w P5 im Keith Haring Fieber

Der Newsletter der ZÜRICH SCHULE/Revista Trimestral de ZÜRICH SCHULE Ausgabe 13/Número 13

April/Abril 2011ZÜRINFO

SuPerANdO etAPASTienen en las manos la nueva publicación de nuestro “Zürinfo”, señal que cerramos nue-vamente un trimestre y que la Pascua llama a las puertas del verano. El ritmo del tiempo es predecible cuando tenemos hijos e hijas a nuestro alrededor, pues la escuela marca etapas que nos dan conciencia de ello. Y con esta sencilla revista escolar pretendemos resumir lo mucho que se hace desde las aulas mientras el reloj no da tregua. Participamos

a diario en este apa-sionante proceso de desarrollo y construc-ción personal en sim-biosis con un profeso-rado vocacional y unas familias que confían en

un Proyecto Educativo global. Desde Zürich Schule no pretendemos restringir la prepa-ración de nuestros alumnos únicamente en áreas del saber y creemos en un proceso de formación íntegro: la educación en valores. Nos sentimos muy orgullosos de esta labor y estamos convencidos de estar formando a ciudadanos que saben asumir los nuevos retos de un mundo en constante evolución. Y este trabajo en equipo empieza en Educación Infantil, se perfila en Educación Primaria y se constata en Educación Secundaria…Y no siem-pre es sencillo, pero es la motivación del día a día de un equipo humano impagable. La Dirección y el Claustro de Profesores les desean a todos unas Felices Pascuas.

por Beat Macías roth

von Victoria Pyerin, P5

Geht man im Moment durch das Schulgebäude kann man in jeder Ecke lebensgroße Figuren entdecken, die an den Wänden und von der De-cke hängen. Die Kinder von P5 haben unsere Schule in ein Museum ver-wandelt. Sie beschäftigten sich zwei Wochen lang mit dem Künstler Keih Haring, der durch seine Graffiti Kunst berühmt wurde.

Die Kinder haben Keith Haring be-obachtet, erlebt und sind selbst in die Rolle eines Künstlers geschlüpft. Sie haben mit Farben experimentiert, Stempel hergestellt, auf T-Shirts ge-druckt, Figuren geformt und nachge-stellt.

Keith Haring und das eigene Künstler-dasein haben den Kindern viel Freude bereitet.

http://web.me.com/beatmacias/fotoszurichschule/Willkommen.htmlSolicitar claves de acceso mediante info@zurichschule.com

2 ZÜRINFO · Dezember/Diciembre 2010

„Cuando a una persona se la reconoce, crece“

Lo mejor de unoEmpezó siendo profesor de primaria y de bachillerato hasta que entendió que a quien había que formar era al profeso-rado. Ha sido coordinador del Grupo de Investigación y Asesoramiento Didáctico, promotor de la Red Internacional de Creatividad y presidió la Asociación para la Creatividad. Toda su vida ha girado en torno a la innovación educativa, la creatividad y su estimulación, con más de cuarenta títulos publicados. ¿Educar es sacar lo mejor de cada persona¿, asegura. Para él, nunca es tarde para aprender a vivir y a relacionarse, por eso impulsa el III Forum Internacional Innovación y Creatividad. La adversidad como oportu-nidad (sidtransdiciplina@yahoo.es).

¿Qué aprendió como maestro?Lo importante que es el cariño, el trato, el generar confianza... Transmitir al alumno la idea de que crees en él. ¿en todos?Todo alumno tiene al menos una capa-cidad que le hace sobresalir; debemos ayudarle a encontrarla, porque cuando a una persona se la reconoce, crece y se entrega al aprendizaje. La ciencia nos está demostrando que pensamiento y emoción están unidos, así nace un nuevo concepto... Sentipensar.No hay ninguna acción humana, dice el biólogo Maturana, sin una emoción que la establezca y la torne posible como acto. Tanto el pensar como el actuar ocurren en el espacio determinado por las emo-ciones. ¿Y cómo se lleva a las aulas?Siendo conscientes de que se aprende con todo el cerebro. Palabra, imagen, música, símbolos, se refuerzan unos a otros.

