Upload
others
View
17
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
unter besonderer Berücksichtigungunter besonderer Berücksichtigungdes pädagogischen Alltags
Sabrina Haider, Mag. Claudia Kaluzawww.integration-autismus.at
WORKSHOPAUTISMUS - WAS TUN?11./12. März 2011 GRAZ
FACHTAGUNG DER HEILPÄDAGOGISCHEN GESELLSCHAFTUniv. - Klinik für Kinder– und Jugendheilkunde Graz
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Allgemein
• Besonderheiten von Kindern und Jugendlichenmit ASS erfordern Strukturierung im
STRUKTURIERUNG
VORTEILE
ZIELE
PÄDAGOGISCHER ANSATZmit ASS erfordern Strukturierung im pädagogischen Sinn• Ordnung und Gliederung komplexer Situationen und Abläufe• Situationen und Anforderungen durch Visualisierung sichtbar und
logisch nachvollziehbar machen
• Strukturierung als unterstützendes Konzept fürdie Alltagsbewältigung
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN
IN DER SCHULE
• Strukturierung in verschiedenen Bereichen ermöglicht Übernahme in häuslichen Bereich,Wohnbereich, Freizeit, beruflichen Bereich
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
durch
Vorteile von Strukturierung
• Vorgabe von Regeln ermöglicht bessereOrientierung
STRUKTURIERUNG
VORTEILE
ZIELE
PÄDAGOGISCHER ANSATZ
Orientierung
• Konsequente Abläufe erhöhen dieVorhersagbarkeit . Unsicherheiten wirdvorgebeugt, Entscheidungsfindung erleichtert
• Durchschaubarkeit von Zusammenhängenermöglicht besseres Verständnis für soziales
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN
IN DER SCHULE
kommt es zu
ermöglicht besseres Verständnis für sozialesHandeln
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Ziele
• Grundsicherheit ermöglicht Handlung undneue Erfahrungen
STRUKTURIERUNG
VORTEILE
ZIELE
PÄDAGOGISCHER ANSATZneue Erfahrungen
• Kinder und Jugendliche erleben durch Selbsttätigkeit Erfolgserlebnisse
• Durch positives Selbstbild entsteht einehöhere Selbständigkeit
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN
IN DER SCHULE
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Pädagogischer Ansatz
• Strukturierung im pädagogischen Alltag
STRUKTURIERUNG
VORTEILE
ZIELE
PÄDAGOGISCHER ANSATZ
• Ausgangspunkt: individuelle Bedürfnisse
• leicht einsetzbar im pädagogischen Umfeld
• visuelle Hilfen für Menschen mit ASS sehr geeignet
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN
IN DER SCHULE
• Ziel: Hilfen wieder reduzieren
„So viel wie nötig, so wenig wie möglich.“
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Möglichkeiten der visuellen Darstellung
ABS
STRUKTURIERUNG
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN
Schrift
Zeichensprache
Umrissbilder
Piktogramme
Fotos
STRAKTIONSNI
HILFEN
VISUELLE DARSTELLUNG
BEDEUTUNG
EINSATZMÖGLICHKEITEN
IN DER SCHULE
Abb. vgl. Hierarchie der visuellen Darstellung von Miranda und Musslewhite
Fotos
Nachbildungen
Teile von Gegenständen
Reale Gegenstände
IVEAU
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Bedeutung
• Beständigkeit und Personenunabhängigkeit
STRUKTURIERUNG
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN
• leichte Verständlichkeit und gute Speicherung im Gedächtnis
• Fokussierung durch Reizreduzierung
• funktionales Kommunikationssystem
HILFEN
VISUELLE DARSTELLUNG
BEDEUTUNG
EINSATZMÖGLICHKEITEN
IN DER SCHULE
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Wofür werden visuelle Hilfen eingesetzt?
