Flipped Classroom, MOOCs & CO. - Chronologie eines Aktionsforschungsprojekts

Flipped Classroom

Christian SpannagelPädagogische Hochschule Heidelberg

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oder wie man Vorlesungen umdreht

Flipped Classroom, MOOCs & Co.




Chronologie eines Aktionsforschungsprojekts

Situation analysieren

Handlungsplan aufstellen

bewerten und reflektieren

handeln

Design

Re-Design

Evaluation

Implementierung

Aktionsforschung Aktionsforschung / Design-Based Research

Design-Based Research: Reinmann, G. (2014): Reader zum Thema entwicklungsorientierte Bildungsforschung

4

Planung

Theorien

Modelle

EmpirischeBefunde




handeln

5

Datenerhebung




handeln

Interviews

Fokusgruppen

Analyse vonArtefakten

(Lerntagebücher, …)

Fragebogen

Beobachtung

Ausgangspunkt: Die MATHEVORLESUNG

Problem 1: „Abgehängt werden“WiSe 10/11

8

Aktionsforschung: Planung




handeln

Theorie undEmpirie zu Vorlesungs-videos

Lösung 1: VorlesungsaufzeichnungWiSe 10/11

http://www.youtube.com/user/pharithmetik

10

Aktionsforschung: Planung




handeln

Studierenden-befragung(Fragebogen)

Lösung 1: Vorlesungsaufzeichnung

Fischer, M., Werner, J., Strübig, T. & Spannagel, C. (2012). YouTube-Vorlesungen: Der Mathematikprofessor zum Zurückspulen. In M. Zimmermann, C. Bescherer & C. Spannagel (Hrsg.), Mathematik lehren in der Hochschule. Didaktische Innovationen für Vorkurse, Übungen und Vorlesungen (S. 67-77). Hildesheim, Berlin: Franzbecker.

WiSe 10/11

Problem 2: 90 Minuten „Frontalunterricht“SoSe 2011

SoSe 2011

Problem 2: 90 Minuten „Frontalunterricht“

http://cspannagel.wordpress.com/

Lösung 2: Flipped Classroom / Inverted Classroom

Input Aktivität

traditionalclassroom

flipped /inverted

classroom

Lage, Platt & Treglia (2000) Handke & Sperl (2012)Sams & Bergmann (2012)

SoSe 2011

Problem 3: „Machen die das denn?“SoSe 2011

Input Aktivität

traditionalclassroom

flipped /inverted

classroom

Lösung 3SoSe 2011

Spannagel, C. (2012). Selbstverantwortliches Lernen in der umgedrehten Mathematikvorlesung. In J. Handke & A. Sperl (Hrsg.), Das Inverted Classroom Model. Begleitband zur ersten deutschen ICM Konferenz (S. 73-81). München: Oldenbourg Verlag.

Selbstverantwortung

Problem 4: Gestaltung des PlenumsSoSe 2011

Tafe

l

Fragerunde

eigtl. „Listen – Think – Pair – Share“, Lyman 1981

Grafiken von opencliparts.org (public domain)

Think Pair Share

„mutiger“

Think – Pair – Share

Tafe

l

Dozent

Aktives Plenum

Spannagel, C. (2011). Das aktive Plenum in Mathematikvorlesungen. In L. Berger, C. Spannagel & J. Grzega (Hrsg.), Lernen durch Lehren im Fokus. Berichte von LdL-Einsteigern und LdL-Experten (S. 97-104). Berlin: epubli.

Gruppe A Gruppe B

Beispiel: Primfaktorzerlegung

15722479

Hörsaalspiele

Lucius, K., Spannagel, J. und Spannagel, C. (2014). Hörsaalspiele im Flipped Classroom. In K. Rummler (Hrsg.),Lernraume gestalten – Bildungskontexte vielfaltig denken. (S. 363-376). Munster: Waxmann.̈ ̈ ̈

Lucius, K., Spannagel, J. und Spannagel, C. (2014). Hörsaalspiele im Flipped Classroom. In K. Rummler (Hrsg.),Lernraume gestalten – Bildungskontexte vielfaltig denken. (S. 363-376). Munster: Waxmann.̈ ̈ ̈

Hörsaalspiel: Reihenrotation

Lösung 3: „Unterrichtsskizze“SoSe 2011

• Fragerunde• Think-Pair-Share• Aktives Plenum• Gruppenarbeit• Hörsaalspiele• gelegentlich Vorträge• …

Strukturskizze

Zeit Aktivität Medien

15 min Fragerunde Tafel

20 min BeweisAP

FolieTafel

… … …

Spannagel, C. & Spannagel, J. (2013). Designing In-Class Activities in the Inverted Classroom Model. In J. Handke, N. Kiesler & L. Wiemeyer, L. (Hrsg.) (2013). The Inverted Classroom Model. The 2nd German ICM-Conference (S. 113-120). München: Oldenbourg Verlag.

create

evaluate

analyze

apply

understand

remember

Lernzieltaxonomie (Bloom, 1956; Anderson & Krathwohl, 2001)

Befragung der Studierenden WiSe 2011/12

Hast du alle bisherigen als Hausaufgabe aufgegebenen Vorlesungsvideos angeschaut?

