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Unterrichtsreihe zur Textilen Kette
Als Unterrichtsbeispiel zu Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Der erste Teil wurde
in der Praxis erprobt. Es werden Ziele aus dem österreichischen Lehrplan sowie
Ziele aus der Gestaltungskompetenz aufgezeigt.
Teil I
Einstieg
Die Lehrperson trug mit Unterstützung einer Kollegin ein kleines Schauspiel vor. Die
Kollegin las eine erfundene Geschichte (siehe Anhang 9.1), in der ein kleines
Mädchen, in einem fernen Land, von bei der Arbeit auf einem Baumwollfeld erzählt.
Die leitende Lehrperson spielte die Rolle des Mädchens in ihrer Umwelt, die mit
Requisiten, wie Baumwollzweige für das Baumwollfeld dargestellt wurde.
Inhalte des Schauspiels sind Arbeitsbedingungen, Einsichten in die Ursachen von
Kinderarbeit. Kinder können sich nicht gegen schlechte Bezahlung wehren. Ebenfalls
äußerte das Mädchen ihre Wünsche. Sie wollte gerne die Schule besuchen um
später einen tollen Beruf ausüben zu können. Außerdem träumte das Mädchen von
mehr Freizeit zum Treffen mit FreundInnen und Spielen sowie von mehr Geld.
Anschließend fand ein LehrerInnen-SchülerInnen-Gespräch über ausbeuterische
Kinderarbeit und den Unterschied zu erlaubter Kinderarbeit statt. Dazu gibt es im
weiteren Verlauf ein Arbeitsblatt als Lernzielkontrolle.
Ziele: Die SchülerInnen gewinnen die Erkenntnis über den Einsatz von Kinderarbeit
in der Textilproduktion. Sie können nach dem LehrerInnen-SchülerInnen-Gespräch
zwischen erlaubter und ausbeuterischer Kinderarbeit unterscheiden. Die
Notwendigkeit des Kinderrechts ‚Schutz vor Ausbeutung‘ soll in dieser Sequenz klar
werden.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Vorausschauendes Denken und Handeln: Die SchülerInnen können sich in den
Alltag anderer Kinder einfühlen und lernen andere Lebensumstände kennen.
Einführung in die Thematik
Um den Weg der Baumwolle vom Baumwollfeld zum T-Shirt spannend, aber auch
sinnlich zu erklären, wurde eine Geschichte (siehe Anhang 9.2) geschrieben. Darin
erzählt die Baumwolle aus der Ich-Perspektive. Inhaltlich befasst sich die Geschichte
mit vielen Teilbereichen aus der Produktion. Neben dem Einsatz von Giften, werden
Erntemethoden (maschinell, per Hand) und weitere Produktionsschritte der textilen
Kette angesprochen. Bewusst wurden Aus-wirkungen chemischer Substanzen auf
die Umwelt sowie auf ArbeiterInnen ausgespart. Dies wäre einerseits zu viel
Information auf einmal. Andererseits könnten die SchülerInnen ängstlich darauf
reagieren.
Die Geschichte gliedert sich nach den einzelnen Produktionsschritten in Absätze.
Jeder Absatz endet mit einer bestimmten Phrase, sodass ein Ortswechsel erkennbar
wird. Die zahlreichen Ortswechsel in der Produktion wurden methodisch
veranschaulicht. Es sollte je ein Absatz von einem Kind gelesen werden. Die
Lehrperson begann zu lesen und hielt ein Wollknäuel in der Hand. Nach Abschluss
des Absatzes wählte sie ein Kind aus, dem sie an das Wollknäuel zuwarf, aber den
Faden in der Hand festhielt.
Das ausgewählte Kind hatte nun die Aufgabe, den nächsten Absatz zu lesen.
Gleichzeitig wurde der Sitzplatz dieses Kindes zum Repräsentationsplatz für die
Station in der Textilproduktion. Alle Gegenstände, die im vorigen Absatz erwähnt
wurden, wurden in Form eines Bildes oder in Form von Realien auf seinem Sitzplatz
als Produktionsstation deponiert. Diese Prozedur zog sich wie ein roter Faden durch
das Lesen der Geschichte. Es entstand ein großes, dichtes Netz im Klassenzimmer.
Bewusst wurden keine Länder genannt, die an der Baumwollproduktion und
Baumwollverarbeitung beteiligt sind. Zum einen sind sehr viele Länder daran
beteiligt, wodurch die Wege unterschiedlich sind. Auf der anderen Seite ist anzu-
merken, dass die SchülerInnen dieser Klasse noch keine Erfahrung mit Weltkarten
oder Globen gesammelt hatten.
Die nächste Aufgabe war, die einzelnen Stationen nochmals in mündlicher Form zu
wiederholen. Hilfestellungen waren durch die Realien oder Bilder der
Produktionsstationen gegeben. Auf diesem Wege wurde das Netz wieder abgebaut.
Ziele: Die SchülerInnen gewinnen Einsichten in die Textilproduktion. Sie kennen die
sämtlichen Ortswechsel der Baumwolle. Sie wissen, dass die Herstellung eines T-
Shirts sehr aufwändig ist und ein T-Shirt langsam in verschiedenen Ländern entsteht.
Außerdem wissen die SchülerInnen über den Einsatz chemischer Substanzen
Bescheid (kennen dadurch aber nicht die Auswirkungen dieser auf ökologische
Systeme).
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Interdisziplinäres Arbeiten: Die SchülerInnen erkennen den Weg der Baumwolle als
komplexes Wirkungsgefüge. Sie sollen mit der Erkenntnisgewinnung über die
Hintergründe von T-Shirts bewegt werden, mehrere Produkte zu hinterfragen.
