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VERNETZT ARBEITENQUALIFIZIERUNGSMODUL

FÜR FAMILIENHEBAMMEN UND FAMILIEN-GESUNDHEITS- UND KINDERKRANKEN-

PFLEGERINNEN UND -PFLEGER

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1AUFGABEN UND ROLLE KLÄREN QUALIFIZIERUNGSMODUL 1

KOMPETENZORIENTIERTES ARBEITEN IN DER QUALIFIZIERUNG VON FAMILIEN- HEBAMMEN UND FAMILIEN-GESUNDHEITS- UND KINDERKRANKEN- PFLEGERINNEN UND -PFLEGERN

VERNETZT ARBEITENQUALIFIZIERUNGSMODUL 2

RESSOURCENORIENTIERT MIT FAMILIEN ARBEITENQUALIFIZIERUNGSMODUL 3

GESPRÄCHE MIT FAMILIEN FÜHRENQUALIFIZIERUNGSMODUL 4

ELTERLICHE KOMPETENZEN STÄRKENQUALIFIZIERUNGSMODUL 5

ENTWICKLUNG BEGLEITEN UND REGULATION UNTERSTÜTZEN QUALIFIZIERUNGSMODUL 6

ELTERN-KIND-INTERAKTION BEGLEITEN QUALIFIZIERUNGSMODUL 7

METHODENSAMMLUNG

LEBENSWELT FAMILIE VERSTEHENQUALIFIZIERUNGSMODUL 8

MIT MÖGLICHEN HINWEISEN AUF KINDESWOHLGEFÄHRDUNG UMGEHENQUALIFIZIERUNGSMODUL 9

QUALIFIZIERUNGSMODULE

FÜR FAMILIENHEBAMMEN UND FAMILIEN-GESUNDHEITS- UND

KINDERKRANKENPFLEGERINNEN UND -PFLEGER

QUALIFIZIERUNGSMODULE

FÜR FAMILIENHEB-AMMEN UND FAMILIEN-GESUND- HEITS- UND KINDER-KRANKENPFLE- GERINNEN UND -PFLEGER

Träger:Gefördert vom:

VERNETZT ARBEITENQUALIFIZIERUNGSMODUL

FÜR FAMILIENHEBAMMEN UND FAMILIEN-GESUNDHEITS- UND KINDERKRANKEN-

PFLEGERINNEN UND -PFLEGER

Redaktion:

Felsenweg-Institut der Karl Kübel StiftungMargot RefleChristiane Voigtländer

Nationales Zentrum Frühe Hilfen (NZFH)Eva SandnerMichael Hahn

4 | MODUL 2

INHALTSVERZEICHNIS

FACHLICHE GRUNDLAGEN

1 Hinführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2 Auf welche kompetenzorientierten Ziele und Inhalte ist dieses Modul ausgerichtet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3 Was sind die zentralen Wissensbestände zum Modulthema? 3.1 Strukturelle Aspekte der Vernetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3.2 Kommunikation und Interaktion im Netzwerk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143.3 Der eigene Beitrag in der Vernetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4 Material und Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

5 Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

SEMINARPLANUNG

1 Methodisch-didaktische Schwerpunkte des Moduls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2 Seminarleitfaden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

FACHLICHE GRUNDLAGEN Autorin:

Mariana Rudolf

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6 | MODUL 2

© Nationales Zentrum Frühe Hilfen (NZFH) und Felsenweg-Institut der Karl Kübel Stiftung für Kind und Familie

MODUL 2 | 7


1 HINFÜHRUNG

Modul 2 beschäftigt sich mit dem für Familienhebammen (FamHeb) und Familien-Gesundheits- und Kinder-krankenpflegerinnen und -pfleger (FGKiKP) relevanten Thema der Vernetzung und der zentralen Frage, wieso Vernetzung und Kooperation wichtige Säulen der Frühen Hilfen – und somit der praktischen Arbeit dieser Fachkräfte sind.

Mariana Rudolf

Die Kraft, die aus dem Netzwerk kommt: Vernetztes Arbei-ten ist ein Grundgedanke der Frühen Hilfen, der sich sowohl in der Begriffsbestimmung Früher Hilfen (NZFH 2009) als auch im Leitbild Frühe Hilfen (NZFH 2014) sowie im Gesetz zur Kooperation und Information (§ 3 KKG) findet. Wie die Praxis zeigt, kann eine effektive Unterstützung von Familien letztlich nur durch ein breit aufgestelltes Netzwerk geleistet werden (vgl. Deutsches Jugendinstitut 2006). Es ist darum für alle im Arbeitsgebiet tätigen Fachkräfte wichtig, sich mit dieser Thematik auszukennen.

Die Vorzüge eines funktionierenden, aktiven Netzwerks lie-gen auf der Hand: Eine geregelte, verbindliche und auf Lang-fristigkeit ausgerichtete Zusammenarbeit verschiedenster Anlaufstellen, Träger und Fachkräfte hilft allen Beteiligten dabei, die oft engen Grenzen einzelner Institutionen oder Angebote zu überwinden und die Unterstützung für belaste-te Familien den spezifischen Gegebenheiten und Bedürfnis-sen anzupassen. Gemeinsam mit anderen Akteuren können FamHeb und FGKiKP ihre Tätigkeit erfolgreicher gestalten, an der Erarbeitung von Handlungsstandards mitwirken und

die regionale Infrastruktur zur Unterstützung von Familien weiter mitentwickeln.

In diesem Modul wird – neben der Vermittlung von elemen-tarem Wissen – ein grundlegendes Bewusstsein für die Be-deutung von Vernetzung geschaffen, damit sich FamHeb und FGKiKP als wichtige Mitglieder von Netzwerken verstehen und motiviert sind, diese zu unterstützen. Die nachfolgenden Inhalte des Moduls 2 bauen auf den jewei-ligen themenrelevanten Handlungsanforderungen (HA) der Kompetenzprofile für FamHeb und FGKiKP auf. Zu nennen sind hierbei vor allem die Aspekte Kooperation mit dem Auf-traggeber (HA 8 im Kompetenzprofil Familienhebammen [NZFH 2012, S. 20 und 46 f] und HA 7 im Kompetenzpro-fil Familien-Gesundheits- und Kinderkrankenpflegerinnen und -pfleger [NZFH 2014, S. 58 ff]) sowie interdisziplinär vernetzte Arbeit und Funktion als Lotsin bzw. Lotse (HA 9 im Kompetenzprofil FamHeb [NZFH 2012, S. 20, 487 f] und HA 6 im Kompetenzprofil FGKiKP [NZFH 2014, S. 52 ff]).

2 AUF WELCHE KOMPETENZORIENTIERTEN ZIELE UND INHALTE IST DIESES MODUL AUSGERICHTET?

Welche Kompetenzen sind bedeutsam?Die FamHeb und FGKiKP in den Frühen Hilfen: ■ kennen die gesetzlichen Grundlagen von Vernetzung und

Kooperation sowie die Unterschiede beider Konzepte. ■ kennen grundlegende Prinzipien und Arbeitsweisen der

multiprofessionellen Vernetzung. ■ sind informiert über Aspekte des Datenschutzes bezüg-

lich der Vernetzung, insbesondere Vertraulichkeit und Schweigepflicht.

■ kennt die Arbeitsfelder, die Arbeitsweisen, (gesetzlichen) Aufträge und Kompetenzen verschiedener regionaler Ak-teure

■ verstehen die Bedeutung aktiver, dynamischer und kon-tinuierlicher Vernetzung für den Erfolg ihrer eigenen Ar-beit und der Frühen Hilfen im Allgemeinen.

■ bauen für die Vernetzung wichtige Kompetenzen aus, wie etwa Kommunikations- und Gremienkompetenzen.

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■ wissen um ihre eigene Rolle bezüglich der Vernetzung und können diese reflektieren.

(vgl. hierzu die Kompetenzen in den HA 8 und 9 im Kompe-tenzprofil Familienhebammen [NZFH 2012] sowie die Kom-petenzen in HA 6 und 7 im Kompetenzprofil Familien-Ge-sundheits- und Kinderkrankenpflegerinnen und -pfleger [NZFH 2014]).

Welche Inhalte sind bedeutsam? ■ (Gesetzliche) Grundlagen der Vernetzung, multiprofessi-

oneller Zusammenarbeit und zum Datenschutz bzw. zur Schweigepflicht

■ Allgemeine Merkmale von Netzwerken ■ Kenntnisse über die Strukturen der Jugendhilfe und des

Gesundheitswesens ■ Einordnung des eigenen Fachbereichs in Bezug auf Ver-

netzung und die Verknüpfung sowie Abgrenzung zu Auf-gaben anderer Netzwerkangehöriger

■ Reflexionsmöglichkeiten der eigenen beruflichen Rolle im Netzwerk

3 WAS SIND DIE ZENTRALEN WISSENSBESTÄNDE ZUM MODULTHEMA?

3.1. STRUKTURELLE ASPEKTE DER VERNETZUNG

Die moderne Arbeitswelt kennt zahlreiche verschiedene For-men von Netzwerken. Mit jeder in allen Einzelheiten vertraut zu sein, ist für die erfolgreiche Gestaltung des beruflichen Alltags von FamHeb und FGKiKP nicht notwendig. In der Regel genügt in der Weiterbildung ein Überblick über all-gemeine Strukturen und Funktionsweisen von Vernetzung. Dabei sind folgende Aspekte von Bedeutung: ■ Verschiedene Netzwerkdefinitionen (vgl. Denison 2006,

S. 1 ff.; Gramlinger 2002; Sänger / Bennewitz 2001 etc.) sowie Netzwerk-Arten (privat, zivilgesellschaftlich und professionell),

■ Unterschiedliche Netzwerkverknüpfungen (kettenartige und sternförmige Organisation oder multipel miteinan-der verknüpfte Knoten), Hierarchieformen (hierarchische versus gleichberechtigte Arbeitsformen) sowie

■ Vor- und Nachteile verschiedener Aspekte wie Netzwerk-größe, zeitliche Stabilität, Arbeitsweisen, unterschiedliche Verbindlichkeiten (weitere Literatur: Balz / Spieß 2009; Fischer / Kosellek 2013; KomNetz 2006, S. 12 ff.; Schubert 2008; Sprenger 2001; Sydow 2010; Ziegenhain et al. 2011 S. 51 ff.).

Beim Knüpfen eines temporären oder auch auf Dauer an-gelegten Netzwerks sollten sich alle Akteure zunächst über die Vor- und Nachteile verschiedener Netzwerk-Typen, ins-besondere in Hinblick auf die Frühen Hilfen, klar werden. Von Nutzen ist auch, wenn den Akteuren die Unterschiede zwischen reiner Kooperation und komplexerer Vernetzung bewusst sind. Kooperation ist eher reduziert, konkret, zeit-

lich begrenzt und informell und wird durch einzelne Akteure betrieben, während Vernetzung, wie sie im Netzwerk statt-findet, eher komplex, offen, strukturell verdichtet und auf die Umgestaltung sozialer Infrastruktur ausgerichtet ist (vgl. Dresselhaus 2006, S. 33 ff).

Um von vornherein realistische Erwartungen an die Zusam-menarbeit mit anderen Professionen zu entwickeln, sollte die Komplexität von Vernetzung, mitbedingt durch diffizi-le Anforderungen und Fragestellungen der Familien in den Frühen Hilfen, im Netzwerk jederzeit präsent sein und of-fen thematisiert werden. Paradoxe Anforderungen, einer-seits Flexibilität zu wahren (professionelle sowie persönliche Haltungen mit einzubringen und über bisherige berufliche Rollen hinauszugehen), aber andererseits Verbindlichkeiten einzugehen (feste Aufgaben und spezifische Arbeitsformen anzunehmen sowie die Etablierung personenunabhängiger Strukturen zu leisten) können im Netzwerk gemeinsam kri-tisch reflektiert werden. Erfolgreiche Vernetzung erfordert, mit einem Bein aus der bisherigen beruflichen Rolle auszusteigen und gleichzeitig die eigene Herkunftsprofession weiter zu vertreten. Damit alle Beteiligten ein ausgewogenes Bild der Anforderungen und Aufgaben gewinnen und die Netzwerkkoordination un-terstützen können, sollte klar definiert werden, welche Auf-gaben den Fachkräften zufallen (zum Beispiel Erfahrungen aus der Praxis einbringen und mit Partnerinnen und Part-nern im Netzwerk teilen) und welche primär bei der Netz-werkkoordination liegen (zum Beispiel Interessenausgleich

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schaffen, Flexibilität sowie Verbindlichkeit erhalten, Arbeits-formen etablieren etc.). Sind Ausmaß und Inhalte der Ver-netzung klar, können Sicherheit, Orientierung und Anerken-nung für diese Arbeitsform entstehen.

