Die Fachgruppe Spanisch
Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für
die gymnasiale Oberstufe
am Städtischen Gymnasium Olpe
Spanisch
Janine Dietermann
Sandra Jiménez-Bingel
Christina Müller
Stand: 14.09.2016
1
Inhalt
Seite
1 Die Fachgruppe Spanisch am Städtischen Gymnasium Olpe 2
1.1 Sprachreise nach Málaga 4
1.2 DELE: Offizielle Zertifikate für Spanisch als Fremdsprache 6
1.3 Qualitätsentwicklung- und sicherung 9
1.4 Ressourcen 9
1.5 Fächerverbindender Unterricht 10
2 Entscheidungen zum Unterricht 11
2.1 Unterrichtsvorhaben 11
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 12
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 31
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 52
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 54
2.4 Lehr- und Lernmittel 63
3. Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 65
4. Qualitätssicherung und Evaluation 67
Die Fachgruppe Spanisch
2
1 Die Fachgruppe Spanisch am Städtischen Gymnasium Olpe
Schüler und Schülerinnen können am Städtischen Gymnasium Olpe einen fremdsprachlichen
Schwerpunkt setzen und während ihrer Schullaufbahn zwischen vier Fremdsprachen wählen,
nämlich drei modernen und einer altsprachlichen (Latein). Bei der Anmeldung am Städti-
schen Gymnasium Olpe können Eltern mit ihren Kindern zudem zwischen der normalen
gymnasialen Ausbildung und einem sogenannten bilingualen Bildungsgang wählen. Der Be-
griff ,,bilingual" wird verwendet, um schulische Angebote zu bezeichnen, in denen neben der
Unterrichtssprache Deutsch auch eine Fremdsprache (am Städtischen Gymnasium Olpe: Eng-
lisch) als Unterrichtssprache verwendet wird. Erste Fremdsprache für alle Klassen ist Englisch
ab Jahrgangsstufe 5. In Klasse 6 entscheiden sich die Schüler im Rahmen einer ersten Wahl-
möglichkeit (Differenzierung) entweder für Französisch oder für Latein als zweite Fremd-
sprache. In der Jahrgangsstufe 8 sowie in der Sekundarstufe II wird Spanisch als weitere
Fremdsprache angeboten.
Seit 1985 existiert an unserer Schule ein Austausch mit einer französischen Schule, dem Col-
lège Les Goussons in Gif-sur-Yvette. Schülerinnen und Schüler aus der kleinen französischen
Stadt Gif an der Yvette besuchen alljährlich für eine Woche ihre gleichaltrigen Olper Korres-
pondenten des Städtischen Gymnasiums, die ihrerseits anschließend für eine Woche in die
Nähe von Paris fahren. Das Städtische Gymnasium Olpe knüpft zudem Fäden zum Runshaw
College, Preston (Lancashire), um auch England-Austausche zu ermöglichen.
Auch die Fachschaft Spanisch erhofft sich für die Spanischlernenden des Städtischen Gymna-
siums Olpe persönliche Kontakte nach Spanien sowie zu weiteren spanischsprachigen Län-
dern, Einblicke in den Alltag des jeweils Fremden, das Erspüren von Gemeinsamkeiten und
Gegensätzen und die Artikulation von Eindrücken in der jeweils anderen Sprache, die letzt-
endlich zum Sich-Verstehen führen können. Wir verstehen unsere Bemühungen dabei nicht
als ein zeitlich begrenztes Unterfangen. Vielmehr geht es uns um die Verwirklichung und das
Erreichen von Zielen:
Die Fachgruppe Spanisch
3
• die im Unterricht gelernte Sprache in authentischen Situationen anzuwenden
• die Geographie und die Kultur nicht nur aus dem Lehrbuch, sondern real zu verinnerlichen
• Schule in ihren unterschiedlichen Facetten hautnah zu erleben und zu bedenken
• Erziehungsmethoden und Bildungswege vor Ort kennenzulernen
• persönliche Kontakte und Freundschaften aufzubauen und zu pflegen
Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Oberstufe des Städti-
schen Gymnasiums Olpe drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus
und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans.
Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre kom-
munikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. besonders im Zuge
wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher Kommunikation
teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu ver-
folgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch
zu reflektieren.
Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder
der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II vor allem
das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spani-
schen Sprache fördern und weiterentwickeln.
Den Schülerinnen und Schülern des Städtischen Gymnasiums Olpe soll darüber hinaus Gele-
genheit gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden. Des-
halb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an fremdsprachigen Wettbewer-
ben, den Aufenthalt in Spanien im Rahmen einer Sprachreise nach Málaga oder als Au-pair in
Madrid, für die Aufnahme von Gastschülerinnen und Gastschülern aus dem spanischsprachi-
gen Ausland sowie die Erlangung international anerkannter Sprachzertifikate ein (DELE-
Prüfung, CertiLingua). Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch
als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremd-
sprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen.
Die Fachgruppe Spanisch
4
1.1 Sprachreise nach Málaga
Ansprechpartnerin: Frau Christina Müller
Interessierte Schülerinnen und Schüler der EF, die Spanisch seit der 8. Klasse lernen, erhalten
seit April 2013 die Möglichkeit, an einer einwöchigen Sprachreise nach Málaga in Spanien
teilzunehmen, um ihre Sprachkenntnisse zu verbessern sowie profunde Einblicke in die Kul-
tur des Zielsprachenlandes zu erhalten. Die Schülerinnen und Schüler erhalten täglichen
Sprachunterricht in einer Sprachschule, leben in Gastfamilien und machen Ausflüge in die
nähere Umgebung. Im Folgenden finden sie detaillierte Informationen:
Warum eine Sprachreise nach Spanien?
Schülerinnen und Schüler können die in der Schule erlernte Sprache authentisch im
Zielsprachenland verwenden und die Erfahrung machen, dass das Erlernte sinnvoll im
täglichen Leben genutzt werden kann
Steigerung der Motivation der Schülerinnen und Schüler zum Erlernen der Fremd-
sprache
es gibt derzeit noch keinen Austausch mit Spanien, im Gegensatz zum Fach Franzö-
sisch
Schülerinnen und Schüler erhalten die Möglichkeit, interkulturelle Erfahrungen (Be-
gegnungen mit Muttersprachlern, kulturelle Charakteristika, Bräuche) zu sammeln
verbessern ihre Sprachkompetenz
Warum eine Sprachschule?
intensive Vertiefung der Sprachkenntnisse innerhalb kürzester Zeit duch täglichen
Spanischunterricht
sinnvolle Vorbereitung auf die Abiturprüfungen
die Lehrerinnen und Lehrer in Málaga vermitteln neben der Sprache ebenso Landes-
kunde auf authentische Art und Weise
ein typischer Schüleraustausch scheitert oftmals an geeigneten Partnerschulen bzw.
sind diese schwer zu finden oder laufen nach einigen Jahren aus. Des Weiteren grei-
fen Schülerinnen und Schüler bei diesen Begegnungen oftmals auf die englische
Sprache zurück anstatt das Spanische zu trainieren
Die Fachgruppe Spanisch
5
die Schülerinnen und Schüler erhalten nach der Woche ein Zertifikat von der Sprach-
schule, das sie bei Bewerbungen später beilegen können
Welche Sprachschule und warum?
Das Instituto Andalusí de Espanol in Málaga- El Palo (www.instituto-andalusi.com) ist
die Sprachschule, wo der tägliche Spanischunterricht stattfindet und die unser Pro-
gramm organisiert sowie die Gastfamilien zuteilt
diese Sprachschule liegt in einem ruhigen Villenviertel von Málaga und die Gastfami-
lien befinden sich alle in direkter Nähe zur Schule, nur wenige Minuten zu Fuß sind es
Warum Málaga?
Andalusien ist Zentralbiturthema in Nordrhein-Westfalen
Andalusien ist die Region, die als die für Spanien typischste Region gilt
Ausflüge in historisch bedeutsame Städte wie Granada und Sevilla von dort aus sehr
gut möglich
interessante Möglichkeiten der Freizeitgestaltung
günstige Flüge
sichere, nicht überlaufene, wenig touristische Stadt
Geburtsstadt Picassos
Warum eine Unterbringung in Gastfamilien?
bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, viel ihre mündliche Ausdrucks-
fähigkeit zu schulen
sie erhalten einen profunden, authentischen Eindruck in das Leben im Zielland
sind "unter Aufsicht"
Verpflegung ist gesichert
Die Fachgruppe Spanisch
6
Was kostet eine Teilnahme und was ist im Preis inbegriffen?
die Teilnahme kostet 360 Euro plus Flug (100-150 Euro)
in dem Preis von 360 Euro sind inbegriffen: die Unterbringung im Doppelzimmer in
einer Gastfamilie inklusive Frükstück sowie einer weiteren Mahlzeit (täglich entweder
Mittag- oder Abendessen), täglich 4,5 Stunden Unterricht in der Sprachschule, Be-
grüßungspaella in der Sprachschule, Stadtbesichtigung Málagas, Besuch des Picasso-
museums, Ausflug nach Nerja, Höhlen von Nerja und ins weiße Dorf Frigiliana, Tages-
ausflug in größere Stadt der Umgebung (jährlich wechselnd entweder Sevilla, Grana-
da oder Córdoba), Transfer im Bus vom Flughafen Málagas zu Gastfamilien und zu-
rück
1.2 DELE: offizielle Zertifikate für Spanisch als Fremdsprache
Die Diplomas de Español como Lengua Extranjera sind offizielle Zertifikate zum Nachweis
spanischer Sprachkenntnisse, die das Instituto Cervantes im Namen des spanischen Ministe-
riums für Erziehung und Wissenschaft vergibt. Die Prüfungen zum Erwerb dieser Zertifikate
werden in drei Schwierigkeitsgraden angeboten (Nivel Inicial, Nivel Intermedio sowie Nivel
Superior). Interessierte Spanischlernende werden am Städtischen Gymnasium Olpe auf die
Prüfungen des Diploms Nivel Inicial vorbereitet:
Das Diploma de Español – Nivel Inicial gilt als Nachweis über Grundkenntnisse der spani-
schen Sprache, die zur mündlichen und schriftlichen Verständigung notwendig sind und es
erlauben, einfach strukturierte Gespräche zu führen (Bezug: Allgemeiner Europäischer Refe-
renzrahmen B1).
Die Anerkennung dieses Zertifikates ist international und gilt gleichermaßen im universitä-
ren Bereich und in der Berufswelt. In Spanien werden die Zertifikate von Universitäten sowie
öffentlichen und privaten Institutionen als offizielle Qualifikationsnachweise anerkannt.
