Personale Kompetenzen im schulischen Kontext Fabian KunzVertiefungsaufgabe 3 Matrikelnummer: 3062270

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(1) Bitte beschreiben Sie das Angebots-Nutzungs-Modell fr die Elternberatung im

Schulalltag nach Hertel et al. (2009). Gehen Sie dabei auf die einzelnen Aspekte (Schule,

Lehrkraft, Beratungsangebot, Nutzung des Beratungsangebots, Aspekte des Elternhauses,

Ebene der Schlerinnen und Schler) ein.

Das Angebots-Nutzungs-Modell fr die Elternberatung in den Schulen (Hertel et al., 2013)

untersucht Korrelationen zwischen Formen der Elternberatung, die verschiedene

Schulformen bieten und den soziokonomischen Hintergrnden von

Erziehungsberechtigten, die die Beratung annehmen oder ablehnen. Dafr wurden die

Rahmenbedingungen der Schulen anhand Angaben von Schulleitern, Lehrkrften, und

Eltern, sowie Leistungs- und Herkunftsfaktoren der Schlerinnen und Schler untersucht.

Die Studie kommt zu dem Schluss, dass deutsche Schulen hinter ihren

Beratungsmglichkeiten zurckbleiben, da Elternberatung noch zu sehr von der Prioritt

abhngen, die einzelne Lehrkrfte und Schulen ihr zuschreiben. Schulen mit vielfltigen

Beratungsangeboten knnen viele Eltern fr den Elternsprechtag gewinnen und vermeiden

so Beratung, die zu spt kommt. Von allen angehenden Lehrkrften wird verlangt

Beratungen kompetent durchfhren zu knnen (Beratungswissen, Baumert & Kunter,

2011), jedoch hngt die Anzahl der Beratungen durch eine Lehrkraft, am Elternsprechtag

und neben dem Unterricht, oft eher von individuellen Persnlichkeitsfaktoren (z.B.

Einschtzung des Nutzen von Elterngesprchen) ab. Die Voraussetzungen sind in

Deutschland mehr als gnstig, da Rume fr die Beratung und untersttzende

Expertennetzwerke zur Verfgung stehen. Letzteres knnte die mittlere Lesekompetenz der

Schlerinnen und Schler beeinflussen, da Hertel (Hertel et al., 2013) zeigt, dass auf diesem

Feld schwache Schlerinnen und Schler oft an Schulen lernen, die Expertennetzwerke nicht

so sehr in ihrem Beratungsangebot verankert haben. Die meisten Eltern erkennen den Wert

von Elternberatung. Dennoch gibt es die grte Gruppe von Eltern, die die

Beratungsangebote nicht wahrnehmen bei Hauptschlerinnen und Schler, die kleinste bei

Gymnasiasten. Soziokonomisch starke Elternhuser lassen sich eher von Lehrkrften

beraten als Eltern mit Migrationshintergrund. Spezifische Beratungskonzepte, die die

soziokonomischen Faktoren der Schlerinnen und Schler, sowie der Eltern

bercksichtigen knnten die Bedrnisse von Eltern mit Migrationshintergrund besser

bedienen, die sich viel Beratung wnschen, jedoch nicht in Anspruch nehmen (Hertel et al.,

2013). Diese beiden Elternprofile sind die Risikogruppen, die die Elternberatung strker in

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den Fokus nehmen muss.

(2) Sie mchten an Ihrer Schule ein Beratungskonzept fr die Elternarbeit entwickeln. Sie

haben dabei die volle Untersttzung der Schulleitung. Wie wrden Sie dabei vorgehen und

an welchen Stellen wrden Sie ansetzen? Bitte bercksichtigen Sie bei Ihren berlegungen

aktuelle Forschungsbefunde zur Beratungssituation an Schulen in Deutschland (z.B. Hertel

et al., 2013).

Ein erfolgreiches Beratungskonzept erfordert, dass man Kollegen, externe Experten und

Eltern ins Boot holt und die Rahmenbedingungen der Schule nicht auer Acht lsst. Gehen

wir davon aus, dass die Schule eine Realschule mit einem Drittel Schlerinnen und Schler

mit Migrationshintergrund ist. Die Quote der Eltern, die sich nicht beraten lassen liegt bei

Realschulen bei etwa 9%, allerdings gehen Eltern mit Migrationshintergrund viel seltener zu

Beratungen als andere Elterngruppen (Hertel et al., 2013). An diesem Punkt muss man

ansetzen, denn hier liegt die Risikogruppe. Als erstes wrde ich die positive Einstellung zu

Elternberatungen im Lehrer*innenkollegium frdern, indem man Fortbildungen zum

Thema Beratungswissen (Baumert & Kunter, 2011) anbietet. Ein Raum wird ausschlielich

fr die Elternberatung eingerichtet, so dass Beratungen in der Schule einen Platz

bekommen, der nicht improvisiert ist. Die Schulleitung verstrkt die Kontakte zu

Einrichtungen der Jugendhilfe und ldt jeweils eine*n Vertreter*in dieser Institutionen auf

Lehrkonferenzen ein, um deren Arbeit vorzustellen. Alle Eltern und Schlerinnen und

Schler werden beim Schuleintritt bzw. Tag der Offenen Tr auf den hohen Stellenwert des

Beratungsangebotes hingewiesen.

