer Novelle zu geben. In ihrer Gesamtheit gehen sie natürlich

weit über die vom Lehrplan geforderte „Begegnung“ mit der Literatur Boccaccios hinaus. Die

verschiedenen Aufgaben können auch einzeln (mit entsprechender Vorentlastung bzw.

situativer Einbettung) verwendet und im Niveau angepasst werden. Das Material steht daher in

zwei Versionen (mit und ohne Gesamtkontext) zur Verfügung. Die hier vorgegebene

durchgängige Situierung dient nur als Beispiel, wie eine Anbindung an die Lebenswelt der

Schüler erfolgen könnte.



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Aufgabe

La vostra scuola è gemellata con il Liceo classico e musicale Dante, una scuola di Firenze. Vi

state preparando per lo scambio culturale in Italia e i vostri partner postano i seguenti

messaggi nel vostro gruppo chat sul cellulare:

Vi sentite un po’ insicuri e non sapete cosa rispondere. Avete già sentito i nomi Dante e

Boccaccio, ma non sapete bene chi siano e non capite tutte le battute. Chiedete al vostro prof

d’italiano che vi informa sulle “Tre Corone”, i famosissimi scrittori Dante Alighieri, Francesco

Petrarca e Giovanni Boccaccio.

Decidete di mettervi sulle tracce di questi poeti e di fare delle ricerche su di loro, in particolare

su Giovanni Boccaccio, perché volete assolutamente aiutare i vostri partner a vincere il premio

a lui intitolato.

Francesco: Ciao ragazzi tedeschi! Mancano

solo poche settimane al vostro arrivo qui a

Firenze. Stiamo già programmando la

settimana di scambio con voi. Avete voglia

di partecipare con noi al “Premio

Boccaccio”? È un concorso molto bello.

Giulia: Ahaha! Dovremmo

veramente partecipare!

Immaginatevi i grandi titoli sui

giornali: “Il Liceo Dante vince il

premio Boccaccio!” Troppo

forte!

Francesco: È vero! Che coincidenza! Ci

mancherebbe solo la terza corona… Meno

male che ci sono qui io: il Francesco della

situazione, anche se sono ancora vivo e

mica innamorato di Laura! Hehe!

Laura: Dai, Francesco! Non ti

piaccio? … Francesco: Meglio cambiare argomento!

Amici tedeschi, ascoltate: per il concorso

del “Premio Boccaccio” dobbiamo

preparare una breve presentazione sulla

vita e le opere di Boccaccio. Ci volete

aiutare?



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Fase 1: Primo approccio a Boccaccio e al tempo in cui è nato Il Decamerone Prima di leggere una novella volete conoscere la situazione storica in cui è nato Il

Decamerone, l’opera più importante di Boccaccio. Avete fatto una prima ricerca in internet e vi

hanno colpito i seguenti quadri. Rimanete incantati non solo dalla loro qualità, ma soprattutto

dall’atmosfera molto diversa creata dai rispettivi pittori. Vi vengono in mente subito degli

esempi attuali di situazioni simili. Visto che il concorso prevede anche un contributo artistico –

cioè l’illustrazione di diversi aspetti del Decamerone – volete iniziare il vostro lavoro basandovi

sull’analisi di questi quadri, che vi indicano già la complessità dell’opera maggiore di

Boccaccio…

Alternativa 1: Guardate i seguenti quadri in internet, descriveteli e metteteli a confronto

uno con l’altro, ma analizzateli anche rispetto ai loro “gemelli” moderni! Indicate quali

conclusioni ne potete trarre?

Alternativa 2: Cercate i seguenti quadri in internet. Se i pittori vivessero oggi e fossero

dei fotografi, quali foto scatterebbero per rendere simili situazioni e atmosfere? Trovate

alcune foto in internet, e presentatele in classe giustificando e commentando la vostra

scelta!

Strutturate la vostra descrizione delle immagini!

o Breve descrizione generale della situazione (domande utili: chi, che cosa, dove)

o Descrizione dei dettagli (dal primo piano allo sfondo / da sinistra a destra…)

o Informazioni sul contesto (luogo, persone, attività…)

o Sensazioni e atmosfera (domande utili: come si sentono le persone? Com’è

l’atmosfera? Quali sentimenti provoca l’immagine in te / nello spettatore?)

