90 RAAbits Englisch Februar 2017

Prometheus Unleashed – Life on the Screen (S II)

Einzelmaterial 218S 14

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Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler1 können …

… komplexe literarische und nicht literarische Textvorlagen sprachlich angemessen

und kohärent analysieren und dabei wesentliche Punkte und relevante

unterstützende Details hervorheben,

… Sachverhalte bezogen auf das Thema strukturiert darstellen und kommentieren,

… sich argumentativ mit unterschiedlichen Positionen auseinandersetzen,

… ihre Selbst- und Sozialkompetenz anwenden und

… aus ihren Lernerträgen eine reflektierte Synthese erstellen.

Niveau

11/12 (G8); 12/13 (G9)

Dauer

ca. 6–8 Unterrichtsstunden

Einbettung

Inhaltlich bietet sich eine Verknüpfung mit dem Thema „Science and Technology“

und seinen Unterpunkten „Social Experience“, „Electronic Media“ und „New Worlds/

New Horizons: Modern Utopias“ an.

Minimalplan: Bei Zeitknappheit kann die Einheit auf den Einsatz der Materialien

M 1, M 2 und M 4 reduziert werden. Der inhaltliche Schwerpunkt liegt dann auf dem

Einfluss von Smartphones auf die Kommunikation.

Hinweise

Das Internet und die Vielzahl digitaler Medien sind aus unserem Alltag nicht

mehr wegzudenken. Mit rasantem Tempo schreitet die technologische Entwicklung

weiter voran und lässt sowohl die Verarbeitung von Daten durch Computer, Tablets

und Smartphones als auch die Kommunikation von Bildschirm zu Bildschirm

immer schneller und bequemer werden. Auch digitale Uhren oder Armbänder, die

Körperfunktionen, wie die Pulsfrequenz, in die Cloud schicken, gehören häufig bereits

zum Standard.

Neben diesen Innovationen, die darauf abzielen, den Alltag zu erleichtern, birgt die

digitale Welt aber auch Schwierigkeiten: Wir lernen zuzuhören, wenn wir in

persönlichen Gesprächen gänzlich präsent sind. Dort entwickeln wir die Fähigkeit zur

Empathie. Dort erleben wir die Freude, gehört und verstanden zu werden. Doch immer

mehr – vor allem junge – Menschen finden Wege, um echte Gespräche zu vermeiden.

Aber woran liegt das eigentlich?

Die Unterrichtseinheit „Prometheus Unleashed – Life on the Screen“ ermöglicht Ihren

Schülern, die Thematik zu analysieren, diese damit besser zu verstehen und womöglich

das eigene Handeln zu überprüfen.

Schon im Titel der Einheit klingt dabei die Frage an, inwieweit der digitale Fortschritt

– vergleichbar mit der sagenhaften Gestalt des Prometheus, der den Menschen das

Feuer brachte – vielleicht schon dabei ist, sich zu verselbstständigen.

1 Im weiteren Verlauf wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit nur „Schüler“ verwendet.

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Prometheus Unleashed – Life on the Screen (S II)

Einzelmaterial 218S 15

Zum Einsatz der Materialien

Die Erarbeitung jedes einzelnen Textes wird durch eine Pre-Reading-Aufgabe

(Approaching the text) eingeleitet, die sich entweder auf das Thema oder den

relevanten Wortschatz bezieht. Die Impulse, die auf das Lesen der Texte folgen,

geben den Lernenden die Möglichkeit, ihre ersten Eindrücke zu versprachlichen,

und fordern sie gegebenenfalls zu einem erneuten Lesen auf (Your first reaction). Dies veranlasst die Lernenden dazu, sich mehrfach mit dem Text zu befassen, um

ihre ersten Eindrücke neu zu bewerten und damit ihr Verständnis zu vertiefen. Die

angebotenen Verstehensaktivitäten erlauben es den Schülern, ihre Textrezeption

in kooperativen Arbeitsformen auszuhandeln (Understanding the text). Die dann

folgenden Aufgabenbereiche (Studying the text, Going beyond the text) weisen

stets Operatoren auf und nutzen zudem grafische Lernhilfen und Denkstrategien, um so

die Voraussetzungen für ein optimales Lernen zu schaffen.

Einstieg: Prometheus Unleashed – Life on the screen: Introduction (M 1)

Der kurze Einleitungstext, der den Lernprozess anstoßen soll, gibt zunächst einen

groben Überblick über das zu erarbeitende Thema. Für eine weitere Aktivierung der

Schüler eignet es sich im Folgenden besonders, Bekanntes zu verfremden oder Fremdes

vertraut zu machen. Der Advance Organiser mit dem Foto und den Aufgaben 1–3

erfüllt diese Bedingung, denn die dargestellte Situation wird den meisten Schülern

bekannt sein.

Alle Aufgaben werden anfangs in Partnerarbeit erarbeitet, bevor die Ergebnisse

anschließend im Plenum erörtert werden. In Aufgabe 1 erfassen die Lernenden die

Atmosphäre und die Beziehung der beiden jungen Menschen zueinander. In Notizen

begründen sie ihre Auffassung. Die Aufgaben 2 und 3 erfordern kreatives Sprachhandeln.

