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MHMK Macromedia Hochschule für Medien und Kommunikation Andreas Hebbel-Seeger Projekttage Medienkompetenz an der Eliteschule des Sports, Alter Teichweg, Hamburg Konzeptionelle Überlegungen und praktische Planung Stand: 08. August 2012

Projekttage Medienkompetenz - Theoretische Verortung und didaktisch-methodische Überlegungen

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Präsentation im Rahmen der Projekttage "Medienkompetenz" an der Eliteschule des Sports, Alter Teichweg, in Hamburg. Ein vom DOSB gefördertes Kooperationsprojekt des Campus Hamburg der Macromedia Hochschule für Medien und Kommunikation und dem Olympiastützpunkt Hamburg/Schleswig-Holstein.

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Andreas Hebbel-Seeger

Projekttage Medienkompetenz an der Eliteschule des Sports, Alter Teichweg, Hamburg

Konzeptionelle Überlegungen und praktische Planung

Stand: 08. August 2012

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Agenda

l  Medienkompetenz l  Befragung zur Mediennutzung l  Organisatorische Rahmenbedingungen l  Allgemeine didaktisch-methodische Überlegungen l  Lernziele l  Nachhaltigkeit und unterrichtliche Anknüpfungsmöglichkeiten l  Projektkommunikation

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::: Medienkompetenz :::

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Medienkompetenz...

... „ist als Schlagwort in aller Munde, mal verstanden als Schlüsselqualifikation für den Umgang mit neuen Technologien, mal als Teil einer allgemeinen kommunikativen Kompetenz oder als Schutzfaktor, um möglichen Risiken und negativen Medienwirkungen vorzubeugen.“ (Brosda, 2012)

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Medienkompetenz als Fähigkeit, ...

l  „die prinzipiell auf alle Medien bezogen ist.“ (Aufenanger, 1997)

l  „in aktiv aneignender Weise alle Arten von Medien für das Kommunikations- und Handlungsrepertoire von Menschen einzusetzen.“ (Baacke, 1996)

l  „Medien und die durch Medien vermittelten Inhalte den eigenen Zielen und Bedürfnissen entsprechend effektiv nutzen zu können.“ (Baacke, 1996)

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Medienkompetenz aus medienpädagogischer Perspektive...

... umfasst „nicht nur die Notwendigkeit, Medien zu beherrschen, sondern auch, ihren Einfluss abzuwehren, die vermittelten Informationen zu filtern, sich zu orientieren und den Realitätsgehalt einschätzen zu können.“ (v. Rein, 1996)

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Medienkompetenz

l  KEINE einheitliche Definition

l  Unterschiedliche Modelle mit mehr oder minder großen Bezug zum basalen Kompetenzmodell nach Baacke

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Medienkompetenzmodell nach Baacke

Differenzierung zwischen vier Dimensionen:

l  Medienkunde

l  Mediennutzung

l  Mediengestaltung

l  Medienkritik

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Wissen über Mediensysteme in zwei Dimensionen:

l  Informative Dimension: Kenntnis um Konzepte, Technologien und Techniken

l  Instrumentelle Dimension: zielgerichtete Bedienung/Nutzung (digitaler) Medien

Dimension: Medienkunde

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Dimension: Mediennutzung

l  Rezeptiv: Anwendung und Konsum von Angeboten (Web 1.0; Anschauen, Downloaden, usw.)

l  Interaktiv: Produktion, Austausch, Kommunikation (Web 2.0; Produzieren, Annotieren, Modifizieren usw.)