Lernen an Stationen über die Baumwolle
Im Stationenbetrieb eigneten sich die SchülerInnen selbständig grundlegendes
Wissen über die Beschaffenheit der Baumwolle, sowie über den Weg der Baumwolle
zum Gewebe an. Erkenntnisse und Arbeitsblätter sammelten die SchülerInnen in
einem Portfolio (siehe Anhang 9.3).
Die Organisationsform innerhalb des Stationenbetriebes war den SchülerInnen zur
freien Entscheidung gestellt. Sie sollten selbst entscheiden, in welcher Reihenfolge
sie an einzelnen Stationen arbeiteten. Manche Stationen waren für eine Partnerarbeit
gedacht, weshalb sich auf den Stationskärtchen zwei Smilies befinden. Ist kein Smilie
auf dem Kärtchen, bedeutet dies Einzelarbeit. Jede Station wurde vor Beginn des
Betriebs genau erklärt. Dennoch lagen bei jeder Stations-Kärtchen mit einer genauen
Erklärung (siehe Anhang 9.4) vor. Diese wurden in Anlehnung von BECKER und
MÜLLER-JENTSCH Ideen eines Stationenbetriebs erstellt.
Um die Übersicht zu bewahren, werden die angestrebten Ziele und Teilkompetenzen
zu den einzelnen Stationen hinzugefügt. Jedoch ist anzumerken, dass nicht an jeder
Station Teilkompetenzen gefördert werden.
1. Arbeitsblatt „So entsteht ein T-Shirt“
o Das Arbeitsblatt zeigt 12 Bilder und je einen Satz zum Bild, die den
Weg dokumentieren.
o Die Aufgabe der SchülerInnen war, die Bilder auszuschneiden und
in der richtigen Reihenfolge auf ein neues Blatt Papier aufzukleben.
Ziel: Die SchülerInnen vertiefen den Weg der Baumwolle zum T-Shirt.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen: (Vgl. Kapitel 7.4.1.2)
2. Arbeitsblatt „Welche Arbeit ist gut für Kinder?“
o Dieses Arbeitsblatt regte die Kinder an, über verschiedene Arbeiten
nachzudenken, die Kinder machen sollten oder nicht.
o Eine Arbeitssituation wird vorgestellt, die mithilfe einer Skala von ‚gut‘
zu ‚schlecht‘ reichte bewertet werden sollte.
o Außerdem sollten die SchülerInnen ihre Bewertung begründen.
Ziel: Sie denken gründlich darüber nach, welche Arbeit ausschließlich von
Erwachsenen getan werden darf. Sie begründen ihre Entscheidung.
Entwicklung folgender Teilkompetenz:
Sinn Gerechtigkeit und Solidarität: Die SchülerInnen können die
Arbeitssituationen aufgrund von ihren Kenntnissen über die Kinderrechte gut
einschätzen, analysieren und bewerten. Sie wissen, welche Grundbedürfnisse
Menschen zustehen.
Interdisziplinäres Arbeiten: Sie können dieses Wissen über die
Grundbedürfnisse mit den Aufgaben des Arbeitsblattes vernetzen.
3. Eigenschaften der Baumwolle
o Bei dieser Station soll die Baumwolle genau untersucht werden.
o Es sollten vier Experimente durchgeführt werden. Dabei wurde ein
Faden eines Baumwollgewebes mit dem Mikroskop betrachtet sowie
auch angezündet. Eine Stoffprobe sollte zerrissen und in eine Schale
mit Wasser gelegt werden.
o Ein Arbeitsblatt leitete die SchülerInnen durch die Aufgabenstellungen
und diente als Anleitung für gezielte Beobachtungen.
Ziele: Durch die Experimente gewinnen die SchülerInnen Einsichten in die
Eigenschaften der Baumwolle. Die Kinder werden durch den Einsatz spannender
Experimente motiviert, sich Dinge genauer anzusehen.
4. Von der Baumwollfaser zum Faden
o Um die Komplexität der Herstellung eines T-Shirts aus Baumwolle
nachvollziehen zu können, bekamen die SchülerInnen die Aufgabe,
einen Faden aus reiner Baumwolle per Hand zu spinnen.
Die Ziele sowie die Zuordnung von Teilkompetenzen erfolgt gemeinsam mit der
fünften Station, da es sich insgesamt um die Entstehung eines Gewebes handelt.
5. Ein Gewebe entsteht
o Auch bei dieser Station wurde das Verständnis für das Erfassen der
Komplexität der Herstellung stimuliert. Jede/r SchülerIn hatte die
Aufgabe, für eine Minute zu weben. Dafür wurde eine Sanduhr
verwendet. Am Schluss ist ein kleines, gemeinsames Flechtgewebe
entstanden.
o Um nicht einseitiges Wissen zu vermitteln, wurden die SchülerInnen
auch dazu angeregt, sich eine Stoffprobe aus Maschenware
(maschinelle Erzeugung) anzusehen.
Ziele (Stationen 4 und 5): Die Kinder lernen via selbständigem Tun, wie ein Faden
per Hand gesponnen wird und wie daraus ein Gewebe entstehen kann. Die
Komplexität der Textilproduktion soll erfasst werden.
6. Eintrag in die ‚Weltkleider-Liste‘
o Die SchülerInnen sollten paarweise ihre Etiketten im T-Shirt
untersuchen. Ziel war es, herauszufinden, woher ihre T-Shirts kommen.
Danach schrieben sie das angegebene Land in die Weltkleider-Liste.