¿eso significa que hay que relacionar la música con las matemáticas y la lengua?Sí, se trabaja con proyectos integradores de varias disciplinas, se incorpora la vida en el aula. ¿Y qué conseguimos con eso?Hasta ahora nuestra educación ha estado basada en contenidos empaquetados y el alumno se ha alimentado de este tipo de comida. No suena muy bien.Es necesario otro tipo de alimentación que les ayude a desarrollar competenci-as, conocimientos, habilidades, actitudes, valores... Estamos formando a la persona, al ser. Cuénteme sus experiencias.Hay jóvenes que han llegado al bachillera-to sin sentir ningún tipo de emoción hacia el conocimiento, sencillamente porque hemos sacado la emoción de las aulas. Puro trámite para el futuro.Así es. Hay que cambiar la conciencia, en la educación hacen falta reformas de base, de visión, darnos cuenta de lo importante que son los valores, las rela-ciones. Mi función no es enseñar, sino hacer que el alumno aprenda. está claro que algo falla.Hemos pasado por cuatro grandes eta-pas en la educación. En la era agrícola el fundamento de la educación eran las creencias. En el siglo XVIII vino la indus-trialización y con ella la instrucción, el conocimiento de la ciencia. En los años ochenta aparecen las telecomunicaciones y pasamos de los conocimientos a las competencias, del creer al tener: conoci-mientos, riqueza, poder... ¿Y ahora?Estamos en el saber hacer, y debemos educar para ser. Simplificando mucho, educar es sacar las capacidades y la bon-dad que hay en las personas. En todo ser humano hay creatividad y hay bondad, ¿por qué no tratar de compartirla? La creatividad es uno de sus temas.Treinta y ocho años de investigación. En la infancia tenemos un gran potenci-al creativo que luego queda dormido y emerge, en el mejor de los casos, ante la necesidad, ante la adversidad. ¿No sería mejor incorporarlo como herramienta desde la infancia? ¿Cómo?Eso es lo más fácil: hay que dejar hacer. El 95% de los alumnos son creativos y sólo lo son el 5% de los adultos, ¿Qué ha pasado?

¿Se ha perdido por el camino?Sí, por los patrones cerrados de la edu-cación y de la sociedad. El alumno tiene capacidad de crear ideas, de inventar, de vibrar, de emocionarse. Y la emoción es el patrón más importante para que la crea-tividad emerja.¿Y para mantenerla a flote?Favoreciendo su expresión y educándola de acuerdo a las edades: en la primera infancia se expresa a través de la fan-tasía; en la edad escolar, en la aventura y la incitación al descubrimiento; en la adolescencia, en los retos, y en la juven-tud, en la búsqueda de las innovaciones y la proyección social. Y se trabaja a través de proyectos integradores. ¿Y cuál es la esencia de esos proyectos?El camino es crear las condiciones para que emerja la creatividad en ellos y aplaudirla. Si un alumno interviene con algo creativo hay que aplaudirle literal-mente. La sensación que siente por ese reconocimiento de su profesor y com-pañeros es imborrable. Si reconoces una cosa pequeña, se multiplica. Creatividades hay muchas. ¿Qué hay que aplaudir?La creatividad debe llevar valor, salir de sí para que el otro se beneficie, y cuando los demás reciben eso y se emocionan, y sienten y les toca, la creatividad se conta-gia y se multiplica. Se trata de crear habi-lidades, actitudes, hábitos, competencias básicas. entiendo.Hay que formar en la flexibilidad, que es uno de los valores importantes junto a la adaptación de la creatividad, quien los ha asumido no tendrá fracasos porque será capaz de mudar, de adaptarse a situaciones. ... Condición para la felicidad.Se trata de crear un escenario más que un aula, de utilizar toda clase de recursos que tengan un componente emocional. Detrás de cada gran idea hay una emoci-ón, una profunda pasión, un deseo, una necesidad de hacer y de comunicar. ¿No le pedimos demasiado a las aulas?Cuando estoy enseñando matemáticas, con mi manera de hacer estoy transmi-tiendo unos valores implícitos. Cuando tomo conciencia de ellos y los hago explí-citos toman un valor mayor: el del sen-tido.

Saturnino de la torre, catedrático de didáctica e Innovación educativa en la uB

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Wir haben schon Salat!

¡Ya tenemos lechuga!

Im „Interciclo“ wird gehackt, gesät, gepflanzt, gegossen und natürlich auch geerntet und gegessen.

P5, 1. und 2. Klasse wissen, was aus Samen wird, dass Karotten unter der Erde wachsen, Tomaten an Stangen hochklettern und eine Erdbeere erst einmal eine Blüte ist. Was Kompost ist, könnt ihr uns auch fragen!

Unser Gemüsegarten ist klein, aber ein besonderer Ort.

En las horas de „Interciclo“ picamos, sembramos, plan-tamos, regamos naturalmente cosechamos y comemos. P5, 1. Klasse y 2. Klasse ya saben en lo que se convierte una semilla, que las zanahorias crecen debajo de la tierra, que a los les gusta trepar por una barra y que las fresas empiezan siempre siendo una flor. ¡Y también nos podéis preguntar lo que es compost!

Nuestro jardín puede que sea pequeño, pero es un lugar muy especial para nosotros…

von Gabi Weber

por Gabi Weber

Mit großer Freude öffneten wir den Briefumschlag, der an die 2. Klasse der Zürich Schule adressiert war. Geschrieben hatte uns eine 2. Klasse aus Deutschland, die mein Neffe gerade besucht. 20 Briefe steckten in dem Umschlag, die wir mit Neu-gierde lasen.