Aufbau und Dauer der Prüfungen (im Bereich DELE - Nivel Inicial):
Die Fachgruppe Spanisch
7
Prueba 1 – Leseverständnis (40 Minuten):
Beantworten von Fragen zu informativen Texten (Multiple-Choice-Verfahren). Aus-
wahl von Informationen aus einem Text anhand einer Reihe von Fragen.
Prueba 2 – Schriftlicher Ausdruck (50 Minuten):
Verfassen von kurzen und einfach strukturierten Texten praktischen Inhalts, z.B. No-
tizen, Postkasten, etc. (80-100 Wörter).
Prueba 3 – Hörverständnis (ca. 30 Minuten):
Die Kandidaten hören in einer Tonbandaufzeichnung vier Übungen, die aus einfachen
Dialogen oder Informationen bestehen. Zu diesen Texten sollen ebenfalls im Multip-
le-Choice-Verfahren Fragen beantwortet werden.
Prueba 4 – Grammatik und Vokabular (40 Minuten):
Zuordnen von verschiedenen Aussagen zu den entsprechenden Situationen. Auffin-
den von Wörtern und Redewendungen, die nicht in den Textzusammenhang passen.
Vervollständigen eines Lückentextes (Multiple-Choice-Verfahren.)
Mündlicher Ausdruck (10 Minuten):
Der Kandidat beschreibt eine Bildgeschichte und führt mit dem Prüfer einen kurzen
Dialog, wie er sich in einer Alltagssituation abspielen könnte. Bildgeschichte und Dia-
log werden vor der Prüfung vorbereitet; dafür stehen dem Kandidaten 10 Minuten
zur Verfügung.
Vorbereitung:
In dem von der Fachschaft Spanisch angebotenen Vorbereitungskurs zu DELE-Nivel Inicial
wird u.a. mit den Materialien des Instituto Cervantes aus den letzten Prüfungen gearbeitet,
um die Schülerinnen und Schüler optimal auf die entsprechenden Anforderungen und Prü-
fungsformate vorzubereiten. Unter folgenden Internet-Adressen können weitere Informati-
Die Fachgruppe Spanisch
8
onen bzgl. den zu erfüllenden Voraussetzungen für die Einschreibung, den Anmeldungsun-
terlagen sowie den Prüfungsorten und Gebühren abgerufen werden:
http://diplomas.cervantes.es
Betreff: Anmeldeunterlagen, Prüfungen im PdF-Format und Links
http://www.cervantes-muenchen.de/de/04_sprache/index.html
Betreff: Prüfungen im Pdf-Format mit Lösungen
Die Fachgruppe Spanisch
9
1.3 Qualitätsentwicklung und -sicherung
Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Spanisch ver-
pflichtet. Folgende Vereinbarungen werden als Grundlage einer teamorientierten Zusam-
menarbeit vereinbart:
Sie verpflichtet sich zur regelmäßigen Teilnahme an Implementationsveranstaltungen, Quali-
tätszirkeln für die Unterrichtsentwicklung im Fach Spanisch sowie an Fortbildungen im Rah-
men der Unterrichtsentwicklung und Förderung des schulischen Fremdsprachenunterrichts.
Die Verantwortliche für die Unterrichtsentwicklung, das Fortbildungskonzept der Fachschaft
Spanisch sowie für die Fortschreibung der schulinternen Lehrpläne ist Frau Müller. Sie ver-
pflichtet sich dazu, Inhalte und Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung zeitnah in der Fach-
konferenz umzusetzen.
1.4 Ressourcen
Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der verbindli-
chen Stundentafel erteilt:
Einführungsphase:
Spanisch GK(f) ab Klasse 8 3-stündig
Spanisch GK(n) 4-stündig
Qualifikationsphase:
Spanisch GK(f) 3-stündig
Spanisch GK(n) 4-stündig
Spanisch LK(f) 5-stündig
Die Fachgruppe Spanisch
10
Für den Unterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die Sekun-
darstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen Jahrgangsstufen
gemäß Stundentafel erteilt.
Sowohl in der Einführung- als auch in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe
findet der Spanischunterricht in der Regel in den Fachräumen der Unterrichtenden statt. Je
nach Unterrichtsinhalt und Bedarf kann darüber hinaus auf die Informatikräume im Erweite-
rungsbau oder die Räume mit Whiteboard-Ausstattung ausgewichen werden.
Die Namen und Aufgabenbereiche der Fachvorsitzenden und ihrer Vertreterin sowie der
anderen Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch lassen sich der folgenden Tabelle entneh-
men:
Name Funktion/ Aufgabenbereich Kontakt
Christina Müller Fachvorsitzende;
Organisation der Sprachreise nach
Málaga
Sandra Jiménez-Bingel Stellv. Fachvorsitzende
Janine Dietermann Organisation Au-pair (Madrid) dietermann@gymnasium-
olpe.de
1.5 Fächerverbindender/ fachübergreifender Unterricht
Das Fach Spanisch ist ein Unterrichtsfach, das aufgrund seiner ihm eigenen Struktur der
Sachinhalte zahlreiche Parallelen zu den Fächern Geschichte, Französisch und Englisch auf-
weist. Um die Dimension der Verbindung verschiedener Fachbereiche bewusstzumachen,
vereinbart die Fachkonferenz eine engere Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Fächern
im Hinblick auf eventuelle inhaltliche/thematische Überschneidungen.
Entscheidungen zum Unterricht
11
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den
Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der
Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Ler-
nenden auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisie-
rungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und
Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dar-
gestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen
Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen
sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die
Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle
schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten
Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksich-
tigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die
nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, beson-
dere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereig-
nisse (z.B. Praktika, Sprachreise o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehr-
plans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
Unterrichtsvorhaben
12
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
GK EF (f)
Unterrichtsvorhaben I:
Thema: Perspectivas y visiones de los jóvenes en
España
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sich
in unterschiedlichen Rollen in informellen
sowie in formalisierten Gesprächssituatio-
nen ggf. nach Vorbereitung aktiv an Gesprä-
chen beteiligen
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstel-
len und dazu Stellung nehmen
Sprachmittlung: als Sprachmittler in infor-
mellen und formellen Kommunikationssitua-
tionen Aussagen in der jeweiligen Zielspra-
che mündlich wie schriftlich sinngemäß wie-
dergeben
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. Vertiefung des presente
de subjuntivo, lenguaje juvenil
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Hola, estás sola?
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Hör- und Hör-Sehverstehen: medial vermit-
telten Texten die Gesamtaussage, Hauptaus-
sagen und Einzelinformationen entnehmen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eige-
ne Standpunkte darlegen und begründen
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstel-
len
Text- und Medienkompetenz: sich mit den
Perspektiven und Handlungsmustern von
Akteuren, Charakteren und Figuren ausei-
nandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel
vollziehen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. irreale Bedingungssätze,
condicional compuesto (rezeptiv)
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Unterrichtsvorhaben
13
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: La España moderna- Landeskunde Spa-
niens
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Lesen: eine der Leseabsicht entsprechende
Strategie (global, detailliert und selektiv) mit
Hilfe funktional anwenden
Schreiben: wesentliche Informationen und
zentrale Argumente aus verschiedenen
Quellen in die eigene Texterstellung bzw.
Argumentation einbeziehen
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstel-
len
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. tiempos del pasado, im-
perfecto de subjuntivo
Zeitbedarf: 25-30 Std
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Los niños de la calle: La película "Quiero
ser"
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: Drehbüchern Hauptaussagen,
leicht zugängliche inhaltliche Details und
thematische Aspekte entnehmen und diese
in den Kontext der Gesamtaussage einordnen
Schreiben: unter Beachtung grundlegender
textsortenspezifischer Merkmale verschiede-
ne Formen des produktionsorientierten, kre-
ativen Schreibens realisieren
Text- und Medienkompetenz: sich mit den
Perspektiven und Handlungsmustern von
Akteuren, Charakteren und Figuren ausei-
nandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel
vollziehen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. voz pasiva
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Summe Einführungsphase: ca. 110 Stunden
Unterrichtsvorhaben
14
GK(f) Q1
Unterrichtsvorhaben I:
Thema: Andalucía en el siglo XXI: el desarrollo de
un turismo sostenible y de una agricultura
ecológica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eigene
Standpunkte darlegen und begründen, divergie-
rende Standpunkte abwägen, bewerten und
kommentieren
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
Sachverhalte aktuellen, persönlichen, fachlichen
und kulturellen Interesses darstellen, problema-
tisieren und kommentieren
Sprachmittlung: als Sprachmittler unter Einsatz
der eigenen interkulturellen Kompetenz in in-
formellen und formellen Kommunikationssitua-
tionen wesentliche Aussagen, Aussageabsichten
und wichtige Details in der jeweiligen Zielspra-
che mündlich wie schriftlich sinngemäß wieder-
geben
Text- und Medienkompetenz: Umgang mit dis-
kontinuierlichen Texten u. medial vermittelten
Texten (clips)
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel,
insbes. imperfecto de subjuntivo; condicional
compuesto
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Unterrichtsvorhaben II:
Thema: El pueblo gitano: cultura y situación
social
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: selbstständig komplexen
Sach- und Gebrauchstexten, literarischen
Texten sowie mehrfach kodierten Texten
Hauptaussagen, inhaltliche Details und
thematische Aspekte entnehmen und
diese in den Kontext der Gesamtaussage
einordnen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
unterschiedlichen Rollen in informellen
sowie in formalisierten Gesprächssituati-
onen aktiv beteiligen
Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung
auf der Grundlage ihrer vertieften inter-
kulturellen Kompetenz Informationen ad-
ressatengerecht bündeln oder ergänzen
Text- und Medienkompetenz: diskonti-
nuierliche Texte, Gedichte und Lieder
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Unterrichtsvorhaben
15
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: La diversidad y la riqueza étnica y cultural:
México como ejemplo
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Hör-Sehverstehen: komplexeren medial vermit-
telten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussa-
gen und Einzelinformationen entnehmen
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ar-
beitsergebnisse und Präsentationen darbieten
und kommentieren sowie ggf. auf Nachfragen
eingehen
Text- und Medienkompetenz: Spielfilm, clips
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel,
insbes. reale und irreale Bedingungssätze
Zeitbedarf: 15-20 Std.