Fischer, M. & Spannagel, C. (2012). Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgedrehten Mathematikvorlesung. In J. Desel, J. M. Haake & C. Spannagel (Hrsg.), DeLFI 2012 – Die 10. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V. (S. 225-236). Bonn: Köllen Druck+Verlag.


Das Lernen mit den Vorlesungsvideos fällt mir leichter als das Lernen in der traditionellen Vorlesung.



Ich empfinde dieses Veranstaltungskonzept als sinnvoll.



Wenn du dich entscheiden könntest, wie die Vorlesung weiter durchgeführt werden soll, für welche Variante würdest du dich

entscheiden?



Welche Schulnote würdest du diesem Veranstaltungskonzept geben?


Problem 5: VerarbeitungstiefeWiSe 2011/12

„da man die Videos daheim anschaut lässt man sich leicht ablenken und konzentriert sich unter Umständen nicht voll und ganz auf die Videos.“

Lösung 5.1: WorksheetsSoSe 2012

Zwei weitere Experimentatoren

Prof. Dr. Jürgen Handke (Marburg)

Prof. Dr. Jörn Loviscach (Bielefeld)

Lösung 5.2: QuizaufgabenSoSe 2012

Problem 6: „Fragen vergessen“WiSe 2011/12

„Man kann nicht sofort Rückfragen stellen und vergisst diese evtl. bis zur Vorlesung.“

Lösung 6: Fragenbereich auf WorksheetSoSe 2012

Problem 7: „mathematikdidaktisch schlecht“

WiSe 2012/13

Er

Basismodelle des Lernens(Oser & Baeriswyl, 2001; Oser & Patry, 1994)

1. Problemlösen

2. Begriffslernen

3. Strategielernen

4. Routinebildung

5. ...

A B C D

BA C D

Flipped Classroom

Erklärvideo?

Weidlich, J. & Spannagel, C. (2014). Die Vorbereitungsphase im Flipped Classroom. Vorlesungsvideos versus Aufgaben. In K. Rummler (Hrsg.), Lernraume gestalten – Bildungskontexte vielfaltig denken. (S. ̈ ̈237-248). Munster: Waxmann.̈

Zeitgleich: MOOC-Ausschreibung

WiSe 2012/13

Problem 9: Diversität

Lösung 8+9: Komplettes Re-DesignSoSe 2013

Aufgabenbasierter Flipped Classroom

Mehr „discovery learning“

Berücksichtigung mathematikdidaktischer Prinzipien(z.B. EIS-Prinzip: enaktiv – ikonisch – symbolisch)

Prozessorientierung: „definieren lernen“, „beweisen lernen“, ...

Berücksichtigung von Diversität

stärker induktives Vorgehen

Definieren lernen: Was ist ein Cappuccino?

Smaaaate Quadraaaate!

Gemeinsame Entwicklung von Lösungen

Problem 10: Die Leute diskutieren nichtSoSe 2014

Elisa Köhl & Verena Oehl, elmeb-Studiengang

Lösung 10? „Impro-Methoden“

WiSe 14/15

Christian Freisleben-Teutscher

Von der Gesamtheit der Befragten mit „eher zutreffend“ bezeichnet:● Die Videos sind abwechslungsreich● Die Videos motivieren mich zur Beschäftigung mit den Inhalten.

Die Mehrheit der Befragten fordern Videos zu Lösungswegen.

WiSe 13/14

MOOC: Evaluation der Videos

Masterarbeit von Soti Christolopoulos (2014): „Analyse von Videoformaten im Kontext von „Inverted Classroom“ und „MOOC“

Problem 11: ÜberforderungWiSe 14/15




handeln

Re-Design

Aktionsforschung Aktionsforschung / Design-Based Research

Selbstwirksamkeit

Flow-Theorie

Studierenden-befragung

Konzept bessererläutern

Lern- versusLeistungsaufgaben

Musterlösungen

Klausur?