• Vermittlung von Informationen und Regeln
STRUKTURIERUNG
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN
• Darstellung der Struktur von Lern- und
Lebenssituationen
• Äußern von Wünschen und Bedürfnissen
• Einführen von Routinen
HILFEN
VISUELLE DARSTELLUNG
BEDEUTUNG
EINSATZMÖGLICHKEITEN
IN DER SCHULE
• Kommunikationsförderung
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Bereiche für den Einsatz von Strukturierungangelehnt an TEACCH
• Räumliche Umgebung
STRUKTURIERUNG
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN
• Räumliche Umgebung
• Zeitliche Abläufe
• Arbeits- und Aufgabenorganisation
• Arbeitsmaterial
HILFEN
IN DER SCHULE
RÄUMLICHE UMGEBUNG
ZEITLICHE ABLÄUFE
ARBEITS- UND
AUFGABENORGANISATION
STRUKT. ARBEITSMATERIAL
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Zuordnungen von Gegenständen und Personen und ihre Anordnung zur Umwelt• Desorientierung verhindern• Begrifflichkeiten klären
STRUKTURIERUNG
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN • Begrifflichkeiten klären
Zusammenhänge sichtbar machen:• Wo befinde ich mich?• Wo finde ich was?• Wofür ist welcher Platz da?• Wo kann ich mich aufhalten?• Wo sind meine Sachen?
HILFEN
IN DER SCHULE
RÄUMLICHE UMGEBUNG
ZEITLICHE ABLÄUFE
ARBEITS- UND
AUFGABENORGANISATION
STRUKT. ARBEITSMATERIAL
Orientierung im Schulhaus: Wege, Übersicht, bestimmte Räume, BeschilderungenKlassenraum: Funktionsbereiche, RuhezonenArbeitsplatz: Reduzierung und Ordnung, Vorbereitung und Gliederung
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Organisation von Zeitabläufen• Koordination und Abfolge von Ereignissen• Planen von Handlungsabläufen• Einbehalten von Reihenfolgen
STRUKTURIERUNG
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN • Einbehalten von Reihenfolgen
• Zeitgefühl, Dauer
Zusammenhänge sichtbar machen:• Was findet wann statt?• Was findet davor/danach statt?• Wie lange dauert es? Wann beginnt und endet es?
HILFEN
IN DER SCHULE
RÄUMLICHE UMGEBUNG
ZEITLICHE ABLÄUFE
ARBEITS- UND
AUFGABENORGANISATION
STRUKT. ARBEITSMATERIAL
Darstellung von Zeit: KalenderOrganisationspläne: Pausen, Bezugspersonen, versch. RoutinenWochen-, Tagesstruktur: Wochenpläne, Tagespläne (Klasse,
kombinierte Pläne, individuelle Interessenspläne)
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Mehrteilige Handlungen organisieren• Überblick über Aufgaben• Reihenfolge• Selbständige Durchführung
STRUKTURIERUNG
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN • Selbständige Durchführung
Zusammenhänge sichtbar machen• Was und wie viel ist zu tun?• Was kommt wann?• Wann bin ich fertig und was kommt danach
Zergliederung von Arbeitsabläufen: Beispiel Tee kochen
HILFEN
IN DER SCHULE
RÄUMLICHE UMGEBUNG
ZEITLICHE ABLÄUFE
ARBEITS- UND
AUFGABENORGANISATION
STRUKT. ARBEITSMATERIAL
Zergliederung von Arbeitsabläufen: Beispiel Tee kochenArbeitspläne: Pläne mit Selbstkontrollsystem zum Abhaken123-fertig Systeme: Kisten, Schubladen, Pläne, MappenSanduhren und TimeTimer©
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Vorgegebene Ordnung zur Art und Durchführungder Aufgaben• Orientierung• Klarheit
STRUKTURIERUNG
VISUELLE
STRUKTURIERUNGS-HILFEN • Klarheit
• Fokus auf das Wesentliche
Zusammenhänge sichtbar machen• Was soll ich tun?• Wie soll ich tun?• Wann bin ich fertig?