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: El desafío de la pobreza infantil
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen:
umfangreicheren und komplexeren me-
dial vermittelten Texten die Gesamtaus-
sage, Hauptaussagen und Einzelinforma-
tionen entnehmen
Schreiben: unter Beachtung der Textsor-
tenmerkmale ein erweitertes Spektrum
von Sach- und Gebrauchstexten der öf-
fentlichen und privaten Kommunikation
verfassen und dabei vielfältige Mittei-
lungsabsichten differenziert realisieren
Text- und Medienkompetenz: Spielfilm,
clips
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein breites Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. funktionale Verwen-
dung von Adverbialsätzen und Satzver-
kürzungen
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Summe Q-Phase I: ca. 110 Stunden
Unterrichtsvorhaben
16
GK(f) Q2
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: España: país de inmigración y emigra-
ción – movimientos migratorios
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: selbstständig komplexen
Sach- und Gebrauchstexten, literarischen
Texten sowie mehrfach kodierten Texten
Hauptaussagen, inhaltliche Details und the-
matische Aspekte entnehmen und diese in
den Kontext der Gesamtaussage einordnen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
unterschiedlichen Rollen in informellen so-
wie in formalisierten Gesprächssituationen
aktiv beteiligen
Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung auf
der Grundlage ihrer vertieften interkulturel-
len Kompetenz Informationen adressatenge-
recht bündeln oder ergänzen
Text- und Medienkompetenz: narrative
Ganzschrift
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: La España de hoy: El bilingüismo de
Cataluña como faceta de la sociedad espa-
ñola
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: explizite und implizite
Informationen erkennen und in den Kon-
text der Gesamtaussage einordnen
Schreiben: ihre Texte durch den Einsatz
eines angemessenen Stils und Registers
sowie adäquater Mittel der Leserleitung
gestalten
Sprachmittlung: bei der Vermittlung von
Informationen auf eventuelle Nachfragen
eingehen und durch eigene Nachfragen
das Verständnis sichern
Zeitbedarf: 10-15 Std.
Unterrichtsvorhaben
17
Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: El conflicto Norte-Sur tal como se refleja
en la frontera entre México y Estados Unidos
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Lesen: explizite und implizite Informationen
erkennen und in den Kontext der Gesamt-
aussage einordnen
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
Meinungen klar und begründet darlegen;
Sachverhalte kulturellen Interesses darstel-
len, problematisieren und kommentieren
Text- und Medienkompetenz: diskontinuier-
liche Texte, Gedichte und Lieder
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Unterrichtsvorhaben VIII:
Thema: La España de hoy con miras al pasa-
do: La herencia de la Guerra Civil y del fran-
quismo
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Schreiben: verschiedene Formen von
analytisch-interpretierenden sowie pro-
duktions- bzw. anwendungsorientierten
Texten zu UV I-VII realisieren
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen;
zusammenhängendes Sprechens (Simula-
tion mündlicher Prüfungen)
Sprachmittlung: wesentliche Aussagen
und Aussageabsichten in der jeweiligen
Zielsprache schriftlich sinngemäß wieder-
geben; Informationen adressatengerecht
bündeln oder ergänzen
Zeitbedarf: 10-15 Std
Summe Q-Phase II: ca. 85 Stunden
Unterrichtsvorhaben
18
Da der LK am Städtischen Gymnasium Olpe zumeist als "Huckepack" Kurs realisiert wird, ver-
laufen die Unterrichtsvorhaben des LK parallel zu denen des GK (f)
LK (f) Q1
Unterrichtsvorhaben I:
Thema: Andalucía en el siglo XXI: el desarrol-
lo de un turismo sostenible y de una agricul-
tura ecológica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
eigene Standpunkte darlegen und be-
gründen, divergierende Standpunkte ab-
wägen, bewerten und kommentieren
Sprechen: zusammenhängendes Spre-
chen: Sachverhalte aktuellen, persönli-
chen, fachlichen und kulturellen Interes-
ses darstellen, problematisieren und
kommentieren
Sprachmittlung: als Sprachmittler unter
Einsatz der eigenen interkulturellen
Kompetenz in informellen und formellen
Kommunikationssituationen wesentliche
Aussagen, Aussageabsichten und wichti-
ge Details wiedergeben
Text- und Medienkompetenz: Umgang
mit diskontinuierlichen Texten u. medial
vermittelten Texten (clips)
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein breites Spektrum sprachli-
cher Mittel, imperfecto de subjuntivo;
condicional compuesto
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Unterrichtsvorhaben II:
Thema: El pueblo gitano: cultura y situación
social
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: selbstständig komplexen
Sach- und Gebrauchstexten, literarischen
Texten sowie mehrfach kodierten Texten
Hauptaussagen, inhaltliche Details und
thematische Aspekte entnehmen und
diese in den Kontext der Gesamtaussage
einordnen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
unterschiedlichen Rollen in informellen
sowie in formalisierten Gesprächssituati-
onen aktiv beteiligen
Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung
auf der Grundlage ihrer vertieften inter-
kulturellen Kompetenz Informationen ad-
ressatengerecht bündeln oder ergänzen
Text- und Medienkompetenz: diskonti-
nuierliche Texte, Gedichte und Lieder
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Unterrichtsvorhaben
19
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: La diversidad y la riqueza étnica y
cultural: México como ejemplo
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Hör-Sehverstehen: komplexeren medial
vermittelten Texten die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und Einzelinformationen
entnehmen
Sprechen: zusammenhängendes Spre-
chen: Arbeitsergebnisse und Präsentati-
onen darbieten und kommentieren sowie
ggf. auf Nachfragen eingehen
Text- und Medienkompetenz: Spielfilm,
clips
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein breites Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. reale und irreale
Bedingungssätze
Zeitbedarf: 15-20 Std.
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: El desafío de la pobreza infantil
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen:
umfangreicheren und komplexeren me-
dial vermittelten Texten die Gesamtaus-
sage, Hauptaussagen und Einzelinforma-
tionen entnehmen
Schreiben: unter Beachtung der Textsor-
tenmerkmale ein erweitertes Spektrum
von Sach- und Gebrauchstexten der öf-
fentlichen und privaten Kommunikation
verfassen und dabei vielfältige Mittei-
lungsabsichten differenziert realisieren
Text- und Medienkompetenz: Spielfilm,
clips
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein breites Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. funktionale Verwen-
dung von Adverbialsätzen und Satzver-
kürzungen
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Summe Q-Phase I: ca. 110 Stunden
Unterrichtsvorhaben
20
LK (f) Q2
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: España: país de inmigración y emi-
gración – movimientos migratorios
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: selbstständig komplexen
Sach- und Gebrauchstexten, literarischen
Texten sowie mehrfach kodierten Texten
Hauptaussagen, inhaltliche Details und
thematische Aspekte entnehmen und
diese in den Kontext der Gesamtaussage
einordnen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
unterschiedlichen Rollen in informellen
sowie in formalisierten Gesprächssituati-
onen aktiv beteiligen
Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung
auf der Grundlage ihrer vertieften inter-
kulturellen Kompetenz Informationen ad-
ressatengerecht bündeln oder ergänzen
Text- und Medienkompetenz: narrative
Ganzschrift
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: La España de hoy: El bilingüismo de
Cataluña como faceta de la sociedad espa-
ñola
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: explizite und implizite
Informationen erkennen und in den Kon-
text der Gesamtaussage einordnen
Schreiben: ihre Texte durch den Einsatz
eines angemessenen Stils und Registers
sowie adäquater Mittel der Leserleitung
gestalten
Sprachmittlung: bei der Vermittlung von
Informationen auf eventuelle Nachfragen
eingehen und durch eigene Nachfragen
das Verständnis sichern
Zeitbedarf: 10-15 Std.
Unterrichtsvorhaben
21
Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: El conflicto Norte-Sur tal como se
refleja en la frontera entre México y Estados
Unidos
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Lesen: explizite und implizite Informatio-
nen erkennen und in den Kontext der
Gesamtaussage einordnen
Sprechen: zusammenhängendes Spre-
chen: Meinungen klar und begründet
darlegen; Sachverhalte kulturellen Inte-
resses darstellen, problematisieren und
kommentieren
Text- und Medienkompetenz: diskonti-
nuierliche Texte, Gedichte und Lieder
Zeitbedarf: 10-15 Std
Unterrichtsvorhaben VIII:
Thema: La España de hoy con miras al pasa-
do: La herencia de la Guerra Civil y del fran-
quismo
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Schreiben: verschiedene Formen von
analytisch-interpretierenden sowie pro-
duktions- bzw. anwendungsorientierten
Texten zu UV I-VII realisieren
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen;
zusammenhängendes Sprechens (Simu-
lation mündlicher Prüfungen)
Sprachmittlung: wesentliche Aussagen
und Aussageabsichten in der jeweiligen
Zielsprache schriftlich sinngemäß wie-
dergeben; Informationen adressatenge-
recht bündeln oder ergänzen
Zeitbedarf: 10-15 Std
Unterrichtsvorhaben IX:
Thema: Miguel de Cervantes: Don Quijote
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: selbstständig komplexen
Sach- und Gebrauchstexten, literarischen
Texten sowie mehrfach kodierten Texten
Hauptaussagen, inhaltliche Details und
thematische Aspekte entnehmen und
Unterrichtsvorhaben
22
diese in den Kontext der Gesamtaussage
einordnen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
unterschiedlichen Rollen in informellen
sowie in formalisierten Gesprächssituati-
onen aktiv beteiligen
Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung
auf der Grundlage ihrer vertieften inter-
kulturellen Kompetenz Informationen ad-
ressatengerecht bündeln oder ergänzen
Text- und Medienkompetenz: narrative
Ganzschrift
Summe Q-Phase II: ca. 85 Stunden
Unterrichtsvorhaben
23
GK EF (n)
Unterrichtsvorhaben I:
Thema: Yo me presento / mi familia y mis
amigos
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Sprechen: zusammenhängendes Spre-
chen: Auskunft über sich selbst und an-
dere geben, nach dem Befinden fragen,
Besitz angeben
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
einfache Gespräche in Alltagssituationen
führen, an der Kommunikation in der
Klasse teilnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel insbes. Präsens der regelmäßigen
Verben, Subjektpronomen, Possessivbe-
gleiter, begrenzter Wortschatz für die
comunicación en clase, Aussprache- und
Intonationsmuster
Zeitbedarf: 14-18 Std.
Unterrichtsvorhaben II:
Thema: La vida cotidiana
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Leseverstehen: einfache, kurze Texte
verstehen und unbekannte Wörter mit-
hilfe des sprachlichen Vorwissens und
des Kontextes erschließen
Schreiben: einfache, kurze Texte über
den eigenen Lebens- und Erfahrungsbe-
reich vefassen, Kompromisse schließen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel insbes. Gruppenverben, Adjektive,
Gebrauch von ser, estar und hay
Zeitbedarf: 22-26 Std.
