Die ZBW ist Mitglied der Leibniz-Gemeinschaft

MOOCs und Bibliotheken

Kirsten Jeude (ZBW) Fachreferententagung Wirtschaftswissenschaften ZBW Hamburg, 25.09.2014

Die Rolle von Bibliotheken bei Massive Open Online Courses

http://www.downes.ca/presentation/304

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Massive Open Online Courses Agenda

1. Was sind MOOCs?

2. Bausteine von MOOCs

3. Ablauf eins MOOC

4. Geschichte, Hintergrund und Typen

5. MOOC-Plattformen und -Themen

6. Bildungswissenschaftliche Diskussion

7. Teilnehmende und Erfolgsquote

8. Welche Rolle können Bibliotheken bei MOOCs spielen?

9. Welche Rolle können MOOCs für Bibliotheken spielen?

10. Fazit und Ausblick http://www.flickr.com/photos/sarah_g/8424296306/

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Massive Open Online Courses Vorstellungsrunde

1. Mit welchen Erwartungen kommen Sie in den Workshop?

2. Welche persönlichen Erfahrungen haben Sie mit Online-Lernen bereits gemacht?

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Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?

Was passiert da? o Lehrveranstaltung o (meist) akademisches Niveau o Breites Themenspektrum von

Architektur bis Zoologie o Mit zeitlichem Rahmen o Selbstbestimmtes Lernen o Eigene Zeiteinteilung o Leistungsnachweis

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Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?

Wo findet der Kurs statt? o Lernplattform o Online Community o Social Media o Interaktion in Echtzeit o Überall: wann und wo DU

am besten lernen kannst

http://www.flickr.com/photos/g4ll4is/7111797731

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Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?

Wer kann teilnehmen? o Offen für Alle o Keine Zugangsbeschränkung o Teilweise Vorkenntnisse nötig o Kostenlose Kursteilnahme o Ggf. Kosten für Zertifikate und

Abschlüsse o Keine Bindung an eine

bestimmte Software

http://www.flickr.com/photos/katie_cat/6848221229

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Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?

Wie groß ist ein Kurs? 100, 1.000, 10.000 Teilnehmer? auf Udacity: 160.000 Teilnehmende

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Massive Open Online Courses Was sind MOOCs?

Riesige, für (nahezu) Jeden offene, akademische Online-Kurse zum gemeinsamen und vernetzten Lernen an verteilten (realen) Orten

http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc

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Massive Open Online Courses Rahmenbedingungen, die sich aus den Eigenschaften ergeben

Massive: Effektiv Vollautomatische Auswertung Keine individuelle Bewertung Rein virtueller Fachaustausch mit einer Vielzahl an Teilnehmenden Open: Keine Zugangsbeschränkung zur Bildung (außer: siehe „Online“) Unterschiedlicher Hintergrund der Teilnehmenden Unterschiedliche Motivationen der Teilnehmenden Unterschiedlicher Wissensstand der Teilnehmenden Sprache?

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Massive Open Online Courses Rahmenbedingungen, die sich aus den Eigenschaften ergeben

Online: Zugang zum Internet ist Voraussetzung Lehre muss an das Medium angepasst werden Neue Form der Lehre: nutzt Vorteile des Internets Kurs: Kursstrukturen und Rahmenbedingungen

(„Ehrenkodex“, Forenregeln) Deadlines sind einzuhalten Nach Ablauf des Kurses stehen die Videos, Unterlagen

und Test weiterhin zur Verfügung Nachweis über die erlangten Kenntnisse: Zertifikate

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Massive Open Online Courses Bausteine: Vorlesung

Videos Folien Einheiten von ca. 5 bis max. 30 min Länge Je nach Kurs 2-4 Stunden / Woche

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Massive Open Online Courses Bausteine: Selbsttests und Hausaufgaben

Multiple Choice Auswahlfelder Eingabe von Begriffen Eingabe von Code

(Syntax)

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Massive Open Online Courses Bausteine: Foren und Helpdesk

Fragen fachlicher, technischer, administrativer, allgemeiner Natur Antworten von Kommilitonen, Tutoren und Dozenten