Der allgemeine Nutzen, der sich aus einer Einbeziehung des Netzwerks Frühe Hilfen für die aufsuchende Arbeit der FamHeb und FGKiKP ergibt, spielt eine entscheidende Rolle. Mögliche Vorteile sind z. B.: ■ Ressourcenbündelung (materiell, kommunikativ, perso-

nell, wissensbasiert) ■ Effektivere Zielerreichung durch Verbindung der Kompe-

tenzen und Sichtweisen verschiedener Fachkräfte ■ Gemeinsamer Kompetenzausbau ■ Möglichkeit gegenseitiger Motivierung ■ Vernetzung von Denken und Handeln ■ Professionalisierung der Zusammenarbeit ■ Anregung zur Erarbeitung fehlender Unterstützungsan-

gebote ■ Gemeinsames Gewinnen neuer Kooperationspartnerin-

nen und -partner

Die Vorteile von Vernetzung können auf verschiedenen Ebe-nen analysiert werden: ■ Nutzen für die Akteure im Netzwerk ■ Nutzen für die unterstützungsbedürftigen Familien ■ Nutzen für die FamHeb und FGKiKP (beruflich und

persönlich)

Bevor ein Netzwerk Früchte trägt, bedeutet es für alle Be-teiligten erst einmal zusätzliche Arbeit: Die Klärung von Bedenken und Unsicherheiten der potenziellen Netzwerk-partnerinnen und -partner ist dabei unerlässlich. Bestehen Zweifel an der Sinnhaftigkeit (aktiver) Vernetzung, können diese als Ausgangspunkt für eine allgemeine Diskussion ge-nutzt werden.

Der Grundgedanke der Vernetzung in den Frühen Hilfen bil-det die Basis für effektives gemeinsames Handeln und stellt eine notwendige Qualitätsanforderung für die praktische Arbeit der FamHeb und FGKiKP dar. Da ohne koordiniertes und verknüpftes Arbeiten eine umfassende Unterstützung der Familien nicht gewährleistet werden kann, wurde die Vernetzung gesetzlich verankert (vgl. Gesetz zur Kooperati-on und Information im Kinderschutz [KKG]1, § 36 SGB VIII).

Durch das Zusammenführen verschiedener Systeme mit ih-ren jeweiligen Arbeitsformen, beruflichen Selbstverständnis-sen, Arbeitsinhalten und -aufträgen, gesetzlichen Grundla-gen und »Arbeitssprachen« können Missverständnisse und Konflikte entstehen. FamHeb und FGKiKP sollten auf solche Kooperationshemmnisse vorbereitet sein (vgl. Sänger/Ben-newitz 2001, Abb. S. 80).

Hinderliche Faktoren der Vernetzung sind beispielsweise: ■ Unklare Zielformulierungen ■ Konkurrenzdenken ■ Ungleiches Engagement ■ Häufiger Wechsel der Beteiligten ■ Mangelnde Gruppenkohäsion ■ Zeitmangel ■ Ausbleiben von Resultaten ■ Unerfüllte Erwartungen ■ Mangelnde Moderation/Leitung ■ Fehlen wichtiger Netzwerkpartnerinnen und -partner ■ Zu großes und diffuses Netzwerk ■ Finanzprobleme

Neben erschwerenden Faktoren gibt es allerdings auch förderliche Bedingungen für eine erfolgreiche Vernetzung: ■ Gegenseitiger Respekt ■ Kultur der Offenheit ■ Gemeinsame Zielvorstellungen ■ Geregelte Absprachen ■ Reduktion von Anonymität ■ »Kurze Wege« durch persönliche Kontakte ■ Auf Langfristigkeit ausgerichtete Teilnahme ■ Zuverlässigkeit und Vertrauen ■ Realistische Erwartungen ■ Erfüllung von Zwischenzielen ■ Schnittmengen der Arbeitsbereiche ■ Vermeidung widersprüchlicher und einander neutralisie-

render Aktivitäten ■ Rückhalt in der eigenen Institution für Vernetzung ■ Regelmäßiger direkter Austausch ■ Kultur des »Voneinanderlernens«

(siehe Abbildung im Anhang »Bedingungen gelingender Kooperation«)

Mögliche Strategien zum Abbau hinderlicher Faktoren soll-ten im Netzwerk gemeinsam erarbeitet werden, um eine lösungsorientierte Haltung aller Beteiligten zu fördern.

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§ 3 Rahmenbedingungen für verbindliche Netzwerkstrukturen im Kinderschutz:

In den Ländern werden insbesondere im Bereich Früher Hilfen flächendeckend verbindliche Strukturen der Zu-sammenarbeit der zuständigen Leistungsträger und Institutionen im Kinderschutz mit dem Ziel aufgebaut und weiterentwickelt, sich gegenseitig über das jeweilige Angebots- und Aufgabenspektrum zu informieren, struktu-relle Fragen der Angebotsgestaltung und -entwicklung zu klären sowie Verfahren im Kinderschutz aufeinander abzustimmen.

In das Netzwerk sollen insbesondere Einrichtungen und Dienste der öffentlichen und freien Jugendhilfe, Einrich-tungen und Dienste, mit denen Verträge nach § 75 Absatz 3 des Zwölften Buches Sozialgesetzbuch bestehen, Ge-sundheitsämter, Sozialämter, Gemeinsame Servicestellen, Schulen, Polizei- und Ordnungsbehörden, Agenturen für Arbeit, Krankenhäuser, Sozialpädiatrische Zentren, Frühförderstellen, Beratungsstellen für soziale Problemlagen, Beratungsstellen nach den §§ 3 und 8 des Schwangerschaftskonfliktgesetzes, Einrichtungen und Dienste zur Müt-tergenesung sowie zum Schutz gegen Gewalt in engen sozialen Beziehungen, Familienbildungsstätten, Familienge-richte und Angehörige der Heilberufe einbezogen werden. Sofern Landesrecht keine andere Regelung trifft, soll die verbindliche Zusammenarbeit im Kinderschutz als Netz-werk durch den örtlichen Träger der Jugendhilfe organisiert werden. Die Beteiligten sollen die Grundsätze für eine verbindliche Zusammenarbeit in Vereinbarungen festlegen. Auf vorhandene Strukturen soll zurückgegriffen werden.

Dieses Netzwerk soll zur Beförderung Früher Hilfen durch den Einsatz von Familienhebammen ge-stärkt werden. Das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend unterstützt den Aus- und Aufbau der Netzwerke Frühe Hilfen und des Einsatzes von Familienhebammen auch unter Einbezie-hung ehrenamtlicher Strukturen durch eine zeitlich auf vier Jahre befristete Bundesinitiative, die im Jahr 2012 mit 30 Millionen Euro, im Jahr 2013 mit 45 Millionen Euro und in den Jahren 2014 und 2015 mit 51 Millionen Euro ausgestattet wird. Nach Ablauf dieser Befristung wird der Bund einen Fonds zur Sicherstellung der Netzwerke Frühe Hilfen und der psychosozialen Unterstützung von Familien einrichten, für den er jährlich 51 Millionen Euro zur Verfügung stellen wird. Die Ausgestaltung der Bundesinitiative und des Fonds wird in Ver-waltungsvereinbarungen geregelt, die das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend im Einver-nehmen mit dem Bundesministerium der Finanzen mit den Ländern schließt.

Zentrale Fragen ■ Wie ist ein Netzwerk aufgebaut und wie wirkt sich dies auf die Arbeitsweise aus? Welche Form eignet sich gut

für die Frühen Hilfen? ■ Welche Ziele können formuliert werden, wie sind diese erreichbar? ■ Welche Kooperationspartnerinnen und -partner sind grundlegend? ■ Wie kann mit Komplexität oder aufkommender Unsicherheit bei der Vernetzung umgegangen werden? ■ Welche Vorteile bietet Vernetzung (für FamHeb bzw. FGKiKP, für die Netzwerkakteure, für die zu unterstüt-

zenden Familien)? ■ Welche Aspekte erschweren/erleichtern Vernetzung?

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Strukturelle Aspekte zentraler Akteure des Netzwerks Wie sehen die Arbeitsbedingungen der Netzwerkpartnerinnen und -partner aus?Wer nicht weiß, wie der andere arbeitet, kann auch nicht nachvollziehen, wieso derjenige so arbeitet wie er arbeitet. Kenntnisse der Strukturen der Jugend- und Gesundheitshil-fe sind Grundvoraussetzung, um Verständnis für deren Ar-beitsweisen und deren strukturelle Grenzen zu fördern. Dazu gehören Themen wie Rolle des Zusammenspiels von freien und öffentlichen Trägern, Auswirkungen der kommunalen Selbstverwaltung auf die Arbeit und die fachliche Ausrich-tung einzelner Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter (siehe Ab-bildungen im Anhang). Zentrale Handlungsfelder der ein-zelnen Akteure im Netzwerk können so besser voneinander abgegrenzt werden, um auszuloten, wo sie sich gegenseitig gut ergänzen können (vgl. »Glossar Frühe Hilfen« Jugendhil-fe1, Gesundheitshilfe2).

Um zu gewährleisten, dass bei einer negativen Entwicklung der Familiensituation und somit einer steigenden Gefähr-dung des Kindes niedrigschwellige Hilfen in engmaschi-gere Unterstützung übergehen können, kann das Netzwerk die Übergänge von Prävention zu Intervention im Voraus ausgestalten und das Handeln einzelner Netzwerkakteure aufeinander abstimmen. Direkte und klare Vorgaben hel-fen einerseits, im Bedarfsfall einen reibungslosen Ablauf der Maßnahmen zu gewährleisten und geben andererseits den Netzwerkbeteiligten Sicherheit, für Situationen dieser Art ge-wappnet zu sein. Ebenso fördert die Thematisierung der Abgrenzung von Frü-hen Hilfen von der Intervention bei Kindeswohlgefährdung die Definition des eigentlichen Aufgabengebietes von Fam-Heb und FGKiKP. In Modul 1 und 9 ist dargestellt, dass diese nicht im engeren Sinne für tertiäre Prävention zuständig sind und nicht erst bei Eintreten einer Kindeswohlgefährdung eingesetzt werden sollten. Ist das gemeinsame Vorgehen im Falle einer Kindeswohlgefährdung innerhalb des Netzwerkes geklärt, schafft dies zusätzlichen Rückhalt für FamHeb und FGKiKP in ihrer Arbeit.Indem sich in der Praxis alle Akteure offen mit den grundle-genden Handlungslogiken der zentral an der Netzwerkarbeit

beteiligten Akteure auseinandersetzen, können unterschied-liche Arbeitsweisen, verschiedene Konzepte, abweichende »Sprachen« sowie Gründe für Handeln und Nicht-Handeln besser nachvollzogen und richtig interpretiert werden. Da-durch werden falsche Vorstellungen über den Ablauf der Zu-sammenarbeit und mögliche damit verbundene Vorbehalte gegenüber Netzwerkpartnerinnen und -partnern anderer Einrichtungen vermieden (vgl. Sänger /Bennewitz 2001, S. 82 und Ziegenhain et al. 2011, S. 41).

1 JugendhilfeDer Begriff Jugendhilfe wird synonym verwendet zu seinem eigentlichen Begriffsinhalt Kinder- und Jugendhilfe, schließt also Kinder in das Aufga-benfeld mit ein. Die Jugendhilfe ist ein Handlungsfeld der Sozialen Arbeit und umfasst Aufgaben rund um die Förderung der Entwicklung von jungen Menschen, deren Schutz, die Unterstützung der Erziehungsberechtigten, die Vermeidung bzw. den Abbau von Benachteiligungen sowie die Schaf-fung oder den Erhalt positiver Lebensbedingungen für junge Menschen und ihre Familien. Ihr Leistungs- und Aufgabenspektrum erschließt sich aufgrund der gesetzlichen Grundlage im SGB VIII und ist aufgeteilt in die

»Leistungen der Jugendhilfe« (z. B. Hilfen zur Erziehung, Jugendarbeit, Jugendsozialarbeit etc.) und die sogenannten »anderen Aufgaben« (keine Sozialleistungen wie Inobhutnahme, Pflegschaft und Vormundschaft, Mit-wirkung in Familiengerichten). Die Kinder- und Jugendhilfe setzt sich aus den öffentlichen Trägern, den freien Trägern und den privatgewerblichen Anbietern bzw. Trägern der Jugendhilfe zusammen. Leistungsansprüche von Kindern und Jugendlichen sind an öffentliche Träger der Jugendhil-fe gerichtet, die praktische Durchführung von Leistungen und Aufgaben führen im Generellen freie Träger nach Zuteilung durch die zuständigen öffentlichen Träger aus.

2 GesundheitshilfeIm Rahmen der Sozialarbeit umfasst der Begriff Gesundheitshilfe (früher unter den Bezeichnungen Gesundheitsfürsorge oder Gesundheitspflege bekannt) alle Maßnahmen zur Förderung, zum Erhalt und Schutz sowie zur Wiederherstellung von Gesundheit. [...] Aufgabe der Gesundheitshilfe ist es, Gesundheitsschäden vorzubeugen, vor oder bei der Überwindung eingetretener Schäden unterstützend zu helfen sowie Folgeschäden und Rückfälle zu vermeiden. Sie soll Menschen befähigen, ein Leben ohne Ge-sundheitsbeeinträchtigung zu führen. Im alltäglichen Sprachgebrauch wer-den die Begriffe Gesundheitshilfe und Gesundheitswesen leicht verwech-selt oder fälschlicherweise synonym verwendet. Es sind allerdings zwei verschiedene Begrifflichkeiten. Gesundheitshilfe kann entweder innerhalb oder außerhalb des Gesundheitswesens stattfinden. Gesundheitshilfe in Einrichtungen des Gesundheitswesens, wie wir sie in Krankenhäusern, Rehabilitationskliniken, in der Suchtkrankenhilfe, bei Krankenkassen, in der Psychiatrie oder in Arztpraxen vorfinden, zielt auf die Vermeidung bzw. Verminderung von krankheitsbedingten sozialen Problemen ab. Die Verhinderung bzw. Verminderung sozialbedingter gesundheitlicher Prob-leme steht im Vordergrund der Gesundheitshilfe, die außerhalb des Ge-sundheitswesens in Einrichtungen des Sozialwesens angeboten wird wie z. B. Allgemeiner Sozialer Dienst (ASD), Erziehungshilfen, Psychosoziale Betreuungs- und Beratungseinrichtungen etc.