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Opiniones y discuciones
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: En Madrid, la capital de España
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Unterrichtsvorhaben
24
(Teil-)Kompetenzen:
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in
direkter Kommunikation Aussagen ver-
stehen, bei medial vermittelten Texten
Rezeptionsstrategien (global, selektiv und
detailliert) anwenden
Schreiben: unter Beachtung der textsor-
ten-spezifischen Merkmale Emails und
Briefe über die Alltagswirklichkeit verfas-
sen, einen Tagesablauf schildern, Pläne
machen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel, estar + gerundio, das Relativpro-
nomen que
Zeitbedarf: 22-26 Std.
(Teil-)Kompetenzen:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
Gespräche in routinemäßigen Situationen
durchführen (z.B. Informationen einho-
len, etwas vergleichen, eine Woh-
nung/Zimmer beschreiben)
Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussa-
gen in der Zielsprache wiedergeben kön-
nen und auf eventuelle einfache Nach-
fragen eingehen
Interkulturelles Verstehen und Handeln:
in einfachen Begegnungssituationen in
begrenztem Umfang kulturspezifische
Besonderheiten beachten
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel insbes. realer Bedingungssatz,
Mengenangaben, Begleiter
Zeitbedarf: 24-28 Std.
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Conocer el mundo
hispanoamericano: De vacaciones en México
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Leseverstehen: einfache Sachtexte und
mittels globaler, selektiver und detaillier-
ter Strategie verstehen, Heranführung an
Biografien
Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: El instituto y la vida profesional
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
Wünsche äußern, über Berufswünsche
sprechen, Zukunftspläne machen, Auf-
forderungen und Diskussionen
Schreiben: einfache argumentative Texte
Unterrichtsvorhaben
25
Schreiben: unter Beachtung der textsor-
ten-spezifischen Vorgaben Tagebuchein-
träge verfassen und von einer Reise be-
richten
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel insbes. indefinido und Konjunktio-
nen
Zeitbedarf: 22-26 Std.
verfassen, Stundenpläne und Bewer-
bungsschreiben verfassen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel insbes. der bejahte Imperativ, un-
persönliche Konstruktionen, Stellung der
Pronomen
Zeitbedarf: 22-26 Std.
Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: Rumbo a Galicia
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
sich in informellen sowie in formalisier-
ten Gesprächssituationen ggf. nach Vor-
bereitung aktiv an Gesprächen, z.B. über
Vergangenes, das Wetter oder die Land-
schaft beteiligen
Sprechen: zusammenhängendes Spre-
chen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten
darstellen
Sprachmittlung: als Sprachmittler in in-
formellen und formellen Kommunikati-
onssituationen Aussagen in der jeweili-
gen Zielsprache mündlich wie schriftlich
sinngemäß wiedergeben
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
Unterrichtsvorhaben VIII:
Thema: Compromiso social: Otro mundo es
posible
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: Sachtexten Hauptaussa-
gen, leicht zugängliche inhaltliche Details
und thematische Aspekte entnehmen
und diese in den Kontext der Gesamtaus-
sage einordnen
Schreiben: unter Beachtung grundlegen-
der textsortenspezifischer Merkmale ver-
schiedene Formen des produktionsorien-
tierten, kreativen Schreibens realisieren,
Zusammenfassung schreiben
Text- und Medienkompetenz: ihr Text-
verständnis durch das Verfassen eigener
produktionsorientierter, kreativer Texte
zum Ausdruck bringen
Unterrichtsvorhaben
26
gen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel, insbes. pretérito imperfecto, kon-
trastiver Gebrauch von indefinido und
imperfecto
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel, insbesondere Verdoppelung des
Objekts, pretérito perfecto, Infinitivkon-
struktionen
Summe Einführungsphase: ca. 150 Stunden
Unterrichtsvorhaben
GK Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben I:
Thema: La pobreza infantil en Latinoamérica
– la formación como llave para salir de la
calle
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Schreiben: wesentliche Informationen
zusammenfassend darstellen
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen:
wesentliche Aussagen aus Filmszenen
entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein grundlegendes Spektrum
sprachlicher Mittel insbes. Wiederholung
der Vergangenheitszeiten und der Ver-
wendung des presente de subjuntivo, voz
pasiva
Zeitbedarf: 33-37 Std.
Unterrichtsvorhaben II:
Thema: España en el contexto europeo: país
de inmigración y emigración
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen: selbstständig komplexen
Sach- und Gebrauchstexten inhaltliche
Details entnehmen und diese in den Kon-
text der Gesamtaussage einordnen
Sprachmittlung: als Sprachmittler unter
Einsatz der eigenen interkulturellen
Kompetenz in informellen und formellen
Kommunikationssituationen wesentliche
Aussagen, Aussageabsichten und wichti-
ge Details in der jeweiligen Zielsprache
mündlich wie schriftlich sinngemäß wie-
dergeben
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein breites Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. Vertiefung irrealer
Bedingungssätze
Zeitbedarf: 34-38 Std.
Unterrichtsvorhaben
28
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: La diversidad y la riqueza étnica y
cultural – indigenismo y pobreza,
movimientos indígenas (p.e. los mapuches en
Chile)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Lesen: explizite und implizite Informatio-
nen erkennen und in den Kontext der
Gesamtaussage einordnen
Sprechen: zusammenhängendes Spre-
chen: Meinungen klar und begründet
darlegen; Sachverhalte kulturellen Inte-
resses darstellen, problematisieren und
kommentieren
Text- und Medienkompetenz: diskonti-
nuierliche Texte, Gedichte und Lieder
Zeitbedarf: 33-37 Std.
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: El conflicto Norte-Sur tal como se
refleja en la frontera entre México y los
EE.UU.
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstex-
ten Hauptaussagen, inhaltliche Details
und thematische Aspekte entnehmen
und diese in den Kontext der Gesamtaus-
sage einordnen
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen:
medial vermittelten Texten Haupt- und
Einzelinformationen entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein grundlegendes Spektrum
sprachlicher Mittel insbes. Adverbialsätze
und Satzverkürzungen
Zeitbedarf: 34-38 Std.
Summe Qualifikationsphase: ca. 150 Stunden
Unterrichtsvorhaben
29
GK Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Andalucía en el siglo XXI : el desarrol-
lo de un turismo sostenible y de una agricul-
tura ecológica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Leseverstehen: eine der Leseabsicht ent-
sprechende Strategie (global, detailliert
und selektiv) mit Hilfe funktional anwen-
den
Sprechen: zusammenhängendes Spre-
chen: Ergebnisse zu einem Thema prä-
sentieren
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
eine Diskussion führen und eigene
Standpunkte darlegen und begründen
Text- und Medienkompetenz: Bilder be-
schreiben und deren Aussage deuten
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein grundlegendes Spektrum
sprachlicher Mittel insbes. futuro simple,
condicional, Vokabular der Meinungsäu-
ßerung und Bildbeschreibung
Zeitbedarf: 26-30 Std.
Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: El pueblo gitano: cultura y situación
social
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Leseverstehen: inhaltliche Aspekte eines
literarischen Textes im Kontext der Ge-
samtaussage verstehen
Schreiben: einen literarischen Text inter-
pretieren
Text- und Medienkompetenz: sich mit
den Perspektiven und Handlungsmustern
von Akteuren, Charakteren und Figuren
auseinandersetzen, ggf. einen Perspek-
tivwechsel vollziehen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein grundlegendes Spektrum
sprachlicher Mittel insbes. analytisches
Vokabular zur Interpretation narrativer
Texte
Zeitbedarf: 26-30 Std.
Unterrichtsvorhaben
30
Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: La España de hoy: el bilingüismo de
Calaluña como faceta de la sociedad
española
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Sprachmittlung: mündlich wesentliche
Informationen wiedergeben und auf
eventuelle Nachfragen eingehen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
unterschiedlichen Rollen ein Thema
kontrovers diskutieren
Text- und Medienkompetenz: die Aus-
sageabsicht und Argumentationsstruktur
von argumentativen Sachtexten heraus-
arbeiten
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein grundlegendes Spektrum
sprachlicher Mittel insbes. Redemittel zur
Meinungsäußerung, Wiederholung des
subjuntivo
Zeitbedarf: 26-30 Std.
Unterrichtsvorhaben VIII:
Thema: La herencia de la Guerra Civil y del
franquismo
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Sprechen: zusammenhängendes Spre-
chen: Arbeitsergebnisse darstellen und
kürzere Präsentationen darbieten
Schreiben: unter Beachtung grundlegen-
der Textsortenmerkmale intentions- und
adressatengerecht einen Sachtext (Re-
zension) verfassen
Text- und Medienkompetenz: die Aussa-
geabsicht von literarischen Texten unter
Berücksichtigung der historischen und
kulturellen Bedingtheit deuten
Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
gen über ein grundlegendes Spektrum
sprachlicher Mittel insbes. analytisches
Vokabular
Zeitbedarf: Std.16-20
Summe Qualifikationsphase: ca. 110 Stunden
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
31
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
EF(f) Los niños de la calle: La película "Quiero ser"
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
gezielt erweitern und festigen in Bezug auf entschei-
dende gesellschaftliche Zustände
Straßenkinder in Lateinamerika
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
Grundprinzipien friedlichen und respektvollen
Zusammenlebens als Voraussetzung einer freien
Gesellschaft erkennen
sich kritisch und vergleichend mit dem eigenen
historischen Hintergrund auseinandersetzen
Interkulturelles Verstehen und Handeln
sich aktiv in Denkweisen von Straßenkindern hin-
einversetzen und einen Perspektivwechsel vollzie-
hen
aus der spezifischen Differenzerfahrung kritische
Distanz zur Gesellschaft Lateinamerikas und ihren
Problemen entwickeln
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
derm Spielfilm „Quiero ser“
die Gesamtaussage, Haupt-
aussagen und Einzelinforma-
tionen entnehmen
wesentliche Einstellungen
Leseverstehen
Auszügen aus dem Drehbuch
zu "Quiero ser" Hauptaussa-
gen, leicht zugängliche inhalt-
liche Details und thematische
Aspekte entnehmen und die-
Sprechen: an Gesprächen
teilnehmen:
den eigenen Standpunkte in
Bezug auf die gesellschaftli-
che Situation in Lateinamerika
darlegen und begründen
Schreiben
unter Beachtung grundlegen-
der textsorten-spezifischer
Merkmale verschiedene For-
men des produktions-
orientierten, kreativen
Sprachmittlung
auf der Grundlage ihrer grund-
legenden interkulturellen
Kompetenz (s.o.) Informatio-
nen zur Situation der Straßen-
kinder adressatengerecht
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
32
und Beziehungen der Spre-
chenden erfassen (z.B. zwi-
schen Juan und Jorge als Kin-
der und heute)
se in den Kontext einordnen
eine der Leseabsicht entspre-
chende Strategie (global, de-
tailliert und selektiv) mit Hilfe
funktional anwenden
Sprechen: zusammen-
hängendes Sprechen:
Lebensbedingungen von Stra-
ßenkindern darstellen und
dazu Stellung beziehen
Meinungen anhand von
Sachinformationen zu Stra-
ßenkindern begründet darle-
gen
Schreibens realisieren (z.B.
innerer Monolog, Rezension)
wesentliche Informationen
und zentrale Argumente aus
verschiedenen Quellen in die
eigene Texterstellung bzw.