Aufgabe 2 lädt dazu ein, das Foto als eine Szene aus einem Film zu betrachten. Die

Arbeitspaare skizzieren dessen denkbaren Inhalt. Aufgabe 3 schließlich verlangt ein

Nachdenken darüber, wie früher telefoniert wurde und wie dies in 50 Jahren aussehen

könnte.

Die Extra-Aufgabe eignet sich besonders für eine Differenzierung nach Lerntypen.

Nachdem sich die Lernenden mit der Aufgabenstellung vertraut gemacht haben,

entwickeln kinästhetisch begabte Lerngruppen eine improvisierte Theaterszene.

Eine Auswertung im Plenum sollte nicht erfolgen. Stattdessen ist ein Applaus für die

Agierenden ausreichend.

1./2. Stunde: An extract from Sherry Turkle’s The Power of Talk in the Digital

Age (M 2)

Unter Rückgriff auf Ergebnisse aus der Bearbeitung von M 1 (etwa lack of direct

interactions) leitet die Lehrkraft zu Aufgabe A über. Die Aussage des Textes auf der Tafel

im Bild ist mehrdeutig. Um die Aufmerksamkeit der Lernenden zu fokussieren, sollte

daher der Tafeltext zunächst im Plenum paraphrasiert werden. Impuls: Paraphrase what

the text on the sign says. Danach bearbeiten die Schüler Aufgabe A.1. In Einzelarbeit

machen sie sich Notizen dazu, ob sie den angebotenen Reaktionen zustimmen

oder nicht und wie sie selbst zur Kernbotschaft des Tafeltextes stehen. In kurzen

Gruppengesprächen diskutieren sie ihre Positionen. Nach einer Brückenbemerkung

der Lehrkraft (z. B. It seems as if smartphones do have a serious impact on how we

communicate with each other.) lesen die Schüler den Text.

Nach der Lektüre des Textes wird den Lernenden Aufgabe B gestellt. Sie erhalten

eine Minute Zeit, um sich ihre erste emotionale Reaktion bewusst zu machen

und zu überlegen, ob sie dem Text eine abweichende Überschrift geben würden.

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Prometheus Unleashed – Life on the Screen (S II)

Einzelmaterial 218

S 1

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Prometheus Unleashed – Life on the Screen: Durch

schülerzentrierte Verfahren Aspekte des Themas „Science and

Technology“ erörtern (S II)

Ekkehard Sprenger, Neuenmarkt

M 1 Prometheus Unleashed – Life on the Screen: Introduction

What would your life be without the Internet and your smartphone? Constantly, we produce a

huge amount of data by using our computers and phones. Have you ever asked yourself, what

happens to all the information that is being collected that way? Have you ever considered

the possible consequences: identity theft, personal embarrassment, or companies making

uncomfortable and unwelcome inferences about your preferences or behaviour?

Furthermore, there are people who would rather text than talk. Most relationships are a blend

of online and off-line interactions. Courtships take place via text. And almost everyone has

a story to tell in which they or a friend broke up a relationship by text or email.

In this unit, you will study the implication of what it means to live a life on the screen.

Advance Organiser

Work with a partner first. Then share your

results with another pair.

1. Take a look at the two people in the

picture.

– What is their attitude towards each

other? Are they bored, absorbed,

excited, worried, shy …? Which

adjective would you choose, and

why?

– Do you think they are close friends?

If not, why not?

2. If this was a sequence from a movie, what kind would it be (e.g. love story, science

fiction, documentary, adventure)? Write a brief outline of the plot.

3. Imagine and describe objects similar to the phones (i.e. with the same function):

– 50 years earlier

– 50 years later

Extra: Improvisation task for two students: Take your smartphones, face each

other and mirror the body posture of the two persons in the photo above. Then play

with your phones. At a given signal, you must freeze in the position you are currently in.

Quickly imagine who you are, where you are and why you are there, and start speaking

in character.

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Prometheus Unleashed – Life on the Screen (S II)

Einzelmaterial 218

S 2

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M 2 An extract from Sherry Turkle’s The Power of Talk in the

Digital Age

We talk all the time. We text and post and chat. Among family and friends, among

colleagues and lovers, we turn to our phones instead of each other. In her non-fiction

book, Sherry Turkle argues that this new mediated life has got us into trouble.

A. Approaching the text

1. This is a photo taken outside a café in Seattle. Below, you

find how some young people reacted to the café’s sign.

Spend a few minutes thinking about the reactions. Make

notes, saying whether you agree or disagree, and what you

think of the message.

a) “Why is it more acceptable when we sit in a café with a

book or newspaper?”

b) “Believe it or not, people used to talk to each other face to

face before they had cell phones.”

c) “That is awesome! Wish more places were like this corner

café.”

d) “I’d go look for another café.”