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l  Innovativ: technologische Weiterentwicklung (digitaler) Mediensysteme

l  Kreativ: Variation und Modifikation hinsichtlich der Gestaltung, Produktion und Nutzung (digitaler) Mediensysteme

Dimension Mediengestaltung

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l  Analytisch: gesellschaftliche Prozesse angemessen erfassen

l  Reflexiv: analytisches Wissen auf sich selbst und sein eigenes Handeln anwenden

l  Ethisch: analytisches Denken und reflexiver Rückbezug als sozial verantwortet abstimmen und definieren

Dimension: Medienkritik

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Medienkompetenz befähigt zum

l  Auswählen und Nutzen von Medienangeboten

l  Gestalten und Verbreiten eigener Medienbeiträge

l  Medienbeiträge verstehen und bewerten

l  Erkennen und Aufarbeiten von Medieneinflüssen

l  Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der Medienproduktion und Verbreitung (vgl. Tulodziecki, 2010)

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Medienkompetenz als Basiswissen...

l  Mediennutzung (Funktionsweise von Medien über praktische Erfahrungen erkunden)

l  Kommunikation, Ethik, Gesellschaft (Medieninhalte einschätzen, einordnen und bewerten, eigenverantwortlicher Umgang, Beachtung rechtlicher Aspekte, Beurteilung des individuellen und gesellschaftlichen Werts)

(vgl. Entwurf zum Rahmenkonzept Medienkompetenzförderung, Amt für Medien, Hamburg, 2012, S. 7)

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Medienkompetenz und spezifische Herausforderungen...

... insbesondere im Umgang mit digitalen Medien:

l  Umgang mit Information

l  Identitätsbildung

l  Gestaltung von Beziehungen

l  Zeitmanagement

(vgl. Entwurf zum Rahmenkonzept Medienkompetenzförderung, Amt für Medien, Hamburg, 2012, S. 7f.)

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Medienkompetenz im Kontext von Sport…

…konkretisiert die übergreifenden Kompetenzen unter besonderer Berücksichtigung der domainspezifischen Besonderheiten:

l  Kommunikative Bedürfnisse von Sportlerinnen und Sportlern, Vereinen, Verbänden und Veranstaltern (interne und externe Kommunikation mit divergierenden Zielsetzungen)

l  Sport und Sportarten als Kommunikationsgegenstand (unterschiedliche Nachfrage, divergierende Themen)

l  Sport als „Livestyle“-Element (Bekenntnis zu Sportlerinnen und Sportler, Sportarten und Vereinen als gesellschaftliches „Commitment“)

l  Sport als „Motor“ der technologischen Entwicklung (Nutzung von Sport und Sportveranstaltungen für die Einführung neuer Technologien (z.B. mobil-TV, HD-TV, 3D-TV) und Nutzung neuer Technologien für die Wertschöpfung im Sport)

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::: Befragung zur Medienkompetenz :::

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Schriftliche Befragung (analog und online)

Rücklauf: 132 Fragebögen (42 Schülerinnen und 90 Schüler); Drop-out-Quote 27%

Aufteilung nach Klassenstufen: 5/6: 29; 7/8: 48; 9/10: 25; 11/12/13: 30

Aufteilung nach Klassen: 5: 17; 6: 12; 7: 1; 8: 47; 9: 24; 10: 1; 11: 2; 12: 23; 13: 5

Aufteilung nach Kernsportarten: Fußball: 41; Schwimmen: 33; Judo 21; Basketball 13; Badminton: 12; Handball: 4; Tennis: 3; Volleyball: 2; Beachvolleyball: 1; Hockey: 1; Rudern: 1

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Begriffsverständnis (Freitext)

„Was verstehst du ganz persönlich unter dem Begriff „Medienkompetenz“?“

Häufigste Nennungen:

l  Sicherer Umgang mit Medien

l  Bedienung verschiedener Medien

l  Mit technischen Geräten/Kommunikationsmitteln umgehen

Überwiegend Nennungen zu den Dimensionen „Medienkunde“ und „Mediennutzung“; in den höheren Klassenstufen (ab 11) z.T. auch „Medienkritik“.

Überwiegend (noch) keine Begriffsvorstellung in der Klassenstufe 5/6

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Selbsteinschätzung „Medienkompetenz“

„Wie schätzt du diesbezüglich [eigene Definition] deine eigene Medienkompetenz ganz allgemein ein?“

Höhere Klassenstufen schätzen sich allgemein besser ein als jüngere.

0

20

40

60

80

hoch eher hoch eher

niedrig niedrig

15

74

27

6

Anzahl

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Medienkunde/Mediennutzung

„Womit kennst du dich aus?“

Soziale Netzwerke (Facebook, Schüler VZ, u.ä.)