Argumentation einbeziehen
(z.B. aus testimonios, Plaka-
ten,...)
bündeln und um eigene Infor-
mationen aus Sachtexten er-
gänzen
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
Wortschatz: einen thematischen Wortschatz (Straßenkinder, Lateinamerika) zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit den Sachverhalten die
spanische Sprache als Arbeitssprache verwenden
Grammatische Strukturen: den imperfecto de subjuntivo in irrealen Bedingungssätzen im rezeptiven Bereich verstehen; funktionaler Gebrauch der tiempos del pasado,
Vertiefung der Unterscheidung zwischen indefinido und imperfecto
Sprachlernkompetenz
Einführungsphasen GK (f)
4. Quartal
Kompetenzstufe: B1
Thema:
Los niños de la calle: La película
Sprachbewusstheit
eine der kommunikativen Absicht entsprechende
Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem Film
mit entsprechender Hilfe anwenden
bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbücher
und Medien für das eigene Sprachenlernen und die In-
formationsbeschaffung nutzen.
die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mit-
Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen (z.B.
Charakteristika von Umgangssprache, Jugendsprache) be-
nennen und reflektieren
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
33
tels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens
planen, durchführen und dabei mit auftretenden
Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen
"Quiero ser"
Gesamtstundenkontingent: 25-30Std.
Text- und Medienkompetenz
akustische und filmische Merkmale des Films „Quiero ser“ erfassen, zentrale Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen (Darstellung
des Lebens von Straßenkindern, Zukunftsmöglichkeiten von Straßenkindern.)
sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Charakteren des Films (z.B. Juan und Jorge als Kinder und heute) auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel
vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen
Texte (z.B. cuento, testimonios, politische Plakate, Tabellen, Sachtexte mit historischer Dimension,...) vor dem Hintergrund ihres sozialen und kulturellen Kontexts verste-
hen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben
ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
Umgang mit einem Film, literarischen und Sachtexten sowie diskontinuierlichen Texten
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur:
Schreiben
Hör-Sehverstehen (integriert)
Lesen (isoliert)
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
34
GK(f) El desafío de la pobreza infantil
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven
junger Menschen:
Facetten persönlicher Lebensgestaltung und Lebens-
entwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in
Lateinamerika
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
Sich eigener Wahrnehmungen und Einstellungen be-
wusst werden; Werte, Normen und Verhaltensweisen
von Straßenkindern in Lateinamerika, die von eigenen
Vorstellungen abweichen, bewusst wahrnehmen und
ihnen Toleranz entgegenbringen
Interkulturelles Verstehen und Handeln
Aktives und reflektiertes Hineinversetzen in Denk-und
Verhaltensweisen betroffener Jugendlicher; Gemein-
samkeiten und Unterschiede zwischen eigenen Le-
benserfahrungen (dem eigenen Lebensalltag) und
Sichtweisen und denen Gleichaltriger in Lateinamerika
erkennen und reflektieren
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen
In Clips (reportajes, testimo-
nios) Stimmungen und Ein-
stellungen erfassen
Rezeptionsstrategien funktio-
nal anwenden; repräsentative
Varietäten verstehen
Leseverstehen
Sach- und Gebrauchstexten
zum Thema pobreza infantil
Hauptaussagen und inhaltli-
che Details entnehmen und in
den Kontext der Gesamtaus-
sage einordnen
Sprechen
eigene Standpunkte zum
Thema pobreza infantil darle-
gen und begründen sowie di-
vergierende Standpunkte be-
werten und kommentieren
Schreiben
unter Beachtung der Text-
sortenmerkmale ein erwei-
tertes Spektrum von Sach-
und Gebrauchstexten zum
Thema pobreza infantil ver-
fassen und dabei vielfältige
Mitteilungsabsichten diffe-
renziert realisieren
in die eigene Texterstellung
explizite Informationen und
Argumente aus dem Vi-
Sprachmittlung
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
35
deomaterial sowie aus
Sach- und Gebrauchstexten
einbeziehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: pobreza infantil; sociedad y cultura; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion; Lernwortschatz zur Textarbeit
Grammatische Strukturen: Verwendung von Adverbialsätzen und Satzverkürzungen
Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in Zentralamerika
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
36
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK(f)
Q1 / 1.Quartal
Kompetenzstufe: B1
Thema:
El desafío de la pobreza infantil
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Sprachbewusstheit
ein und zweisprachige Wörterbücher für das eigene
Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nut-
zen
eine der kommunikativen Absicht entsprechende
Rezeptionsstrategie (Hörabsicht) selbstständig an-
wenden
die Bearbeitung komplexer Arbeitsformen selbststän-
dig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Spra-
chenlernens planen
sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerika-
nischen Spanisch benennen
Kommunikationsprobleme selbstständig beheben
Text- und Medienkompetenz
sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene Perspektive heraus-
arbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
grafische, akustische und filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen belegen
Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schrift-
lich strukturiert wiedergeben.
Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform, und Wirkung deuten und Verfahren des Analysie-
rens/Interpretierens anwenden.
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur:
Schreiben
Projektvorhaben
(zeitlicher Umfang: 4-6 Std.)
Kontaktaufnahme zu (inter-)national anerkannten und renommierten Hilfsorganisation. Zu-
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
37
Hör-/Hör-Sehverstehen
Lesen
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche
Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusam-
menhang
sätzlich bzw. alternativ: Informationsrecherche über das Internet.
Kleingruppenarbeit mit anschließender Präsentation. Inhaltliche Schwerpunkte:
Arbeitsschwerpunkte
Aktuelle Projekte
Finanzierung & Nachhaltigkeit
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
38
GK(f) La diversidad y la riqueza étnica y cultural: México como ejemplo
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
Zwischen nationaler Identität und kultureller Vielfalt
(la riqueza cultural de México); Einblicke in aktuelle
kulturelle und gesellschaftliche Strukturen Chiles
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
Sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Mexi-
kos und der damit verbundenen Herausforderun-
gen bewusst werden und neuen Erfahrungen mit
der chilenischen Kultur grundsätzlich offen und
lernbereit begegnen
Werte, Normen und Verhaltensweisen der Mexika-
ner, die von eigenen Vorstellungen abweichen,
bewusst wahrnehmen und ihnen Toleranz entge-
genbringen
Interkulturelles Verstehen und Handeln
Sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen
der Mexikaner hineinversetzen (Perspektivwechsel) und
aus der spezifischen Differenzerfahrung ein vertieftes
Verständnis sowie ggf. kritische Distanz (auch zur eige-
nen Kultur) bzw. Empathie entwickeln
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen
in einem Spielfilm Stimmun-
gen und Beziehungen der
Sprechenden erfassen
Informationen aus dem Film
mit textexternem Basiswissen
kombinieren
Rezeptionsstrategien funktio-
nal anwenden; repräsentative
Leseverstehen
Texte (Sachtexte; leyendas)
vor dem Hintergrund einer
erweiterten Bandbreite von
Gattungs- und Gestaltungs-
merkmalen inhaltlich erfassen
explizite und implizite Infor-
mationen erkennen und in
den Kontext der Gesamtaus-
Sprechen
Gesellschaftliche und kulturel-
len Sachverhalte Mexikos
darstellen, problematisieren
und kommentieren
Meinungen klar und begrün-
det darlegen
Arbeitsergebnisse und Kurz-
präsentationen darbieten und
Schreiben
diskontinuierliche Vorlagen
in kontinuierliche Texte
umschreiben
Texte durch den Einsatz
eines angemessenen Stils
und Registers gestalten
Sprachmittlung
als Sprachmittler unter Einsatz
der eigenen interkulturellen
Kompetenz wesentliche Aussa-
gen und Aussageabsichten zum
Thema Mexiko in der jeweiligen
Zielsprache mündlich wie schrift-
lich sinngemäß wiedergeben
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
39
Varietäten verstehen sage einordnen
kommentieren
bei sprachlichen Schwierigkei-
ten Kompensationsstrategien
funktional anwenden.
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: Mexiko; sociedad y cultura
Grammatische Strukturen: Reale und irreale Bedingungssätze
Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in Mexiko
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
40
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK (f)
Q2 / 2.Quartal
Kompetenzstufe: B1/B2
Thema:
La diversidad y la riqueza étnica y
cultural: México como ejemplo
Gesamtstundenkontingent: ca. 15 Std.
Sprachbewusstheit
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht
dokumentieren, intentions- und adressatenorientiert
präsentieren und den erreichten Arbeitsstand selbst-
ständig und im Austausch mit anderen evaluieren
eine der kommunikativen Absicht entsprechende
Rezeptionsstrategie (Hörabsicht) selbstständig an-
wenden
sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerika-
nischen Spanisch in Mexiko benennen
Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen Mexi-
kos reflektieren und an Beispielen erläutern
Text- und Medienkompetenz
sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene Perspektive heraus-
arbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
das Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
grafische, akustische und filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen belegen
Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben.
