„Intel® Lehren – Aufbaukurs Online“

Folgestudie: „Bestimmung von Nachhaltigkeitsfaktoren“

Projektleitung: Eva Häuptle

Intel® Education Group; Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen

Professur für Medienpädagogik, Universität Augsburg.

Online-PlattformFortbildung: Lernpfade Lern- und Trainingsmodule Kommunikations- und KooperationsforenUnterricht: Lernobjekte Unterrichtsmaterialien/-anregungen

Schulinterne Fortbildung Lernen und Arbeiten im Kollegenteam Umsetzung in eigenen Unterricht Unterstützung durch Mentoren an der eigenen Schule (Schulmentoren); Schulleitung

Blended Learning-FortbildungskonzeptOnline-Lernen, Teamlernen, Arbeitsbegleitendes Lernen

Hintergrund

Ziele der Folgestudie - Analyse von Faktoren, die zur Nachhaltigkeit des Intel®-Aufbaukurs beitragen,- Entwicklung eines Implementationsmodells.

Theoretische Annahmen zur Nachhaltigkeit (1)

Ziele & theoretische Annahmen

Ebene „Einzelschule“ (Wandel vor Ort)Vertikale Nachhaltigkeit

Unterrichtsentwicklung

Personalentwicklung

Organisationsentwicklung

Hauptakteure: Mitglieder der Einzelschule

Transfer des Gelernten Veränderung der Lernkultur, Selbstreflexion, Selbstevaluation,

Austausch und Zusammenarbeit, Hospitation, Co-Teaching, gem. Reflexion,

Einbindung in pädagogische Ziele/ Schulentwicklung, Schaffung förderlicher Rahmenbedingungen, Unterstützung durch Schulleitung.

Theoretische Annahmen zur Nachhaltigkeit (2)

Ebene „Schulsystem“Horizontale Nachhaltigkeit

Konzepttransfer

Erfahrungstransfer

Etablierung von Standards

Hauptakteure: Schuladministration, Schulpolitik, Wissenschaft

Verbreitung (Lehrer möglichst vieler Schulen) Langfristige Fortführung

Rezeption und Berücksichtigung verschiedener Erfahrungen durch Evaluationsergebnisse

Anpassung und Optimierung Einbindung in bildungspolitische Maßnahmen

Ziele & theoretische Annahmen

Methodisches Design – Erhebung

Fallanalysen:

(1) Ebene „Einzelschule“

Je 6 Schulen aus 4 Bundesländern (insg. ca. 24 Schulen):

Bundesländer: Bayern; Rheinland-Pfalz; Thüringen; Hamburg

Gruppe 1: Drei Schulen mit wenigen Teilnehmern: Ca. weniger als ein Drittel des gesamten Kollegiums nehmen am Intel®-Aufbaukurs teil.

Gruppe 2: Drei Schulen mit vielen Teilnehmern: Ca. mehr als zwei Drittel des gesamten Kollegiums nehmen am Intel®-Aufbaukurs teil.

• Interview mit dem Schulmentor• Interview mit dem Schulleiter• Gruppendiskussion mit Lehrern, die am Intel®-Aufbaukurs teilnehmen• Gruppendiskussion mit Lehrern, die am Intel®-Aufbaukurs nicht teilnehmen

Erhebungsmethoden & Zielgruppe:

Einbezug bestimmter Personengruppen

(2) Ebene „Schulsystem“

Landes- und Regionalmentoren mit der Aufgabe der Steuerung und Begleitung des Fortbildungsprojekts im eigenen Bundesland.

• Interviews/Gruppendiskussionen mit Landesmentoren• Telefoninterviews mit einer Auswahl an Regionalmentoren

Erhebungsmethoden & Zielgruppe:

Methodisches Design – Erhebung

Methodisches Design – Auswertung

Die Vorgehensweise bei der Untersuchung orientiert sich an der „Grounded Theory“.

„Grounded“ meint: alle Interpretationsversuche werden stets wieder an das im Forschungsprozess gesammelte Datenmaterial herangetragen und dadurch präzisiert, d. h. modifiziert oder bestätigt

Das bedeutet: Datenerhebung und -auswertung laufen Hand in Hand.

Aufbereitung durch axiales Codieren (vgl. Concept Mapping). Ausarbeitung zentraler Kernkategorien und Unterkategorien Erstellung eines Beziehungsnetzes zwischen den Kategorien.

Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!!!