Ziele: Sie erfahren durch selbständiges Tun, dass Kleidungsstücke eine weite Reise
begehen müssen, um in österreichischen Geschäften erworben werden können.
(Dabei lernten sie neue Länder kennen, die wir am folgenden Tag im Gespräch
thematisierten.)
Für die besonders schnellen SchülerInnen, die die oben genannten Stationen
erledigt hatten, standen zwei zusätzliche Stationen zur Auswahl:
7. Zusatzstation 1: Interview zum T-Shirt
o Dieses Partner-Interview sollte die Wahrnehmung von Kleidung
anregen.
Ziel: Die SchülerInnen werden dazu angeregt, ihren Umgang mit Kleidung zu
reflektieren.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Lebensstil (…) reflektieren: Sie können sich selbst und ihren Umgang mit Kleidung
wahrnehmen und diesen reflektieren.
8. Zusatzstation 2: ‚Kinderrechte – Designstudio‘
o An dieser Station für die schnellen Kinder sollten Werbesprüche für die
Kinderrechte entstehen, die wir in der darauffolgenden Sequenz
benötigten.
o Dabei konnten sich die SchülerInnen die Sozialform aussuchen.
Manche Kinder kreieren gerne alleine, manche unterstützen sich
gegenseitig mit ihren Ideen.
Ziele: Die Kinder kreieren einen Werbeslogan oder ein Motiv für ein T-Shirt. Sie
setzten sich mit einer spannenden Gestaltung auseinander.
In einer Gesprächsrunde wurden die Inhalte kurz von der Lehrperson angesprochen.
Besonders wurde Kinderarbeit nochmals thematisiert und ausdrücklich auf die
Kinderrechte in diesem Zusammenhang hingewiesen. Die SchülerInnen sollten nicht
dem schlechten Gewissen nach Hause gehen, sie hätten Sachen an, die von
Kinderhand erstellt wurden. Dies könnte theoretisch möglich sein. Wichtig war die
Vernetzung mit den Kinderrechten, denn sie sind die weltweite gesetzliche
Grundlage, für den Kampf gegen ausbeuterische Kinderarbeit.
Abgesehen von den Kinderrechten gibt es andere Organisationen, wie „fair-trade“
oder „Cotton made in Africa“1 überwachen die Textilproduktion. Dabei wird auf
ökonomische sowie auf soziale Gerechtigkeit geachtet.2 Produkte, die unter den
Auflagen dieser Organisationen hergestellt wurden, werden mit einem Siegel
versehen. Einige dieser Siegel wurden der Klasse kurz vorgestellt. Diese wurden mit
einem Text an die Klassenpinnwand, die sich unmittelbar neben der
Klassenbibliothek befand, aufgehängt. So hatte jedes Kind eine Woche lang die
Möglichkeit, bei Interesse nachzulesen und sich die Siegel einzuprägen.
Am folgenden Tag wurden die ersten beiden Unterrichtseinheiten für Textiles Werken
genutzt, in denen Altkleider verändert wurden.
Umgestaltung abgelegter T-Shirts
Die SchülerInnen hatten die Aufgabe, ein altes, unbrauchbares, weißes T-Shirt
mitzubringen. Dieses soll in dieser Sequenz umgestaltet werden.
In der Zusatzstation 2 ‚Kinderrechte Designstudio‘ wurden von mehreren Schüler-
Innen Werbesprüche und Bilder für die Kinderrechte kreiert. Es wurden mehrere
Werbesprüche erfunden, wobei nur zwei in einer angemessenen Länge waren. Die
Angemessenheit war von Bedeutung, da nur zwei Unterrichtseinheiten für die
Umgestaltung eines T-Shirts zur Verfügung standen.
Diese sollten auf das T-Shirt mithilfe von selbsterstellten Buchstaben aus Pappkarton
und Textilstiften aufgetragen werden. Die Werbesprüche waren:
‚Kinder erobern die Welt‘
‚Kinder haben Rechte‘
Die SchülerInnen erstellten weitgehend selbständig Buchstaben-Schablonen aus
Pappkarton, die zum Auftragen der Werbesprüche auf das T-Shirt dienten. Zum
Übertragen der Buchstaben auf das T-Shirt, wurde erst auf der Rückseite des T-
Shirts die Mitte gesucht, um dann die Buchstaben zuerst mit einem Bleistift auf den
1 Kinderarbeit. Was wir tun können. In: Terre des hommes. Hilfe für Kinder in Not. URL:
www.tdh.de/content/materialien/download/download_wrapper.php?id=17 [Stand: 30. Jänner 2011]. S. 29 – 30. 2 Vgl. Ibid. S. 29 – 30.
Stoff zu übertragen. Als der Werbespruch mit Bleistift auf das T-Shirt aufgetragen
war, gestalteten die SchülerInnen diesen mit verschieden färbigen Textilstiften nach
Belieben.
Der Schriftzug wurde deshalb erst mit Bleistift aufgetragen, um möglichen Fehlern
vorzubeugen. Die SchülerInnen hatten noch keine Erfahrung mit dem Arbeiten mit
Schablonen auf Stoffen. Damit war sichergestellt, dass jedes Kind sein abgelegtes T-
Shirt schön gestalten konnte.