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur
Schreiben
Lesen
Hör-/Hör-Sehverstehen
Projektvorhaben:
Durchführen eines Projektes per E-Mail mit Mexikanern zu folgenden Themen:
- México como destino turístico
- Los estériotipos sobre México/Alemania
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
41
Andere Formen der Leistungsfeststellung: integrierte Wortschatz- und
Grammatiküberprüfungen
- México, un país de contrastes
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 LK (f)
42
LK (f) La España de hoy: El bilingüismo de Cataluña como faceta de la sociedad española
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
gezielt erweitern und festigen in Bezug auf Regiona-
lismus und nationale Einheit in Spanien:
la situación lingüística actual en Cataluña
el trasfondo histórico y político de la polémica
sobre las lenguas: del Franquismo a la democracia
opiniones personales y actitudes políticos acerca
del bilingüismo
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt in
Spanien und der damit verbundenen Chancen und
Herausforderungen bewusst werden
sich katalanischen Werten, Normen und Verhal-
tensweisen, die von den eigenen oder den spani-
schen Vorstellungen abweichen, bewusst werden
Interkulturelles Verstehen und Handeln
sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltens-
weisen der Katalanen und der nicht-
katalanischsprachigen Bevölkerung hineinversetzen
eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit
denen der Katalanen und Spanier differenziert ver-
gleichen, diskutieren und problematisieren und sich
dabei reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen ih-
res Gegenübers hineinversetzen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen
dem Film „Una casa de
locos“ die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und Ein-
zelinformationen ent-
nehmen
im Film „Una casa de
locos“ implizite Informati-
onen erkennen und ein-
Leseverstehen
selbstständig komplexen Sach-
und Gebrauchs-texten (Constitu-
ción, Estatut, Zeitungsartikel,
comentarios, Tabellen,...) Haupt-
aussagen, inhaltliche Details und
thematische Aspekte zur Spra-
chenpolitik in Cataluña entneh-
men und diese in den Kontext
Sprechen: an Gesprächen
teilnehmen
in unterschiedlichen Rollen in
informellen sowie in formali-
sierten Gesprächssituationen
(Talkshow, debate, heißer
Stuhl,...) flexibel interagieren
eigene Standpunkte zur Spra-
chenproblematik differenziert
Schreiben
in die eigene Text-
erstellung explizite und im-
plizite Informationen und
Argumente aus verschiede-
nen Quellen sachgerecht
einbeziehen und Stand-
punkte durch differenzierte
Begründungen oder Bei-
Sprachmittlung
unter Einsatz der eigenen inter-
kulturellen Kompetenz (s.o.) in
informellen und formellen
Kommunikationssituationen (Le-
serbrief, Forumsbeiträge, deba-
te,...) wesentliche Aussagen,
Aussageabsichten und wichtige
Details auf Spanisch mündlich
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 LK (f)
43
ordnen und mit textexter-
nem Wissen kombinieren
der Gesamtaussage einordnen
explizite und implizite Informati-
onen aus o.a. Texten erkennen
und in den Kontext der Gesamt-
aussage einordnen
darlegen und unter Rückgriff
auf Orientierungsissen be-
gründen,
divergierende Standpunkte
abwägen, bewerten und
kommentieren
spiele stützen bzw. wider-
legen
ihre Texte durch den Ein-
satz eines angemessenen
Stils und Registers sowie
adäquater Mittel der Leser-
leitung gestalten
wie schriftlich sinngemäß wie-
dergeben
auf der Grundlage ihrer vertief-
ten interkulturellen Kompetenz
zur Sprachenproblematik und
ihrem Hintergrund Informatio-
nen adressatengerecht bündeln
oder ergänzen
Sprechen: zusammen-
hängendes Sprechen
Sachverhalte zur historischen
und aktuellen Entwicklung in
Cataluña differenziert darstel-
len, problematisieren und
kommentieren
Meinungen zur Sprachenprob-
lematik klar, differenziert und
begründet darlegen
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: einen differenzierten thematischen Wortschatz (bilingüismo, represión política, derechos y deberes ciudadanos) zielorientiert nutzen und auch in der Aus-
einandersetzung mit komplexen Sachverhalten zum Sprachenkonflikt und seiner Geschichte die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwen-
den
Grammatische Strukturen: ein breites und gefestigtes Repertoire grundlegender und komplexerer grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsab-
sicht funktional verwenden, sichere Verwendung der Zeiten und Modi, irreale Bedingungssätze, imperfecto de subjuntivo, condicional compuesto
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: LK Sprachbewusstheit
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 LK (f)
44
eine der kommunikativen Absicht entsprechende
Rezeptionsstrategie für Sachtexte und Film selbststän-
dig anwenden
ihren Lernprozess selbstständig beobachten und pla-
nen und den Grad ihrer eigenen Sprachbeherrschung
präzise und selbstkritisch bewerten und angemessen
dokumentieren
Q2 / 3.Quartal
Kompetenzstufe: B2
Thema:
La España de hoy: El bilingüismo
de Cataluña como faceta de la
sociedad española
Gesamtstundenkontingent: 38-42 Std.
über Sprache gesteuerte subtile Beeinflussungsstrategien
erkennen, beschreiben und reflektieren
Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen (Spa-
nisch-Katalanisch) reflektieren und an Beispielen erläutern
Text- und Medienkompetenz
Leserbriefe, Kommentare, Zeitungsartikel etc. unter Berücksichtigung ihrer historischen und kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform
und Wirkung differenziert deuten und Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden
sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel und, Wirkungsabsichten nuanciert erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen (Beeinflussung des Lesers, Stand-
punkte des Autors, Argumentationsstrukturen etc.)
unter Berücksichtigung eines vertieften Welt-, Sach- und soziokulturellen Orientierungswissens (s.o.) Texte deuten und mit anderen Texten in relevanten Aspekten
vergleichen und differenziert mündlich und schriftlich Stellung beziehen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur
Hör-/Hör-Sehverstehen
Schreiben
Lesen
Projektvorhaben:
Gestaltung einer Gesprächsrunde z.B. unter Einbeziehung einer katalanischen Interessensver-
tretung in Deutschland
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
46
GK(n) EF Los jóvenes y su vida cotidiana (aficiones, vida escolar)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
grundlegende Aspekte der persönlichen Le-
bensgestaltung und des Alltagslebens Ju-
gendlicher in Spanien, Tagesablauf, Freizeit-
gestaltung, Verabredungen, Hobbys, Schulle-
ben
Interkulturelle Einstellungen und Be-
wusstheit
sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede
ihres Lebensalltags und dem von Jugendlichen
in Spanien bewusst werden
Interkulturelles Verstehen und Handeln
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen
ihrem Lebensalltag und dem von Jugendlichen
in Spanien erkennen und beschreiben
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen
in Gesprächen die Hauptaus-
sagen verstehen
einfache didaktisierte Hör-
bzw. Hör-Sehtexte zu Alltags-
situationen verstehen
Leseverstehen
einfachen authentischen und
didaktisierten Sach- texten
Hauptaussagen und wesentli-
che Details entnehmen
Sprechen
Verabredungen treffen, sich
über Hobbys und Freizeitge-
staltung austauschen
wesentliche Aspekte aus der
eigenen Lebenswelt zusam-
menhängend darstellen
Schreiben
Emails und Briefe über den
Lebensalltag schreiben un-
ter Berücksichtigung der
textsortenspezifischen
Merkmale
Sprachmittlung
Inhalte von Gesprächen und
einfachen Sachtexten sinngemäß
in Deutsch wiedergeben
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: Uhrzeit, Datum, Wochentage, Tagesablauf, Schulleben, Tagebucheintrag, Wegbeschreibung, Zimmerbeschreibung, sich verabreden,
telefonieren, sich vorstellen, von einer Reise berichten, Lebenslauf
grammatische Strukturen: ser y estar, Reflexivverben, unpersönliche Verben, gerundio, indirektes und direktes Objektpronomen, Komparativ und Superlativ, el
pretérito indefinido y imperfecto, der bejahte Imperativ, Demonstrativbegleiter, gustar
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (n) Sprachbewusstheit
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
47
mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunika-
tion umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen)
zweisprachige Wörterbücher selbstständig verwenden
2. Quartal
Kompetenzstufe: A1
Thema:
Los jóvenes y su vida cotidiana
(aficiones, vida escolar)
Gesamtstundenkontingent: ca. 22 Std.
Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagsleben (Email, Brief)
planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benen-
nen und mit Unterstützung beheben
Text- und Medienkompetenz
einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen
zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen
sprachlich einfach strukturierte Emails und Briefe schreiben
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur
Hörverstehen
Schreiben
Lesen
Grammatik
Sprachmittlung
Projektvorhaben:
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
48
GK(n) (Q1) Andalucía en el siglo XXI – el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
Ökologische und ökonomische Herausforderungen:
Tourismus und Landwirtschaft als wichtige Wirt-
schaftsbereiche, Konsequenzen des Massentourismus
und der Industrialisierung des Agrarsektors, nachhalti-
ger Tourismus und ökologische Landwirtschaft als
mögliche Alternativen, stereotype Wahrnehmungen
von Andalusien / der Andalusier
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
das eigene Reise- und Konsumverhalten kritisch
beleuchten
sich stereotyper Bilder von Andalusien / von Anda-
lusiern bewusst werden und diese hinterfragen
sich der Stellung der Frau in Andalusien bewusst
werden / zudem Fokussierung auf die Probleme
der Jugendlichen
Interkulturelles Verstehen und Handeln
sich in die Denk- und Verhaltensweisen der Betroffenen
und verschiedener Interessens-vertreter hineinverset-
zen (z.B. Hotelbranche, Umweltverband, Industrie, Poli-
tik, Touristen)
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen
Kurzvideos (Dokumen-
tationen, Werbefilme) Haupt-
und Einzelinfor-mationen
entnehmen
in Diskussionen die Haupt-
und Einzelaussagen verstehen
Leseverstehen
umfangreicheren Sach-texten
über den historischen Kon-
text, Tourismus und Landwirt-
schaft Hauptaussagen, Details
und thematische Aspekte
entnehmen
Sprechen
über positive und negative
Aspekte von Massentouris-
mus und Industrialisierung
der Landwirtschaft diskutie-
ren
Arbeitsergebnisse zu-
sammenhängend, mithilfe
von Notizen präsentieren (u.
a. Bildbeschreibungen)
Schreiben
die eigene oder eine frem-
de Position zum Massen-
tourismus / zur Industriali-
sierung der Landwirtschaft
bzw. zu Alternativen in
Form eines Leserbriefes /
Blogeintrages vertreten
Sprachmittlung
zentrale Informationen in einem
Gespräch in der jeweils anderen
Sprache wiedergeben
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
49
Verfügen über sprachliche Mittel
thematischer Wortschatz: Andalusien, Jugendliche, Tourismus, Landwirtschaft; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion, Präsentation von Ergebnissen und Bildbe-
schreibung
grammatische Strukturen: Formen und Anwendung des futuro simple, des condicional und des imperfecto de subjuntivo
Aussprache- u. Intonationsmuster: Besonderheiten des Andalusischen
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
50
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase GK (n)
Q1 / 2. Quartal
Kompetenzstufe: A2/B1
Thema:
Andalucía en el siglo XXI – el
desarrollo de un turismo sos-
tenible y de una agricultura
ecológica
Gesamtstundenkontingent: ca. 34 Std.
Sprachbewusstheit
selbstständig Informationen aus Texten und Bildmate-
rial erarbeiten und im Austausch anderen präsentieren
(z.B. Expertenpuzzle, Klausurbogenmethode, Mind-
Map)
selbstständig und kooperativ das Vokabular zur Prä-
sentation und zur Meinungsäußerung festigen und
ausbauen (z.B. „enriquecimiento“)
sprachliche Normabweichungen und Varietäten des Andalusi-
schen und mitunter der gitanos (z.B. el caló) erkennen und be-
nennen
grundlegende Strukturen einer Diskussion nutzen und situati-
onsgerecht einsetzen
Kommunikationsprobleme, die sich beim Diskutieren ergeben,
selbstständig beheben.