Höhere Klassenstufen schätzen sich allgemein besser ein als jüngere.

0 20 40 60 80

73

36

6 16 Anzahl

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Medienkunde/Mediennutzung

„Womit kennst du dich aus?“

YouTube

0 20 40 60 80

100

86

39

3 3 Anzahl

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Medienkunde/Mediennutzung

„Womit kennst du dich aus?“

Blogs

0 10 20 30 40 50

14 31 39 45 Anzahl

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Medienkunde/Mediennutzung

„Womit kennst du dich aus?“

Textverarbeitungsprogramme

Die Klassenstufen ab 7 schätzen sich allgemein besser ein als jüngere.

0 20 40 60 80

28 75

23 3

Anzahl

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Medienkunde/Mediennutzung

„Womit kennst du dich aus?“

Präsentationsprogramme

Keine eigenen Kenntnisse Identifizieren für sich selbst lediglich die Schülerinnen und Schüler in Klasse 5.

0 20 40 60 80

24 67

28 12

Anzahl

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Medienkunde/Mediennutzung

„Womit kennst du dich aus?“

Bildbearbeitungsprogramme

Keine eigenen Kenntnisse Identifizieren für sich selbst lediglich die Schülerinnen und Schüler in Klasse 5.

0 10 20 30 40 50

22 44 47

18 Anzahl

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Medienkunde/Mediennutzung

„Womit kennst du dich aus?“

Videoschnittprogramme

0 10 20 30 40 50

12 27 48

42 Anzahl

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Medienkunde/Mediennutzung

„Womit kennst du dich aus?“

Audioaufnahme und -bearbeitung

0 10 20 30 40 50 60

8 28 53

38 Anzahl

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(Selbst-)Reflexion

„Wie intensiv denkst du über über die folgenden Aspekte im Zuge deiner Mediennutzung nach?“

Wie ich mich in Medien darstelle (z.B. via Facebook)...

0 10 20 30

40

50

immer häufig

eher selten nie

28 49

40

12

Anzahl

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(Selbst-)Reflexion

„Wie intensiv denkst du über über die folgenden Aspekte im Zuge deiner Mediennutzung nach?“

Ob ich aus juristischer Sicht tun darf, was ich mache...

0 10 20 30

40

50

immer häufig

eher selten nie

25 39 46

14

Anzahl

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(Selbst-)Reflexion

„Wie intensiv denkst du über über die folgenden Aspekte im Zuge deiner Mediennutzung nach?“

Wie nachhaltig das ist, was ich über Medien kommuniziere...

0 10 20 30 40 50 60

immer häufig

eher selten nie

11

47 57

7

Anzahl

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MHMK Macromedia Hochschule für Medien und Kommunikation

(Selbst-)Reflexion

„Wie intensiv denkst du über über die folgenden Aspekte im Zuge deiner Mediennutzung nach?“

Wie andere über das denken, was ich über Medien kommuniziere...

0 10 20 30 40 50 60

immer häufig

eher selten nie

11

57

41

14

Anzahl

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MHMK Macromedia Hochschule für Medien und Kommunikation

(Selbst-)Reflexion

„Wie intensiv denkst du über über die folgenden Aspekte im Zuge deiner Mediennutzung nach?“

Welche Auswirkungen das für andere hat oder haben kann, was ich über Medien kommuniziere...

0 10 20 30 40 50 60

immer häufig

eher selten nie

23 52

34

12

Anzahl

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Themenwünsche für die Projekttage

56

48

34

46

64

50

0 10 20 30 40 50 60 70

Umgang mit sozialen Netzwerken und Social Media

Selbstdarstellung in sozialen Netzwerken

Rechtlich sicheres Agieren mit (digitalen) Medien

Erstellen und Gestalten von persönlichen Blogs

Erstellen und Gestalten von audiovisuellen Medien (Videos)

Umgang mit der Presse. Erfolgreiches Handeln...

Anzahl

(Mehrfachnennungen möglich)

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Themenwünsche für die Projekttage nach Klassenstufen

Die beiden häufigsten Nennungen in der Klassenstufe 5/6:

l  Erstellen und Gestalten von audiovisuellen Medien (Video)

l  Umgang mit der Presse. Erfolgreiches Handeln im Kontext von Interviews...