Ziele: Die Kinder lernten, wie abgetragene Kleidung mit einfachen Mittel umgestaltet
werden kann. Sie wurden in die Gestaltungstechnik des Schablonendrucks
eingeführt. Sie lernten, wie Schablonen einfach hergestellt werden. Die einfache
Anwendung der Schablonen auf einem Baumwollstoff per Textilstiften regt zu
weiteren Gestaltungsideen an.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Motiviert sein und motivieren können: Die T-Shirts wurden für die Präsentation des
Kinderrechte-Projekts von allen Kindern mit Stolz getragen. Sie motivierten ihr
Publikum, bestehend aus Eltern, Geschwistern oder anderen Verwandten und
LehrerInnen, sich mit Kinderrechten auseinanderzusetzen. Die Kinder stellten die
wichtigsten Kinderrechte vor und präsentierten ihre bildnerischen, plastischen sowie
pantomimischen Gestaltungen.
Dies betrifft nicht die Thematik der Baumwollproduktion, sondern die Kinderrechte.
Sie waren das Projektthema, die Einführung in die Textile Kette war ein Schwerpunkt
in der Thematik ‚Ausbeuterische Kinderarbeit‘.
Teil II: Weiterführende Sequenzen
Auswirkungen der Textilproduktion auf die Umwelt
Die Auswirkungen auf die Umwelt sind weltweit enorm. Dies hat mit dem großen
Wasserverbrauch aber auch mit dem Einsatz von chemischen Substanzen zu tun.
Ferner wird durch die langen Transportweg von der Baumwolle zur fertigen Kleidung
im Handel viel Treibstoff verbraucht.
Letzteres wird in der Volksschule nicht thematisiert, da dafür ein Verständnis für
Treibstoff generell bestehen müsste. Außerdem würden dann sehr große Zahlen
verstanden werden müssen, die den Treibstoffverbrauch beschreiben.
Aufgrund dieser Erkenntnis werden die Beispiele Aralsee und chemische
Substanzen für den Unterricht gewählt.
Der Aralsee
Am exemplarischen Beispiel des Aralsees sollen die Kinder auf den enormen
Wasserverbrauch der Baumwollproduktion aufmerksam gemacht werden. Nach
Angaben von POTH werden rund 2000 Liter Wasser verbraucht, um ein T-Shirt
herzustellen. Der Aralsee in Usbekistan ist seit dem Jahre 1960 um 60 Prozent
geschrumpft.3
Um der Thematisierung des Dramas des Aralsees wird als Einstieg eine Geschichte
über einen alten Fischer erzählt. Der alte Mann berichtet darüber, wie er früher mit
seinem Fischerboot über den Aralsee fuhr und unzählige Fische fing. Im Laufe der
Jahre wurde der See immer kleiner und er konnte dadurch immer weniger Fische
fangen.
Um den Einstieg in diese Thematik sinnlich zu gestalten, könnten die SchülerInnen
Papierschiffe basteln. Diese werden hinterher in ein Planschbecken, in dem sich
Spielzeugfische befinden, gegeben. Gut zu veranschaulichen ist hierbei das
3 Vgl. Poth, Robert: thema Fakten. URL: http://www.suedwind-
magazin.at/start.asp?ID=236998&rubrik=31&ausg=200706 [Stand: 25. Mai 2011]
Verschwinden des Wassers. Es könnte der Verschluss des Planschbeckens geöffnet
werden, wodurch das Wasser langsam verschwindet.
Zurück bleiben Fische und Papierschiffe, die am trockenen Boden liegen. Wird nicht
die gesamte Wassermenge ausgelassen, kann veranschaulicht werden, dass einige
Fische überleben können. Die anderen liegen im Trockenen, sowie die Papierschiffe.
In weiterer Folge bekommen die SchülerInnen einen theoretischen Input über den
Aralsee. Dazu gibt es Bilder, die das Verschwinden des Wassers in den letzten
Jahrzehnten dokumentierten.
Den SchülerInnen werden jedoch optimistische Aussichten vermittelt. Denn
angeblich kehrt Wasser in das ehemalige Binnengewässer zurück.4 Es entsteht
wieder eine Fischkultur im See. Dies könnten die Kinder zeichnerisch oder in Form
einer Geschichte darstellen.
Ziele: Die Kinder lernen über den enormen Wasserverbrauch für den Anbau von
Baumwolle.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Vorausschauendes Denken und Handeln: Die SchülerInnen können sich in die
Situation des alten Mannes am Aralsee einfühlen. Sie entwickeln Empathie mit
den Lebewesen des Aralsees.
Planen und Agieren: Die SchülerInnen lernen, dass Handlungen Folgen mit
sich bringen.
Der Einsatz von Chemie in der Produktion und Weiterverarbeitung von
Baumwolle
Die Baumwollpflanze wird aufgrund ihrer Beliebtheit unter verschiedenen
Schädlingen und des Anbaus in Monokulturen mit Agrochemikalien ‚geschützt‘. Beim
4 „Das Meer kommt zurück“. Hoffnung in Aralsk. URL: http://www.g-o.de/dossier-detail-333-4.html
[Stand: 25. Mai 2011]
Anbau wird die Baumwolle mit Chemikalien behandelt. Dadurch wird der Ertrag an
reiner Baumwolle erhöht.5
Das Problem der chemischen Schädlingsbekämpfung ist ihre „Rundumwirkung“.6
Das heißt, es werden neben Schädlingen auch Nützlinge abgetötet. Daraus entsteht
das Problem, dass viele Schädlinge sich an die chemischen Substanzen gewöhnt
haben und langsam resistent werden, weshalb wiederum noch mehr
Schädlingsbekämpfungsmittel gespritzt werden müssen.7 Chemikalien werden auch
in der Verarbeitung verwendet, wie beispielsweise beim Bleichen und Färben.8
In der Volksschule sollte dies nicht in diesem dramatischen Wege vermittelt werden.