Quadri storici (da cercare in internet):

William Waterhouse: I Novellatori

Marcello: La Peste di Firenze

Foto moderne (solo per alternativa 1):

CC0 Public Domain

CC0 Public Domain

https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de




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Fase 2: Ricerca generale – gruppi di ricercatori/esperti Siete curiosi di saperne di più e di scoprire come i quadri si collegano al Decamerone. Chi

sono i personaggi nel primo quadro? Cosa c’entra la peste? Il vostro prof vi aiuta con

l’organizzazione del vostro lavoro e vi dà dei consigli per la vostra ricerca. Dividete la classe in

4 (o 8) gruppi. Ogni gruppo si mette a lavorare su un argomento rilevante. In seguito formate

nuovi gruppi a cui apparterrà un membro di ogni gruppo di ricercatori. Nel nuovo gruppo ogni

esperto informerà i suoi compagni sui risultati della sua ricerca.

Avete deciso di informarvi sulla vita e sull’opera di Giovanni Boccaccio in generale e di approfondire la sua opera più famoso: il Decamerone.

Gruppo 2:

L’opera: il

Decamerone

Gruppo 3:

Firenze ai

tempi di

Boccaccio

Gruppo 1:

L’autore

Gruppo 4:

Il genere

della novella CC0 Public Domain





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Fase 3: Lettura di una novella

Siete curiosi di leggere una novella del Decamerone per conoscerlo meglio. Siccome non

sapete quale leggere, il vostro prof ve ne propone una delle più famose: la nona novella della

quinta giornata.

Attività di pre-lettura: Ecco il motto della quinta giornata:

Finisce la quarta giornata del Decameron: incomincia la quinta, nella quale, sotto il

reggimento di Fiammetta, si parla di ciò che a qualcuno che ama, dopo alcuni sfortunati

accidenti, è avvenuto felicemente.

Fate un brainstorming: Che

racconti vi immaginate / vi

aspettate in questa

giornata? Vi vengono in

mente degli esempi?

Riassumete che

cosa ricordate di

Fiammetta!

Sottolineate le

parole chiavi:

Spiegate di che

cosa trattano le

novelle della quinta

giornata!



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Comprensione del testo I (estratto in lingua originale):

Ecco l’introduzione e le prime righe della nona novella su Federigo degli Alberighi e il suo

falcone:

Federigo degli Alberighi ama e non è amato, e in cortesia spendendo si consuma e rimangli

un sol falcone, il quale, non avendo altro, dà a mangiare alla sua donna venutagli a casa; la

qual, ciò sappiendo, mutata d’animo, il prende per marito e fallò ricco.

[…] in Firenze fu già un giovane chiamato Federigo di messer Filippo Alberighi, in opera

d’arme e in cortesia pregiato sopra ogni altro donzel di Toscana. Il quale, sì come il più de’

gentili uomini avviene, d’una gentil donna chiamata monna Giovanna s’innamorò, ne’ suoi

tempi tenuta delle più belle donne e delle più leggiadre che in Firenze fossero. E acciò che

egli l’amor di lei acquistar potesse, giostrava, armeggiava, faceva feste e donava, e il suo

senza alcun ritegno spendeva; ma ella, non meno onesta che bella, niente di queste cose per

lei fatte né di colui si curava che le faceva. Spendendo adunque Federigo oltre a ogni suo

potere molto e niente acquistando, sì come di leggiere adviene, le ricchezze mancarono e

esso rimase povero, senza altra cosa che un suo poderetto piccolo essergli rimasa, delle

rendite del quale strettissimamente vivea, e oltre a questo un suo falcone de’ miglior del

mondo. (poderetto = diminutivo di “podere”)

Provate a capire il senso generale di questo primo brano. Non dovete capire ogni parola! Dove

vi sembra necessario, usate un dizionario!

1. Comprensione generale Collocate le informazioni principali in una mappa

mentale!

Chi sono i protagonisti?

Che cosa veniamo a sapere su:

la loro condizione sociale?

il loro carattere?

il loro rapporto?