Text- und Medienkompetenz
authentische umfangreichere Sachtexte verstehen und ihre wesentlichen Informationen schriftlich und mündlich strukturiert wiedergeben
sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinandersetzen und einen Perspektivwechsel vollziehen
begründet schriftlich und mündlich Stellung nehmen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Mündliche Prüfung: Bildbeschreibung, Diskussion
Projektvorhaben / Mündliche Prüfung:
Abschlussdiskussion oder Mündliche Prüfung zum Thema: z.B.
El turismo y la agricultura en Andalucía - La situación actual y los desafíos del futuro
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
51
Andalucía desde dentro y desde fuera – La opinión des los sevillanos
Economía y actualidad andaluzes – construcción descontrolada (Greenpeace denuncia)
Mucho por hacer – el mercado de trabajo
Grupos sociales y sus problemáticas – la situación de la mujer en Andalucía (entre precariedad
y la discriminación)
Fachmethodische und fachdidaktische Arbeit
52
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die
Fachkonferenz Spanisch am Städtischen Gymnasium Olpe die folgenden fachmethodischen und
fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1
bis 14 auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, die Grunds-
ätze 15 bis 24 sind fachspezifisch angelegt.
Überfachliche Grundsätze:
1.) Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struk-
tur der Lernprozesse.
2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schü-
lerinnen und Schüler.
3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
4.) Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.
5.) Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs.
6.) Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen.
7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet ihnen
Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.
8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schülerinnen und Schü-
ler.
9.) Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei
unterstützt.
10.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit.
11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
12.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.
13.) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
14.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.
Fachliche Grundsätze:
15.) Der Unterricht verfolgt das Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Er wird grundsätzlich auf
Spanisch gehalten, aus organisatorischen Gründen können aber auch einzelne Unterrichtspha-
sen in der Muttersprache durchgeführt werden. Im Rahmen der Sprachmittlung und der Über-
Fachmethodische und fachdidaktische Arbeit
53
prüfung der rezeptiven Kompetenzen kann im Unterricht ebenfalls auf die Muttersprache zu-
rückgegriffen werden.
16.) Im Unterricht werden im Sinne einer Mehrsprachendidaktik die bereits vorhandenen Sprach-
kenntnisse der Schülerinnen und Schüler eingebunden und produktiv für das Erlernen des Spa-
nischen genutzt.
17.) Die eingeführten Lehrwerke sind als Materialangebote für die unterrichtenden Lehrerinnen
und Lehrer zu verstehen, nicht als Lehrplan. Die Lehrwerke werden funktional in Bezug auf die
angestrebten Kompetenzen eingesetzt und durch authentisches Material ergänzt.
18.) Die Mündlichkeit stellt einen Schwerpunkt des Unterrichts dar. Um die Mündlichkeit zu stär-
ken, werden Sprechanlässe geschafften, die in situativen Kontexten eingebunden sind. Ziel ist
es, aufbauend auf stärker gelenkte und gesteuerte Lernsituationen freies Sprechen zu ermögli-
chen.
19.) Bei der Korrektur von Fehlern wird im Schriftlichen die Selbstevaluation durch entsprechende
Verfahren geschult, so dass individuelle Fehlerschwerpunkte von den Schülerinnen und Schü-
lern selbst identifiziert und behoben werden können.
20.) Im Mündlichen ist die Fehlertoleranz höher als im Schriftlichen, entscheidend ist hierbei eine
gelungene Kommunikation.
21.) Der Unterricht ist lernaufgabenorientiert.
22.) Kooperative Lernformen werden funktional eingesetzt.
23.) Individuelle Förderung wird durch binnendifferenzierende Maßnahmen, sistemas de apoyo
und persönliche Beratung sichergestellt.
24.) Das außerschulische und außerunterrichtliche Lernen ist ein weiteres Prinzip des Spanischun-
terrichts. Daher werden beispielsweise Austauschprogramme unterstützt, jährlich eine Sprach-
reise nach Málaga angeboten, die Teilnahme an Wettbewerben gefördert und außerschulische
Lernorte genutzt.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
54
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 13 APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans des
Städtischen Gymnasiums Olpe hat die Fachkonferenz im Einklang mit dem entsprechenden
schulbezogenen Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leis-
tungsrückmeldung beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen stellen die Minimalanforde-
rungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der Fachgruppenmitglieder
dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend weitere der in den Folgeab-
schnitten genannten Instrumente der Leistungsüberprüfung zum Einsatz.
Verbindliche Absprachen
Mündliche Prüfungen: Die Klausuren werden in folgenden Quartalen in allen Kurstypen
durch eine mündliche Prüfung ersetzt:
- Spanisch neueinsetzend: Q2 (1. Halbjahr / 1. Klausur)
- Spanisch fortgeführt aus WP II: Q1 (1. Halbjahr / 2. Klausur)
Facharbeit: Die erste Klausur im Halbjahr Q1.2 der fortgeführten Kurse kann durch eine
Facharbeit ersetzt werden. In neueinsetzenden Kursen können ebenso auch Facharbeiten
geschrieben werden. Bei der Bewertung sind folgende Kriterien zu berücksichtigen:
Inhaltliche Gestaltung 40 %
Darstellungsleistung
(Die Darstellungsleistung wird erweitert um die Aspekte
wissenschaftliches Arbeiten und Form)
60 %
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
55
Wörterbucheinsatz in Klausuren:
- Spanisch neueinsetzend: ab Q1 einsprachig
ab Q2 ein- und zweisprachig
- Spanisch fortgeführt: ab EF einsprachig
ab Q1 ein- und zweisprachig
Bewertung:
Die Bewertung richtet sich nach dem Lehrplan (Kap. 3 u. 4) und den Vorgaben des Zentral-
abiturs.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
56
1) Überprüfung der Teilkompetenz Schreiben: 60% der Punktzahl entfallen auf die Darstel-
lungsleistung, 40% auf den Inhalt.
Ausnahme:
In der Einführungsphase der neueinsetzenden Fremdsprache entfallen in der Regel
mindestens 60% auf die Darstellungsleistung. Der Sprachrichtigkeit wird in der Re-
gel ein deutlich höheres Gewicht als den übrigen Kompetenzen zugeordnet.
2) Gewichtung der einzelnen Teilkompetenzen:
Aufgabentyp 1:
Schreiben mit einer weiteren integrierten Teilkompetenz (Prüfungsteil A)
Eine weitere Teilkompetenz in isolierter Überprüfung (Prüfungsteil B)
Prüfungsteil A ca. 70-80% der Gesamtpunktzahl (z.B. 105-120 Pkt. von 150 Pkt.)
Prüfungsteil B ca. 30-20% der Gesamtpunktzahl (z.B. 45-30 Pkt. von 150 Pkt.)
Aufgabentyp 2:
Schreiben mit zwei weiteren integrierten Teilkompetenzen
Es erfolgt keine Gewichtung nach Teilkompetenzen.
Aufgabentyp 3:
Schreiben sowie zwei weitere Teilkompetenzen in isolierter Überprüfung
Prüfungsteil A ca. 50% der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt.)
Prüfungsteil B ca. 50% (je ca. 20-30%) der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt., je Kompetenz zwischen
30-45 Pkt.)
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
57
3) Verbindliche Instrumente
1. Überprüfung der schriftlichen Leistung
Die Konzeption und Bewertung der Klausuren richtet sich nach Kapitel 3 und 4 des Kernlehr-
plans (s.o.).
2. Überblick über die Verteilung der Klausuren
a) Neu einsetzende Kurse in EF
EF(n) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
2 2 2 UST 1 Klausur Schreiben, Lesen, Hör-/Hörsehverstehen
1 Klausur Schreiben, Lesen
1 Klausur Schreiben, Verfügbarkeit sprachlicher
Mittel
1 Klausur Schreiben, Sprachmittlung
2 2 2 UST
Q1(n) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
2 2 2 UST 1 Klausur Schreiben, Lesen, Sprachmittlung
1 Klausur Schreiben, Lesen
1 Klausur Schreiben, Lesen, Hör-/Hör-Sehverstehen
1 Klausur Schreiben, Hör-/Hör-Sehverstehen,
Sprachmittlung
2 2 2 UST
Q2(n) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 3 Klausuren
1 (+1mdl. Prü-
fung 1 3 UST
1 mündliche Prüfung (1. Klausur)
1 Klausur Schreiben, Lesen, Sprachmittlung
2 1 3 Zeit-
stunden Abiturformat (vgl. Beispiele)
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
58
b) Fortgeführte Kurse ab Klasse 8 / EF
EF(f) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
2 1 2 UST 1 Klausur Schreiben, Lesen, Sprachmittlung
1 Klausur Schreiben, Lesen
1 Klausur Schreiben, Hör-/Hör-Sehverstehen, Lesen
1 Klausur Schreiben, Sprachmittlung, Lesen
2 2 2 UST
c) GK : Fortgeführte Kurse ab Klasse 8
Q1(f) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
1 (+1mdl. Prü-
fung) 1 2 UST
1 mündliche Prüfung (2. Klausur)
1 Klausur Schreiben, Hör-/Hör-Sehverstehen, Lesen
1 Klausur Schreiben, Lesen, Sprachmittlung
1 Klausur Schreiben, Lesen 2 2 2 UST
Q2(f) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 3 Klausuren
1 2 3 UST 1 Klausur Schreiben, Lesen, Hör-/Hör-Sehverstehen
1 Klausur Schreiben, Lesen, Sprachmittlung
2 1 3 Zeit-
stunden Abiturformat (vgl. Beispiele)
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
59
d) LK : Fortgeführte Kurse ab Klasse 8
Q1(f) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
1 (+1mdl. Prü-
fung) 1 3 UST
1 mündliche Prüfung (2. Klausur)
1 Klausur Schreiben, Hör-/Hör-Sehverstehen,
Sprachmittlung
1 Klausur Schreiben, Lesen, Sprachmittlung
1 Klausur Schreiben, Lesen
2 2 3 UST
Q2(f) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 3 Klausuren
1 2 4 UST 1 Klausur Schreiben, Lesen, Hör-/Hör-Sehverstehen
1 Klausur Schreiben, Lesen, Sprachmittlung
2 1
4,25
Zeitstun-
den
Abiturformat (vgl. Beispiele)
3. Überprüfung der sonstigen Leistungen
Die Überprüfung der sonstigen Leistung erfolgt durch
schriftliche Übungen (z.B. zur anwendungsorientierten Überprüfung des Bereichs
Verfügen über sprachliche Mittel und Sprachlernkompetenz (Arbeitsmethoden und –
techniken, z.B. Wortschatzarbeit, Wörterbucharbeit)
kontinuierliche Beobachtungen (z.B. Beteiligung am Unterrichtsgespräch in qualitati-
ver und quantitativer Hinsicht)
Zusammenarbeit in Partner- und Gruppenarbeiten
Einbringen von Hausaufgaben in den Unterricht
punktuelle Bewertungen (z. B. von Referaten, Präsentationen, Portfolios, Kurzvorträ-
ge)
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
60
Schriftliche Übungen und Überprüfungen werden in der Regel den Schülern vorab
angekündigt.