Erstaunlich waren die Namen der Kinder, manche klangen ganz anders wie Gina oder Fabian, andere wiederum hatten den gleichen Na-men wie Kinder aus unserer Klasse.Unsere Brieffreunde stellten sich uns nicht nur vor, sie stellten uns auch viele Fragen:

Wie ist eure Schule? Was spielt ihr gerne in der Pause? Was macht ihr gerne in eurer Freizeit? Einer wollte sogar wissen, wie das war als Spa-nien die Fussballweltmeisterschaft gewonnen hat. Und dann waren wir dran mit dem Briefe beantworten und Fragen stellen.

Diese Briefaktion bietet einen kulturellen Austausch an und regt gleichzeitig die Schreibmotivation der Kinder an. Wir warten schon gespannt auf die nächsten Briefe.

eine Brieffreundschaft entstehtSylvia eberhardKlassenlehrerin 2. Klasseexalumnos

Cena exalumnoscon profesores

4 ZÜRINFO · Dezember/Diciembre 2010

AJedreZ eN ZÜrICH SCHuLeCampeonato Ajedrez

El ajedrez es un juego con componentes científicos, artísticos y deportivos, una “gim-nasia mental” abierta a todos, sin distinción de género, edad, cultura o condición social. Numerosos estudios confirman la utilidad del ajedrez como herramienta pedagógica ya que sus beneficios se desarrollan en una triple ver-tiente: formación intelectual, desarrollo perso-nal y formación en valores. No en vano forma parte del currículo escolar en más de 30 países. El ajedrez hace a los niños más eficaces y po-tencia áreas cognitivas y emocionales clave en su desarrollo intelectual. Algunas de estas áreas, en función de la edad de cada alumno, son la concentración, la visualización, la pon-deración de las opciones, el análisis concreto, el pensamiento abstracto, la planificación y la atención en paralelo a múltiples sucesos.

Además, este juego ayuda a hacer nuevas amistades y fomenta una sana competencia con su integración en las competiciones entre colegios. Esto les ayuda a comprender concep-tos como “juego limpio y camaradería”, auto-confianza, así como aceptar mejor factores como el éxito y el fracaso, que tanta influencia tendrá en su futuro.

Cabe recordar que a los niños les encantan los juegos. El ajedrez les motiva para solucionar ejercicios y problemas y pasar cierto tiempo en silencio pensando de forma lógica. De hecho, es frecuente comprobar que estos mismos jó-venes no pueden estar quietos más de quince minutos en un aula tradicional. Los juegos in-structivos son una de las herramientas más motivadoras en el repertorio de un buen pro-fesor.

El curso pasado se introdujo el ajedrez como actividad extraescolar en Zürich Schule con gran éxito de participación. Este curso, además de continuar con la actividad extraescolar, enfocado más al aspecto lúdico-deportivo, se ha hecho una apuesta decidida por los valores educativos del juego-ciencia, integrando la ac-tividad en el currículo comenzando con la clase de segundo de primaría (7 años).

El grupo se ha dividido en dos subgrupos de diez niños, que han utilizado el primer volu-men del libro de texto “Aprendemos a Pensar Jugando”, Proyecto Pedagógico en el que se plantea el ajedrez como una actividad trans-versal que desarrolla hábitos positivos y ayuda al aprendizaje de otras asignaturas, mejoran-do de ese modo el rendimiento escolar de los alumnos. Además de la práctica del juego, se han realizado otras actividades complementa-rias creativas como el uso de la sala de ordena-dores, concursos de dibujo, lectura, modelaci-ón y ajedrez gigante de jardín.

Por Michael rahal, profesor de ajedrez (rahal@edami.com)

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eL Arte de LeerAJedreZ eN ZÜrICH SCHuLe