2. Giusto o sbagliato? Correggete le frasi sbagliate riferendovi al testo!

1. Federigo si è innamorato di una bella contadina.

2. Federigo perde tutti i suoi soldi perché spende troppo per regali e feste.

3. Giovanna è molto impressionata dai regali di Federigo.

4. Federigo va a vivere in campagna perché in città si annoia.

5. Federigo possiede un bel falcone.



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3. Riflessione sulla lingua

Vi siete sicuramente resi conto del fatto che la lingua di Boccaccio è diversa dall’italiano

moderno che avete studiato a scuola. Ecco alcune caratteristiche dell’italiano trecentesco di

Boccaccio! Trovatene esempi nel brano precedente! Riscrivete le frasi / le espressioni rilevanti

in italiano moderno e mettetele a confronto con il testo originale!

esempio del testo italiano moderno

lessico

parole non più usate donzel, monna ragazzo nobile, valletto

(Knappe), madonna, signora

ehrenvolle Anrede

parole ancora esistenti

ma scritte

diversamente:

grammatica

uso diverso / posizione

diversa dei pronomi

articolo usato come

pronome

pronuncia / ortografia

omissione della

consonante <v> nelle

forme dell’imperfetto

omissione di suoni /

lettere in generale

(spesso indicata con un

apostrofo)

sintassi

posizione diversa dei

verbi

altro



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Comprensione del testo II (testo completo in lingua moderna)

Siete molto curiosi di sapere come continua la storia tra Federigo e Giovanna. In internet

trovate una versione del testo in italiano moderno. Leggete tutta la novella e mettete nell’ordine

corretto il seguente riassunto.

N° Avvenimento

Giovanna, rimasta vedova, va a vivere in campagna vicino alla casa di Federigo.

Federigo si innamora di Giovanna, ma il suo amore non è corrisposto.

Il figlio di Giovanna muore.

Giovanna va da Federigo per chiedergli di donare il suo falcone al figlio malato.

Federigo perde tutto e va a vivere in povertà con la sola compagnia del suo

falcone.

Giovanna sposa Federigo e lo rende ricco.

Federigo disperato cucina il falcone per Giovanna.

Il figlio di Giovanna si ammala gravemente.



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Caratterizzazione dei protagonisti

Attribuite le descrizioni alle persone / al tempo corrispondente. Commentate gli sviluppi / i cambiamenti!

Federigo Giovanna

all’inizio della

storia

nel mezzo della

storia

alla fine della

storia

povero (falcone come

unica cosa di valore)

nobile, ma non si interessa

a feste e regali

indecisa se

è giusto andare

da Federigo

sposata,

con un figlio

marito di

Giovanna

ricco e

felice

riconosce la grandezza di

Federigo e lo sceglie come

marito

ancora innamorato

di Giovanna

onesta

e bella

generoso,

grandezza

d’animo

sopporta la povertà

con pazienza

vedova

bravo con

le armi

organizza feste e

spende senza limite

nobile

tornei e giochi

cavallereschi

Innamorato

di Giovanna addolorata per

la morte del marito

e del figlio



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Analisi della struttura / narrazione / del contenuto

Un vostro compagno ha fatto questo disegno di una scena della novella come primo contributo

artistico per il concorso. Lo volete usare come punto di riferimento per la vostra analisi del testo

e per la realizzazione creativa di un’interpretazione moderna della novella.

Descrivete quest’immagine, che

mostra una scena della novella.

Inquadrate la scena all’interno della

trama della novella e commentate il

significato di questa scena per il

proseguimento dell’azione!

Bild: ISB

Lasciatevi guidare dalle seguenti domande utili per l’analisi generale:

In quali ambienti si svolge la vicenda della novella?

Vengono fornite indicazioni temporali? Quanto dura la storia?

Chi è il narratore della storia? È interno o esterno?

Perché Giovanna all’inizio non ricambia l’amore di Federigo? (Qual è il suo difetto? Lo

supera?)

Per quale ragione alla fine decide di sposarlo?

Che importanza ha il falcone? In quali scene appare? (Informatevi sul valore dei falconi

nel medioevo!) – In che senso può essere considerato un simbolo?