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In den Frühen Hilfen arbeiten arbeiten FamHeb und FG-KiKP häufig eng mit der Jugendhilfe zusammen, obwohl sie als Hebamme bzw. Gesundheits- und Kinderkrankenpflege-rin dem Gesundheitswesen entstammen3.

Der Jugendhilfe kommt, neben dem gesetzlichen Auftrag be-zogen auf Kindeswohlgefährdungen, auch eine Steuerungs-rolle beim Aufbau von verbindlichen Netzwerkstrukturen zu, auf die das KKG4 verweist. Diese sollte im Netzwerk vor-gestellt und diskutiert werden, zum Beispiel hinsichtlich des oft befürchteten »Kontrollaspekts«. Bestehende gesetzliche Hierarchien und die Bedeutung gleichwertiger Zusammen-arbeit können dabei gegenübergestellt werden. Die spezifi-schen Vorteile für die Arbeit der Frühen Hilfen, die mit den jeweiligen Systemen verbunden sind werden so verdeutlicht (ggf. fassen Familien zu Akteuren des Gesundheitswesens eher Vertrauen und finden so leichter Zugang zu Unterstüt-zungsangeboten). Vor- und Nachteile einer Zuordnung der FamHeb und FGKiKP zu einem der beiden Systeme5 und da-mit verbundene Implikationen können thematisiert werden.

3 Die Grenzen zwischen Kinder- und Jugendhilfe und dem Gesundheits-wesen sind durch unterschiedliche Sozialgesetze markiert, die die je-weiligen Leistungen der beiden Systeme begründen. Danach werden Leistungen und Angebote der Kinder- und Jugendhilfe im Achten Buch Sozialgesetzbuch Kinder- und Jugendhilfe (SGB XIII) und die Leistungen des Gesundheitswesens im Fünften Buch Sozialgesetzbuch Gesetzliche Krankenversicherung (SGB V) und im Neunten Buch Sozialgesetzbuch Re-habilitation und Teilhabe behinderter Menschen (SGB IX) beschrieben und von der kommunalen Jugendhilfe, von den Krankenkassen, den örtlichen Trägern (Landkreisen und kreisfreien Städten) und den Sozialhilfeträgern finanziert (Ziegenhain 2011, S. 40).

4 »...soll die verbindliche Zusammenarbeit im Kinderschutz als Netzwerk durch den örtlichen Träger der Jugendhilfe organisiert werden. Die Be-teiligten sollen die Grundsätze für eine verbindliche Zusammenarbeit in Vereinbarungen festlegen«.

5 Im Anhang befinden sich Abbildungen, die die Systematik der Jugend-hilfe und des Gesundheitswesen darstellen. Die Darstellungen sind bei-spielhaft, weil die Gesetze und Verordnungen über den öffentlichen Ge-sundheitsdienst in den Ländern unterschiedlich gefasst sind und auch im Bereich der Jugendhilfe kommunale Strukturen nicht überall identisch ausgestaltet sind.

Zentrale Fragen ■ Welche Strukturen, Handlungslogiken und Arbeitsformen weisen die Jugendhilfe sowie das Gesundheits-

wesen auf? Wie wirken sich diese auf die Zusammenarbeit aus? ■ Welche Rolle spielen öffentliche und freie Träger? Was bedeutet die Steuerungsrolle der Jugendhilfe? ■ Wie beeinflussen gesetzliche Grundlagen die Arbeit in den Frühen Hilfen und im Netzwerk, welche

Probleme können entstehen? ■ Wie kann die gesetzliche Verankerung zur Kooperation umgesetzt werden?

MODUL 2 | 13


Strukturelle Aspekte weiterer Akteure des Netzwerks und Abgrenzung des eigenen Auftrags Wie sehen die Arbeitsbedingungen weiterer Netzwerkpartnerinnen und -partner aus?Da in den Frühen Hilfen besondere Anforderungen an die Vernetzung zwischen Fachkräften und Hilfesystemen gestellt werden, ist eine Kooperation mit weiteren Netzwerkpartner-innen und -partnern, wie beispielsweise der Frühförderung, der Schwangerenberatung, der Suchtberatung, Kindertages-stätten oder der ARGE, zentral (vgl. Ziegenhain et al. 2011, S. 38).

Besonderes Augenmerk sollte dabei auf der Gestaltung von Übergängen zwischen aufsuchender Arbeit der FamHeb und FGKiKP und daran anknüpfender Hilfen, der allgemeinen Ergänzung der geleisteten Unterstützung durch weitere An-gebote des Netzwerks sowie einer transparenten Vermittlung der Hilfen an die Familien liegen. Von großer Bedeutung sind auch die sinnvolle und kontinuierliche Abstimmung zwischen Maßnahmen, deren frühzeitige und langfristige ge-meinsame Planung sowie die unterstützungsbietende Mög-lichkeit multidisziplinärer Fallbesprechungen. Es empfiehlt sich, potenzielle Schwierigkeiten bei der Kooperation (wie etwa der Umstand, dass durch eine zunehmende Spezialisie-rung ganzheitliche Strategien zur Problemlösung erschwert werden, vgl. MAIS 2005, S. 9) schon im Vorfeld anzuspre-chen. Gerade oft wenig beachtete, aber hinderliche Fakto-ren wie etwa Vorurteile gegenüber anderen Berufsgruppen können so rechtzeitig thematisiert und Lösungen gefunden werden.

Wer macht was? Gerade hinsichtlich der Kooperation mit an-deren Berufsgruppen ist die Auftragsklärung eines der wich-tigsten Themen für FamHeb oder FGKiKP im Rahmen der Vernetzung. Sie dient dazu, Kompetenzen zu klären, Ziele und Grenzen der Zusammenarbeit unter Berücksichtigung des Nutzens für die Familien abzuwägen sowie Verantwor-tungsdiffusion und dem »Abwälzen« von Aufgaben auf ande-re vorzubeugen (siehe »Aufgaben der Kinder- und Jugendhil-fe« und »Formen der Hilfe« im Anhang).

Unweigerlich rückt dabei das durch verschiedene Auftrag-geber (öffentlicher Auftraggeber vs. Auftrag der Familie) bestehende Spannungsfeld ins Bewusstsein und kann kri-tisch hinterfragt werden. Die Aufträge anderer Akteu-re im Netzwerk können den eigenen gegenüber gestellt und von diesen abgegrenzt werden. Das Vergegenwärti-gen dieser Unterschiede unterstützt dabei, Klarheit über die Erfordernisse und Grenzen der jeweiligen Arbeitsge-biete zu gewinnen und den eigenen Arbeitsbereich inklusive Möglichkeiten und Grenzen gegenüber den Netzwerk-partnerinnen und -partnern präzise darstellen zu können.

Bei dieser Gelegenheit treten auch die in Modul 1 bereits the-matisierten Überschneidungen und Unterschiede der Arbeit von FamHeb und FGKiKP noch einmal zutage. Grundsatz-lich kann es hilfreich sein, zu reflektieren, ob für FamHeb andere Kooperationen im Netzwerk zentral sind als für FGKiKP. Die Einbindung in ein Netzwerk bietet für Fam-Heb und FGKiKP die Möglichkeit, in neue Kooperationen einzusteigen und die vorhandene Verknüpfung der ver-netzten Akteure für ihren Berufsalltag zu nutzen. Geklärt werden sollten Unterschiede und Anwendungsgebiete fall-bezogener (einzelfallorientierte Zusammenarbeit inklusive besonderer Anforderungen an den Datenschutz) und fall- übergreifender (allgemeine inhaltliche Zusammenarbeit) Ko-operation.

Ein Dauerbrenner der notwendigen Abstimmungsprozesse im Netzwerk sind die Rollenerwartungen, die andere Akteu-re der Frühen Hilfen implizit oder explizit an FamHeb und FGKiKP, an deren Arbeit und die Effekte der durch sie leist-baren Unterstützung haben könnten (z. B. Ausmaß der her-beiführbaren Veränderungen bei den Familien, Annahmen über die »typischen« Arbeitsaufgaben der Fachkräfte etc.). Um derartige Erwartungen bewusst zu machen und falschen Vorstellungen bei allen Beteiligten vorzubeugen, kann es hilfreich sein, Gegenstrategien zur Entstehung von Vorur-teilen oder Pauschalisierungen zu erarbeiten, zum Beispiel durch wiederholte Darstellung des eigenen Aufgabengebie-tes, gemeinsames Thematisieren individueller Erwartungen und das Setzen von Grenzen gegenüber den Ansprüchen und Erwartungen anderer Netzwerkbeteiligter.

14 | MODUL 2


Zentrale Fragen ■ Wie können Kooperationen mit weiteren Berufsgruppen im Netzwerk erleichtert werden, welche sind zentral? ■ Wie unterscheiden sich die Arbeitsaufträge der beteiligten Fachkräfte von meinen eigenen? Wo ergänzen sie sich? ■ Was muss bei Übergängen zu weiterführenden Hilfen beachtet werden und wie kann das Netzwerk dabei un-

terstützen? ■ Welche beruflichen Erwartungen könnten die Netzwerkpartnerinnen und -partner haben und wie beeinflusst

deren (Nicht-)Erfüllung die Arbeit? Wie lässt sich das Aufgabengebiet transparent abgrenzen?

3.2 KOMMUNIKATION UND INTERAKTION IN DER VERNETZUNG

Datenschutzregeln im Rahmen der Vernetzung Was gilt es beim Thema Datenschutz zu beachten?Folgende grundlegende Aspekte des Datenschutzes und da-mit verbundene Implikationen für die praktische Arbeit sind zu beachten: ■ Vorgaben der Schweigepflicht ■ Sammlung ausschließlich notwendiger Daten ■ Vorgaben der Datenspreicherung bzw. -aufbewahrung ■ Beeinflussung der Zusammenarbeit durch Datenschutz-

vorgaben ■ Einholung der Zustimmung der Familien (wenn Informa-

tionsweitergabe vorgesehen) ■ Informationsweitergabe im Rahmen kollegialer Fallbera-

tung / Netzwerktreffen ■ Vertrauliche Haltung im Kontakt mit der Familie

(siehe hierzu auch http://www.kinder-jugendhilfe.info/wai1/showcontent.asp?ThemaID=4757 )

Datenschutzvorgaben gewährleisten eine sichere Basis, ohne die ein gemeinsames vertrauensvolles Arbeiten, sei es mit Netzwerkakteuren oder Familien, nicht möglich ist. Die Problematik, einerseits Daten auszutauschen, vor allem um im Einzelfall zu einer ganzheitlichen Problemlösung zu kommen, und andererseits die Datenschutzvorgaben nicht zu verletzen, muss unter den Netzwerkbeteiligten diskutiert werden. Dabei ist insbesondere auf landesrechtliche Bestim-mungen einzugehen.

Zentrale Fragen ■ Welche Aspekte des Datenschutzes beeinflussen die Vernetzung? ■ Welche Fragen müssen gemeinsam geklärt werden? Wo fängt Datenschutz an, wo hört er auf?

MODUL 2 | 15


Kommunikation und Interaktion im Netzwerk Kommunikation und Zusammenarbeit mit Partnerinnen und PartnernUm sich sicher unter anderen Berufsgruppen im Netzwerk bewegen zu können, gilt es, verschiedene Anforderungen an Kommunikation und Interaktion zu erfüllen (vgl. Kommu-nikationsmodell nach Schulz von Thun 1981, S. 27 ff., Kon-fliktlösungsmodell nach Edmüller / Jiranek 2010, S. 103 ff. sowie Mayer 2007). Vernetzung beruht zum Großteil auf der Etablierung und Intensivierung von Kommunikations- und Interaktionsbeziehungen zwischen den beteiligten Akteuren. In Modul 4 wird vertieft auf kommunikative Kompetenzen eingegangen.