Eine Idee wäre, über Pflanzen, Nutztiere und Schädlinge zu lernen. Hier entsteht die
Möglichkeit, Schädlingsbekämpfungsmittel zu thematisieren. Es gibt neben den
chemischen Bekämpfungsmittel auch naturbelassene Möglichkeiten.
Würden Textilfarmer jedoch gänzlich oder weitgehend auf Chemikalien verzichten,
hätte sie bestimmt Einbüßen bei der Ernte, wodurch ihr Lohn sinken würde. Zwei
Extreme stehen sich gegenüber. Dem nachhaltigen Sinne entspricht die natürliche
Variante.
In der Volksschule könnte die Auswirkung von Giften in der Erde angesprochen
werden. Bevor dies geschieht, werden die Sinne der Kinder stimuliert. Im Sitzkreis
werden in Form eines KIM-Spieles zwei Geschirrtücher durchgegeben. Ein Tuch ist
neu und ungewaschen, während das andere alt ist. Die SchülerInnen sollen die
Tücher blind ertasten. Nach der Tastrunde sollen beiden Tücher beschrieben
werden. Danach werden die Tücher hergezeigt. Die SchülerInnen bekommen die
Möglichkeit, daran zu riechen. Das ungewaschene neue Geschirrtuch fühlt sich
etwas hart an und riecht nicht gut. Das alte und gebrauchte Geschirrtuch hingegen
fühlt sich weicher an.
5 Vgl. BAUMWOLLE MACHT PROBLEME. URL: http://www.future-on-
wings.net/konsum/baumwolle.htm. [Stand: 25. Mai 2011] 6 Ibid.
7 Ibid.
8 Baier, Alexandra / Frese, Heike: Vom Baumwollfeld bis in den Kleiderschrank.
Die SchülerInnen werden angeregt, dies zu hinterfragen. Tatsächlich stammt das
neue ungewaschene Geschirrtuch, das sich nicht gut anfühlt, aus einer
Baumwollproduktion und -weiterverarbeitung, wo mit Chemikalien gearbeitet wurde.
Nach dieser Phase wird ein Rätsel veranstaltet, das mit einem Experiment in
Verbindung steht. Die SchülerInnen sollen ihren Tipp abgeben, welches Geschirrtuch
nicht saugfähig ist. Dazu wird etwas Wasser auf ein Tablett gegeben, und mit beiden
Geschirrtüchern wird versucht, es aufzuwischen.
Dabei werden Erkenntnisse aus dem ersten Teil dieses Unterrichtsbeispiels gefragt,
denn im Stationenbetrieb sollte die saugfähige Eigenschaft eines Baum-wollstoffes
erkundet werden. Diese Teilsequenz stellt damit eine Lernzielkontrolle dar.
Anschließend liest die Lehrperson eine Geschichte vor, worin die Einsätze der
Chemikalien in der Textilen Kette angesprochen werden. Die SchülerInnen haben die
Aufgabe, mitzuzählen, wie oft in der Baumwollproduktion Gifte eingesetzt werden.
Danach erzählt die Lehrperson, welche Auswirkungen diese auf die Erde haben und
spricht hauptsächlich das Grundwasser und die Gewässer an. Dabei soll der soziale
Aspekt nicht hinterfragt werden, um die SchülerInnen nicht emotional zu überfordern.
Danach sollen die SchülerInnen die Auswirkungen der chemischen Substanzen
bildnerisch darstellen. In der Gegenüberstellung eines schönen Bildes wird über
ökologisch angebaute Baumwolle gelernt, durch dessen Anbau Ökosysteme
weitgehend geschont werden.9 Gegenübergestellt sollte jedoch ein Bild werden, auf
dem keine Zerstörung zu sehen ist. Dieses sollten ebenfalls die SchülerInnen
eigenständig gestalten.
Zur Wiederholung der vielfältigen Inhalte sind pantomimische Darstellungen
geeignet. Dabei kann sich jedes Kind etwas ausdenken und die entwickelten
Bewegungen vorführen und sich einen Satz zur anschließenden Erklärung
überlegen. Bevor der/die DarstellerIn seine Darstellung erklärt, soll das Publikum die
Chance haben, die Handlung zu erraten. Mögliche Darstellungen wären:
9 Vgl. Ibid.
Ein Flugzeug spritzt gerade Pestizide auf ein Baumwollfeld.
Der Baumwollstoff wird gerade gefärbt.
Die Baumwolle wird mit der Maschine gepflückt. Davor sprüht sie ein
Entlaubungsmittel auf die Pflanze.
Ziele: Die SchülerInnen sollen erkennen, dass die Natur nicht bekämpft werden
muss. Sie sollen die Natur als ein ökologisches System verstehen, das ohne
Chemikalien bestehen und gesund sein kann.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Weltoffen wahrnehmen: Die SchülerInnen lernen die Natur wertzuschätzen.
Interdisziplinäres Arbeiten: Die Kinder können Zusammenhänge erkennen.
Planen und Agieren: Die Lerninhalte implizieren das Ursache-Wirkung-Prinzip.
Die SchülerInnen lernen über die Auswirkungen von chemischen Substanzen
aber auch über die der Öko-Baumwolle.
Philosophieren mit Kindern über Kleidung
Im ersten Teil war im Bereich der Zusatzstationen das Interview über ein T-Shirt nicht
sehr gefragt, aber auch nicht in den Pflichtstationen inbegriffen. Kleidung hat sehr
viele Aspekte, wie aus der Abbildung 1 des mehrperspektivischen Unterrichts (vgl.
Kapitel 6.5) hervor-geht.