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La fine della novella – l’intenzione dell’autore

Ecco l’ultima frase di Giovanna:

Riferitevi a questa frase e spiegate:

Quale modello di società “moderna” / “ideale” descrive Boccaccio nella novella? Quali

sono i valori più importanti, quali valori o attributi sono invece – secondo lui – non più

attuali / meno importanti? Chi li rappresenta?

Come definisce Boccaccio il concetto di “vera nobiltà”?

Discussione finale:

Secondo voi, la novella ha un lieto fine? Trovate argomentazioni per entrambi i punti di vista e

commentate la vostra opinione!

“Fratelli miei, […] ma io voglio avanti uomo

che abbia bisogno di ricchezza che

ricchezza che abbia bisogno d’uomo.”



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Fase 4: Produzione libera - tocca a voi!

La novella vi ha tanto commosso. Avete deciso di preparare una piccola sorpresa per i vostri

partner dello scambio a Firenze e perciò state preparando una versione filmica della novella. Vi

piacerebbe produrla in forma di telenovela in un ambito moderno.

1. Lavoro da registi/produttori

Pensate come si potrebbe realizzare la novella in versione

moderna. Che simbolo potrebbe sostituire il falcone? Come si

potrebbe comportare Federigo all’inizio? Che ruolo potrebbero

svolgere i fratelli di Giovanna? Dove potrebbe essere ambientata la

storia? Come potrebbero essere vestiti i protagonisti? Che oggetti /

scenografie dovrebbero essere presenti? Voi siete i registri e i

produttori: Fate un brainstorming!

2. Lavoro da autori

Per rendere la novella più adeguata al nuovo formato, aggiungete delle nuove

scene. Scrivete uno dei seguenti dialoghi che non si trovano ancora nella

novella.

Dialogo tra Giovanna e la sua amica Valeria:

Dopo la morte di suo marito e di suo figlio, i fratelli di Giovanna le hanno chiesto di sposarsi di

nuovo. Giovanna non è sicura se si vuole sposare e con chi. Con Valeria parla di Federigo. Le

due donne discutono se Federigo potrebbe essere un buon marito. Parlano del suo passato,

ma anche di come è cambiato. Quale decisione prende Giovanna?

Dialogo tra i fratelli di monna Giovanna:

I fratelli di Giovanna hanno appena saputo che lei si vuole sposare con Federigo. Come

potrebbe essere la loro reazione e per quali motivi sono d’accordo o contrari? Parlano dei

vantaggi e degli svantaggi di un matrimonio tra Giovanna e Federigo e riflettono sul futuro e sul

passato di quest’ultimo.

Vi vengono in mente altre scene che si potrebbero

aggiungere?

CC0 Public Domain

Perché non prendete la

videocamera (o

semplicemente il vostro

cellulare) e girate una

delle scene?

CC0 Public Domain

CC0 Public Domain







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Hinweise zum Unterricht

Die hier vorliegende Aufgabe zeigt verschiedene Möglichkeiten auf, wie mit einem literarischen

Text, der evtl. auch einer älteren Sprachstufe angehört, umgegangen werden kann und wie

eine Einordnung ins Leben und Werk des Autors erfolgen könnte. Es muss betont werden,

dass das hier vorliegende Material eine exemplarische Auswahl an möglichen Aufgabenformen

darstellt und damit als Gesamtsequenz über die vom Lehrplan geforderte „Begegnung“ mit der

Literatur der Tre Corone bzw. mit einer Novelle hinausgeht. Es ist an vielen Stellen möglich,

den Umfang zu begrenzen, die Aufgaben zu modifizieren oder eben nur einzelne Teilaspekte

auszuwählen. Begleitend liegen die einzelnen Arbeitsblätter in zwei Versionen vor: einmal als

Gesamtsequenz mit durchgängiger situativer Einbettung, einmal als Einzelblätter, die

kontextunabhängig jedes für sich verwendet werden können. Ergänzungen bzw.

Modifikationen ja nach Kenntnisstand der Schüler sind in den meisten Fällen dann nötig. Z.B.

bei Fase 3 ist zu bedenken, dass zunächst ein kurzer vorentlastender Rechercheauftrag bzw.

eine Einführung zu Fiammetta gegeben werden muss, falls die vorhergehenden Aufgaben nicht

bearbeitet wurden.