Von zentraler Bedeutung ist die Fähigkeit, sich durch eige-ne Initiative mit anderen Fachkräften zu vernetzen und den Zugang zu einem Netzwerk zu gestalten, z. B. durch Anre-gung interdisziplinärer anonymer Fallbesprechungen oder durch »Anwerben« weiterer Beteiligter zur Netzwerkerweite-rung. Neue Beziehungen knüpfen, bestehende festigen und gemeinsam die Arbeitsbeziehung mit Inhalten füllen – das ist der Dreiklang effektiver Vernetzung. Wie dieser allerdings letztlich gespielt wird, bleibt den Beteiligten überlassen und kann von Fachkraft zu Fachkraft durchaus unterschiedlich sein. Die Bandbreite des individuellen Zugangs zur gemein-

samen Vernetzung reicht beispielsweise von der Teilnahme an Netzwerktreffen über das Leiten von Arbeitsgruppen bis hin zur Übernahme von Repräsentationsaufgaben nach au-ßen etc. Damit verbundene Vor- und Nachteile (Arbeitsauf-wand versus persönlicher und allgemeiner Nutzen) muss jede bzw. jeder Beteiligte für sich abwägen.

Verfügen FamHeb und FGKiKP über essenzielle kommuni-kative Fähigkeiten und Kenntnisse von Gruppenprozessen, ist der Grundstein für aktive Mitarbeit und erfolgreiche Zu-sammenarbeit gelegt. Ohne einschlägige Kompetenzen ist eine effektive Vernetzung auf Dauer nicht möglich. Ebenso unstrittig ist die Bedeutung steten sozialen Lernens. FamHeb und FGKiKP sollten aber auch mit allen Instrumenten für Kooperation und Vernetzung (z. B. regelmäßige Treffen, Bil-dung von Arbeitsgruppen, Fort- und Weiterbildungen, Schaf-fung gemeinsamer Standards und Vorgehensweisen etc.) ver-traut sein, um vorab den Sinn und Nutzen dieser Elemente reflektieren zu können (vgl. Ziegenhain et al. 2011, S. 109 ff.).

Zentrale Fragen ■ Wie kommunizieren Netzwerkakteure miteinander? Bin ich ausreichend für die Interaktion im Netzwerk aus-

gestattet und »traue« ich mich, aktiv zu werden? ■ Wie kann ich mich mit anderen vernetzen und was hilft/hindert dabei? ■ Welche Bedeutung haben aktive Mitarbeit und Teamarbeit? ■ Welche Fähigkeiten möchte ich ausbauen/hinzufügen?

16 | MODUL 2


Zentrale Fragen ■ Warum ist Vernetzung wichtig und was nützt sie mir persönlich? In welcher Rolle kann mitgearbeitet und

etwas beigetragen werden? ■ Sehen sich FamHeb und FGKiKP als Teil des Netzwerkes Frühe Hilfen? ■ Was bringen FamHeb und FGKiKP mit in das Netzwerk? ■ Welche persönlichen Aspekte können eine Rolle spielen? Was bedeutet das für das Netzwerk und letztlich für

die Familien?

3.3 DER EIGENE BEITRAG IN DER VERNETZUNG

Ein funktionierendes Netzwerk gibt es nicht umsonst. Die Beteiligten müssen das kostbare Gut Zeit investieren – ohne allerdings eine hundertprozentige Garantie auf Erfolg zu ha-ben. Wenn FamHeb und FGKiKP sich nachhaltig an der Ver-netzung beteiligen sollen, muss der potenzielle persönliche

Nutzen der Vernetzung inklusive der Tatsache, dass dieser in der Realität möglicherweise erst verspätet eintritt, präsent sein, zum Beispiel: ■ Zugang zu Unterstützung durch andere Professionen

(fachlich, zwischenmenschlich, berufspolitisch) ■ Ermöglichung qualifizierter Ausübung der Arbeit durch

Unterstützung im Netzwerk ■ Lernprozesse durch Vernetzung:

- Lernzuwachs durch Aushandeln gemeinsamer Ziele- Hinarbeiten auf gemeinsame Problemlösung- Aushalten von Konflikten- Übung im Auflösen von Differenzen

■ Training durch Vernetzung:- Abstimmung mit andersdenkenden Menschen- Anregung zu aktivem Austausch - Konsensfindung in problematischen Situationen- Hinarbeiten auf ein gemeinsames Ziel- Geduldige, flexible, empathische, wertschätzende, offene und tolerante Haltung

■ Funktion des Netzwerks als Entlastung und Ressource ■ Teamfähigkeit erproben und ausbauen

Wird erreicht, dass die Akteure die Mitarbeit im Netzwerk Frühe Hilfen aus eigener Überzeugung mittragen, ist die Grundlage für eine fruchtbare Vernetzung gelegt. Es sind die persönlichen Eigenschaften der Netzwerkbeteilig-ten, durch die ein Netzwerk mit Leben erfüllt wird. Der Ein-fluss folgender individueller Eigenschaften und Interessen ist dabei zentral: ■ Einstellung zu Verlässlichkeit und Verbindlichkeit ■ Motivationsbereitschaft und Eigeninitiative ■ Frustrationstoleranz

■ Integrationswillen ■ Neigung zu lösungsorientiertem Handeln und Konsens-

findung ■ Kooperationsbereitschaft statt Handeln im Alleingang ■ Wertschätzung und Begegnung auf Augenhöhe ■ Fähigkeit, Motivation auch im Falle fehlenden Engage-

ments anderer aufrecht zu erhalten ■ Fähigkeit, Dinge positiv auszulegen ■ Vermeidung von Stereotypendenken

(vgl. Payer 2008a, S. 24 ff)

Die Vernetzung wird als gemeinsamer Leistungsprozess der Beteiligten für die Zielgruppen der belasteten Fami-lien gesehen, wobei FamHeb und FGKiKP durch ihren di-rekten Kontakt mit den Familien zentrale »Türöffner« bil-den und auf weitere mögliche Hilfen aufmerksam machen. Sehen sich diese jedoch als »außen vor«, wird ein aktives Mitarbeiten unwahrscheinlich; ihre Sichtweise fällt weg, die Vernetzung wird einseitig oder kann sogar zusammenbre-chen. Durch den direkten Familienkontakt können FamHeb und FGKiKP (aus Datenschutzgründen nicht personenbe-zogene) alltagsnahe Eindrücke ins Netzwerk einfließen las-sen und rückmelden, inwiefern angebotene Hilfen auf Ak-zeptanz stoßen oder Ergänzungsbedarf besteht. Über die Rückmeldung von FamHeb und FGKiKP können Familien somit indirekt Einfluss auf die Entwicklungen im Netzwerk nehmen und Unterstützungsmöglichkeiten mit verbessern und ausbauen. Zentral ist, das Netzwerk nicht nur als einmal zu erstellende Struktur zu begreifen, die bei Bedarf genutzt werden kann, sondern als dynamisches Konzept, das von der Mitgestaltung durch alle Beteiligten lebt.

MODUL 2 | 17


18 | MODUL 2


4 MATERIAL UND LITERATUR

MaterialhinweiseAWO Bundesverband e. V. (Hrsg.) (2004): Qualitätsentwick-

lung für lokale Netzwerkarbeit. Eine Arbeitshilfe für die Praxis. Bonn

Amt für soziale Dienste Bremen (2009): BQZ. Der Bremer Qualitätsstandard: Zusammenarbeit im Kinderschutz. Bremen

NZFH Nationales Zentrum Frühe Hilfen (Hrsg.) (2014): Gu-ter Start in die Familie: Frühe Hilfen verstehen und ver-wirklichen. DVD (139 Min.) und Begleitbroschüre (108 S.). Köln. NZFH

Ziegenhain, Ute / Schöllhorn, Angelika / Künster, Anne K. et al. (2011): Modellprojekt Guter Start ins Kinderleben. Werkbuch Vernetzung. 4., Auflage. Köln: Nationales Zen- trum Frühe Hilfen

LinksInfosystem Kinder- und Jugendhilfe in Deutschland:

http://www.kinder-jugendhilfe.info/wai1/showcontent.asp?ThemaID=5002

Basisinformationen zum Thema Netzwerke:http:www.medienkompetenzportal-nrw.de/netzwerke/

Glossar Frühe Hilfen: http://www.fruehehilfen.de/serviceangebote-des-nzfh/ glossar/

Fachkräfteportal der Kinder- und Jugendhilfe:Jugendhilfeportal.de

Internetbasierter Weiterbildungskurs »Frühe Hilfen und frühe Interventionen im Kinderschutz«:https://fruehehilfen-bw.de/login/index.php

(alle zuletzt abgerufen am 22.8.2014)

LiteraturhinweiseBalz, Hans-Jürgen / Herwig-Lempp, Johannes (2012): Gestal-

tungsfragen gelingender Teamarbeit in der Kinder- und Jugendhilfe. In: Evangelische Jugendhilfe, Heft 4-2012, S. 237-249

Bossong, Horst (2003): Hilfe »just in time«: Vernetzung sozi-aler Dienstleistungen – Help »just in time«: networking of social services. In: Neue Praxis. Zeitschrift für Sozi-alarbeit, Sozialpädagogik und Sozialpolitik, Jahrgang 33, Heft 5-2003, S. 466-485

Bundesarbeitsgemeinschaft der Kinderschutz-Zentren e. V. (Hrsg.) (2009): Frühe Hilfen. Zugänge schaffen, Hilfen gemeinsam gestalten, Resilienzfaktoren nutzen. Köln: Die Kinderschutz-Zentren

Feld, Timm C. (2008): Anlässe, Ziele, Formen und Erfolgs-bedingungen von Netzwerken in der Weiterbildung. DIE-Reports zur Weiterbildung. Bonn: Deutsches Insti-tut für Erwachsenenbildung http://www.die-bonn.de/doks/feld0801.pdf (zuletzt abge-rufen am 22.8.2014)

Schulz von Thun, Friedemann (1989): Miteinander reden: 2. Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung. Differen-tielle Psychologie der Kommunikation. Reinbek: Rowohlt

Schulz von Thun, Friedemann (1998): Miteinander reden: 3. Das Innere Team und situationsgerechte Kommuni- kation. Reinbek: Rowohlt

Santen, Eric van / Seckinger, Mike (2003): Kooperation: My-thos und Realität einer Praxis. Eine empirische Studie zur interinstitutionellen Zusammenarbeit am Beispiel der Kinder- und Jugendhilfe. München: Verlag Deutsches Jugendinstitut

LiteraturverzeichnisBalz, Hans-Jürgen / Spieß, Erika (2009): Kooperation in so-

zialen Organisationen. Grundlagen und Instrumente der Teamarbeit. Ein Lehrbuch. Stuttgart: Kohlhammer

Denison, Kathrin (2006): Netzwerke als Form der Weiter-bildung. Erfolgsfaktoren für den individuellen Nutzen. Zugl. Dissertation, Universität Kassel. Schriftenreihe Personal- und Organisationsentwicklung, Band 1. Kassel: University Press

Deutsches Jugendinstitut (2006): Kurzevaluation von Pro-grammen zu Frühen Hilfen für Eltern und Kinder und sozialen Frühwarnsystemen in den Bundesländern. Ab-schlussbericht. Ist nur online verfügbar.

http://www.fruehehilfen.de/no_cache/serviceangebote- des-nzf h/materialien/publikationen/einzelansicht- publikationen/titel/kurzevaluation-von-programmen- zu-fruehen-hilfen-fuer-eltern-und-kinder-und-sozia-len-fruehwarnsysteme/?sword_list[]=Kurzevaluation&-no_cache=1

oder http://www.bmfsfj.de/RedaktionBMFSFJ/Abteilung5 /Pdf-Anlagen/evaluation-fruehe-hilfen-kurzbericht,pro-perty=pdf,bereich=,rwb=true.pdf

MODUL 2 | 19


Dresselhaus, Günter (2006): Netzwerkarbeit und neue Lernkul-tur. Theoretische Grundlagen und praktische Hinweise für eine zukunftsfähige Bildungsregion. Münster: Waxmann

Edmüller, Andreas / Jiranek, Heinz (2010): Konfliktmanage-ment. Konflikten vorbeugen, sie erkennen und lösen. 3. Auflage. Freiburg: Haufe-Lexware

Fischer, Jörg / Kosellek, Tobias (2013): Netzwerke und Soziale Arbeit. Theorien, Methoden, Anwendungen. Weinheim/Basel: Beltz Juventa

Gramlinger, Franz (2002): Lernen in Netzwerken – Potenzi-ale, Chancen und Probleme. In: bwp@ Berufs- und Wirt-schaftspädagogik online, Sonderausgabe 2a. Hamburghttp://www.bwpat.de/ausgabe2a/gramlinger_bwpat2a.shtml (zuletzt abgerufen am 22.8.2014)

KomNetz (Hrsg.) (2006): Gewerkschaftliche Netzwerke. Auf-bau, Moderation und Verstetigung. Handreichung des Projektes Kompetenzentwicklung in vernetzten Lerns-trukturen. Hamburg: Manuskriptdruckhttp://netzwerk-chancengleichheit.org/news/uploads/Dokumente/Broschren/Gewerkschaftliche_Netzwerke.pdf (zuletzt abgerufen am 22.8.2014)

Mayer, Bernhard (2007): Die Dynamik der Konfliktlösung. Ein Leitfaden für die Praxis. Stuttgart: Klett-Cotta

MAIS Ministerium für Arbeit, Integration und Soziales des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.) (2005): Soziale Frühwarnsysteme – Frühe Hilfen für Familien. Arbeits-hilfe zum Aufbau und zur Weiterentwicklung lokaler so-zialer Frühwarnsysteme. Düsseldorfhttp://www.isa-muenster.de/cms/upload/downloads/SFWS-arbeitshilfe.pdf (zuletzt abgerufen am 22.8.2014)

