Karsten Schuldt // Unterstützung von Bildungsaktivitäten: Grenzen der Bildungswirkungen öffentlicher Bibliotheken

Dr. Karsten SchuldtInterdisziplinäres Zentrum für Bildungsforschung der Humboldt-Universität zu BerlinRedaktion LIBREAS. library ideas

Unterstützung von Bildungsaktivitäten Grenzen der Bildungswirkungen Öffentlicher Bibliotheken

Karsten Schuldt // Unterstützung von Bildungsaktivitäten: Grenzen der Bildungswirkungen öffentlicher Bibliotheken

Axiome

These 1: Bildung ist eine verantwortungsvolle Aufgabe, die das Leben und die Chancen von Menschen betrifft.

These 2: Grenzbestimmungen beschreiben (diskursive) Möglichkeitsräume und erhöhen so die realistische Planbarkeit von Bildungsdienstleistungen.

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Formelles / non-formelles / informelles Bildungssystem

Formell Non-Formell Informell

Eigenheiten der Bildungs-einrichtungen

Staatlich geregelt und organisiert, bedeutungsvolle Zertifikate

Außerhalb formeller Einrichtung, Zertifikate zumeist unbedeutsam

Individuell organisiert und bestimmt, keine Zertifikate

Eigenheiten der Bildungs-prozesse

Langfristig und kontinuierlich

Zumeist zielbezogen und kurzfristig

Zielbestimmung und Evaluation individuell

Lehrpersonal Staatlich zertifiziertes Lehrpersonal

Zumeist kein staatlich zertifiziertes Lehrpersonal

Kein spezifisches Lehrpersonal

Ziel-bestimmung

Staatlich / gesellschaftlich

Einrichtungen bzw. Trägereinrichtungen

Individuell

Beispiele Schule, Hochschule, Berufsausbildung

VHS, Jugendclubs, politische Erwachsenenbildung

Autonome Lerngruppen, Sprachenlernen

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Thesen

Öffentliche Bibliotheken lassen sich unterschiedlich auf die drei Bereiche des Bildungswesens beziehen.

Eigene Bildungsaktivitäten von Öffentlichen Bibliotheken sind Ausnahmen.

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Thesen

Formelles Bildungssystem:

Infrastruktur, die Bildungseinrichtungen unterstützt

Bezug auf das Bildungsprogramm der unterstützten Einrichtung

Eigene Aktivitäten in einem Differenzdiskurs begründetSchule / Hochschule vermittelt nicht XYZ → Bibliothek als

Lernort für XYZ

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Thesen

Non-Formelles Bildungssystem

Möglichkeiten unterschiedlich, teilweise Infrastruktur, teilweise räumlicher Lernort

Theoretisch Bildungsberatung (institutionell)

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Thesen

Informelle Bildungsprozesse

Infrastruktur für individuelle Bildungsprozesse (Bestand und Raum)

Theoretisch Bildungsberatung (institutionell und didaktisch)

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Empirie

Themen bibliothekarischer Bildungsangebote:

Leseförderung

Die Bibliothek als Bildungsthema

Recherchefähigkeiten

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Praktische Grenzen

Freiwilligkeit der Bibliotheksbenutzung verunmöglicht Kontinuität

Einbindung in institutionelle Bildungsprozesse sowie Vorrangstellung individueller Lernprozesse steht gegen Evaluationsversuche

Lerntheoretische Ansätze sind kaum formulierbar

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Diskursiver Raum

Them

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Bildun

gsan

gebo

te

Bezug zu den Bereichen

des Bildungswesens

Fehlende

Evaluationsmöglichkeiten

Diskontinuität

UneindeutigeBildungsziele

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Schlussthesen I

Bildungsangebote Öffentlicher Bibliotheken sollten sich eher an der Museumspädagogik als an der Schulpädagogik orientieren.

Bildungsangebote Öffentlicher Bibliotheken lassen sich kaum evaluieren.

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Schlussthesen II

Bildungsangebote Öffentlicher Bibliotheken dürfen sich nicht auf Kinder und Jugendliche konzentrieren. (Lernen über den Lebenslauf.)

Öffentliche Bibliotheken müssen das Recht auf selbstbestimmte Bildung verteidigen, um als Bildungseinrichtungen aktiv werden zu können.