2. Work in small groups. Discuss the point the café makes.

“I’d rather text than talk”

These days, we want to be with each other but also elsewhere, connected to wherever else we

want to be, because what we value most is control over where we put our attention. […]

For many, a sentiment has become a litany, captured by the phrase “I’d rather text than talk.”

What people really mean is not only that they like to text but also that they don’t like a certain

kind of talk. They shy away from open-ended conversation. For most purposes, and sometimes

even intimate ones, they would rather send a text message than hear a voice on the phone or be

opposite someone face-to-face.

When I ask, “What’s wrong with conversation?” answers are forthcoming. A young man in his

senior year of high school makes things clear: “What’s wrong with conversation? I’ll tell you

what’s wrong with conversation! It takes place in real time and you can’t control what you’re

going to say.”

This reticence about conversation in “real time” is not confined to the young. Across generations,

people struggle to control what feels like an endless stream of “incoming” information to

assimilate and act on and interactions to manage. Handling things online feels like the beginnings

of a solution: At least we can answer questions at our convenience and edit our responses to get

them “right.”

The anxiety about spontaneity and the desire to manage our time means that certain conversations

tend to fall away. Most endangered: the kind in which you listen intently to another person and

expect that he or she is listening to you; where a discussion can go off on a tangent and circle

back; where something unexpected can be discovered about a person or an idea. And there are

other losses: In person, we have access to the messages carried in the face, the voice, and the

body. Online, we settle for simpler fare: We get our efficiency and our chance to edit, but we

learn to ask questions that a return email can answer.

The idea that we are living moments of more and lives of less is supported by a recent study in

which pairs of college-aged friends were asked to communicate in four different ways: face-

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Prometheus Unleashed – Life on the Screen (S II)

Einzelmaterial 218

S 4

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C. Understanding the text

1. Here are some inferences about the

text. Mark those you agree with. Add

some of your own, if you wish.

a) To be connected is most important for many.

b) Some say, texting is more efficient than talking.

c) Too much information is difficult to cope with.

d) Interactions can be complicated.

e) People hate unexpected situations.

f) Emotional connections develop only in face-to-face communications.

g) The use of social media makes you a better person.

h) The author is against technology.

2. Talk about your choices with others.

D. Studying the text

1. Work with a partner.

a) Analyse the author’s intentions for

writing the text.

b) Complete the following chart by

providing two examples from the

excerpt that illustrate each of these

intentions for writing.

Here are some more examples:

to argue – to instruct – to describe – to recall – to hypothesise – to criticise –

to narrate – to reconstruct – to prove

Intentions Examples

to explain 1. ll. 4–7

2. ll. 17–23

to … 1. …

2. …

Inference: As you read a text, remember that to

infer is to read between the lines, recognising

the implied message.

Intention: Authors generally write to

inform or explain, to express an opinion,

to entertain, or to persuade readers to do or

believe in something. When you determine

an author’s purpose for writing, you can

better understand and interpret what you

read.

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Prometheus Unleashed – Life on the Screen (S II)

Einzelmaterial 218

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M 4 “Netland” – An extract from The Circle by Dave Eggers

In his novel The Circle, Eggers reminds the reader of how today’s visions of a digital

utopia can lead to the datafication of our daily lives. When Mae Holland is hired for the

powerful Internet company “The Circle”, she feels she has been given the opportunity

of a lifetime. A sharp confrontation with her former friend Mercer reveals not everyone

shares her enthusiasm.

A. Approaching the text

1. Work individually. The following sentences have been taken from the text you are

going to study. Draw a table like the one below and put the sentences into one of the

three columns.

a) “Wait. You posted them where?”

b) “That’s an incredible amount to get so quickly.”

c) “We’re trying to enjoy a nice dinner.”

d) “I didn’t give you permission to post a photo of my work.”

e) “You think this is okay?”

f) “You sound so ignorant.”

g) “Do you realize how incredibly boring you’ve become?”

It expresses an agreement.

It expresses a disagreement.

I am not certain.

2. Sit in small groups and explain to one another under which heading you placed each

sentence.

“Netland”

[…] “Okay, I can’t stand it anymore. I posted that photo I took of your chandelier, Mercer, and

people love it!” She beamed, and raised her glass. “That’s what we should toast.”

Mercer didn’t look amused.

“Wait. You posted them where?”

“That’s great, Mercer,” her father said, and raised his own glass.

Mercer’s glass was not raised. “Where’d you post them, Mae?”

“Everywhere relevant,” she said, “and the comments are amazing.” She searched her screen.

“Just let me read the first one. And I quote: Wow, that is gorgeous. […]”

Mercer had his palms on the table. “Stop. Please.”

“Why? You haven’t even heard the best part. On DesignMind, you already have 122 smiles.

That’s an incredible amount to get so quickly. And they have a ranking there, and you’re in the

top fifty for today. Actually, I know how you could raise that –” […]

“Mae. Stop. Please stop.” Mercer was staring at her, his eyes small and round. “I don’t want to

get loud here, in your parents’ home, but either you stop or I have to walk out.”

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