¿Por qué hay que leer? Si resultara tan fácil disfrutar del placer de la lectura no habría que hacer tantas campañas en su favor. Para nosotros, leer es un gran placer, pero no lo es para nuestros alumnos ni para muchos de sus padres. Cada uno elige sus placeres. Y lo que necesitamos explicar es por qué leer es más importante que ver una película, aunque ésta pueda ser más divertida. „No pode-mos esperar que los padres transmitan la magia de la lectura si no han caído previamente bajo su encantamiento“ La lectura es importante porque nos permite desarrollar bien nuestra inteligencia, mejorar nuestro modo de convivir y apropiarnos de toda la experiencia de la Humanidad, es decir, de su cultura. Lo importante no es leer, sino vivir, comu-nicarnos, pensar a partir de lo leído. No se trata de leer por leer, se trata de leer para expresar. En la lectura hay un momento pasivo y otro activo. En el primero recibimos información, disfrutamos con ella, laalmacenamos, somos una esponja que todo lo absorbe. Si nos quedamos ahí, no sirve para nada. Por ello, lo importante es la segunda etapa. Lo leído, como lo aprendido, nos sirve para expresarnos a nosotros mismos, para pensar, interpretar lo que sucede, articular nuestros sentimientos. También nos sirve para convivir mejor, para comunicarnos. „Lo importante no es leer, sino pensar a partir de lo leído“ A través de la lectura conocemos toda la cultura de la Humanidad. ¿Para qué necesitamos saber tantas cosas? Para actuar, para pensar, para interpretar la realidad, para vivir. La lectura nos permite acceder aldominio del lenguaje y de lo que se transmite a través de él. Nos capacita y nos transfigura. Nos acerca a la felicidad, como luego le explicaremos. Por eso es una actividad mágica. „La lectura nos acerca a la felicidad porque nos permite disfrutar y progresar“ . Estas son las razones más serias que encontramos a favor de la lectura. Y ahora, ¿qué pueden hacer los padres para que sus hijos lean? Aquí van nuestros consejos:

• lea cuentos a sus niños cuando son muy pequeños.• Cree en casa un ambiente de lectura.• Hablen sobre libros.• Elija los libros apropiados para su hijo.• Busque entre esta oferta temas que conecten con las aficiones del niño, no con las suyas.• Convierta la tele en una aliada, no en un enemigo.• Conozca la biblioteca pública del barrio.• Incluya en las salidas de compras una vuelta por una buena librería infantil.• Trate de averiguar qué tipo de lector es su hijo y respete sus ritmos.

No olvide que leer es una acti-vidad difícil. El momento críti-co es la escuela primaria. El con-sejo más impor-tante: no se impaciente si ve que estas estrategias no funcionan a la primera. Ninguno de estos consejos es infalible ni todopoderoso. Sus hijos están recibien-do muchas influencias. Los educadores padres y docentes lo único que podemos hacer es aumentar la probabilidad de que suceda. En este caso, que nuestros hijos lean. Si unificamos nuestros men-sajes, si trabajamos unidos, la probabili-dad de que consigamos nuestro objetivo subirá. Por eso, los invitamos a participar en una „conspiración de los lectores“, en un movimiento audaz, divertido y astuto para transmitir la magia de leer, sin que parezca que lo estamos hacien-do. Para terminar, queremos retomar un hilo que ha quedado suelto. Antes relacionamos la lectura con la felicidad, y eso requiere una explicación. Creemos que la felicidad no es un sueño, sino la armoniosa satisfacción de nuestras dos grandes necesidades: disfrutar y progre-sar. Todos, niños y adultos, necesitamos pasarlo bien, vivir cómodamente, tener satisfechas nuestras necesidades físicas, afectivas, económicas. Pero eso no nos basta.

Necesitamos también crear algo, sentir que hace-mos algo valioso, que nuestros actos tienen signi-ficado. El niño nos lo enseña con claridad. Cuando nace, su único objetivo es el bienestar. Necesita estar alimentado, limpio, acariciado, calentito. Pero a los dos años nos da un mensaje distinto. Dice una frase que a todos nos gustaría poder seguir dicien-do hasta el final de nuestra vida. Exclama: „Mamá, mira lo que hago“. No está pidiendo un juguete más, una chuche más. Está diciendo: „Mira cómo progreso, y quiero que lo reconozcas“. Pues bien, la lectura, si tenemos suerte, colabora en esos dos ele-mentos de la felicidad. Produce una gran satisfacci-ón, un intenso y sereno placer. Pero, al mismo tiem-po, amplía nuestras posibilidades, nos capacita para progresar, nos lanza a un mundo más inteligente y más comprensible. Esperamos haberles convencido.

Por José Antonio Marina y María de la Válgoma

Este es un artículo para animar a la lectura, pero es un artículo cauteloso, escrito por escaldados. Explica a los padres por qué tienen que leer y qué pueden hacer para que sus hijos lean.

6 ZÜRINFO · Dezember/Diciembre 2010

„Presionamos demasiado a nuestros hijos“ entrevista a Carl Honoré

escoger una escuela para los hijos tampoco resulta fácil. En países como Gran Bretaña, la moda por valorar públicamente a las escuelas ha impulsado una carrera por entrar en los cabezas de serie, dejan-do al margen cuestiones esenciales como si tanto esfuerzo, exámenes y comparaciones tiene un efecto positivo; si hace que los niños crezcan más sanos e inteligentes o si unas notas mejores hacen que los niveles escolares estén mejorando. En todo el mundo la respuesta de los educadores es que no. La clave de educar, decía Platón, es conseguir que quieran saber lo que tienen que saber. Aprobar exámenes no los prepara para el futuro.