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Themenwünsche für die Projekttage nach Klassenstufen

Die beiden häufigsten Nennungen in der Klassenstufe 7/8:

l  Umgang mit sozialen Netzwerken und Social Media

l  Selbstdarstellung in sozialen Netzwerken

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Themenwünsche für die Projekttage nach Klassenstufen

Die beiden häufigsten Nennungen in der Klassenstufe 9/10:

l  Selbstdarstellung in sozialen Netzwerken

l  Erstellen und Gestalten von audiovisuellen Medien (Video)

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Themenwünsche für die Projekttage nach Klassenstufen

Die beiden häufigsten Nennungen in der Klassenstufe 11/12/13:

l  Umgang mit der Presse. Erfolgreiches Handeln im Kontext von Interviews...

l  Erstellen und Gestalten von persönlichen Blogs

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Persönliches Interesse

„Wie stark bist du persönlich an den Themen „Medien“ und „Medienkompetenz“ interessiert?“

0 20 40 60 80

32 73

19 2

Anzahl

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Anregungen und Vorschläge (Freitext)

Häufigste Nennungen:

l  Adressatengerechte Gestaltung/Umsetzung

l  Viel Gruppenarbeit

l  Spaß

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::: Organisatorische Rahmenbedingungen :::

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Organisatorische Rahmenbedingungen

Zeitraum: Montag bis Mittwoch, 27. – 29. August 2012

Täglicher Zeitplan: 10:00 -16:00 Uhr (Mittagspause von 12:30 – 13:30 Uhr); am Mittwoch zzgl. Abschlussveranstaltung ggf. unter Einbeziehung externer Gäste von 18:00 – 19:30 Uhr

Lerngruppe: ca. 227 Schülerinnen und Schüler (ca. 37 in den Klassenstufen 5/6; 48 in den Klassenstufen 7/8; 73 in den Klassenstufen 9/10; 69 in den Klassenstufen 11/12/13)

Angestrebte durchschnittliche Gruppengröße: max. 20 (d.h. 13 Parallelgruppen mit jeweils 16 – 19 Schülerinnen und Schülern)

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Organisatorische Rahmenbedingungen

(Fach-)Räume und Ausstattung: 2 Computer-Räume mit je 20-22 Rechnern (Win); 1 Computer-Raum (Bibliothek) mit 14 Rechnern (Win); 1 Computer-Arbeitsraum (Medienraum) mit 9 Rechnern (Win); 2 Computer-Räume mit je 12-16 Rechnern (Mac); 8 Räume mit SmartBoards; Aula; Kino

Weitere Hardware: 9 Rechner (Win), 30 Netbooks (Win), 3 digitale Videokameras, einige (?) digitale Fotokameras

Internetzugang: Schülerinnen und Schüler verfügen über Accout für das Schulnetz, Einschränkungen durch Filtersoftware (z.B. kein Facebook); Zugriff auf das Internet für externe Referentinnen und Referenten NUR über externe Lösungen möglich.

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Organisatorische Rahmenbedingungen…

… und daraus resultierende Herausforderungen:

Im Rahmen der Projekttage sollen die Schülerinnen und Schüler in 13 Parallelgruppen (à 16- 19 Pers.) überwiegend parallel an Rechnern mit Internetzugang arbeiten.

Auch wenn die einzelnen Aufgaben überwiegend in Kleingruppen mit jeweils ca. 4 Pers. bearbeitet werden sollen, reicht die technische Infrastruktur in der Schule hierfür nicht aus.