Eckhard Nagel (2007): Das Gesundheitswesen in Deutsch-land: Struktur, Leistungen, Weiterentwicklung. Deut-scher Ärzteverlag. Köln

NZFH Nationales Zentrum Frühe Hilfen (Hrsg.) (2012): Kompetenzprofil Familienhebammen. Köln

NZFH Nationales Zentrum Frühe Hilfen (Hrsg.) (2013): Datenschutz bei Frühen Hilfen. Praxiswissen Kompakt. 5., aktualisierte Auflage. Köln www.fruehehilfen.de/fileadmin/user_upload/fruehehil-fen.de/downloads/Datenschutzbroschuere_2013.pdf (zuletzt abgerufen am 22.8.2014)

NZFH Nationales Zentrum Frühe Hilfen (Hrsg.) (2014): Kompetenzprofil Familien-Gesundheits- und Kinder-krankenpflegerinnen und -pfleger. Köln

Payer, Harald (2008a): Die Kunst des Netzwerkens. In: Bauer-Wolf, Stefan/Payer, Harald/Scheer, Günter (Hrsg.): Erfolgreich durch Netzwerkkompetenz. Handbuch für Regionalentwicklung. Wien: Springer, S. 23–45

Payer, Harald (2008b): Netzwerk, Kooperation, Organisation – Gemeinsamkeiten und Unterschiede. In: Bauer-Wolf, Stefan und Scheer, Günter (Hrsg.): Erfolgreich durch Netzwerkkompetenz. Handbuch für Regionalentwick-lung. Wien: Springer, S. 5–18

Sänger, Ralf /Bennewitz, Heiko (2001): Von der Last zur Lust an der Zusammenarbeit – Handlungsempfehlungen zum Aufbau von Netzwerken gegen Jugendarbeitslosigkeit. In: Borsdorf, Evelyn / Petran, Wolfgang / Winter, Joachim (Hrsg.): Lokale und regionale Netzwerke zur sozialen und beruflichen Integration Jugendlicher. Aktuelle Beiträge aus Theorie und Praxis. Offenbach: INBAS, S. 75–98

Schubert, Herbert (Hrsg.) (2008): Netzwerkmanagement. Ko-ordination von professionellen Vernetzungen – Grund- lagen und Beispiele. Wiesbaden: VS Verlag

Schulz von Thun, Friedemann (1981): Miteinander reden: 1. Störungen und Klärungen. Psychologie der zwischen-menschlichen Kommunikation. 51. Auflage. Reinbek: Rowohlt

Sprenger, Rolf-Ulrich (2001): Unternehmensnetzwerke und regionale Netzwerke. Chancen für Beschäftigung und Umweltschutz. Bonn: NU ADAPThttp://www.netzwerk-kompetenz.de/download/exzerpt7.pdf (zuletzt abgerufen am 22.8.2014)

Sydow, Jörg (Hrsg.) (2010): Management von Netzwerkorga-nisationen. Beiträge aus der »Managementforschung«. 5., aktualisierte Auflage. Wiesbaden: Gabler

20 | MODUL 2


MODUL 2 | 21


5 ANHANG

Abbildung: Bedingungen gelingender Kooperation

Haltung fallübergreifendeAufgaben

fallbezogene Aufgaben

Entscheidung,Bereitschaft aufeinander

zuzugehen

Lösungsorientiertes Herangehen

Verlässlichkeit / Verbindlichkeit / Vertrauen

Wertschätzung / Begegnung auf Augenhöhe

Interessenausgleich »Win-Win-Situationen«

Klärung des fallbezogenen Auftrags

Fallkoordination, Fallführung

festlegen

Kommunikationsregeln

gegenseitige Unterstützung mit Kompetenzen

Absprachen, Verantwortung,

Aufgabenverteilung klären

gemeinsame Sicht und Sprache entwickeln

Systematische Wege gemeinsame

StandardsQualitäts-

sicherung

Optimierung, aus Fehlern und Gelingendem lernen

Schaffung einer gemeinsamen Basis

Intentionen, Erwartungen und

Ziele klären

Quelle: Ziegenhain et al. (2011), S. 49

VERWALTUNG KINDERTAGES-BETREUUNG

ALLGEMEINE FÖRDERUNG

SOZIALE DIENSTE

ZENTRALE EINRICHTUNGEN

■ Steuerung ■ Planung ■ Controlling ■ Organisation ■ Personal ■ Finanzen ■ Öffentlichkeitsarbeit

■ Förderung und Betrieb von Einrichtungen

■ Tagespflege ■ Fachberatung

■ Förderung und Betrieb von Einrichtungen

■ Jugendarbeit ■ Jugendsozialarbeit ■ Familienförderung

■ Hilfe zur Erziehung ■ Adoptionen ■ Familien- und

Jugendgerichtshilfe ■ Amtsvormund-

schaft/Pflegschaft

■ Beratungsstelle ■ Jugendbildungsstätte ■ Heim

JUGENDAMT

AMTSLEITUNG JUGENDHILFEAUSSCHUSS

Abbildung: Klassischer Aufbau eines Jugendamtes

Quelle: www.kinder-jugendhilfe.info/wai1/showcontent.asp?ThemaID=4479

22 | MODUL 2


Abbildung: Struktur der Kinder- und Jugendhilfe in Deutschland

FREIE KINDER- UND JUGENDHILFE

Deutsches Nationalkomitee für internationale Jugendarbeit

Deutscher Bundes-

jugendring

Landes- jugendringe

Stadt- oder Kreisjugend-

ringe

Deutsche Sportjugend

(dsj)

dsj-Landes-sport-

verbände

Örtliche Sportvereine

Ring Politischer

Jugend (RPJ)

Landes- ausschüsse

des RPJ

Stadt- oder Kreis-

ausschussdes RPJ

Wohlfahrts- verbände


Land


Ortsebene

Andere zentrale Verbände und Institutionen

z. B. AGJ, AdB, BKJ, DJH, DJI,

IJAB

Andere Verbände auf Landesebene

Andere Verbände auf Ortsebene

Deutscher Bundestag

Bundestagsaus-schuss für Familie, Senioren, Frauen

und Jugend

Kinderkommission

Landtag, Abgeordnetenhaus

oder Bürgschaft

Landesjugend- hilfeausschüsse

Stadt- oder Kreisjugendhilfe-

ausschüsse


BU

ND

ES

EB

EN

EL

AN

DE

SE

BE

NE

KOM

MU

NA

LE E

BE

NE

MODUL 2 | 23


Erläuterung: Direkte Verbindung im eigenen Kompetenzbereich

Entsendung von Vertretern(innen) in Gremien

Berufung

ÖFFENTLICHE KINDER- UND JUGENDHILFE

Bundesregierung

Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen

und Jugend

Arbeitsgemeinschaft der Obersten Landesjugend-

und Familienbehörden

Kommunale Spitzenverbände auf

Bundesebene

Bundesjugendkuratorium

Landesregierung oder Senat

Oberste Jugendbehörde des Landes

Bundesrat

Stadtrat, Kreistag, Gemeinderat

Stadt-, Kreis-, Gemeindeverwaltung

Stadt, Landkreis, Gemeinde

Stadt- oder Kreisjugendamt

LandesjugendamtLandesverbände der Kommunalen Spitzenverbände

BU

ND

ES

EB

EN

EL

AN

DE

SE

BE

NE

KOM

MU

NA

LE E

BE

NE

24 | MODUL 2


Abbildung: Formen der Hilfe


ARBEITSFORMEN ANGEBOTE HAUPTZIELGRUPPE

Familienunterstützende Hilfen ■ Erziehungsberatung ■ Sozialpädagogische

Familienberatung ■ Soziale Gruppenarbeit ■ Erziehungsbeistände

■ Eltern mit Kindern aller Altersgruppen

■ Familien mit jüngeren Kindern ■ ältere Kinder und Jugendliche

Familienergänzende Hilfen ■ Gemeinsame Wohnformen für Mütter/Väter und Kinder

■ Tagesgruppen ■ Sozialpädagogische

Tagespflege

■ Alleinerziehende Eltern mit Kindern unter 6 Jahren

■ Kinder bis 14 Jahre ■ Kinder im Vor- und

Grundschulalter

Familienersetzende Hilfen ■ Vollzeitpflege ■ Heimerziehung/ sonstige

Wohnformen ■ Intensive sozialpädagogische

Einzelbetreuung

■ insbesondere jüngere Kinder ■ Kinder / Jugendliche / junge

Volljährige ■ Jugendliche und Heranwachsende

LEISTUNGEN (§§ 11 – 41 SGB VIII)

§§ 11 – 15 §§ 16 – 21 §§ 22 – 26 §§ 27 – 41

■ Jugendarbeit ■ Jugendsozialarbeit ■ erzieherischer Kinder-

und Jugendschutz

■ Förderung der Erziehung in der Familie

■ Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen und Tagespflege

■ Hilfen zur Erziehung ■ Eingliederungshilfe für

seelisch behinderte Kinder und Jugendliche

■ Hilfe für junge Volljährige

■ internationale Jugendarbeit

■ Förderung der Jugendverbände

■ Familienbildung ■ Familienberatung ■ Familienerholung ■ Trennungs- und

Scheidungsberatung

■ Krippe ■ Kindergarten ■ Horte ■ selbstorganisierte Gruppe

■ Ambulante Erziehungshilfen

■ Pflegefamilie ■ Heimerziehung

Andere Aufgaben (§§ 42 – 60 SGB VIII):z. B. Inobhutnahme, Mitwirkung vor Vormundschafts-, Familien- und Jugendgerichten

Abbildung: Aufgaben der Kinder- und Jugendhilfe


MODUL 2 | 25


Abbildung: Kinder- und Jugendhilfe im Kräftespiel


JUGEND-HILFE

Jugendamt:Jugendhilfe-ausschuss, Verwaltung

Mädchen, Jungen, Kinder,

Jugendliche, junge Erwachsene,

Eltern

Jugend- häuser, Kinder-tagesangebote,

Familienzentren, Beratungsstellen,

Familienhilfe

Politisches Engagement

Bürgerforen

KirchenWohlfahrtsverbände

Jugendverbände

Initi

ativ

en

Ehr

enam

tlich

keit

Leistungsberechtigte

Leistungserbring

erLe

istu

ngs

gewährer

Freie und private Träger (z. T. öffentliche Träger)

Nutzerinnen und Nutzer der Kinder- und Jugendhilfe Bürgerinnen und Bürger

Städte, Landkreise, Kommunale Parlamente

und Ausschüsse

26 | MODUL 2


STRUKTUR DES GESUNDHEITSWESENS IN DEUTSCHLAND

Quelle: Borrmann, Brigitte (2014): Landeszentrum Gesundheit Nordrhein-Westfalen Fachgruppe Gesundheitsberichterstattung

BU

ND

ES

EB

EN

EL

AN

DE

SE

BE

NE

Abbildung: Struktur des Gesundheitswesens in Deutschland

GKV-Spitzenverband

Landesverbände der Krankenkassen

Gesundheitsamt (Fachdienst Gesundheit,

untere Gesundheitsbehörde)

Deutsche Krankenhausgesellschaft

Landeskrankenhaus-gesellschaft

Stationäre Versorgung

Kassenärztliche Bundesvereinigung

Kassenärztliche Landesvereinigung

Ambulante Versorgung

Gemeinsamer Bundesausschuss (G-BA)

Institut für Qualität und Wirtschaftlichkeit im Gesundheitswesen

(IQWIG)

Richtlinien zur Prüfung

Entsendung von Mitgliedern

Entsendung von MitgliedernEntsendung von Mitgliedern

Entsendung von Mitgliedern

Rechtsaufsicht

Rechtsaufsicht

Rechtsaufsicht

Entsendung von Mitgliedern Entsendung von Mitgliedern

SicherstellungSicherstellung,

Krankenhausplan

Aufsicht (unterschiedliche Regelungen in den Ländern)

Aufträge

Aufträge

KOM

MU

NA

LE E

BE

NE

Bundesbehörden und Institute

∙ Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung

∙ Robert-Koch-Institut∙ Paul-Ehrlich-Institut∙ Bundesinstitut für Arzneimittel

und Medizinprodukte∙ Deutsches Institut für

medizinische Dokumentation und Information

Bundesministerium für Gesundheit

Landesministerium für Gesundheit

MODUL 2 | 27


Abbildung: Beispielhafter Aufbau eines Gesundheitsamts

Kinder- und Jugendärztlicher

Dienst, Zahnärztlicher Dienst

Sozialpsychia- trischer Dienst

Amtsärztlicher Dienst, sozial- medizinischer

Dienst

Gesundheits- schutz

Gesundheits- förderung und Gesundheits-

planung

■ Untersuchungen von Kindern und Jugendlichen

■ Betriebsmedizinische Aufgaben in Kitas und Schulen

■ Präventionsmaßnah-men, Zahnprophylaxe

■ Schwangerenberatung, Elternberatung

■ Vorsorgende Hilfen ■ Krisenintervention ■ Steuerung und

Koordination von Hilfeleistungen (Nachsorge, Wie-dereingliederung ...)