Design-Based Research: Einige Tipps & Tricks

● Weblog: Reflexion und Diskurs (Open Science)● Regelmäßige studentische Evaluation● Studentische Projekte anknüpfen

● ELMEB Forschungs- und Anwendungsprojekte● BIWI Forschungsprojekte● Masterarbeiten

● Dokumentation und Austausch● Lust an Experimenten● keine Angst vor Misserfolgen

Nächste Schritte● Lösung Problem 11● ELMEB Forschungsprojekt zu Aufgabentypen

● Ariane Hussy & Steven Schumacher● Impro-Methoden

● Christian Freisleben-Teutscher● Hörsaalspiele

● Kristina Lucius● Projekt „Flip your class!“

● Projekt mit 3 Berliner Schulen● In Kooperation mit der Bertelsmannstiftung und sofatutor● Projektmitarbeiterin: Julia Müter

● Promotionskolleg „Professionalisierung im Lehrberuf“● Teilprojekt „Digitale Medien im Unterricht“● Coaching von Lehrer_innen● Projektmitarbeiterin: Simone Dinse de Salas

http://playgrouphd.de/

Playgroup Heidelberg

Dieser Vortrag wurde aufgezeichnet!

Veröffentlichungen

● Weidlich, J. & Spannagel, C. (2014). Die Vorbereitungsphase im Flipped Classroom. Vorlesungsvideos versus Aufgaben. In K. Rummler (Hrsg.), Lernraume gestalten – ̈Bildungskontexte vielfaltig denken̈ (S. 237-248). Munster: Waxmann.̈

● Lucius, K., Spannagel, J. und Spannagel, C. (2014). Hörsaalspiele im Flipped Classroom. In K. Rummler (Hrsg.), Lernraume gestalten – Bildungskontexte ̈vielfaltig denken̈ (S. 363-376). Munster: Waxmann.̈

● Spannagel, C. (2014). Flipped Classrooms: Raum für Interaktionen schaffen. In E. Klotmann, C. Köck, M. Lindner, N. Oberländer, J. Sucker & B. Winkler (Hrsg.), Der vhsMOOC 2013. Wecke den Riesen auf (S. 41-42). Bielefeld: wbv.

● Spannagel, C. & Spannagel, J. (2013). Designing In-Class Activities in the Inverted Classroom Model. In J. Handke, N. Kiesler & L. Wiemeyer, L. (Hrsg.) (2013). The Inverted Classroom Model. The 2nd German ICM-Conference (S. 113-120). München: Oldenbourg Verlag.

● Spannagel, C. (2013). Die Mathematikvorlesung aus der Konserve. In J. Sprenger, A. Wagner & M. Zimmermann (Hrsg.), Mathematik lernen, darstellen, deuten, verstehen - Didaktische Sichtweisen vom Kindergarten bis zur Hochschule (S. 253-261). Wiesbaden: Springer Spektrum.

● Fischer, M. & Spannagel, C. (2012). Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgedrehten Mathematikvorlesung. In J. Desel, J. M. Haake & C. Spannagel (Hrsg.), DeLFI 2012 – Die 10. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V. (S. 225-236). Bonn: Köllen Druck+Verlag.

Veröffentlichungen

● Handke, J., Loviscach, J., Schäfer, A. M. & Spannagel, C. (2012). Inverted Classroom in der Praxis. In B. Berendt, B. Szczyrba & J. Wildt (Hrsg.), Neues Handbuch Hochschullehre (E 2.11, 1-18), Ergänzungslieferung 57, Dezember 2012. Berlin: Raabe.

● Fischer, M., Werner, J., Strübig, T. & Spannagel, C. (2012). YouTube-Vorlesungen: Der Mathematikprofessor zum Zurückspulen. In M. Zimmermann, C. Bescherer & C. Spannagel (Hrsg.), Mathematik lehren in der Hochschule. Didaktische Innovationen für Vorkurse, Übungen und Vorlesungen (S. 67-77). Hildesheim, Berlin: Franzbecker.

● Spannagel, C. (2012). Selbstverantwortliches Lernen in der umgedrehten Mathematikvorlesung. In J. Handke & A. Sperl (Hrsg.), Das Inverted Classroom Model. Begleitband zur ersten deutschen ICM Konferenz (S. 73-81). München: Oldenbourg Verlag.

● Spannagel, C. (2011). Das aktive Plenum in Mathematikvorlesungen. In L. Berger, C. Spannagel & J. Grzega (Hrsg.), Lernen durch Lehren im Fokus. Berichte von LdL-Einsteigern und LdL-Experten (S. 97-104). Berlin: epubli.

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