Als konkrete Alternativen zu dem vorgeschlagenen Vorgehen bieten sich die folgenden Ideen

an:

Der Einstieg könnte auch erfolgen, indem zunächst nur der Chatverlauf gezeigt wird und die

Schüler davon ausgehend selbst recherchieren/raten, auf welche historischen Persönlichkeiten

die italienischen Schüler Bezug nehmen. Eine solche kurze Recherche könnte bereits als

Ausgangspunkt dienen, die Tre Corone kennenzulernen und in Beziehung zu setzen und damit

die Phase des Gruppenpuzzles ersetzen. Als Hintergrundinfo zur Situierung der Aufgabe sei

angemerkt: Der Premio Boccaccio existiert tatsächlich und wird von der Associazione

letteraria Giovanni Boccaccio verliehen. Im Jahr 2013 ging er, wie in der Presse berichtet,

wirklich an das Liceo classico e musicale Dante aus Florenz. Als ebenfalls motivierender

Einstieg bietet sich auch die Schülerskizze an, die Federigo beim Servieren des Falkens zeigt.

Hiermit wäre ein direkter Einstieg in die Arbeit mit der Novelle möglich.

Das Gruppenpuzzle, das die Schüler vor allem über die zeitgeschichtlichen Hintergründe und

die Relevanz des Autors und des Werks in der italienischen Literaturgeschichte informieren

soll, kann natürlich mit unterschiedlich komplexen Arbeitsaufträgen ausgeführt werden. Je

nach Zeit bietet es sich evtl. an, bestimmte Aspekte bereits im Unterricht vorzuentlasten

(Leitfragen siehe unten) und während der Gruppenarbeitsphase ggf. neben dem Internet

Sekundärliteratur wie z.B. (Auszüge aus) Literaturgeschichten zur Verfügung zu stellen. Auf

Italienisch bietet sich zum Beispiel das Werk Storia e testi di letteratura italiana per stranieri an

(erschienen 2002 im Guerra Verlag, Herausgeber Balboni und Cardona), das außerdem eine

vereinfachte Version der Falkennovelle bereitstellt, die für die zweite Textbegegnung

verwendet werden könnte. Eine weitere vereinfachte Version der Falkennovelle ist als

Ganzschrift ebenfalls im Guerra Verlag unter dem Titel Federigo e il suo falcone in der Reihe

Letture Graduate per Stranieri erhältlich (erschienen 1996, Herausgeber Bisaccia und

Francomacaro). Das sprachliche Niveau dieser Fassung eignet sich besonders für

Spätbeginner. Aus urheberrechtlichen Gründen ist es nicht möglich, hier eine vereinfachte



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Version der Novelle anzubieten. Neben den erwähnten Druckwerken finden sich auch im

Internet verschiedene vereinfachte Versionen.

Die Arbeitsaufträge der Sequenz sind bewusst unterschiedlich anspruchsvoll gehalten, um zu

zeigen, wie verschiedene Lernniveaus bedient werden können. Der Wechsel im

Anforderungsniveau (z. B. reine Reproduktion mit einer vero / falso Aufgabe vs. eigene

kreative Umsetzung in einem ergänzenden Dialog) dient nicht nur der Individualisierung,

sondern auch der Motivierung und Strukturierung, da bekannte Aufgabenformen

Erfolgserlebnisse generieren können und das Grundverständnis sichern, komplexere Formate

aber eine besondere Herausforderung mit hohem Aufforderungscharakter darstellen und eine

vertiefende Auseinandersetzung auch in Bezug auf die eigene Lebenswirklichkeit ermöglichen.

Im Sinne der individuellen Anpassung der Aufgaben an die Lerngruppe kann nahezu jede

Aufgabe (wie bereits bezüglich des Gruppenpuzzles erwähnt) im Anforderungsniveau

modifiziert werden. Die Tabelle zur Sprachgeschichte könnte z.B. bereits vorausgefüllt

Lösungen in einer der beiden Spalten enthalten.