Um spezifisch Eltern mit Migrationshintergrund anzusprechen (Hertel et al., 2013) werden

in einem Modellprojekt bersetzer*innen fr die Elternberatung finanziert, so dass wichtige

Beratungen nicht an Sprachhrden scheitern. Die Hrde einen Beratungstermin

wahrzunehmen soll dadurch weiter gesenkt werden, indem Gruppenberatungen von 2-3

Elternpaaren mglich gemacht werden. Auf diese Weise sollen die engen familiren und

freundschaftlichen Bindungen unter Eltern mit Migrationshintergrund fr die

Elternberatung genutzt werden. Nach einem Schuljahr sollen die Manahmen evaluiert

werden, um festzustellen, welche Interventionen sich als effektiv erwiesen und Anklang bei

Lehrkrften und Eltern gefunden haben. Diese sollen im folgenden Schuljahr weiter verfolgt

und ausgebaut werden.

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(3) Bitte beschreiben Sie Chancen und Herausforderungen von Kooperationen innerhalb des

Kollegiums sowie mit externen Kooperationspartnern. Nehmen Sie dabei auch Bezug auf die

Formen der Zusammenarbeit nach Grsel et al. (2006) und auf unterschiedliche Kontexte, in

denen Lehrerkooperation stattfinden kann (siehe Fussangel & Grsel, 2011).

Obwohl Kooperationsformen in der Schule bisher vor allem ber Fragebgen untersucht

wurden und keine belastbaren empirischen Befunde ber die Prozesse hinter Kooperation

im Kollegium und mit Externen vorliegen, gibt es die Annahme, dass Kooperation eine

Chance fr die Institution Schule ist. Heutzutage wird im Unterricht auf Teamarbeit durch

Gruppenaufgaben Wert gelegt. Kooperationen im Kollegium sollten deshalb gelebtes Vorbild

fr die Umgangsformen der Schlerinnen und Schler in der Schule sein (Fussangel, Grsel,

2011). Aber auch darber hinaus wird durch Zusammenarbeit innerhalb des Kollegiums das

Schulklima verbessert; dies wirkt sich indirekt auch auf die Schlerinnen und Schler aus.

Die Unterrichtsvorbereitung kann vom Austausch von Lehrmaterialien, der Organisation

von fcherbergreifenden Unterricht und der gemeinsamen Erarbeitung von Inhalten

profitieren (Grsel et al., 2006). Die Kooperation bei wichtigen Planungsaufgaben ist

grundlegend fr hohe Effektivitt im Lehrbetrieb. Die Zusammenarbeit mit externen

Fachleuten, z.B. von Einrichtungen der Jugendhilfe, muss von Lehrkrften gebt werden, da

hieraus positive Effekte fr Schlerinnen und Schler erwachsen knnen. Kooperation ist

am Anfang immer sehr zeit- und nervenaufwendig, doch auf lange Sicht gesehen kann sie

der einzelnen Lehrkraft Arbeit abnehmen und sie dadurch entlasten.

Das Zusammenarbeiten bt aber auch die (Selbst-)Reflexion, die eine Lehrkraft braucht, um

(den eigenen) Unterricht kritisch zu hinterfragen und gegebenenfalls zu verndern. Grsel

beschreibt, dass Kooperation Vertrauen braucht, um intentionale Kommunikation

aufzubauen (Grsel et al, 2006). Hier liegt die grte Herausforderung fr Kooperation im

Kollegium, denn es gibt nur wenige Aufgaben einer Lehrkraft, die eine Zusammenarbeit im

Unterrichtsalltag erfordern (Lortie,1975). Daher muss Vertrauen und Kooperation in

bergreifenden Projekten gebt werden, z.B. in der Zukunftsplanung der Schule. Andere

Formen der Kooperation wie das Teamteaching werden zwar von

Bildungswissenschaftler*innen und Politik gefordert, jedoch selten im Studium oder

Fortbildungen thematisiert oder gebt.