Um einen wertschätzenden Umgang mit Kleidung anzubahnen, aber auch die
Persönlichkeit zu entwickeln, wird das Philosophieren mit Kindern vorgeschlagen.
Die Persönlichkeit spielt beim Konsumieren eine bedeutende Rolle. Außerdem soll
über Mode gesprochen werden. Es könnten die Modetrends in Zeitschriften aus
einem ganzen Jahr betrachtet werden, wodurch Veränderungen ersichtlich werden.
Die folgende Fragensammlung könnte beim Philosophieren zur Hilfe genommen
werden:
Mode
Was ist Mode?
Wieso verkaufen so viele Geschäfte ihre Kleidung nach Mode?
Wie oft verändert sich die Mode?
Wieso ziehen sich so viele Menschen modisch an?
Was war letztes Jahr ‚in‘ und ‚trendy‘ und was ist es heute?
Würdest du die Mode von vor zwei Jahren anziehen?
Persönliche Bedeutung
Lieblingsgewand
Erinnerungen durch ein besonderes Kleidungsstück?
Was ist schöne Kleidung?
Kann man an Kleidung erkennen, welcher Gruppe er angehört? Denke zum
Beispiel an Musik: Hip Hop, Popmusik, Klassische Musik,…
Das Ich
Welche Kleidung gefällt mir am besten?
Was ist für mich schöne Kleidung?
Warum brauche ich schöne Kleidung?
Wie fühle ich mich, wenn ich nicht dieselben Sachen trage, wie die Anderen in
der Schule?
Fühle ich mich wohl, wenn ich andere Sachen anhabe wie die Anderen?
Kann ich immer anziehen, was mir persönlich gefällt?
Konsum
Wieso kauft man Kleidung?
Sollte man immer neue Kleidung kaufen, wenn es neue Mode gibt?
Hast du Lieblingsmarken?
Von welcher Marke kaufst du besonders gerne?
Warum sind Marken eigentlich wichtig?
Werbung
Wo gibt es überall Werbung?
Kaufst du dir ein Kleidungsstück, wenn es dir in der Werbung gefällt?
Entdeckst du durch Werbung Marken, die du noch nicht gekannt hast?
Erweckt es das Bedürfnis, diese Marke dann zu kaufen?
Was wäre, wenn es keine Werbung gäbe?
Verwendung
Für welche Anlässe wird welche Kleidung gewählt?
Welche Kleidung trägt man in welcher Jahreszeit?
Trägt man bei einem schicken Restaurantbesuch dieselben Sachen wie am
Spielplatz?
Ziele: Die SchülerInnen erkennen die Wiederspiegelung der eigenen Persönlichkeit
durch Kleidung. Sie wissen, dass sich jede Gruppierung etwas anders anzieht. Die
Kinder fühlen sich in ihrer Identität gestärkt und wissen, dass sie anziehen können,
was ihnen gefällt. Sie sollen den Wert von weitergegebener Kleidung erkennen.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Lebensstil und Leitbilder reflektieren: Die SchülerInnen denken über ihre persönliche
Bedeutung von Kleidung nach. Sie nehmen ihren Umgang mit Kleidung und ihre
Verhaltensweisen wahr.
Den Weg weitergegebener Kleidung verfolgen
Viele Kinder ziehen Gewand von Verwandten, FreundInnen oder möglicherweise von
Second-Hand-Läden oder Kinderflohmärkten an. Die Frage ist, ob Kinder wissen,
wer ihre Kleidung vor ihnen getragen hat. Vermutlich weiß es nicht jedes Kind.
Jedoch die Eltern aber wissen darüber Bescheid. Deshalb könnten die Kinder als
Hausübung den Weg eines Kleidungsstückes erforschen.
Gemeinsam mit den Eltern oder ErzieherInnen ist dies möglich, sofern wirklich schon
etwas Weitergegebenes getragen wurde. Diese Sequenz geht davon aus. Ist die
Hausübung erledigt, bietet sie einen interessanten Gesprächsanlass. Durch diese
Übung würde das Selbstbewusstsein gestärkt werden. Denn dann wissen die Kinder,
dass viele andere Kinder auch Kleider tragen, die nicht neu sind.
Ziel: Die SchülerInnen fühlen sich in ihrem Selbstbewusstsein gestärkt. Sie erkennen
den Wert von abgelegter Kleidung.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Lebensstil und Leitbilder reflektieren: Die SchülerInnen lernen andere
Lebensstile aus dem Umfeld kennen und können diese mit ihrem vergleichen.
Gerecht und solidarisch sein: Die SchülerInnen gewinnen Erfahrungen mit
Gemeinschaftsgefühlen.
Altkleider in neuem Licht – Modeschau einmal verrückt
Anstatt Kleidung wegzugeben, weil sie defekt oder zu klein ist, könnte sie
aufgewertet werden. Oftmals sind es Lieblingskleidungsstücke, die plötzlich nicht
mehr passend sind. Diese müssen nicht notwendigerweise weggegeben werden.
Altkleidung kann zu neuen Kleidungsstücken umgestaltet werden, wodurch sie einen
neuen Sinn und Zweck bekommt.
Die Aufgabenstellung umfasst das Erproben von Kombinationen verschiedenster
Kleidungsstücken sowie Kleidungsstilen. Das Angebot können die Lehrperson sowie
auch die Eltern oder ErzieherInnen und SchülerInnen zusammenstellen. Dabei soll
kein einziges Kleidungsstück dazugekauft werden, handelt es sich doch um
Altkleidung.
Ziel ist es, in Partnerarbeit neue Kleidungsstücke entstehen zu lassen. Die Kinder
sollen dabei die Möglichkeit haben, uneingeschränkt mit den Kleidungsstücken
hantieren zu können und sollen in ihrer Kreativität nicht eingeschränkt werden.