■ Kinder- und Jugendpsychiatri-scher Dienst

■ Erstellen amtlicher Bescheinigungen, Zeugniss, Gutachten

■ Heimaufsicht ■ Überwachung der

Berufe des Gesund-heitsweses

■ Gesundheitshilfe für Personen, die besonderer gesund-heitlicher Fürsorge bedürfen

■ Infektionsschutz ■ Hygieneüber-

wachung ■ Umweltmedizin ■ Trink- und

Badewasser- überwachung

■ Arzneimittel- überwachung

■ Gesundheits- berichterstattung

■ Koordination kom-munaler Gesund-heitskonferenzen

■ Initiierung und Durchführung von Projekten

AMTSLEITUNG

GESUNDHEITSAMT (FACHDIENST GESUNDHEIT, UNTERE GESUNDHEITSBEHÖRDE)


28 | MODUL 2


STATIONÄRE VERSORGUNG

Akut-Kliniken

(u.a. Kinderkliniken und pädiatrische Abteilungen sowie Kliniken

für Kinder- und Jugendpsychatrie)

Pflegeheime

(u.a. Kinder-Pflegeheime für Kinder mit Behinderungen)

Rehabilitationskliniken

(u.a. Kliniken für Mutter-Kind-Kuren und Vater-Kind-Kuren)

Abbildung: Stationäre Versorgung im Gesundheitswesen in Deutschland


Abbildung: Ambulante Versorgung im Gesundheitswesen in Deutschland

AMBULANTE VERSORGUNG

Sozialpädiatrische Zentren und interdisziplinäre

Frühförderstellen

Physiotherapiepraxen, Ergotherapiepraxen u.ä.

Ambulante Pflegedienste

(u.a. Kinderkrankenpflege)

Psychologische/ r Psychotherapeut /-in

und Kinder- und Jugend- psychotherapeut /-in

Niedergelassene Ärztinnen/Ärzte

HebammenpraxenMedizinische

Versorgungszentren (MVZ)

Gesundheitszentren


MODUL 2 | 29


BERUFSGRUPPEN IN DER GESUNDHEITSVERSORGUNG

Heilkundliche Berufe

nicht akademisch (keine Approbation,

Ausübung der Heilkunde mit Einschränkungen)

akademisch nicht akademisch akademisch

Gesundheitsfachberufe

Hebammen

Pflegewirt/-in, Pfle-gewissenschaftler/-in, Hebammenwissen-

schaftler/-in

Pflegerische Berufe

(u.a. Gesundheits- und Kinderkrankenpfleger/-in)

Hausärztin/-arzt und Fachärztin/-arzt

(u.a. Fachärztin/-arzt für Kinder- und Jugend-

medizin und Kinder- und Jugendpsychiater/-in)

Notfallsanitäter/-inOecotropholog/-in, Sporttherapeut/-in,

Sprachheilpädagogin/ -pädagoge

Assistenzberufe

(u.a. Medizinische Fachangestellte)

Therapeutische Berufe

(u.a. Physiotherapeut/-in, Ergotherapeut/-in, Logo- päd/-in, Diätassistent/-in)

Medizinisch-Technische Berufe

(u.a. Augenoptiker/-in, Zahntechniker/-in)

Zahnärztin/-arzt

Heilpraktiker/-in

Gesundheitswissen-schaftler/-in,

Sozialwissenschaft-ler/-in, Sozialpädagoge/

Sozialpädagogin

Apotheker/-in

Psychologische/r Psychotherapeut/-in

und Kinder- und Jugendpsycho- therapeut/-in

Abbildung: Berufsgruppen in der Gesundheitsversorgung


30 | MODUL 2


SEMINARPLANUNG Autorinnen: Margot RefleChristiane VoigtländerIrene Ebert

2

32 | MODUL 2


MODUL 2 | 33


1 METHODISCH-DIDAKTISCHE SCHWERPUNKTE DES MODULS

In diesem Abschnitt werden exemplarische Gestaltungselemente des methodisch-didaktischen Handelns in Modul 2 erläutert. Er enthält Hinweise, welche Leitlinien der kompetenzorientierten Seminargestaltung schwer-punktmäßig aufgegriffen werden. Eine grundsätzliche Anmerkung: Für dieses Modul empfiehlt es sich, eine Rechtsexpertin bzw. einen Rechtsexperten bzw. eine Datenschutzexpertin oder einen Datenschutzexperten hinzuzuziehen.

Teilnehmendenorientierung: Erfahrungen aufgreifenDie Praxiserfahrungen der Teilnehmenden zur vernetzten Arbeit sind erfahrungsgemäß sehr unterschiedlich: Manche FamHeb bzw. FGKiKP sind bereits gut in regionalen Netz-werken verankert, andere hingegen weniger. In der ersten inhaltlichen Einheit werden daher eigene Erfahrungen der Teilnehmenden mit Netzwerken und vernetztem Arbeiten gesammelt und anschließend gemeinsam sortiert und

mit Fachwissen angereichert. Sinn und Zweck ist es, so-wohl professionellen als auch persönlichen Erfahrungen mit Netzwerken Raum zu geben. An diese konkreten Einsichten der Teilnehmenden wird im weiteren Verlauf immer wieder angeknüpft werden.

Die in den Pausenzeiten stets angeführten Reflexionsfragen

für die Kursleitung sollen dabei unterstützen, die Seminar-planung kontinuierlich mit dem aktuellen Stand der Gruppe und den Vorerfahrungen und Bedürfnissen der Teilnehmen-den abzugleichen. Von zentraler Bedeutung für vernetztes Arbeiten ist die persönliche Motivation und das Durchhal-tevermögen der FamHeb und FGKiKP. Für die Tätigkeit von Kursleitungen heißt das einerseits, während eines Seminars kontinuierlich zu erspüren, wie es den Teilnehmenden dies-bezüglich geht, und gegebenenfalls auch negative Erfahrun-gen zuzulassen und zu thematisieren. Andererseits gilt es, he-rausfordernde Situationen, wie sie den Teilnehmenden später z. B. in Gremien unweigerlich begegnen werden, im Seminar vorwegzunehmen, Lösungen aufzuzeigen und immer wieder persönlich engagiert den Nutzen von Vernetzung zu verdeut-lichen. Zu diesem Zweck gibt es an verschiedenen Stellen im Seminarleitfaden Vorschläge für mögliche Fragestellungen.

Aneignung von Wissen durch »verdichtete« InformationenUm angesichts der umfangreichen Wissensbestände des Mo-duls Zeit zum Diskutieren und für Übungen zur Verfügung

zu haben, ist es empfehlenswert, den Teilnehmenden Texte und gegebenenfalls Aufgaben für das Selbststudium mitzu-geben. Idealerweise erfolgt dies im Vorfeld des Moduls, bei-spielsweise über eine Einladungsmail oder bereits am Ende von Modul 1. Auch Intervisionsgruppen im Anschluss kön-nen genutzt werden, um Inhalte zu vertiefen oder Texte aus einem nachfolgenden Selbststudium zu diskutieren. Liegen diese Voraussetzungen vor, können zentrale Wissensbestän-de im Rahmen des Moduls komprimiert dargestellt werden. Dabei ist eine Verdichtung auf zentrale Fakten und Struk-turen, die sich auf die Arbeit von FamHeb und FGKiKP aus-wirken können, wichtig. Eine detaillierte Darstellung aller relevanten Themen ist im Zeitrahmen von zwei Tagen nicht möglich. Im Anschluss an die Darstellung von ausgewählten Informationen sind Phasen zum Verarbeiten vorgesehen, bei denen die Teilnehmenden neue Informationen mit ihren persönlichen Erfahrungen abgleichen und die eigenen Wis-sensbestände nachhaltig erweitern können (Lernphase: In-tegrieren). Im weiteren Verlauf des Seminars folgt dann der Schritt von der Information und dem Wissen hin zum kon-kreten Handeln und Üben an konkreten Beispielsituationen, so unter anderem die Bearbeitung von Situationsbeschrei-bungen mit Fragen zum Datenschutz oder das Rollenspiel »Flyer-Party«.

Lebensweltbezug: Begegnung mit potenziellen Netzwerk-partnerinnen und -partnernUm einen konkreten Lebensweltbezug herzustellen, schlagen wird ein Gespräch mit Expertinnen und Exper-ten vorgeschlagen. Dazu können potentielle Netzwerk-partnerinnen bzw. -partner eingeladen werden, wie etwa netzwerkkoordinierende Personen, Personen aus dem Ju-gendamt, dem Gesundheitsamt, aber auch Kinderärztin-nen und -ärzte und Vertreter von Sozialpädiatrischen Zen-tren (SPZ), Schuldnerberatungen oder Beratungsstellen für psychische Belastungen und Entwicklungsstörungen, Wochenbettdepressionen u. Ä. Sollte ein solches Gespräch im Rahmen des Moduls organisatorisch nicht möglich

34 | MODUL 2


TAG 1 TAG 2

09:00 – 16:45 Uhr 09:00 – 16:30 Uhr

■ Netzwerkerfahrungen und Netze für Familien ■ Vernetzung: Theoretische Hintergründe

■ Im Gespräch mit der Praxis ■ Vernetzung gut gestalten

MITTAGSPAUSE

■ Datenschutz und Schweigepflicht ■ Praxisbeispiele

■ Netzwerkarbeit zwischen Auftrag und Erwartungen ■ Gremienarbeit

sein, kann die Praxis auch durch kurze Filmsequen-

zen »ins Seminar geholt« werden, indem die Kursleitung beispielsweise Interviews mit Netzwerkakteuren führt und mit diesen Clips im Seminar arbeitet. Alternativ können auch (im Vorfeld) einzelne Interviews mit potenziellen Partnerinnen und Partnern als Praxisaufgabe an die Teilneh-menden gegeben werden. Um gut mit anderen Professionen zusammenzuarbeiten, ist es hilfreich, die Welt der jeweils anderen zu verstehen: ihre Beweggründe, Handlungslogi-ken, Möglichkeiten und Grenzen ihrer Arbeit. Im Anschluss an das Gespräch mit Expertinnen und Experten ist es daher hilfreich, den Gedankenaustausch vor diesem Hintergrund zu reflektieren. Im Seminarleitfaden wird eine Gesprächs-nachbereitung vorgeschlagen, bei der auch ein behutsamer Blick auf eigene Vorurteile und stillschweigende Annah-men sinnvoll ist.

Entwicklung von ReflexionskompetenzVor und nach den Einheiten zum Umgang mit Datenschutz-bestimmungen wird ein Reflexionsmoment zur persön-

lichen Kompetenzeinschätzung vorgeschlagen. Dadurch werden die Teilnehmenden angeregt, über ihre Lernpro-

zesse nachzudenken. Bewegung (Methode Aktionssozi-ometrie) unterstützt Teilnehmende dabei, ihre Kompetenz-entwicklung bewusst wahrzunehmen und einzuschätzen, warum sie sich in ihren Kompetenzen gestärkt fühlen oder auch warum nicht. Dies immer wieder mit den Teilnehmen-den zu thematisieren, stärkt Reflexionskompetenzen – in die-sem Fall zu persönlichen Lernprozessen.

Simulierte Realität: Praxisanaloge Situationen schaffenEbenso enthält der Seminarleitfaden Anregungen zur Stär-kung der Handlungskompetenz. Vorgeschlagen wird ein Rollenspiel, in dem die Teilnehmenden in einer konkreten

Situation der Netzwerkarbeit (z.B. Gremientreffen) agieren. In einem ersten Schritt gestalten sie einen Flyer zur Eigen-darstellung gegenüber potentiellen Netzwerkpartnerinnen und -partnern, um sich mit Fragen zur eigenen Vernetzung zu beschäftigen. Die Einheit schärft einerseits das eigene Bild von Aufgaben und Rollen und übt außerdem, sich in einem Netzwerk mit unterschiedlichen Professionen zu bewegen. Die kreativen und spielerischen Anteile der Einheit bieten zudem methodische Abwechslung.Kleingruppenarbeiten in unterschiedlicher Zusammenset-zung und z. B. die Kooperationsübung nach der Mittagspau-se des ersten Tages sorgen für kleine emotionale Erlebnis-

momente, in denen Chancen und Herausforderungen der Zusammenarbeit mit anderen Menschen und Professionen konkret erfahrbar werden. Auch die interdisziplinäre Ar-

beit mit FamHeb und FGKiKP im Seminar sollte als Beispiel für vernetztes Arbeiten gemeinsam reflektiert werden.

Brücke in die PraxisDie Teilnehmenden skizzieren im Rahmen des Seminars eine eigene Netzwerkkarte und denken über mögliche Erweite-rungen ihrer Vernetzung nach. Solche Erweiterungen mittel-fristig anzugehen und die Netzwerkkarte weiterzugestal-

ten ist eine geeignete Praxisaufgabe bzw. ein gutes Thema für eine oder mehrere der folgenden Intervisionsgruppentreffen. Dabei sollte auf gegebenenfalls vorhandene Netzwerkordner1

hingewiesen werden.