Dozent

Tutorin

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Massive Open Online Courses Bausteine: Materialien

Videos der Vorlesung zum Download

PDF der verwendeten Folien zum Download

Transkription der Vorlesung

Zusatzmaterialien:

Literatur

Organisationen

Tutorials

Weitergehende Fortbildungsmöglichkeiten

Lerntiefe nahezu beliebig skalierbar, anhängig von zeitlichen Möglichkeiten, Motivation und Interesse

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Massive Open Online Courses Ablauf: Units, Wochenaufgaben und Hausaufgaben

Kurs umfasst meist 6-8 Wochen Einmal pro Woche werden Vorlesung, Materialien, Selbsttests und

Hausaufgaben freigeschaltet Gleichzeitige gemeinsame Bearbeitung einer Themeneinheit Deadlines für Hausaufgaben Form der Hausaufgabe abhängig von Kurs und Plattform: kann nur einmal bearbeitet werden zeitliche Beschränkung nach Start der Hausaufgabe Wiederholung der Hausaufgabe möglich, vorgegebene Anzahl der Versuche

ggf. Abschlussarbeit / Examen

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Massive Open Online Courses Ablauf: Zertifikate

Statement of Accomplishment / Teilnahmebestätigung Verified Certificate von Universität beglaubigt Coursera: eigene Identität auf der Plattform zum Nachweis Credit Points

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Massive Open Online Courses Geschäftsmodell

Einmal produziert, kann zu geringen Kosten laufend nachgenutzt werden

Geld einnehmen können MOOC Anbieter durch: • Gebühren für Zertifikate

• Verkauf von Verwertungsrechten an Verlagen

• Zusammenarbeit mit Unternehmen, die Fach-Arbeitskräfte suchen, gegen Gebühr

• Zusammenarbeit mit den Universitäten gegen Gebühr

• Verkauf von Daten der Teilnehmenden und darauf basierenden Datenanalysen

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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs

2008: Begriff „MOOC“ geprägt von Cormier bezogen auf George Siemens und Stephen Downes:

2011: Durchbruch des Konzepts mit dem Erfolg des Kurses „Introduction to Artificial Intelligence“ von Sebastian Thrun und Peter Norvig mit 160.000 Teilnehmenden

2012: „Year of the MOOC“. Gründungsjahr unzähliger MOOC-Plattformen

2013: MOOC mit der bislang größten Teilnehmerzahl: 314.159 Interessierte haben sich auf Udacity für den Kurs „Introduction to Computer Science“ (CS101) angemeldet

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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs

Ziele von MOOCs • (geographische) Reichweite und Zugang zu

Bildung erweitern

• Lebenslanges Lernen unterstützen

• Kosten reduzieren durch Nachnutzbarkeit

• Universitäts-Marketing

• Innovation

• „Spielwiese“ bildungswissenschaftlicher

Forschung

• Aus- und Weiterbildung, berufl. Qualifikation

• Netzwerke aufbauen

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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs

xMOOC • Ursprung: reguläre Hochschul-Veranstaltungen • Fokus auf der Duplizierung von Wissen • Fokus auf Skalierbarkeit • Schwerpunkt liegt auf der Präsentation der Videos und

den Online-Tests • Objektives Feedback durch die Ergebnisse der Online-

Tests • Online-Foren werden meist angeboten, sind aber kein

integraler Bestandteil des Konzepts

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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs

cMOOC • Fokus auf der Generierung von Wissen • Schwerpunkt liegt auf dem gemeinsamen Lernen in

Sozialen Netzwerken • „Crowdsourced learning“ • Feedback durch die Interaktion der Teilnehmenden

Konnektivismus „relativ junge Lerntheorie, die sich auf das Lernen im digitalen Zeitalter bezieht. Sie wurde von dem kanadischen Lerntheoretiker George Siemens entwickelt. Anders als bestehende Lerntheorien sieht der Konnektivismus den Menschen nicht als isoliertes, sondern als vernetztes Individuum. So entsteht ein Netzwerk, sowohl zu anderen Menschen als auch zu nicht-menschlichen Quellen.“ (http://de.wikipedia.org/wiki/Konnektivismus) Learning “is focused on connecting specialized information sets, and the connections that enable us to learn more are more important than our current state of knowing” (Siemens, 2004)