¿Hay datos sobre eso? Ahora estamos viendo la van-guardia de esta generación educada en este caldo de presión y tienen problemas para vivir en la sociedad porque el cordón umbilical con los padres nunca se corta y cuando tienen su primera entrevista de traba-jo, pese a su brillante currículo, acaban llamando a su madre por el móvil para que ella y el entrevistador se aclaren. Los padres helicópteros planean por las uni-versidades a las que mandarán a sus hijos, inspeccio-nan su habitación y fiscalizan al compañero. La falta de capacidad para cuidarse a sí mismo va más allá de la universidad, las empresas tienen días abiertos para padres, para que vayan a la oficina y estén seguros de que aquello es perfecto para su hijo.

¿Por qué este fracaso estrepitoso de la educación a nivel global? Hemos heredado el modelo de educa-ción del siglo XIX, cuando se necesitaba una mano de obra obediente y eficiente. Un modelo rígido, un currículo impuesto desde fuera, todo hay que cuantificarlo, las notas cuentan para todo, los niños deben dar las respuestas correctas. Pero vivimos en un mundo distinto, se necesitan personas flexibles, que trabajen en equipo, creatividad, invención. Por fortuna hay, cada vez más, sistemas educativos alter-nativos que van en esa dirección.

el modelo finlandés parece el más equilibrado. Posee uno de los mejores índices de licenciaturas universi-tarias del mundo y goza de una economía dinámica llena de compañías muy creativas. A la vez, según el informe de Unicef del 2007, los niños finlandeses son los terceros más felices entre los países desarrollados. El sistema finlandés antepone las necesidades de los niños a los ambiciosos deseos de padres y burócratas; tiene sus puntos débiles, pero demuestra que los niños que empiezan en el colegio formal con 7 años pueden ser muy exitosos, no hace falta que empiecen en párvulos.

un modelo muy relajado. Sí, pasan menos horas en el colegio que cualquier otro sistema en el mundo, tie-nen menos deberes, y otra forma de evaluar el apren-dizaje, basada en la autoevaluación y los informes de los profesores, que son muy elaborados. Fuera del colegio no existe la industria de clases particulares,

por tanto los chicos tienen mucho más tiempo para relajarse y también para procesar lo que han apren-dido en el aula. Los maestros tienen una formación genial y los padres y los burócratas les tienen confi-anza, no tienen que estar pendientes de lo que dice el Ministerio de Educación en cada momento, tienen libertad para trabajar con sus alumnos. Está muy bien que los alumnos aprendan tecnología suficiente e idiomas para enfrentarse al mundo, pero lo más importante es crear niños y luego adultos con pasión por aprender, descubrir, seres humanos completos.

explica usted que Asia oriental obtiene las mejores notas del mundo en matemáticas y ciencia, pero no tienen ni los mejores científicos ni los mejores matemáticos. Porque falta pasión por aprender, por-que obtienen esas notas para mejorar sus currículos. Lo mismo ocurre con los deportes, hemos profesiona-lizado a los jóvenes y lo hacemos con mucha presión; el resultado es que cuando cumplen 14 años ya no vuelven a jugar porque han pasado años jugando horas y horas a la semana en un clima altamente competitivo; y lo mismo ocurre con el piano y el violín.

Ocho horas diarias en el colegio y además deberes para casa. ¿tiene sentido? La reflexión es la siguie-nte: si media hora a la semana de deberes puede ser productiva, dos horas tiene que ser más productivo y dos horas al día, más todavía. La mayoría de los deberes está mal concebida, no llevan a los niños a buscar otra dimensión, simplemente les hacen abur-rir el aprendizaje. En Cargilfield, una prestigiosa aca-demia privada para niños en Edimburgo, se eliminó en el 2004 los deberes hasta los 13 años y hubo un momento de pánico entre los padres que pensaron que sería un fracaso a nivel académico para sus hijos. La medida se tomó para alentar a los niños a asumir personalmente el control de sus estudios. En un año, las notas de matemáticas y ciencias aumentaron un 20%. Otro ejemplo es el de Toronto, Canadá, que este año ha cambiado su sistema de deberes porque la gente estaba ya estrangulada con tantas tareas para casa. Han puesto límites muy rígidos a los deberes. Creo que Toronto va a ser pionero, pero que le seguirán muchas otras regiones y países.

¿Qué dicen los psicólogos? Existe consenso entre psicólogos, sociólogos y académicos en que hay que poner límites a los deberes; que tienen un papel importante a partir de los 11 años, antes incluso pueden perjudicar porque les quita tiempo para las cosas más humanas como es el juego, la invención y la creación.