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Materialbedarfe (Hardware)

Eine Videokamera (mit Echtzeit Encodierung auf Speicherkarte) oder iPad/Tablet pro Lerngruppe (n= 13) für Videographie

Flip-Chart mit Moderationskoffer in den „normalen“ Unterrichtsräumen

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Betreuung/Begleitung der Schülerinnen und Schüler

l  Jeweils ein/e Student/Studentin begleitet eine Gruppe als Tutor/in über die drei Tage

l  Leitung des Lerngeschehens/Unterrichtsgespräche durch die beteiligten Lernkräfte

l  Input durch Professoren der MHMK: Prof. Dr. Thomas Horky (Sportjournalismus); Prof. Dr. Philipp Riehm (Internetmanagement)

l  Input durch externe Referenten: Johannes Metscher & Dr. Frank Vohle (Ghostthinker); Dr. Jan C. Rode (Medienlotse, Hamburg); Basti Seibst (Spitzensportler, Blogger); Lars Wichert (Spitzensportler, Blogger)

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::: Allg. didaktisch-methodische Überlegungen :::

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Allgemeine didaktisch-methodische Überlegungen

l  Operationalisierung von Lernzielen anhand des basalen Medienkompetenzmodells nach Baacke

l  Vermittlung zwischen übergreifender Medienkompetenz und domainspezifischen Besonderheiten im (Spitzen-)Sport

l  Interessenorientierung

l  Differenzierung nach Klassenstufen ABER (wo immer möglich) Klassenstufenübergreifendes Arbeiten

l  Kollaboratives produktorientiertes Arbeiten

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::: Lernziele :::

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Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler der Klassenstufe 5/6...

l  erwerben grundlegende Kenntnisse im in der Erstellung und Bearbeitung von digitalen Texten, Bildern und Videos.

l  erkennen zentralen Unterschiede in den Anforderungen an Medienproduktionen für unterschiedliche Medienformate und Endgeräte anlog, digital und online und können daran angepasste eigene einfache Medienprodukte erstellen.

l  können zielgerichtet online recherchieren, wissen um die variierende Qualität und Zuverlässigkeit von (Online-)Quellen und sind in der Lage diese kritisch zu hinterfragen und zu vergleichen, sowie zwischen Informations- und Unterhaltungsfunktion zu unterscheiden.

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Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler der Klassenstufe 7/8...

l  erwerben grundlegende Kenntnisse für das Einrichten und Pflegen einer Online-Präsenz (Web-Blog).

l  können verschiedene Medienformate (insbes. Audio, Video, Text) anwendungsorientiert erstellen, online zusammenführen und verwalten.

l  wissen um die Reichweite und Nachhaltigkeit von online-Veröffentlichungen und können die eigene Online-Kommunikation verantwortlich gestalten („Think before you post!“).

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Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler der Klassenstufe 9/10...

l  können zwischen den spezifischen kommunikativen Möglichkeiten verschiedener Online-Medien (insbes. Website, Blog, Forum, Netzwerk) differenzieren, diese absichtsvoll auswählen und crossmedial kombinieren.

l  wissen um die grundlegenden rechtlichen Implikationen von Medienproduktion und eigenen wie fremden Veröffentlichungen (Nutzungsrechte) und können danach handeln (Erwerb, Auswahl und Definition von Lizenzmodellen, insbes. Creative Commons).

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Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler der Klassenstufe 11/12/13...

l  wissen um die Bedeutungsfunktion, die aus der Auswahl von Medien resultiert („the medium is the message“), erlernen diese zu analysieren und in der eigenen Kommunikation zielgerichtet zu berücksichtigen.

l  wissen um die zentralen Wirkungszusammenhänge einer medienvermittelten verbalen und non-verbalen Kommunikation und können das eigene Verhalten daran ausrichten und reflektieren.

l  erkennen die Potentiale digitaler Medien für die Analyse und Modifikation von (Bewegungs-)Wissen und Fertigkeiten und können situativ Nutzungsszenarien entwickeln, umsetzen und kontrolliert kommunizieren.

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::: Nachhaltigkeit :::

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Unterrichtliche Anknüpfungsmöglichkeiten...

... durch Nutzung einer geschlossenen Plattform mit integrierter Lösung zur bildgenauen Videokommentierung (edubreak Campus).

Nutzung der erstellten Artefakte und Annotationen in neuen unterrichtlichen Kontexten und über Lerngruppengrenzen hinaus

Zugriff über die Projekttage hinaus bis zu den Herbstferien möglich.

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::: Projektkommunikation :::

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Projektkommunikation

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