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Massive Open Online Courses Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs

Flipped Classroom

Unterrichtsmethode des integrierten Lernens, in der die Hausaufgaben und die Stoffvermittlung insofern vertauscht werden, als die Lerninhalte zu Hause von den Schüler/Studierenden erarbeitet werden und die Anwendung in der Schule/Uni geschieht. Zu Hause: Lehrinhalte in eigenem Tempo lernen

Im Klassenzimmer: Klärung von Fragen und Diskussion, kein neuer Stoff

Massive Open Online Courses UNMOOC – UNusual Massive Open Online Course Unusual: • „Flipped Classroom“: zwei virtuelle

Treffen/Woche in Echtzeit via Google Hangouts/Youtube,

• 3 Modelle für Zertifizierung: a+b) nicht ortsunabhängig: Examen in Koblenz oder bei anderer Institution, aber mit ECTS credits c) Informelles Zertifikat

• Plattformen: wikiversity / wikimedia commons

Oktober 2013: http://studywebscience.org/

„[…] our unusual MOOC targets the creation of open and evolving content with interactive, community-oriented feedback sessions.“

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Massive Open Online Courses Themenspektrum

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Massive Open Online Courses Themenspektrum: Bibliotheks- und Informationswissenschaft

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Massive Open Online Courses Plattformen: Wie finde ich einen spannenden Kurs?

o MOOC-List

o Mooctivity o Weitere Aggregatoren (siehe Folie 67) o Coursera: Suchmaschine o Browsen auf einzelnen

Plattformen

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Massive Open Online Courses Plattformen: Udacity - die Erste

Betreiber: Sebastian Thrun, Mike Sokolsky, David Stavens

Themenspektrum: v.a. Informatik und Programmierung, Mathematik, BWL, Psychologie

Anzahl Kurse: 45 (09/2014)

Gestartet: Februar 2012

Geschäftsmodell: for Profit

Nutzer: 1,6 Mio. (01/2014)

Seit 2013 Ausrichtung auf berufliche Weiterbildung

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Massive Open Online Courses Plattformen: Coursera – die Größte

Betreiber: Andrew Ng und Daphne Koller, USA, > 100 Partneruniversitäten aus rund 19 Ländern

Themenspektrum: breit, keine Einschränkung

Anzahl Kurse: 744 (09/2014)

Gestartet: April 2012

Geschäftsmodell: for Profit

Nutzer: 7,1 Mio. (01/2014)

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Massive Open Online Courses Plattformen: edX – die Non-Profit-Plattform

Betreiber: MIT und Harvard sowie 34 weitere Institutionen

Themenspektrum: keine Einschränkung

Anzahl Kurse: 241 (09/2014)

Gestartet: Mai 2012

Geschäftsmodell: Non-Profit

Förderung: $60 Mio. von Harvard und MIT plus $1 Mio. von der Bill and Melinda Gates Foundation

Nutzer: 2,5 Mio. (07/2014)

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Massive Open Online Courses Plattformen: openHPI – für Informatik-Interessierte

Betreiber: Hasso-Plattner-Institut für Informatik, Potsdam

Themenspektrum: Informatik

Nutzer: 100.000 (02/2014)

Anzahl Kurse: 13 (09/2014), keine parallelen Kurse

Gestartet: Oktober 2012 , Erste deutsche MOOC-Plattform

Blog: https://blog.openhpi.de/de/

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Massive Open Online Courses Plattformen: iversity – Dozenten im Wettbewerb

Betreiber: Jonas Liepmann and Hannes Klöpper, Bernau/Berlin

Themenspektrum: breit: z.B. Informatik, Mathematik, Medizin, Wirtschaftswissenschaften, Kunst, Agrarwissenschaften, Architektur

Anzahl Kurse: 35 (09/2014)

Gestartet: Oktober 2013

Geschäftsmodell: for profit

Nutzer: 500.000 (02/2014)

