Serious Games - Eine (kurze) Einführung

MHMK Macromedia Hochschule für Medien und Kommunikation

Andreas Hebbel-Seeger

Serious Games – Eine (kurze) Einführung

3. MiniPosium: Spielraum für Kreatives Handeln Hamburg, 1. Dezember 2012

Andreas Hebbel-Seeger | Serious Games – Eine (kurze) Einführung | MiniPosium im Oberhafen | 01.12.2012 | 2


Serious Games – Was ist das?

„Serious games are concerned with the use of games and gaming technology for purposes other than mere entertainment or “fun”. Such purposes include education, training, health, etc.” (Susi et al., 2007, S. 7)



Was lernen Spieler mit Serious Games?

„Zunächst einmal lernen Spieler beim Spielen immer etwas über das Spiel selbst. Neben den expliziten und impliziten Regeln des Spiels erwerben die Spieler spielspezifische Fähigkeiten. Durch regelmäßiges Spielen wird man schlichtweg ein besserer Spieler (Juul, 2005).“ (Breuer, 2010, S. 13)

Darüber hinaus ist der Erwerb von transferierbarem Fakten- und Handlungswissen möglich.



Beispiele für (digitale) Serious Games

Drill & Practice: LolliPop Deutsch und Mathematik

(http://www.cornelsen.de)


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Planspiel: Sharkworld

(http://www.sharkworldgame.com)

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Simulation: E-törn

(www.e-törn.de)






Virtual Reality: A slower speed of light

(http://gamelab.mit.edu/games/a-slower-speed-of-light)






Edu-Shooter: Remission

(http://www.re-mission.net)

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Shooter: Americas Army

(www.americasarmy.com)

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Welche Effekte haben Serious Games?

Kognitive Effekte im Sinne einer Wissensaneignung

Emotionale Effekte im Sinne von Einstellungen gegenüber den (Lern-)Inhalten

Affektive Effekte im Sinne einer impliziten Verhaltensänderung



Was spricht für den Einsatz von Serious Games?

Motivationaler Aspekt

Vom Lerner in einer isolierten Betrachtung zunächst vielleicht als unattraktiv wahrgenommene Lerninhalte, lassen sich im Kontext eines komplexen Spielgeschehens positiv aufladen, indem ihnen eine Funktion für den Fortgang der Spielhandlung zugedacht wird.




Lerntheoretischer Aspekt

Konstruktivistische Lerntheorien betonen die Notwendigkeit einer Einbettung von Wissensinhalten in den jeweiligen Anwendungskontext, um der Entstehung von „trägem“ Wissen vorzubeugen.




Didaktisch-methodischer Aspekt

Die lernrelevanten Elemente von Konstruktion, Kommunikation und Kollaboration lassen sich in Serious Games zu einem idealtypischen Lerngeflecht zusammenführen.




Pragmatischer Aspekt

Insbesondere prozedurales Wissen in sehr komplexen und/oder gefährlichen Anwendungsfeldern lässt sich häufig nicht oder nur mit sehr hohen Aufwänden in der Realität erwerben.



Kritische Betrachtung von Serious Games

Das Lernen wird zu einem Nebenprodukt und die Auseinandersetzung mit den Lerninhalten allenfalls billigend in Kauf genommen.

„In der Regel dürfte … die Aussicht, durch das Spielen etwas zu lernen, motivational für die Nutzer/innen keine Relevanz besitzen, weil die Unterhaltung im Mittelpunkt steht.“ (Klimmt, 2006, S. 31)




„It is clearly not the case that all individuals find computer games-based learning to be motivational, even in a key demographic of game players.“ (Whitton, 2007, S. 1066)




“The belief that learning can be undertaken as an incidental additional effect of game play seems to be wholly inappropriate to adult learners, for whom an understanding of and engagement in the learning process is fundamental (Knowles, 1998).” (Whitton, 2007, S. 1066)



Zusammenfassung: Serious Games – Eine Frage der Didaktik

Mehrwerte, auch motivationaler Art, resultieren nicht aus dem verwendeten Medium sondern seiner spezifischen Verwendung.



Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Folien unter www.sky-hi.de



Zur Vertiefung:

TIDE-Interview zum Thema (August 2012): http://www.tidenet.de/Dateien/audio_podcast/aktuell%2017.08.2012%20-%20E-Games.mp3


Foto

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