HILFEN
IN DER SCHULE
RÄUMLICHE UMGEBUNG
ZEITLICHE ABLÄUFE
ARBEITS- UND
AUFGABENORGANISATION
STRUKT. ARBEITSMATERIAL
• Ordnungskiste Verlag kleineWege®
• Arbeitsmappen• Sortierschablonen
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Vielen Dank für IhreAufmerksamkeit
Sabrina Haider, Mag. Claudia KaluzaMentorinnen für Schülerinnen und Schüler im Integrativen Schulsystem Wien
www.integration-autismus.atwww.integration-autismus.at
Fortbildungsreihe PRAXIS AUTISMUS: konkret
© 2010 Sabrina HAIDER, Claudia KALUZA
Bücher:Aarons, Maureen/ Gittens,Tessa (1992): Das Handbuch des Autismus. Ein Ratgeber für Eltern und Fachleute. - Weinheim; Basel: Beltz. Bernard – Opitz, Vera (2005): Kinder mit Autismus - Spektrum – Störungen (ASS). Ein Praxisbuch für Therapeuten, Eltern und Lehrer. – Stuttgart: Kohlhammer,1. Auflage. Praxisbuch für Therapeuten, Eltern und Lehrer. – Stuttgart: Kohlhammer,1. Auflage. Diestelberger, Anton/ Zöttl, Therese (2005): Autismus. „Strukturiertes Lehren und Lernen.“ Pädagogisches Modell.- Wien: bm:bmk.Dodd, S. (2007): Autismus. Was die Betreuer und Eltern wissen müssen. München: Spektrum.DSM-IV: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (1994), American Psychiatric Association.Häußler, Anne, u. a. (2003): SOKO Autismus. Dortmund : Verlag modernes Lernen.Häußler, A. (2005): Der TEACCH Ansatz zur Förderung von Menschen mit Autismus. Häußler, A. (2005): Der TEACCH Ansatz zur Förderung von Menschen mit Autismus. Einführung in Theorie und Praxis. Dortmund: verlag modernes lernen. Kaluza, Claudia (2007) : Autismus und berufliche Integration. - Wien.Klicpera, Christian/ Innerhofer, Paul (1999): Die Welt des frühkindlichen Autismus: mit 10 Tabellen.- München; Basel: E. Reinhardt, 2. völlig neu überarbeitete und erweiterte Auflage.
Bücher:Poustka, F. et al (2004): Ratgeber autistische Störungen. Informationen für Betroffene, Eltern, Lehrer und Erzieher. Göttingen u.a.: Hogrefe.Schirmer, B. (2006): Elternleitfaden Autismus. Stuttgart: Trias.Tuschel, Gerhard/ Mörwald, Brigitte (2008): miteinander 2. Möglichkeiten für Kinder Tuschel, Gerhard/ Mörwald, Brigitte (2008): miteinander 2. Möglichkeiten für Kinder mit autistischer Wahrnehmung in Wiener Schulen. Wien: echomedia verlag.
Eine umfangreiche Literaturliste können Sie über die Homepage downloaden.
Copyright-MaterialOrdnungskiste: Verlag KleineWegeTime Timer: © 2010 Time Timer LLC KUSINER Fach: IKEA
Verwendete Internetseiten: Verwendete Internetseiten: www.uni-duesseldorf.de/AWMF/ll/028-018.htmwww.autismus-mfr.de/_pdf/asperger.pdfwww.kjp.uni-marburg.de/aut/index.php?include=epidemwww.autistenhilfe.at
Nützliche Links für Abbildungen und Material:
www.do2learn.com (Symbole und Material, UK)
www.sclera.be (Symbole, UK)www.sclera.be (Symbole, UK)
www.mayer-johnson.com (Symbole Boardmaker, UK)
www.behinderte-kinder.de (Symbole)
www.metacom-symbole.de (Symbole, UK)
www.autismushamburg.de (Plattform und Material)