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Massive Open Online Courses Plattformen: FutureLearn – die erste mit nicht-universitären Partnern

Betreiber: „The Open University“, Partner: 26 Britische Universitäten, British Library, British Council, British Museum

Themenspektrum: keine Einschränkung

Anzahl Kurse: 124 (09/2014)

Gestartet: Oktober 2013

Nutzer: 225.000 (05/2014)

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Massive Open Online Courses Plattformen: iMooX – die Jüngste

Betreiber: Uni Graz und TU Graz

Themenspektrum: keine Einschränkung

Anzahl Kurse: 8 (09/2014)

Gestartet: März 2014

Nutzer: 2.000 (05/2014)

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Massive Open Online Courses Plattformen: Class2Go, NovoEd, Open2Study

Class2Go: Stanford University, non-Profit, gestartet im September 2012, ist im Juni 14 in edX aufgegangen

NovoEd: Amin Saberi und Farnaz Ronaghi, for profit, 45 Kurse (09/2014), gestartet 2012

Open2Study: Australien, gestartet im März 2013, 48 Kurse (09/2014)

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Massive Open Online Courses Plattformen: Quasi-MOOCs (außerhalb des universitären Systems)

Khan Academy: nicht-kommerzielle Website mit Lehrmaterial, über 4.000 Lehrfilme aus den Bereichen Mathematik, Naturwissenschaften, Geschichte und Wirtschaft plus verfügt über einen umfangreichen Youtube-Kanal.

Saylor Academy: nicht-kommerziell, 317 Kurse (09/2014)

Peer-to-Peer-University (P2PU): nicht-kommerziell, gestartet 2009, Kurse von Teilnehmenden für Teilnehmende, Do-it-yourself-Konzept

ALISON (Advance Learning Interactive Systems Online) : Irland, gestartet 2007, >3 Mio. Nutzer, >600 Kurse UDEMY: gestartet 2010, >3 Mio. Nutzer, jeder kann Kurs anbieten, >18.000 Kurse

Google Course Builder: Do-it-yourself! Software zum „Selbstbau“ eines MOOCs, >100 Kurse

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Massive Open Online Courses Diskussionen: Auswirkungen auf das Bildungswesen

• „Demokratisierung“ der Bildung? • Zugang für „Alle“? • Qualität der Lehre? • Akzeptanz der Abschlüsse? • Zukunft der klassischen Universitäten?

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Massive Open Online Courses Erfolgsquote / Abbrecherquote

Kurs-Statistik: hohe Teilnehmerzahl, niedrige Aktivitätsrate, hohe Abbrecherquote

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Massive Open Online Courses Erfolgsquote / Abbrecherquote

Einige Ursachen: • Es fehlen Grundlagen für das

Verständnis des Themas • Es fehlt die Zeit, die man für eine

erfolgreiche Teilnahme benötigt • Viele Kurse sind Einführungskurse und

können damit evtl. nicht die Neugier befriedigen

• Das pädagogische Konzept funktioniert nicht (?)

• Die Statistiken werden der Realität nicht gerecht (?)

Verschiedene Studien: Ø 5-10% Coursera: Ø 10% (2013) edX: Ø 5% (2013)

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Massive Open Online Courses Typen von Teilnehmenden No-Shows: nur Registrierung, kein weiteres Login

Observers: unregelmäßiges Einloggen, folgen ab und zu einem Video, browsen durchs Forum

Drop-Ins: punktuelle Teilnahme an bestimmten Themen; teils um Inhalte zu finden, um Ziele anderer Kurse zu erreichen

Passive Participants: MOOC als Mittel zum Konsum von Inhalten

Active Participants: Absicht den kompletten Kurs zu absolvieren, sind aktiv im Diskussionsforum, machen alle Tests und Prüfungen

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Massive Open Online Courses Typen von Teilnehmenden

https://about.futurelearn.com/blog/updated-numbers/

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Massive Open Online Courses Bildungshintergrund der Teilnehmenden

https://about.futurelearn.com/blog/updated-numbers/

Seite 42

Massive Open Online Courses Bildungshintergrund und Geschlecht der Teilnehmenden

Studie der Uni Pennsylvania, 35,000 responses http://www.newrepublic.com/article/116013/mooc-student-survey-who-enrolls-online-education

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Massive Open Online Courses Woher kommen die Teilnehmenden?