1 Viele Koordinierungsstellen regionaler Netzwerke haben Materialien ver-öffentlicht – häufig in Form von Ordnern. Diese enthalten Informationen zu verschiedenen Netzwerkakteuren, Dokumentationshilfen, relevante Gesetzestexte, Ablaufpläne und vieles mehr.

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40

40 | MODUL 2


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MODUL 2 | 41

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MP

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Z/Z

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Dat

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42 | MODUL 2


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Fam

Heb

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KiK

P

… ke

nnt d

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gepfl

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Bear

beitu

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rnph

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ten

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earb

eitu

ng d

es B

eisp

iels

fließ

en re

leva

nte I

nfor

mat

ione

n un

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en ei

n ■

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hutz

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hutz

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Dat

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mit

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Inpu

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■Fa

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■K

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eige

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ht u

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schu

tz in

Zus

amm

en-

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mit

Net

zwer

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eit v

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Gib

t es g

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Gru

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ie W

eite

rarb

eit o

der

grei

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h au

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lbei

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k?

MODUL 2 | 43

KO

MP

ET

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Z/Z

IEL

INH

ALT

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RG

EH

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MS

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CH

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EIT

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105

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and

von

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isbe

ispi

elen

wer

den

nun

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beite

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und

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kon

kret

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ione

n an

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ende

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dam

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orbe

reite

t (Le

rnph

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Inte

-gr

iere

n). I

m M

ittel

punk

t ste

hen

das r

icht

ige

Abr

ufen

von

rele

vant

en R

egel

n (S

ensib

ilitä

t für

Dat

ensc

hutz

) und

kon

kret

e Fä

higk

eite

n, z

um B

eisp

iel E

ntsc

heid

unge

n zu

treff

en

und

Fälle

zu

anon

ymisi

eren

. Nac

h ei

ner i

nten

siven

Arb

eits

zeit

in G

rupp

en fo

lgt e

in a

ktiv

iere

ndes

Ele

men

t vor

der

Erg

ebni

svor

stel

lung

. Am

Sch

luss

der

Ein

heit

gibt

es e

inen

m

etho

disc

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chla

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exio

n un

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rdeu

tlich

ung

der K

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ickl

ung

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iese

m In

halt.

1 2

Fam

Heb

| FG

KiK

P

… ka

nn si

cher

mit

Frag

en

des D

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schu

tzes

um

gehe

n…

kann

sich

übe

r die

Su

bjek

tivitä

t von

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bach

-tu

ngen

in a

nony

misi

erte

n Fa

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atun

gen

aust

ausc

hen

… ka

nn e

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nen,

wen

n w

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re F

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räfte

in d

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Arb

eit m

it ei

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ogen

wer

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oder

ein

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l an

die

öffen

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gend

hilfe

ab

zuge

ben

ist,

und

ergr

eift

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rder

liche

n Sc

hritt

e zu

r Um

setz

ung

… ka

nn im

Dia

log

mit

wei

-te

ren

Fach

kräft

en re

flek-

tiere

n, w

as A

nsät

ze fü

r die

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rbei

t mit

der F

amili

e se

in

könn

en

Arb

eit a

n ei

nem

Pra

xisb

eisp

iel i

n G

rupp

enLe

rnph

ase:

Era

rbei

ten

Arb

eits

glei

che

4er-

Gru

ppen

bea

rbei

ten

ein

Prax

isbe

ispi

el.

Beis

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für d

ie A

nlei

tung

der

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:»B

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n Si

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n Fa

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und

gehe

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lgen

den

Frag

ebei

spie

len

nach

: ■

Wel

che

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en st

ecke

n hi

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rin?

Was

kön

nte

ein

Ans

atz f

ür d

ie A

rbei

t mit

dies

er

Fam

ilie

sein

? Was

kön

nte

sie u

nter

stüt

zen?

■W

elch

e A

kteu

re si

nd re

leva

nt? W

ie w

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n di

ese

eing

ebun

den?

W

as is

t dab

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u be

acht

en?

■Pe

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X tr

itt m

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r Fra

ge n

ach

Info

rmat

ione

n an

mic

h he

ran.

W

as d

arf i

ch sa

gen?

■W

ie m

uss d

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all a

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ert w

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n, u

m ih

n in

ein

Fal

lges

präc

h ei

nzub

ring

en?«

Dat

ensc

hutz

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inin

g

6 Alt

ern

ativ

e

■Fa

llarb

eit

■Pr

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beis

piel

e ■

Arb

eits

anle

itung

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g un

d D

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n de

r Bei

spie

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rbei

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n in

s Ple

num

und

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ppen

reag

iere

n (n

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kurz

er

Abs

prac

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leic

hzei

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ntw

ortk

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n (ja

/nei

n/un

ter U

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ände

n

bzw.

dar

f ich

/dar

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nic

ht)

■A

nsch

ließe

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n de

r Gru

ppen

über

legu

ngen

Plen

umsg

espr

äch

Kar

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piel

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ntw

ortk

arte

n)

8

■A

ntw

ortk

arte

n30

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beitu

ng w

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rer B

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iels

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n m

it ei

nem

Mul

tiple

-Cho

ice-

Arb

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Era

rbei

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grie

ren

Das

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en z

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ters

chie

dlic

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issit

uatio

nen

und

Ant

wor

t-m

öglic

hkei

ten.

Dat

ensc

hutz

-Tra

inin

g

6

■M

ultip

le-C

hoic

e-

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eits

blat

t10

44 | MODUL 2


KO

MP

ET

EN

Z/Z

IEL

INH

ALT

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EH

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TH

OD

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EIT

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OZ

IALF

OR

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ME

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G 1

MIN

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isku

ssio

n vo

n A

ntw

ortm

öglic

hkei

ten

zur E

rwei

teru

ng d

er b

ishe

rige

n K

ennt

niss

eLe

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Era

rbei

ten/

Inte

grie

ren

Bei d

er g

emei

nsam

en A

usw

ertu

ng w

erde

n A

ntw

ortm

öglic

hkei

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830

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MODUL 2 | 45

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kom

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nen

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und

kön

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1 3

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nen

im N

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nen

und

Expe

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ber

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nen-

und

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enge

sprä

ch

8

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60

46 | MODUL 2


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kom

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…

ken

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ie Z

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nspa

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zwer

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Hilf

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liege

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ufsg

rupp

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n sie

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en tu

n?

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kom

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Fam

ilien

zu

ihne

n? ■

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gsbe

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Net

zwer

k ■

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Heb

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ende

n ■

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kige

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ieße

n ■

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sollt

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enn

Sie

mit

… z

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hen,

sie

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ren

und

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reic

hern

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ibel

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ert w

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heru

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und

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Inte

grie

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. Das

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n vo

n an

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h fü

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ben

und

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ende

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ule

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esch

lage

n.

1 3

Wei

tera

rbei

t an

Kom

pete

nzen

der

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Ein

heit

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and

eren

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ne z

entr

alen

Erk

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Inte

grie

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piel

für d

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der

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den

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elch

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s zu

mei

nen

Erfa

hrun

gen?

«

Impu

ls

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ern

ativ

e

■Bi

ldbe

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htun

g

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agen

als

A

rbei

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ng

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lipch

art

5

MODUL 2 | 47

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MP

ET

EN

Z/Z

IEL

INH

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RG

EH

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OD

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EIT

AK

TIO

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IALF

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MM

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KiK

P

… k

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nen

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kräft

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… k

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chei

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ngsk

ompe

tenz

en d

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Koo

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part

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nne-

un

d pa

rtne

r erk

enne

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d re

spek

tiere

n…

ver

steh

en si

ch a

ls ak

tive

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eure

der

Net

zwer

k-

arbe

it…

kan

n Pr

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me,

die

du

rch

den

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nder

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dhei

tsw

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n in

die

Juge

ndhi

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nt-

steh

en, e

rken

nen

und

dazu

Lö

sung

sans

ätze

ent

wic

keln

Zusa

mm

entr

agen

: Was

hab

en w

ir e

rfah

ren?

Lern

phas

e: In

tegr

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n ■

Wel

che

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, Fun

ktio

nen,

Inte

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en, P

flich

ten,

Nöt

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ntsc

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habe

n di

ese

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onen

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Wie

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n sie

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ilien

und

wie

kom

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Fam

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ihne

n? ■

Wie

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chre

iben

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Net

zwer

karb

eit u

nd K

oope

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n m

it an

dere

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rufs

grup

pen

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nspa

renz

der

Übe

rgän

ge v

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eiw

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en A

ngeb

oten

der

Frü

hen

Hilf

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llier

ende

r Fun

ktio

n, a

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nand

er a

bges

timm

te L

eist

unge

n, …

)? ■

Wie

geh

en si

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deru

ngen

um

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Was

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in d

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usam

men

arbe

it?

Plen

umsg

espr

äch

8 Alt

ern

ativ

e

■Sc

hrift

lich

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en

40

Unt

er U

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itens

der

KL.

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auch

mit

gege

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ls vo

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dene

n N

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chri

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len

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zwer

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eite

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den.

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n od

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nder

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isual

isier

unge

n zu

m In

put

■N

etzw

erko

rdne

r

Zukü

nftig

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terv

iew

s vor

denk

enLe

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Era

rbei

ten

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g fü

r ein

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aufg

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Die

TN

kön

nen

Inte

rvie

ws m

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rsch

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nen

Net

zwer

kakt

eure

n fü

hren

, die

in p

asse

nde

Mod

ule

einfl

ieße

n. D

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gib

t es e

in

Han

dout

mit

Frag

este

llung

en u

nd P

latz

für e

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unge

n, w

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terv

iew

leitf

aden

die

nen

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.

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zung

en10

VE

RN

ET

ZU

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inhe

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mm

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kon

kret

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sam

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it in

Net

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ken

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en B

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on e

iner

irri

tiere

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, aufl

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ng w

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beits

teili

g he

m-

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de u

nd fö

rder

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Asp

ekte

für N

etzw

erka

rbei

t era

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tet.

Die

Ein

heit

schl

ießt

mit

eine

r per

sönl

iche

n Ei

nsch

ätzu

ng z

ur fö

rder

liche

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netz

ung

ab.

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Ein

prov

okan

ter B

lick

Lern

phas

e: E

inst

eige

nBe

ispi

elfr

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■W

as m

uss m

an tu

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amit

Vern

etzu

ng so

rich

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hief

geh

t?

Impu

ls

8

■Fl

ipch

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tifte

10

48 | MODUL 2


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MP

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EN

Z/Z

IEL

INH

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RG

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TH

OD

EZ

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IALF

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KiK

P

… ke

nnt h

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ende

und

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rder

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der

N

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t…

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die

eig

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eit

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auf M

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iten

und

Hin

dern

isse

für

eine

ver

netz

te u

nd in

terd

is-

zipl

inär

e A

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t refl

ektie

ren

… ka

nn G

ründ

e fü

r N

icht

-Koo

pera

tion

und

Cha

ncen

bes

tehe

nder

ode

r kü

nftig

er K

oope

ratio

nen

refle

ktie

ren

Hem

men

de u

nd fö

rder

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Asp

ekte

für N

etzw

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tLe

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Era

rbei

ten

Dre

i Kle

ingr

uppe

n be

arbe

iten

para

llel j

ewei

ls ei

ne F

rage

stel

lung

und

not

iere

n ih

re

Erge

bnis

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lipch

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netz

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ie k

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dam

it um

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ngen

wer

den?

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Was

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erne

tzun

g? ■

Gru

ppe

3: W

as k

önne

n w

ir v

on u

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n, d

amit

vern

etzt

es A

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ten

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htba

r un

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h is

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it

6

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eite

te

Flip

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ts m

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nsam

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pen

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25

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kan

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5

5

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n?

MODUL 2 | 49

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MP

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70

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n di

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Ein

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nem

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ul 1

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ene

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wär

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ungs

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dur

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ragg

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enen

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en F

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folg

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kret

e ei

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Auft

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essio

nell

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ren

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eber

n un

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n N

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erkp

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erin

nen

und

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tner

n se

hen

sich

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fang

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n Er

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tung

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egen

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gen

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iese

Erw

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ngen

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Spr

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und

setz

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e in

Bez

iehu

ng z

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rem

Auft

rag.

2 3 4

Fam

Heb

| FG

KiK

P

… ka

nn e

igen

e un

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ngen

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klär

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und

zuei

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er in

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ung

setz

en

… ka

nn m

it de

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atio

n pr

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sione

ll um

gehe

n,

dass

es z

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ragg

eber

gi

bt: d

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amili

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d de

n (ö

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liche

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ggeb

er

… ka

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ie e

igen

e Be

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fset

hik

hins

icht

lich

der

Erw

artu

ngen

des

(öffe

nt-

liche

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uftra

ggeb

ers

refle

ktie

ren

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nn d

en (ö

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n)

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und

die

Gre

n-ze

n ih

rer Z

ustä

ndig

keit

erke

nnen

, geg

enüb

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llen

Bete

iligt

en tr

ansp

aren

t m

ache

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d re

agie

ren

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und

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klär

ung

Lern

phas

e: E

rarb

eite

nBe

ispi

elfr

agen

: ■

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sind

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ragg

eber

und

was

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uftra

gen

dies

e (J

ugen

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t, Fa

mili

e bz

w.