Pero a veces en lugar de juego es tele. Todo tiene su medida. En un informe muy influyente publicado en Pediatrics en el 2004, científicos estadounidenses concluyeron que cada hora de televisión que se mira al día entre las edades de 1 y 3 años aumenta en casi

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un 10% la posibilidad de un diagnóstico de déficit de atención y desorden de hiperactividad, pero estos estudios siempre tienen su contraestudio, debemos investigar más. Pero lo que es obvio es que niños que pasan entre cinco y siete horas al día –la media en EE.UU.– frente a una pantalla, se acostumbran a que las cosas acontezcan de forma instantánea y eso explica por qué a los niños les cuesta estar sentados en un colegio escuchando. No es una experiencia multimedia y se aburren.

¿Qué opina del mundo del consumo y de la publicidad para niños? Es el ejemplo más egoísta de cómo los adultos han secue-strado la niñez. Los niños crecen valorándose a través de lo que tienen y no de lo que son o lo que pueden aportar a la sociedad y eso en el fondo es el vacío más profundo que hay.

¿Cómo un progenitor puede contrarrestar ese mundo de consu-mo? Vivimos en una sociedad altamente mediática y tenemos que generar una cultura de análisis de los medios de comunica-ción para que no sean víctimas tan fáciles de estos mensajes. Y lo que está claro es que tenemos que dar ejemplo: no valorarnos a nosotros mismos por lo que tenemos. Países como Suecia y Noruega ya han prohibido los anuncios de televisión para niños de menos de 12 años.

Otro tema aterrador, la conciencia sexual infantil, en especial la de las niñas. La sexualización, sobre todo de las niñas, es ter-rorífica. Hay minoristas que venden medias de red, sujetadores acolchados y bragas con mensaje de tallas mínimas, y en las papelerías venden libretas y lápices para niñas con el conejito de Playboy. Cuando una sociedad venera la inocencia de la infancia y al mismo tiempo arroja a sus niños al crisol sexual de la cultura pop, lo probable es que haya confusión o consecuencias más dañinas. Eso explica trastornos como los de la alimentación. En un estudio realizado hace poco en Australia, más del 70% de las niñas de 7 y 8 años dijo que desearía un cuerpo más delgado, y la mayoría creía que el hecho de perder peso aumentaría su aceptación. Un estudio del 2007 realizado por la Asociación de Psicología Norteamericana concluyó que la representación sexu-al de las niñas favorece la insatisfacción con el propio cuerpo, la depresión y la baja autoestima.

¿La agresividad preadolescente es la válvula de escape ante tanta presión? Eso creo. Los agentes de esa presión son los padres, los maestros, la publicidad, los políticos, la sociedad en general. Esa presión para que se conviertan en lo que nosotros queremos que sean no les deja espacio para conocerse a sí mismos. Presionamos tanto a nuestros hijos que no les dejamos elegir su camino. Les entregamos una receta, un sendero y les decimos: seguidlo. Se trata de un estado de hiperexigencia en el que los políticos, la escuela, la publicidad se han metido en cada casa y eso todavía lo hace más difícil.

¿Qué podemos hacer los padres? Hay que recuperar la confianza, dejar de lado el ruido, el pánico de fuera y buscar nuestro propio equilibrio. Todos los padres tienen la sensación de que están en la locura, pero todos tenemos miedo de dar el primer paso: “Si yo reduzco la presión, mi hijo fracasará”, así que es bueno conversar con otros padres y sumar. Pero mi conclusión es optimista, nos estamos dando cuenta que hemos perdido el norte y de que ha llegado el momento de agarrar el péndulo y devolverlo al centro.

unser Zivis und unsere FSJ-lerin

¡INSCrIPCIONeS HAStA eL 29 de ABrIL de 2011!toda la información en nuestra web.

Janne, 20 Jahre alt aus Hamburg

Olli, 20 Jahre alt aus Hamburg-Malente

Nico, 20 Jahre alt aus Hamburg-Ahrensburg

8 ZÜRINFO · Dezember/Diciembre 2010

Unterricht muss nicht immer im Klassenzimmer stattfinden, warum nicht einfach mal in den Pausenhof gehen?

Merienda sana

Masken 5. + 6. Klasse

deutsch mal anders...

CArNAVAL Ifni

CArNAVAL Pearson

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Die Schweiz und den FC Barcelona verbindet eine lange Geschichte. Der 1877 in Winterthur geborene Hans «Joan» Gamper war einer der Mitbegründer von Barça. Gamper führte auch die Vereinsfarben Blau und Rot ein, jedoch ist umstritten, ob er die Farbgebung von seinem Stammverein FC Excelsior Zürich (bei dem er selber spielte) über-nahm oder von den Farben des FC Basel inspiriert worden ist.

LA MOLINA Wissenswertes

Jardín Boánico 1. + 2. Klasse

Projekt 3. Klasse

10 ZÜRINFO · Dezember/Diciembre 2010

APreNder teCNOLOGíA, SACIANdO LA CurIOSIdAd.