Studie der Uni Pennsylvania http://www.newrepublic.com/article/116013/mooc-student-survey-who-enrolls-online-education

Wilson, L. and Gruzd, A. (2014)

http://www.zeemaps.com/view?group=1027024&x=23.642983&y=45.436934&z=15

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Massive Open Online Courses Wer sind die Teilnehmenden?

http://www.slate.com/articles/health_and_science/new_scientist/2014/03/mooc_survey_students_of_free_online_courses_are_educated_employed_and_male.html

Der typische MOOC-Teilnehmende ist männlich, hat einen Hochschulabschluss, sowie einen Arbeitsplatz und stammt aus den USA

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Massive Open Online Courses Plattformen Live

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Massive Open Online Courses

Welche Rolle können / sollten Bibliotheken bei MOOCs spielen? Auf welchen Themenfeldern können Bibliothekarinnen und Bibliothekare MOOCs unterstützen? Welche Bibliotheksservices oder Expertisen können eingebracht werden?

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Informationskompetenzvermittlung

Weil Informationskompetenz entscheidend für eine erfolgreiche Teilnahme ist, ist die Vermittlung von Informationskompetenz Ziel und Beitrag Nr. 1 von BibliothekarInnen bei MOOCs

insbesondere: cMOOCs Siemens: Lernende müssen wissen, wie man an Informationen kommt und nicht die Information selbst kennen

„Connect people with information“

Lebenslanges Lernen

Wie?

BibliothekarInnen als DozentInnen

Embedded Librarian https://farm7.staticflickr.com/6003/6002995338_a8524787bc_z_d.jp

g

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Bibliothekarische Information Bereitstellen von bibliothekarischen Informationen und Recherche-Systemen Aufgrund der großen Teilnehmerzahl („Massive“) bei MOOCs ist eine individuelle Unterstützung kaum möglich 2-Klassen-Gesellschaft: MOOC-Teilnehmende, die für Einschreibung an Uni zahlen erhalten Service, die anderen („Open“) nicht.

Bildausschnitt aus: https://farm4.staticflickr.com/3517/3870209412_8b0bf6b71a_z_d.jpg

Vorgehen: • Keine Angabe einer individuellen

Kontaktadresse • Ggf. Einbindung eines bibliothekarischen

Service-Angebots, das auf mehreren Schultern ruht, wie z.B. EconDesk

• Erstellen von FAQ-Seiten und Tutorials • Unterstützung im Forum: „embedded

Librarian“

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: UrhG, Lizenzen, Open Access

BibliothekarInnen als „HüterInnen“ des Open Access Gedankens und als BeraterInnen der MOOC Produzenten.

Status quo: „Open“ = Open Access? Nein!

2-Klassen-Gesellschaft: zahlende MOOC-Teilnehmende erhalten Zugriff auf lizensierte Materialien, die anderen nicht

Gewährleistung, daß alle für die Prüfungen verwendeten Materialien frei verfügbar sind

Rechte einholen / (neue) Lizenzmodelle verhandeln

Herausforderung bei der Lizensierung:

• Der Teilnehmerkreis ist nicht geschlossen

• Der Teilnehmerkreis ist international. Kann von jedem Land auf das Material zugegriffen werden?

https://farm7.staticflickr.com/6222/6325328112_23286e6c63_z_d.jpg

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: UrhG, Lizenzen, Open Access Neue Lizenz-Modelle werden ausprobiert: • Coursera: Nutzung von Lehrbüchern während der MOOC-Laufzeit auf

bestimmten mit DRM versehenen eReadern − Teilen, Analysieren, Re-Mixen und Wieder-Teilen nicht möglich =

Einschränkung des Lernprozesses − Preisgabe des Nutzungsverhaltens

Gore (2014): Porter’s Copyright interests model for MOOCs

• Opt-In-Modell für Teilnehmende und Anbieter: Premium-Service gegen Kosten und/oder pay-per-view

• „iTunization of information“: Vermietung oder Verkauf von Bücher, Aufsätze, Forschungsdaten im „Store“ der Verlage

Rechtliche Fragen bei der Produktion von MOOCs klären

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: UrhG, Lizenzen, Open Access

Mögliche Aufgaben für BibliothekarInnen:

• Zugriffsmöglichkeiten auf von DozentInnen gewünschten Zusatzmaterialien prüfen

• Ist der gewünschte Inhalt mit OA-Publikationen zu vermitteln?