Auswahl an Leitfragen (didaktische Reduktion nötig!) zur Erarbeitung / Vorentlastung des

(literatur-)geschichtlichen Hintergrunds des Decamerone:

L’autore

dati sulla vita dell’autore

famiglia e gioventù

rapporto con Petrarca e Dante

chi è Fiammetta?

l’opera di Boccaccio in generale

visione della vita / del mondo

Boccaccio come scrittore dell’umanesimo, dell’età moderna ( Medioevo)

cercate un ritratto di Boccaccio che potete far vedere ai vostri compagni di classe!

Il Decamerone

quando è stato scritto

che tipi di testi contiene

organizzazione dell’opera (spiegate il termine “cornice”)

la lieta brigata

l’etimologia del titolo DECA-merone

e la sequenza 10 – 10 – 10

stile / lingua

temi del Decamerone (+ esempi!)

o affresco della società contemporanea, tutte le classi sociali

o temi di tutta la vita umana

o tragico e comico / divertente e triste

Firenze ai tempi di Boccaccio



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la peste a Firenze

altri abitanti famosi di Firenze in quell’epoca

grandi cambiamenti: umanesimo, Medioevo, modernità…

La novella

che cos’è una novella?

importanza di Boccaccio per il genere della novella

contenuto generale della novella del Trecento (vicenda / caratteri tipici di una novella)

simboli nella novella (esempi!)

l’importanza di Boccaccio nella storia della letteratura

“imitazioni” delle novelle di Boccaccio (p.e. Ringparabel, Falkennovelle), anche nella

letteratura tedesca



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Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler

Die Fragen zum (literatur-)geschichtlichen Hintergrund und zur Interpretation der Novelle

lassen Freiraum für individuelle Antworten bzw. die zu erwartenden Antworten differieren stark

je nach Komplexität der konkreten Fragestellung und der Bearbeitung (ggf. auch in Bezug auf

zur Verfügung gestellte Sekundärliteratur), weswegen hier nur Lösungen für die geschlossenen

Fragestellungen angegeben werden können.

Comprensione del testo I (estratto in lingua originale):

1. Comprensione generale Collocate le informazioni principali in una mappa mentale! –

individuelle Lösungen möglich

2. Giusto o sbagliato? Correggete le frasi sbagliate riferendovi al testo!

1. Federigo si è innamorato di una bella contadina. – falso: si è innamorato di

Giovanna, una “gentil donna” (= appartiene alla nobiltà).

2. Federigo perde tutti i suoi soldi perché spende troppo per regali e feste. – vero

3. Giovanna è molto impressionata dai regali di Federigo. – falso: non si interessa

ai regali di Federigo (“niente di queste cose per lei fatte si curava”).

4. Federigo va a vivere in campagna perché in città si annoia. – falso: deve

trasferirsi in campagna perché ha perso tutti i suoi beni tranne una piccola

fattoria (“le ricchezze mancarono e esso rimase povero, senza altra cosa che un

suo poderetto piccolo essergli rimasa, delle rendite del quale strettissimamente

vivea”).

5. Federigo possiede un bel falcone. – vero

Riflessione sulla lingua

Auswahl/Beispiele

esempio del testo italiano moderno

lessico

parole non più usate donzel, monna ragazzo nobile, valletto

(Knappe), madonna, signora

ehrenvolle Anrede

parole ancora esistenti

ma scritte

diversamente:

adviene (im Text auch avviene),

sappiendo

avviene, sapendo

grammatica

uso diverso / posizione

diversa dei pronomi

rimangli, venutagli gli rimane, è venuta da lui

articolo usato come

pronome

il prende per marito lo prende per marito

pronuncia / ortografia

omissione della vivea viveva



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consonante <v> nelle

forme dell’imperfetto

omissione di suoni /

lettere in generale

(spesso indicata con un

apostrofo)

un sol falcone, amor, de’ solo, amore, dei

Sintassi

posizione diversa dei

verbi

Comprensione del testo II (testo completo in lingua moderna)

N° Avvenimento

3 Giovanna, rimasta vedova, va a vivere in campagna vicino alla casa di Federigo.

1 Federigo si innamora di Giovanna, ma il suo amore non è corrisposto.

7 Il figlio di Giovanna muore.

5 Giovanna va da Federigo per chiedergli di donare il suo falcone al figlio malato.

2 Federigo perde tutto e va a vivere in povertà con la sola compagnia del suo

falcone.