Yo la habría definido como la necesidad de conocer, de responder a preguntas, buscando respuestas a: ¿Cómo funciona este juguete?¿Qué hay en el motor de un coche? ¿Por qué da luz una bombilla? ¿Cómo se fabrican los barcos? ¿Por qué se sostienen las casas? o ¿Qué hay dentro de un ordenador?

Responder estas preguntas es posible y beneficioso, en clase lo hacemos constantemente, en el patio, en casa también, el complemento es, desmontarlas, construirlas, diseñarlas, comprarlas a piezas y montarlas (aunque nos cueste 3 horas y muchos sudores) Esto se convierte a mi entender en la mejor forma de aprender la ciencia y la tecnología.

Para mi es más divertido jugar con un juguete construido o desmontarlo y volverlo a montar que el mero hecho de jugar, aparte de más educativo.Mucho más divertido diseñar y hacer los vestidos de la muñeca que comprarlos hechos,…

¿Qué hacemos en tecnología?¿Qué hacemos en el taller?

En el taller construimos lo que previamente hemos plani-ficado, diseñado y dibujado.

• Hemos tenido que pensar la idea, individual y colectivamente (Brainstorming)• Luego pasamos las ideas a un boceto.• Escogemos los materiales, tamaños exactos y dibujamos un plano exacto.• Hemos tenido que planificar que piezas hacer antes,

cuales después y el tiempo que nos costara hacer cada cosa (muy limitado, 8 horas de taller solamente)

• Han surgido imprevistos, fallos, pifias, roturas de ultimísima hora. Nuestro proyecto puede necesitar cambios y eso a veces nos agobia. Hemos tenido que cambiar mil cosas, porque el plan no funciona, porque el material se acaba, porque el material no lo ha com-prado el profesor, etc…

• Tenemos que llegar a consensos con nuestros com-pañeros, para poder hacer el proyecto, no el mío ni el suyo, sino el nuestro (que son 3 proyectos distintos)

• Y para colmo reuniendo toda la documentación, he-mos hecho un informe (manual de instrucciones) del proyecto, planos, bocetos, materiales, herramientas utilizadas, problemas que nos hemos encontrado, y un largo etcétera.

• A veces el “profe” ha estado agobiando, pidiendo co-sas mejores, exigiendo que el proyecto no fuera nun-ca de cinco, tampoco de bien ni de un notable, cómo mínimo de excelente.

Por ramón Ferreruela del Barrio

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA

Vigésima segunda edición R.A.E.

Curiosidad

(Del lat. curiositas, -atis).

1. f. Deseo de saber o averiguar alguien

lo que no le concierne.

2. f. Vicio que lleva a alguien a inquirir lo

que no debiera importarle.

3. f. Aseo, limpieza.

4. f. Cuidado de hacer algo con primor.

5. f. Cosa curiosa o primorosa.

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Lo planificado no funciona y hay que cambiar todos los planes, nos empie-zan los nervios y el tiempo se acaba, al final improvisando y con soluciones que algunos llamarían “apaños”, pero otros lo llamaríamos “Capacidad de respuesta a los imprevistos” o simplemente creatividad logramos solucionar el imprevisto.

Los resultados no siempre son lo primero que habíamos planificado. A veces peor y la mayoría de las veces, eso lo aseguro porque he estado siempre ahí, mucho mejor.

Es en la preadolescencia cuando el estimulo creativo surge desbordante, tanto en chicos como en chicas, diseñan ropa, juegos, desmontan objetos, arreglan pequeños electrodomésticos. Es el momento justo para empezar a aprender tecnología de una manera formal.

en clase ¿Qué hacemos en clase?

Entre otras actividades en Zürich Schule aprendemos lo siguiente en la asignatura de tecnología.

• La importancia de la tecnología.• Aprendemos a manejar herramientas de trabajo y el valor del orden y la limpieza en el taller.• Reciclamos, reparamos y reutilizamos todo lo que se pueda.• Lo rodeados y dependientes que somos de ella (recordar el apagón de aquel verano de 2007)• La historia de la tecnología. Tenemos que tener claro que no siempre ha habido coches ni ordenadores “¿En seria profe?”• La física aplicada a los objetos.• Lo complicado que son las instalaciones de una casa.• Los peligros de la tecnología.• Desmontamos un ordenador.• Y por supuesto DIBUJO TÉCNICO, últimamente usamos un programa de ordenador llamado Google SketchU p, con el hemos hecho muchas cosas.

Os invito a que es la galería 3D de Google Sketch Up busquéis cosas del Zürich Schule, buscar poniendo SEPTIMO, OCTAVO, NOVENO o DECIMO.

Los proyectos que hemos hecho en el taller, todos aplicando lo que damos en teoría, han sido entre otros:

7º La casita de nuestros sueños. La catapulta. Arcos de Gaudi

8º Una grúa con poleas dobles o triples. Un coche.