• Ggf. Lizensierung von Ressourcen und Verhandeln von Lizenzmodellen

• Barrierefreiheit prüfen und sicherstellen

• Bei MOOC-ProduzentInnen, DozentInnen und Teilnehmenden ein Bewusstsein für die urheberrechtliche Lage erzeugen.

Weitere offene urheberrechtliche Fragen:

• Wem „gehören“ die für den MOOC produzierten Videos, Folien und Tests?

• Wem „gehören“ die im Kurse durch die Teilnehmenden erstellten Materialien?

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Metadaten und Speicherung Aufbau eines Repositories für multi-mediale Objekte • Wahl der Software • Entwicklung eines auf Metadaten-Standards basierenden Metadaten-Schemas • Archivierung von Videos, Präsentationen, Materialien und Diskussionen • Ggf. Implementieren eines DRM-Systems • Implementierung einer Recherche-Oberfläche

• Pflege des Repositories

Herausforderung (Auswahl): • Metadaten-Schema: viele verschiedene Ressourcentypen müssen berücksichtigt und miteinander verlinkt werden • Umgang mit Social Media Aktivitäten • System: Vielzahl an Zugriffen

https://farm9.staticflickr.com/8313/8071729256_70457e1742_z_d.jpg

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Langzeitarchivierung

Herausforderungen bei der Langzeitarchivierung:

• Ungeklärte rechtliche Situation

• MOOC-Anbieter sind häufig gewinn-orientierte Unternehmen

Ressourcen werden nicht (zwingend) an Bibliotheken zur LZA übergeben

Umgang mit Versionen von MOOCs

Aufgaben:

• Langzeit-Archivierungs-Strategien für multimediale Ressourcen

• Wahl eines LZA-Systems

• Implementierung

• Aufbereitung der Metadaten https://www.flickr.com/photos/aureusbay/297387489

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: übergeordnet

Bibliothek in der Rolle des Distributors

• Nicht nur Publikationen bereitstellen, sondern auch MOOCs • Netzwerk für die Lieferung von MOOC- Inhalten gemeinsam mit anderen wissenschaftlichen Bibliotheken

Erarbeitung von Richtlinien und Best Practices

Erfahrungen mit anderen Bibliotheken teilen

https://farm6.staticflickr.com/5306/5552385806_1a41711ed9_z_d.jpg

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Status Quo

“Has anyone thought of embedding librarians into MOOCs? Mr. Stavens replied that all of Udacity’s classes had a professional teaching team supporting them. I asked if a librarian was working with the instructor as a collaborator in teaching the class. I asked if classes had access to scholarly databases for research. The lack of a direct affirmation leads me to assume the answer is no. I find it hard to believe that in all of the MOOC furor no one is considering a crucial part of education: the research component, the librarian component.” (Dill, E. (2012), “MOOCs: where are the librarians?”)

Derzeitige Situation: Bislang spielen Bibliothekarinnen und Bibliothekare bei MOOCs (meist) keine Rolle

“Since these aren’t Carolina students, I would be hesitant to ask the librarians on campus to support them. I’m sure that most librarians would serve the world if they could, but there’s a limited number of hours in the day. I haven’t heard anything about any of these platforms integrating libraries or librarians into them. It might make sense, but if you’re talking about embedded librarians, you’d need thousands of them.” (Jeffrey Pomerantz, MOOC-Dozent, In: Schwartz (2013))

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: embedded librarian

Beispiel für „embedded librarian“ in einem MOOC: #ExIF13

cMOOC „Discover the island of Research“, FernUniversität Hagen, SS 2013 • Gegenstand: Wissenschaftliche Arbeitsmethoden • Ziel: Recherchekompetenz für den lebenslangen Lernprozess verbessern