8 Giovanna sposa Federigo e lo rende ricco.

6 Federigo disperato cucina il falcone per Giovanna.

4 Il figlio di Giovanna si ammala gravemente.



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Caratterizzazione dei protagonisti

Attribuite le descrizioni alle persone / al tempo corrispondente. Commentate gli sviluppi / i cambiamenti!

Federigo Giovanna

all’inizio della

storia

nel mezzo della

storia

alla fine della

storia

povero (falcone come

unica cosa di valore)

Innamorato

di Giovanna

nobile, ma non si interessa

a feste e regali

addolorata per

la morte del marito

e del figlio

sopporta la

povertà con

pazienza

vedova

indecisa se

è giusto andare

da Federigo

sposata,

con un

figlio

bravo con

le armi

organizza feste e

spende senza limite

ancora

innamorato

di Giovanna

onesta

e bella

nobile

tornei e giochi

cavallereschi

generoso,

grandezza

d’animo

marito di

Giovanna

ricco e

felice

riconosce la grandezza di

Federigo e lo sceglie come

marito



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Anregung zum weiteren Lernen

Generell bietet der situative Rahmen der Unterrichtssequenz eine Vorlage, in die auch eine

weiterführende Arbeit über die anderen beiden Corone Dante / Petrarca eingebettet sein

könnte.

Auch die konkret vorgestellten Aufgaben könnten mit weiteren Arbeitsschritte ergänzt /

modifiziert werden. So ließe sich z.B. nach der Lektüre der gesamten Novelle in modernem

Italienisch / in vereinfachter Form noch eine Aufgabe einfügen, die das Leseverstehen vertieft

und eine weitere schülerorientierte Umwälzung der Inhalte begünstigt: In Analogie zur

Aufgabenstellung zum Originaltext könnten die Schüler aufgefordert werden, (in

Gruppen/Partnerarbeit) selbst vero / falso Aufgaben zum Inhalt der Novelle zu entwerfen und

ihren Klassenkameraden zu stellen. Auch die Zusammenfassung von Textabschnitten und das

Finden passender Überschriften stellen bewährte Aufgabenformen zur Texterschließung dar.

Ein weiterer Anknüpfungspunkt für eine stärker kreativ ausgerichtete Umwälzung der Inhalte

wären Aufträge, die die Schüler auffordern, Skizzen zu den verschiedenen Szenen

anzufertigen. Auch diese könnte man z.B. (an Stelle der Kurzzusammenfassungen) in die

richtige Reihenfolge bringen lassen oder auch als Szenenskizzen für die spätere filmische

Arbeit verwenden.

Die Analyse der für die Novelle zentralen Frage "Was tut man alles aus Liebe" kann auch in

Bezug zu einem modernen Musikstück, dem Meatloaf-Song "I‘d do anything for love (but I

won't do that)“ gebracht werden und die Fragestellung dahingehend erweitert werden: Wo sind

die Grenzen der Hingabe? Was würdest du auch aus Liebe nicht tun? Die persönliche

Stellungnahme zu einer letztendlich zeitlosen Fragestellung rückt die Novelle damit noch

einmal näher an die Lebenswirklichkeit der Schüler.

Außerdem lässt der Kontext die Frage offen, warum gerade die Falkennovelle als Beispiel für

Boccaccios Schaffen gewählt wurde. Dies könnte vertieft werden, indem (ggf. auch

fächerübergreifend) die Bedeutung der Falkennovelle für die europäische Literaturgeschichte

aufgegriffen wird (Imitationen, Übersetzungen, Weiterentwicklungen etc.). Diesbezüglich wäre

es denkbar, die die zentrale Rolle des Falken für die einzelnen Personen in den verschiedenen

Phasen der Novelle herausarbeiten zu lassen und das Konzept des „Dingsymbols“ zu

erarbeiten.

Quellen- und Literaturangaben

Hinweis zu den Bildquellen: Lizenzfreie Nutzung der Bilder laut www.pixabay.de. (CC0 Public Domain), Zeichnung „Federigo serviert den Falken“: Rechte beim ISB


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