9º Una casa con toda la instalación eléctrica. Una cuerda con papel higiénico (aguantaba el peso del profesor)

10º Un motor eléctrico. Molinos de viento-ventiladores. Una central solar. Una autentica maqueta del colegio en escala 1:33

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ZÜRINFO – Der Newsletter der ZÜRICHSCHULEAvda. Pearson, 73 · 08034 BarcelonaTel.: +34-93-203 76 06 · beat@zurichschule.com

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Con el alemán como lengua de aprendizaje, Zürich Schule lleva más de 40 años dedicados al desarrollo integral de sus alumnos. Lo hace sobre la base de un proyecto pedagógico que se fundamenta en la psicología humanista, la inteligencia emocional y la psicología positiva: tres ejes sobre los que alumnos, familia y escuela trabajan al unísono, en una simbi-osis perfecta al servicio de la calidad de enseñanza.

Creado hace más de 4 décadas por la familia Macías, Zürich Schule es un colegio privado referente en la enseñanza en alemán en Barcelona. Desde Educación Infantil a Secundaria, fundamenta su proyecto edu-cativo en un claro objetivo: la formación integral de la persona, entendiendo el aprendizaje como un proceso en el que es preciso no sólo adquirir conoci-mientos sino también desarrollar espíritu crítico y capacidad de decisión; fomentar la autonomía del individuo y su capacidad para autoconstruir su pen-samiento, todo ello en un marco de enseñanza muy familiar, cercana y en grupos reducidos, lo que garan-tiza una educación muy personalizada y atenta a la maduración de cada alumno como persona.

Entre las bases psicológicas de su pedagogía desta-can ideas como la de alentar a sus alumnos para que vayan cubriendo objetivos, sin fomentar la compe-titividad entre ellos, sino la competencia, esto es, la mejora personal, así como la ayuda, la colaboración y el trabajo en equipo. En el proceso de formación que se lleva a cabo en Zürich Schule “se resalta siempre más lo positivo que lo negativo, más los aciertos que los errores, más lo conseguido que lo que aún falta por conseguir. Valoramos el esfuerzo y el interés por conseguir una meta de aprendizaje. A partir de ahí podemos conseguir progresos”, aseguran Khristian y Beat Macías Roth desde la dirección de la escuela.

No sólo lenguaEn Zürich Schule la inmersión en el alemán es total - y siempre de la mano de profesores nativos- desde parvulario. El centro fomenta el aprendizaje de este idioma por la vía emocional, empleándolo no sólo para desarrollar la actividad curricular en el aula, sino también organizando estancias en Alemania (colonias, intercambios…) que ayudan al alumnado a contextualizar el idioma que estudian en un entorno-sociocultural. “Tratamos que el idioma entre por el

corazón. Si el alumno no siente la lengua como un lastre, adquirirá su conocimiento de forma natural”. El resultado es el dominio de la lengua alemana al finalizar la escolaridad, certificado por el “Goethe Institut” (Instituto Alemán). Además, sus alumnos tienen asegurada la continuidad en Bachillerato en un centro donde también se imparte en alemán. Y como no sólo de una lengua vive el hombre, Zürich Schule promueve el plurilingüismo, impartiendo asi-gnaturas en alemán, inglés, castellano y catalán, con el objetivo que sus alumnos adquieran por medio de ellas un buen uso oral y escrito.

Más allá de los idiomas, Zürich Schule fundamenta buena parte de de las actividades de clase en la investigación y la formación del espíritu científico. En sus aulas el aprendizaje se adquiere a partir de la experimentación, la manipulación, la aplicación y la elaboración de hipótesis. Del mismo modo, esta escuela concede especial importancia a las cien-cias. Sus alumnos alcanzan excelentes niveles en las áreas de matemáticas, ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología), así como en Tecnología. Y como el objetivo prioritario de Zürich Schule es ayudar a construir un proyecto plural de persona, atribuye especial importancia a actividades complementarias como el teatro, el deporte, la músi-ca o la plástica, incluyendo además en su programa salidas culturales y de ocio.

Zürich Schule fomenta el plurilingüismo, el dominio de las ciencias y la formación integral de la persona.

ZÜrICH SCHuLeEl alemán, lengua vehicular de un sólido proyecto educativo basado en la Psicología Humanista

¿INTERÉS EN ALOJAR A UNA ALUMNA

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Para el curso 2011/2012 estarán entre nosotros

2 alumnas alemanas que cursarán 10. Klasse.

Una gran oportunidad para ell

as y para las fami-

lias de acogida,pues nacen así

grandes relaciones

y se ganan nuevas experienc

ias combinando cul-

turas y lenguas. Si tienen interés, escriban u

n

mail a: beat@zurichschule.com

Autora???