Embedded librarian: • Als Dozent zur Frage „Wie funktioniert Literaturrecherche?“ • (Recherche)-Anfragen beantworten (virtueller Informationsdienst) • Erstellung eines Archivs für audio-visuelle Objekte, inkl. Klärung des

Metadatenschemas und Integration eines Rechte-Managements • (OA)-Dokumente bereitstellen • Katalognachweise erstellen

Tipp: Vogt, S., & Deimann, M. (2014). Educational TV reloaded: Production of the cMOOC “Discover the Island of Research” (#ExIF13). Hagen: FernUniversität in Hagen. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:708-29694

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Massive Open Online Courses Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Wie vorgehen?

Die Bedürfnisse der MOOC-Teilnehmenden kennenlernen: • BibliothekarInnen sollten an verschiedenen Typen von MOOCs (xMOOC,

cMOOC,…) teilnehmen.

Lokale Lerngruppen in der eignen Bibliothek aufbauen und unterstützen

• Unterschiede: die erwartete / nötige Informationskompetenz ist bei einem cMOOC deutlich größer als bei einem xMOOC

• Teilnahme an einem MOOC zu einem Thema, das man kennt, um sich auf die Methodik / das Design zu konzentrieren

• Teilnahme an einem MOOC zu einem unbekannten Thema, um die Lernerfahrung zu teilen

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Massive Open Online Courses

Welche Rolle können / sollten MOOCs für Bibliothekarinnen und Bibliothekare spielen? Wie können MOOCs Bibliothekarinnen und Bibliothekaren bei der Weiterbildung helfen? Wie können Bibliotheken MOOCs einsetzen?

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Massive Open Online Courses Bibliotheken als Anbieter von MOOCs

MOOCs zur Vermittlung von Informationskompetenz an Studierende und Interessierte

Möglichkeiten

• Internationale und nationale Zusammenarbeit

• Bibliotheks-Marketing

• Beschleunigung von Entwicklung

• Engere Bindung an die NutzerInnen

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Massive Open Online Courses Bibliothekarinnen und Bibliothekare als Teilnehmende bei MOOCs Motivation für die Teilnahme:

• Evaluierung von MOOCs aus der Perspektive der Bibliothek

• Fach-spezifische Weiterbildung für FachreferentInnen

• Informatikkenntnisse auf- und ausbauen

• Bibliotheks- und Informationswissenschaftliche Kenntnisse ausbauen

• Management-Kompetenzen auf- und ausbauen: Projekt-Management, Personal-

Management

Problem:

• Zeit / Freistellung / ggf. Kosten

• Wenig spezialisierte Angebote

• Ungelöstes Zugangsproblem zu Fachdatenbanken und -artikeln https://farm5.staticflickr.com/4145/4979333085_af5d5a12b0_z_d.jpg

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Massive Open Online Courses Ausblick

aus: Schwartz (2013)

SPOCs =

Small Private Online

Courses

SMOCs =

Synchronous Massive Online Class

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Massive Open Online Courses Zusammenfassung MOOCs

(Weiter)-Bildung für alle, wann und wo man will Beliebig skalierbar hinsichtlich der Lerntiefe Umfassende Plattformen: z.B. Coursera,

iversity, FutureLearn domain-spezifischen Plattformen: z.B. openHPI MOOCs sind in der Experimentierphase: neue

Tools und Methoden werden sich entwickeln Typen: xMOOCs, cMOOCs, Flipped Classroom Auswirkung auf das Bildungssystem ungewiss Hohe Abbrecherquoten, dem Format

geschuldet (?) Typischer Teilnehmende ist männlich, studiert,

in Arbeit und aus den USA http://www.flickr.com/photos/franktentlercom/7501559968

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Massive Open Online Courses Zusammenfassung: Rolle von Bibliotheken bei MOOCs

• Informationskompetenzvermittlung im MOOC (BibliothekarInnen als DozentInnen)

• Bibliothekarische Information (virtuelles Info-Desk, Tutorials, FAQ, im Forum)