Übergeordnete Kriterien:
Die Bewertungskriterien für eine Leistung müssen den Schülerinnen und Schülern transpa-
rent und klar sein. Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten sowohl für die schriftlichen als
auch für die sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung:
Die Klausuren bzw. mündlichen Prüfungen prüfen die im Unterrichtsvorhaben
schwerpunktmäßig erarbeiteten und vertieften Kompetenzen ab.
Die Bewertung der schriftlichen Leistung und mündlichen Prüfungen erfolgt kriteri-
engeleitet. In entsprechenden Bewertungsrastern werden den Schülerinnen und
Schülern die Kriterien der Bewertung transparent gemacht.
Die Leistungsbewertung dient zum einen der Diagnose des bisher erreichten Lern-
standes, zum anderen ist sie Ausgangspunkt für individuelle Förderempfehlungen.
Dies sollte sich in dem Kommentar zur Arbeit bzw. zur mündlichen Prüfung wieder-
finden. Darüber hinaus sollen die Schüler zur Selbstevaluation ihrer Fehlerquellen an-
geleitet werden (z. B. Erstellung von Fehlerrastern).
Konkretisierte Kriterien:
Kriterien für die Überprüfung der schriftlichen Leistung
Die Bewertung der schriftlichen Leistung richtet sich nach den Kriterien der schriftlichen Abi-
turprüfung und berücksichtigt inhaltliche Leistung und Darstellungsleistung / sprachliche
Leistung (kommunikative Textgestaltung, Ausdrucksvermögen und sprachliche Richtigkeit).
Die Bewertung der schriftlichen Leistung richtet sich nach den im Kernlehrplan ausgewiese-
nen Kompetenzen
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
61
Kriterien für die Überprüfung der sonstigen Leistungen:
Die Bewertung richtet sich nach der Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler,
wobei folgende Aspekte besonders zu berücksichtigen sind:
Funktionale kommunikative Kompetenzen: Sie verfügen über sprachliche Mittel und
kommunikative Strategien, die sie funktional in der mündlichen und schriftlichen
Kommunikation einsetzten können. Hierzu zählen Ausdrucksvermögen (Wortschatz,
Satzbau) sowie angemessenes Aussprache und Intonation.
Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Sie berücksichtigen interkulturelle Kon-
ventionen in Dialogen und Diskussionen und sind hierbei in der Lage, sich in andere
Rollen zu versetzen.
Text- und Medienkompetenz: Sie nutzen ihr Text- und Medienwissen, um eigene
mündliche Beiträge adressaten- und methodengerecht zu präsentieren.
Darüber hinaus ist für die übrigen Kompetenzbereiche noch Verständigung über die Kriterien
der Leistungsbewertung herbeizuführen.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
62
Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung:
Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form.
Intervalle - Wann:
- nach den Klausuren, zum Quartalsende oder bei Gesprächsbedarf
Formen - Wie:
- mündliche Rückmeldung: Elternsprechtag, Schülersprechtag
- schriftliche Rückmeldung: individuelle Lern-/Förderempfehlungen im Kontext
einer schriftlich zu erbringenden Leistung oder der mündlichen Prüfung
Lehr- und Lernmittel
63
2.4 Lehr- und Lernmittel
Auswahl ergänzender, fakultativer Lehr- und Lernmittel
2.4.1 Übersicht über die an der Schule eingeführten Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien
EF neueinsetzend
Encuentros: A_tope.com (Cornelsen) Schülerbuch
Encuentros: A_tope.com (Cornelsen) Arbeitsheft mit CD Elternanteil
Encuentros: A_tope.com (Cornelsen) Grammatik zum Nachschlagen und Üben mit Lösungs-
heft (fakultative Anschaffung) Elternanteil
Q1 / Q2 neueinsetzend
Encuentros: A_tope.com (Cornelsen) Schülerbuch und Arbeitsheft
Für alle Kurse ab EF
Wörterbuch zweisprachig Spanisch. (PONS und Langenscheidt)
Wörterbuch einsprachig Spanisch. (diccionario Salamanca de la lengua española)
Lektüren gemäß den konkret. Unterrichtsvorhaben Elternanteil
2.4.2 Allgemeines
Die Lehrwerke sind als Angebot für die Lehrerinnen und Lehrer zu verstehen. Einzelne
Module können durch andere Materialien ersetzt werden. Authentische Materialien sol-
len zusätzlich genutzt werden.
Die Lehrerinnen und Lehrer können zurückgreifen auf: Lesebücher, Themenhefte und
Lektürereihen, Fachzeitschriften, Loseblattsammlungen, Internetseiten, Filme und Hör-
/Hör-Sehtexte.
Lehr- und Lernmittel
64
Es werden keine verbindlichen Zuweisungen von Unterrichtsmaterialien zu Unterrichts-
vorhaben vorgenommen, um den Lehrerinnen und Lehrern auch den Kursen Flexibilität
und individuellen Spielraum einzuräumen.
Verbindlich ist lediglich der Einsatz der in den konkretisierten Unterrichtsvorhaben aufge-
führten Lektüren bzw. Filme.
Fach- und unterrichtsübergreifende Fragen
65
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtübergreifenden Fragen
Schüleraustausch/ Partnerschule
vgl. Kapitel 1.1 und 1.2: Die Fachgruppe Spanisch am Städtischen Gymnasium Olpe
Facharbeit Spanisch
Die Lehrerkonferenz hat entschieden, die Facharbeit sowohl in den fortgeführten als auch in
den neueinsetzenden Kursen der modernen Fremdsprachen anzubieten. Interessierte Schü-
lerinnen und Schüler werden ermutigt, ihre Facharbeit an eines der außerunterrichtlichen
Projekte anzubinden.
Fach- und unterrichtsübergreifende Fragen
66
Informationsveranstaltung zur Erstellung der Facharbeit im Fach Spanisch
Die Fachgruppe Spanisch verständigt sich darüber, alle interessierten Schülerinnen und
Schüler, die die Anfertigung der Facharbeit im Fach Spanisch in Betracht ziehen, im Rahmen
einer 1-stündigen Informationsstunde über Anforderungen, wie z.B. die Suche nach relevan-
ten spanischsprachigen Quellen oder mögliche Zitiertechniken zu informieren.
Sprachassistentin/ Sprachassistent
Die Fachgruppe Spanisch erhält im jährlichen Wechsel mit den Fachgruppen Französisch und
Englisch Unterstützung durch Sprachassistenten und Sprachassistentinnen. Alle Mitglieder
der Fachgruppe begleiten den jeweiligen Assistenten / die jeweilige Assistentin und kontrol-
lieren individuelle Fortschritte.
Qualitätssicherung und Evaluation
67
4 Qualitätssicherung und Evaluation
Evaluation des schulinternen Curriculums
Kriterien Ist-Zustand
(Auffälligkeiten)
Änderungen/
Konsequenzen/
Perspektivplanung
Wer
(Verantwortlich)
Bis wann
(Zeitrahmen)
Funktionen
Fachvorsitz Frau Müller
Stellvertreter Frau Jiménez-Bingel
Organisation des Au-Pairs
mit Madrid
Frau Dietermann
Organisation der Sprachrei-
se nach Málaga
Frau Müller
Planung der mündlichen
Kommunikationsprüfungen
- entsprechende Kurslehrerin
mit Kollegin nach Wahl
Organisation der Sprachzer-
tifikate
mehr Werbung für die Kurse
notwendig
Fremdsprachenassistent/-in
mit Kollegin
Ressourcen
personell Fachlehrerinnen und
Fachlehrer
3 und eine Referendarin ausreichende Größe der
Fachschaft
Qualitätssicherung und Evaluation
68
Lerngruppen (SII) EF (f): 1
EF (n) 2
Q1 GK (f): 1
Q1 LK (f): 1
Q1 (n): 2
Q2 (f): 1
Q2 (n): 1
weiterhin gute Wahlergeb-
nisse ermöglichen zwei
neueinsetzende Kurse in der
EF.
LK als Huckepack-Kurs wur-
de ermöglicht
Lerngruppengröße in Ordnung Wunsch an die Schulleitung,
gerade im neueinsetzenden
Kurs möglichst kleine
Kursgrößen einzurichten
Bibliothek einige neue Materialien
wurden angeschafft
regelmäßige Kontrolle,
Ergänzung von neuem Ma-
terial, Ausmisten von veral-
teten Unterlagen
alle Kolleginnen
materiell/
sachlich
Lehrwerke A tope hat sich als Lehrwerk
bewährt für die neueinset-
zenden Lerngruppen
Fachzeitschriften Raabits-Abo wünschen?
zeitlich Abstände Fachteamarbeit einmal im Quartal gemein-
same Sitzung mit parallel
unterrichtenden Lehrerin-
alle Kolleginnen spätestens zu Beginn eines
jeden Quartals
Qualitätssicherung und Evaluation
69
nen und Lehrern zur mittel-
fristigen Planung; regelmä-
ßiger Austausch über aktu-
ellen Stand
Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
Unterrichtsvorhaben Q GK (n)
Unterrichtsvorhaben EF (f)
Unterrichtsvorhaben QF Gk (f)
Unterrichtsvorhaben QF Lk (f)
Leistungsbewertung/
Einzelinstrumente
mündliche Prüfung Bewertungsraster der Bez-
Reg hat sich bewährt
Leistungsbewertung/Grundsätze
sonstige Leistungen
Qualitätssicherung und Evaluation
70
Arbeitsschwerpunkt(e) SE
fachintern
- kurzfristig (Halbjahr)
- mittelfristig (Schuljahr) Kooperation mit Schülern
von VW Mexiko iniitivieren
zwecks Mailprojekt
Frau Müller
- langfristig Partnerschule in Spanien
zwecks Austausch
fachübergreifend
- kurzfristig
- mittelfristig
- langfristig
Fortbildung
Fachspezifischer Bedarf
- kurzfristig
- mittelfristig
- langfristig
Fachübergreifender Bedarf
- kurzfristig
- mittelfristig
- langfristig