Mut

ter,

Vate

r, Ju

gend

amt,

Ges

undh

eits

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Kin

d, e

igen

er A

nspr

uch,

…)?

■

Unt

ersc

hied

Erw

artu

ng u

nd A

uftra

g ■

Auft

rags

klär

ungs

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eren

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ls

8

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isier

ung

A

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gskl

ärun

g15

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ne N

etzw

erkk

arte

anf

erti

gen

Lern

phas

e: E

rarb

eite

nBe

ispi

elfr

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: ■

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wem

bin

ich

bere

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erne

tzt?

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wel

che

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kan

n ic

h zu

rück

grei

fen?

■W

elch

e w

eite

ren

Pers

onen

bzw

. Ins

titut

ione

n w

ären

inte

ress

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Par

tner

inne

n un

d Pa

rtne

r bez

üglic

h m

eine

s neu

en T

ätig

keits

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es?

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s Koa

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nen

bzw.

kön

nte

es w

elch

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ben?

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rne

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grup

pen

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rund

eig

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ngen

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uf w

en g

ehe

ich

gern

zu/

wo

bin

ich

eher

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zwer

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5

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tsbl

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etz-

wer

kkar

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Erw

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ngen

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Net

zwer

kpar

tner

inne

n un

d -p

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erLe

rnph

ase:

Era

rbei

ten

■D

ie T

N st

elle

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re N

etzw

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arte

n ei

nand

er k

urz v

or u

nd d

isku

tiere

n ve

rmut

ete

bzw.

form

ulie

rte

Erw

artu

ngen

der

Net

zwer

kpar

tner

inne

n un

d -p

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er a

n sie

als

Fam

Heb

/FG

KiK

P (P

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ergr

uppe

mit

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und

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KiK

P ge

mis

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■Er

gänz

end

zu d

en E

rwar

tung

en d

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amili

e un

d de

s Auft

ragg

eber

s ent

steh

t ein

e A

rt E

rwar

tung

sinv

enta

r/Er

war

tung

sübe

rblic

k.

Kle

ingr

uppe

narb

eit

6 Alt

ern

ativ

e

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rbei

t mit

A

rbei

tsbl

ätte

rn

■Fr

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/Bei

spie

le

am F

lipch

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gf. A

rbei

tsbl

att E

r-w

artu

ngsü

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lick

20

50 | MODUL 2


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Z/Z

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RG

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TH

OD

EZ

EIT

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TIO

NS

FOR

MS

OZ

IALF

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MM

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ER

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ME

DIE

NTA

G 2

MIN

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ensc

hau

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phas

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rarb

eite

n/In

tegr

iere

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ie K

L ac

htet

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m d

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ale

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mom

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der

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eits

phas

en n

och

einm

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ewus

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ht u

nd fo

rmul

iert

wer

den.

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präc

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pulse

kön

nen

sein

: ■

Wel

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Ein

druc

k ha

ben

Sie

von

Ihre

m N

etzw

erk?

■W

elch

e G

emei

nsam

keite

n un

d U

nter

schi

ede

gibt

es b

ei d

en N

etzw

erkk

arte

n de

r Fa

mH

eb u

nd d

er F

GK

iKP?

■W

ie g

eht e

s Ihn

en m

it de

n Er

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en?

■W

o kö

nnen

Kon

flikt

e en

tste

hen

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he V

orst

ellu

ngen

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rzog

ene

Erw

artu

ngen

, Pa

usch

alisi

erun

gen)

? ■

Wie

geh

en w

ir m

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esen

Kon

flikt

en u

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. B. T

rans

pare

nz, n

otw

endi

ge

Gre

nzse

tzun

g …

)? ■

Bede

utsa

me

Auft

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klär

ung:

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räge

/Erw

artu

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der

Par

tner

inne

n un

d

Part

ner i

m N

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wer

den

den

eige

nen

gege

nübe

rges

tellt

und

von

die

sen

abge

gren

zt.

Plen

umsg

espr

äch

8

20

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TAG

SPA

US

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gen

für d

ie K

ursle

itung

■G

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ur P

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und

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ersö

nlic

hen

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n di

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artu

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an

sie g

eric

htet

wer

den,

mit

dem

eig

enen

A

uftra

g un

d de

m e

igen

en A

nspr

uch

in B

ezie

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setz

en?

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t die

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eutu

ng e

iner

kla

ren

Auft

rags

klär

ung

und

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liche

n

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spar

enz d

eutli

ch g

ewor

den?

■W

ie m

öcht

e ic

h w

eite

r vor

gehe

n?

MODUL 2 | 51

KO

MP

ET

EN

Z/Z

IEL

INH

ALT

/VO

RG

EH

EN

ME

TH

OD

EZ

EIT

AK

TIO

NS

FOR

MS

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IALF

OR

MM

AT

ER

IAL/

ME

DIE

NTA

G 2

MIN

DA

S E

IGE

NE

NE

TZ

WE

RK

KO

MP

ET

EN

T B

ER

EIC

HE

RN

: GR

EM

IEN

KO

MP

ET

EN

Z E

NT

FALT

EN

60

Die

se E

inhe

it fa

sst e

inig

e w

icht

ige

Inha

lte d

iese

s Mod

uls z

usam

men

und

erm

öglic

ht e

inen

kre

ativ

ges

talte

risc

hen

Zuga

ng z

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ion

der e

igen

en (N

etzw

erk-

)Arb

eit.

Die

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kuss

iert

e sc

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liche

Dar

stel

lung

der

eig

enen

Tät

igke

it er

wei

tert

gru

ndle

gend

e K

ompe

tenz

en a

us M

odul

1 (K

larh

eit u

nd T

rans

pare

nz d

er e

igen

en T

ätig

keit)

. Ver

netz

ung

beru

ht z

u ei

nem

gro

ßen

Teil

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er E

tabl

ieru

ng u

nd In

tens

ivie

rung

von

Kom

mun

ikat

ions

bezi

ehun

gen.

Ges

präc

hsfü

hrun

gsko

mpe

tenz

en w

erde

n in

sbes

onde

re in

Mod

ul 4

be

arbe

itet.

Die

se E

inhe

it bi

etet

ein

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risc

he, k

omm

unik

ativ

e Ü

bung

smög

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eit f

ür d

ie A

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t in

Gre

mie

n.

1 2 3

Fam

Heb

| FG

KiK

P

… ka

nn si

ch in

der

Koo

pera

- tio

n m

it an

dere

n Fa

chkr

äften

al

s Ler

nend

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er L

erne

nder

ve

rste

hen

und

das F

achw

is-

sen

in d

ie N

etzw

erka

rbei

t ei

nbri

ngen

… ka

nn d

as e

igen

e Ro

llen-

vers

tänd

nis u

nd d

ie E

rwar

-tu

ngsh

altu

ng v

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oope

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tions

part

nern

abg

leic

hen

und

bei D

iskr

epan

zen

eine

K

läru

ng h

erbe

iführ

en

… ka

nn w

erts

chät

zend

mit

den

Koo

pera

tions

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neri

n-ne

n un

d -p

artn

ern

umge

hen

…is

t in

der L

age,

Anl

iege

n ge

genü

ber v

ersc

hied

enen

Pr

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sione

n zu

kom

mun

i-zi

eren

… re

flekt

iert

eig

ene

Gre

mie

nkom

pete

nz

»Ich

als

Net

zwer

kpar

tner

in b

zw. N

etzw

erkp

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er«

Lern

phas

e: E

rarb

eite

n/In

tegr

iere

nD

ie T

N g

esta

lten

eine

n Fl

yer f

ür N

etzw

erka

kteu

re –

qua

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s Wer

bung

für K

oope

ra-

tions

bezi

ehun

gen.

Dab

ei b

esch

äftig

en si

e sic

h m

it Fr

agen

zur

eig

enen

Arb

eit,

insb

e-so

nder

e m

it Bl

ick

auf V

erne

tzun

g: ■

Mit

wem

möc

hte

ich

zusa

mm

enar

beite

n? W

elch

e po

tenz

ielle

n Pa

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rinn

en u

nd

Part

ner m

öcht

e ic

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spre

chen

? ■

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bri

nge

ich

in d

ie Z

usam

men

arbe

it ei

n un

d w

orin

drü

ckt s

ich

die

beso

nder

e Ro

lle d

er F

amH

eb/F

GK

iKP

im N

etzw

erk

aus?

■W

as k

önne

n Pa

rtne

rinn

en u

nd P

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er v

on m

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rwar

ten?

Was

nic

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■W

as k

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ich

von

den

ande

ren

lern

en? W

as si

e vo

n m

ir?

■W

as w

ünsc

he ic

h m

ir v

on d

en a

nder

en?

■W

as is

t mir

wic

htig

in d

er Z

usam

men

arbe

it? ■

In w

elch

er R

olle

arb

eite

ich

im N

etzw

erk

mit?

Flye

r-G

esta

ltung

5

■Sc

hrift

liche

A

rbei

tsan

leitu

ng ■

Ges

taltu

ngsm

ater

ial

30

Gre

mie

narb

eit i

n zw

ei R

unde

nLe

rnph

ase:

Era

rbei

ten

Für F

amH

eb u

nd F

GK

iKP

heiß

t Ver

netz

ung

ggf.

auch

, sic

h in

Gre

mie

n zu

bew

egen

. Fü

r das

Rol

lens

piel

zur

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mie

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eit w

ird

die

Situ

atio

n un

d da

s Them

a de

s Gre

mi-

umtr

effen

s ski

zzie

rt u

nd a

nsch

ließe

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ie G

rupp

e zw

eige

teilt

: Die

ein

e H

älfte

agi

ert

als F

amH

eb/F

GK

iKP,

die

and

ere

über

nim

mt d

ie R

olle

n w

eite

rer N

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kteu

re.

Die

Fam

Heb

/FG

KiK

P st

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re K

ompe

tenz

en u

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öglic

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Leis

tung

en m

it H

ilfe

des F

lyer

s vor

und

wer

ben

bei d

en a

nder

en fü

r ein

e Zu

sam

men

arbe

it m

it ih

nen.

Rol

lens

piel

Fl

yer-

Ges

taltu

ng(F

lyer

-Par

ty)

8 Alt

ern

ativ

e

■K

ugel

lage

r

■G

gf. K

urzr

olle

nbe-

schr

eibu

ngen

bzw

. Si

tuat

ions

- be

schr

eibu

ng ■

Ggf

. Get

ränk

e

und

Snac

ks

20

52 | MODUL 2


KO

MP

ET

EN

Z/Z

IEL

INH

ALT

/VO

RG

EH

EN

ME

TH

OD

EZ

EIT

AK

TIO

NS

FOR

MS

OZ

IALF

OR

MM

AT

ER

IAL/

ME

DIE

NTA

G 2

MIN

Fam

Heb

| FG

KiK

P

… ka

nn g

egen

über

Fac

h-kr

äften

Tra

nspa

renz

bzg

l. de

r eig

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Arb

eit s

chaff

en…

kann

sich

mit

Kol

le-

ginn

en u

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olle

gen

über

fa

chlic

he S

tand

ards

ko

nstr

uktiv

aus

taus

chen

Gem

eins

ame

Aus

wer

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Lern

phas

e: In

tegr

iere

nBe

ispi

elfr

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: ■

Was

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zen

tral

e A

ussa

gen

von

alle

n? W

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bt e

s int

eres

sant

e U

nter

schi

ede?

■W

ie e

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g es

mir

bei

der

Ers

tellu

ng d

es F

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s und

der

Vor

stel

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mei

ner A

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t? ■

Wel

che

Frag

en d

er N

etzw

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kteu

re b

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ntw

orte

n se

itens

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Heb

/FG

KiK

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aren

für m

ich

beso

nder

s int

eres

sant

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Plen

umsg

espr

äch

8

10

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AN

SFE

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OR

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BLI

CK

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15

Vern

etzu

ng k

ann

in z

wei

Tag

en th

eore

tisch

ein

gefü

hrt u

nd in

Ans

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IMPRESSUM

Herausgeber:Nationales Zentrum Frühe Hilfen (NZFH)in der Bundeszentrale für gesundheitliche AufklärungLeitung: Dr. med. Heidrun ThaissMaarweg 149 – 16150825 KölnTelefon: 0221-8992-0www.bzga.dewww.fruehehilfen.de

Konzeption, Entwicklung und Redaktion,verantwortlich für den Inhalt:Felsenweg-Institut der Karl Kübel Stiftung:Margot Refle, Christiane VoigtländerStraße des 17. Juni 2501257 DresdenTelefon 0351-21687-0www.felsenweginstitut.de

Nationales Zentrum Frühe Hilfen:Eva Sandner, Michael Hahn

Gestaltung:AGENTUR KAPPA GmbH, Halle (Saale)

Satz:Felsenweg-Institut der Karl Kübel Stiftung: Lydia Döring

Alle Rechte vorbehalten.Diese Publikation wird von der BZgA kostenlos abgegeben.Sie ist nicht zum Weiterverkauf durch die Empfängerin,den Empfänger an Dritte bestimmt.

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