• Open Access (Beratung der Dozenten, Auswahl von OA Ressourcen)

• Lizenzen (Mitarbeit an neuen Lizenz-Modellen, Lizenzierung von Ressourcen)

• Klärung urheberrechtlicher Fragen

• Barrierefreiheit sicherstellen

• Speicherung der Vorlesungsvideos, Folien und Materialien (Repository-Aufbau und

Betrieb inkl. Metadaten-Schema)

• Langzeitarchivierung (Strategie und Durchführung)

• Netzwerk von Bibliotheken als Lieferant von MOOC-Ressourcen

• „Embedded Librarian“

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Massive Open Online Courses MOOCs und Bibliotheken

“I think almost everyone can agree today that academic education of the future will at least not exclusively take place in the physical campus environment but also – if not entirely – in a virtual learning environment. If that is to be the case, then we as libraries need to embrace it and do our best to be part of the future and find ways to be an academic partner, in the same way as we always have been, throughout history.” (Ahlberg, 2014)

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Massive Open Online Courses Plattformen, Blogs, Literatur und mehr

MOOC Suchmaschinen und Verzeichnisse MOOC-List: http://www.mooc-list.com/

MOOCtivity - MOOC Search Engine and Social Network: http://www.mooctivity.com/

MOOC Search Engine: Moocse.com (enthält auch iTunes U)

Class Central: http://www.class-central.com/

mooc.ca

OpenCulture: http://www.openculture.com/freeonlinecourses

Do it yourself MOOC Checkliste (eine Schritt-für-Schritt-Anleitung für den ersten eigenen MOOC): https://openhpi.de/static/checkliste.pdf

Google Course Builder: https://code.google.com/p/course-builder/

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Massive Open Online Courses Plattformen, Blogs, Literatur und mehr

Kurse für Bibliothekarinnen und Bibliothekare (Auswahl, Stand 09-2014)

Hyperlinked Library MOOC (Info): http://slisweb.sjsu.edu/programs/moocs/hyperlinked-library-mooc

New Librarianship (iSchool, Syracuse University) (Archiv): http://ischool.syr.edu/future/grad/newlibopencourse.aspx

Coursera: Metadata: Organizing and Discovering Information (The University of North Carolina at Chapel Hill) (Archiv): https://www.coursera.org/course/metadata

edX: Library Advocacy Unshushed: Values, evidence, action (Archiv): https://www.edx.org/course/university-torontox/university-torontox-la101x-library-1335#.U9j-RmNLthQ

Coursera: Copyright for Educators & Librarians (Archiv): https://www.coursera.org/course/cfel

openHPI: Knowledge Engineering with Semantic Web (Archiv): https://open.hpi.de/courses/2d1ede48-4cc6-4a36-bcc4-6cb02e36b3ea

FutureLearn: Web science: how the web is changing the world https://www.futurelearn.com/courses/web-science-2014-q3 (startet am 06.10.2014)

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Massive Open Online Courses Plattformen, Blogs, Literatur und mehr Video und Audio

Digitaler Salon: Kein Durchbruch für die digitale Uni - Marlis Schaum diskutiert mit Constanze Langer, Ralf Lankau, Jan-Hendrik Olbertz und Marcus Riecke. Deutschlandradio Wissen, 2.11.13 http://www.dradiowissen.de/digitaler-salon-kein-durchbruch-fuer-die-digitale-uni.126.de.html?dram:article_id=267223 (Nicht mehr verfügbar, 11.09.14)

Cormier, Dave What is a MOOC? http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc

Klöpper, Hannes: "How to MOOC - Was ist ein MOOC?" http://www.youtube.com/watch?v=8PZnjUFGYmQ

The New York Times: Welcome to the Brave New World of MOOCs http://www.youtube.com/watch?v=KqQNvmQH_YM

cMOOC FernUniversität Hagen “Entdecke die Insel der Forschung”: https://www.youtube.com/playlist?list=PL55PUyvEM6Nl2U7ceOnSHgMz117R3f1YV

Blog

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Konferenz

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Massive Open Online Courses

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Danke für das Zuhören und Mitmachen!