Altkleidung darf demnach komplett neu gestaltet werden, wozu sie zerschnitten und
neu zusammengenäht werden darf. Der einfache Heftstich ist demnach für diese
Sequenz voraussetzende Fähigkeit der SchülerInnen.
Damit die SchülerInnen verschiedenste Stile ausprobieren können, werden große
Spiegel benötigt. Sie sollen neben dem Verändern von Kleidung auch die Wirkung
der Farben und Stile, sowie auch die Größen der Kleidungsstücke am eigenen
Körper sehen können.
Nach der Phase der Erfindung wird eine Modenschau inszeniert. SchülerInnen die
den oben genannten Auftrag sehr schnell erledigt haben, könnten den Laufsteg
gestalten. Der genaue Weg muss definiert und markiert sein, um bei der
Modenschau den Bewegungsrahmen zu kennen und das Publikum beeindrucken zu
können. Zur verrückten Modenschau könnte anderen Klassen oder auch den Eltern
oder ErzieherInnen eingeladen werden. Die Vorführung vor Gästen könnte jedoch
auch zu einer Abschlusspräsentation geschehen, die für diese Unterrichtsreihe
vorgesehen ist.
Ziele: Die SchülerInnen geben abgelegter Kleidung einen neuen Sinn und
experimentieren mit den textilen Materialien. Sie lernen verschiedenste
Gestaltungsmöglichkeiten kennen.
Öffentlichkeitsaktion im Kinderradio Radiofabrik
Die Radiofabrik Salzburg bietet unter anderem für Volksschulklassen Workshops an,
in denen Kinder die Möglichkeit haben, Sendungen zu gestalten.10 Dies bietet eine
optimale Chance für die SchülerInnen, ihr erworbenes Wissen in die Öffentlichkeit zu
tragen. Das Team der Radiofabrik führt die Kinder in das Wesen des Radios ein und
bereitet eine Radiosendung gemeinsam mit den SchülerInnen vor.
Eine Exkursion zum Kinderradio Radiofabrik ist attraktiv für die SchülerInnen,
wodurch sie motiviert werden. Sie werden in der Medienkompetenz geschult und
lernen, wie Gelerntes in anderen Kontexten weitergegeben werden kann. Eine
Radiosendung muss interessant gestaltet sein, um eine hohe ZuhörerInnenrate zu
erreichen.
Trotzdem bedarf es an Vorbereitung der SchülerInnen. Vor dem Besuch der
Radiofabrik wird das gesamte erworbene Wissen wiederholt und von der Lehrperson
10 Vgl. Radiofabrik Kinderradio. Mitmachen. URL: http://blog.radiofabrik.at/kinderradio/about-us-2/
[Stand: 30. Mai 2011].
in Form einer Mindmap notiert. Dabei wird für der Lehrperson überprüfbar, inwieweit
die einzelnen Informationen in Beziehung zu einander gesetzt werden.
Es werden Gruppen gebildet, die auf einen Sachverhalt des Themas spezialisieren.
Die Gruppen bereiten einen Informationstext oder eine informative Geschichte vor.
Als Arbeitsgrundlage dient die Mindmap, Informationsmaterial sowie Texte, die
während dem Projekt entstanden sind.
Die Sendung würde sich nach den einzelnen Produktionsschritten der Textilen Kette
aufbauen. Zum Abschluss der Sendung könnten die SchülerInnen ihre ZuhörerInnen
zum Nachdenken anregen, indem sie Werbesprüche für Öko-Baumwolle erfinden.
Ziele: Die SchülerInnen gewinnen Einblicke in die Hintergründe eines der wichtigsten
Medien. Sie erarbeiten einen interessanten Informationstext über einen spezifischen
Sachverhalt des Themas und gestalten eine Radiosendung nach ihren
Vorstellungen.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Motiviert sein und motivieren können: Die SchülerInnen tragen ihr Wissen in
die Öffentlichkeit und motivieren einzelne Menschen dazu, ihren Lebens-stil zu
reflektieren und zu hinterfragen.
Interdisziplinäres Arbeiten: Sie können Zusammenhänge aufzeigen und
erklären.
Kleiderbügeltheater
Als Abschluss des Projektes wird ein Kleiderbügeltheater entwickelt und vorgeführt.
Der Name ‚Kleiderbügeltheater‘ impliziert die Darstellung der Akteure mit
Kleiderbügeln. Das heißt, die Kinder sind nicht aktive, sondern passive
DarstellerInnen. Sie spielen die Rolle eines T-Shirts, das auf einem Kleiderbügel
hängt und von den Kindern bewegt wird. Der Text der T-Shirts wird von den Kindern
während des Spiels mit den Kleiderbügeln gesprochen.
Diese Idee entstand aus dem Hintergrund, dass manche Kinder nicht gerne selber
auf der Bühne im Mittelpunkt stehen wollen. Das Agieren mit einem Ding, das für sie
die darstellende Rolle ‚übernimmt‘, erleichtert die Aufführung.
Gemeinsam wird das Stück entwickelt. Als Grundlage dazu dient wieder die
Mindmap aus der vorhergehenden Sequenz. Die Gestaltung und die Handlung soll
den Kindern freigestellt sein. Jedoch gibt es zwei Hauptakteure:
das junge T-Shirt das alte T-Shirt
Steht für eine nachhaltige
Entwicklung
Entstammt aus ökologischem
Anbau
Wurde ökologisch weiterverarbeitet
Farbe: weiß
Steht für die Zeit, in der nicht
nachhaltig produziert wurde
Farbe: grau
Vor der Erarbeitung der Texte der Hauptakteure müssen Rahmenbedingungen des
Stücks abgeklärt werden. Dies bereits ist die Aufgabe der SchülerInnen. Sie sollten
sich eigenständig Gedanken darüber machen, wie das Bühnenbild gestaltet wird und
wie die Geschichte verläuft. Eventuell sind die SchülerInnen der Meinung, es sollen
noch andere DarstellerInnen im Spiel vorkommen. Die Lehrperson sollte sich hierbei
weitgehend aus der Entwicklung halten und sich in der behutsamen Rolle des
Helfers befinden.
Für diese gemeinschaftlichen Entscheidungen sollte ein besonderer Rahmen
organisiert werden. Dafür würde sich ein Ranking eignen. Die Lehrperson gibt
Begriffe vor, wozu der Reihe nach Überlegungen angestellt werden sollen. Über alle
Begriffe gleichzeitig nachdenken zu müssen, könnte die Kreativität hemmen.
Ort – Wo treffen sich die T-Shirts?
Bühne – Wie wird die Bühne gestaltet?
Personen und Tiere – Weitere DarstellerInnen im Spiel?
Hier schreibt jedes Kind seine Ideen je auf ein Kärtchen. Sind alle Ideen aufge-
schrieben, werden aus Gründen der Übersichtlichkeit auf den Boden gelegt. Jedes
Kind erhält drei Sticker, die es auf jedes Kärtchen kleben soll, das unbedingt im
Theaterstück berücksichtigt werden soll. Anschließend werden die Kärtchen der
einzelnen Begriffe ins Ranking aufgenommen. Darin spiegelt sich die allgemeine
Meinung wider. Sollten die Kinder trotzdem mit dem Ergebnis nicht zufrieden sein,
sollte versucht werden, eine Lösung zu finden, die für alle Beteiligten passend ist.
Die Kinder sollen gemeinsam an einer Lösung arbeiten, bis jedes Kind tatsächlich
zufrieden ist.
Zur Erarbeitung des Textes der beiden Hauptakteure werden ein weißes und ein
graues T-Shirt an die Tafel oder auf ein Plakat gemalt. Die Kinder werden angeregt,
was das junge und das alte T-Shirt erzählen könnten.
Mögliche Vorschläge der Kinder für den Text des jungen, weißen T-Shirts:
Auf mir sind viele Käfer gekrabbelt.
Man hat mich mit den Händen geerntet.
Ich fühle mich weich an.
Ich rieche gut.
Mögliche Vorschläge der Kinder für den Text des alten, grauen T-Shirts:
Über mich sind viele Flugzeuge geflogen.
Ich habe Gift zu Trinken bekommen.
Ich habe noch nie einen Käfer gesehen.
Wie das Stück tatsächlich verläuft, wird in jeder Klasse unterschiedlich sein, sofern
der angegebene Verlauf gewählt wird. Grundsätzlich kann mit diesem Stück auch der
Erfolg des Weitertragens von Informationen gelingen, wenn die beiden T-Shirts von
ihrer Geschichte erzählen.
Ziele: Die SchülerInnen entwickeln gemeinschaftlich ein Theaterstück. Sie wenden
das gesamte erworbene Wissen aus dem Projekt an und setzen es in einen neuen
Kontext.
Entwicklung folgender Teilkompetenzen:
Gerecht und solidarisch sein: Die Kinder nehmen ihre Vorstellungen und
Wünsche gegenseitig wahr, respektieren und berücksichtigen diese.
Motiviert sein und motivieren können: Die SchülerInnen erklären ein
komplexes Thema und motivieren ihr Publikum, ihren Lebensstil zu
reflektieren.
Überlegungen zur Abschlusspräsentation
Bei einer abschließenden Projektpräsentation sollen ausgewählte Inhalte des
Projektes den Eltern oder ErzieherInnen, Verwandten oder auch den Lehrkräften und
Klassen der Schule präsentiert werden. Während der Aufführung, könnten alle
Kinder Kleidung tragen, die sie von FreundInnen, Verwandten etc. bekommen
haben.
Erfahrungsgemäß bewährt es sich bei Elternpräsentationen, sie in ein kleines Spiel
zu verwickeln. Das gestaltet die Präsentation spannender für das Publikum. Aus
diesem Grunde könnten die Kinder ihr pantomimisches Spiel aus Punkt 7.2.1.4
vorstellen. Die Eltern erhalten daher vor Beginn der Präsentation ein kleines
Kärtchen, auf dem ein Begriff steht und werden damit in die Präsentation involviert.
Sie. Dazu eignen sich Begriffe wie Entlaubungsmittel, Maschinenernte, Handernte,
Färben etc. Die Begriffe müssen nicht notwendigerweise einfach sein, sondern
können durchaus komplexe Prozesse abbilden. Die SchülerInnen denken sich selbst
Begriffe für dieses Elternrätsel aus, und üben eine pantomimische Darstellung.
Für manche Begriffe werden mehrere Kinder benötigt, wie beispielsweise
Maschinenernte, denn diese Erntemaschinen sind sehr groß und machen zwei
Schritte während der Ernte. Der erste Schritt ist das Auftragen eines
Entlaubungsmittels auf die Pflanzen und der zweite Schritt ist das Einsammeln der
Baumwolle.
Die Abschlusspräsentation könnte also aus drei Teilen bestehen:
1. Kleiderbügeltheater
2. Modeschau einmal verrückt
3. Pantomimisches Darstellen von Begriffen als Rätsel
