Transformative Learning Theory - Anschlussperspektiven für die deutschsprachige Debatte

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Transformative Learning Theory - Anschlussperspektiven für die deutschsprachige Debatte?

10.03.2014 | Fachbereich Humanwissenschaften| Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik | Prof. Dr. Petra Grell

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Startpunkt

•  Hamburger Tagung 2011 zu Erwachsenenbildung und Lernen

•  Christine Zeuner (2012): ‚Transformative Learning‘. Ein lerntheoretisches Konzept in der Diskussion. In: Von Felden, H./Hof, C./Schmidt-Lauff, S. (Hrsg.): Erwachsenenbildung und Lernen. Baltmannsweiler 2012, S. 93-104

•  Impulse aus der internationalen Debatte zu Lernen

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•  Ende der 1970er Jahre •  amerikanische Erwachsenenbildner Jack Mezirow •  Erwachsenenbildung philosophisch untermauern •  Elemente –  „Frame of reference“ – Dimensionen: „habit of

mind“ und „point of view“ –  „Critical reflection“ – Formen: „content r.“,

„process r.“ und „premise r.“ –  „Reflective discourse“ –  10 Phasen: 1. Desorientierendes Dilemma bis

10. Reinterpretation

Chris&ne Zeuner (2012): ‚Transforma&ve Learning‘. Ein lerntheore&sches Konzept in der Diskussion. In: Von Felden, H./Hof, C./Schmidt-‐Lauff, S. (Hrsg.): Erwachsenenbildung und Lernen. Baltmannsweiler 2012, S. 93-‐104

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Definition (Mezirow)

„Transformative learning is learning that transforms problematic frames of reference – sets of fixed assumptions and expectations (habits of mind, meaning perspectives, mindsets)—to make them more inclusive, discriminating, open, reflective, and emotionally able to change. Such frames of reference are better than others because they are more likely to generate beliefs and opinions that will prove more true or justified to guide action (Mezirow, 1991, 2000). Taken-for-granted frames of reference include fixed interpersonal relationships, political orientations, cultural bias, ideologies, schemata, stereotyped attitudes and practices, occupational habits of mind, religious doctrine, moral-ethical norms, psychological preferences and schema, paradigms in science and mathematics, frames in linguistics and social sciences, and aesthetic values and standards.“ (Mezirow 2003, p.59) Mezirow, J. (2003): Transformative Learning as Discourse. In: Journal of Transformative Education Vol. 1 No. 1, January 2003 58-63

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Datenbankabfrage

•  ERIC: 1.627 Beiträge •  Im letzten Jahr 68 Beiträge •  In den letzten 5 Jahren 640 Beiträge

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Kontrastfolie: Lernen Illeris Charakterisierung

Zwei elementare Prozesse und drei Dimensionen

Aneignung („acquisi&on“)

LEBENSWELT “environment“

ANREIZ („incen&ve“)

INHALT („content“)

INDIVIDUUM

Interac,on

Illeris, Knud (2007): How We Learn. Learning and Non-Learning in School and Beyond. London: Routledge. Illeris, Knud (Ed.)(2009): Learning Theorist in their own Words. London, New York: Routledge. Illeris, Knud (2009a): A comprehensive Understanding of Human Learning. In: Illeris 2009, S. 7-20.

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Illeris

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Kontrastfolie: Illeris 4 Arten des Lernens

1.  Kumulatives / automatisches Lernen

2.  Assimilatives Lernen 3.  Akkomodatives Lernen 4.  Signifikantes

(Rogers), Expansives (Engeström), Transitorisches (Alheit), Transformatives (Mezirow) Lernen

Übliches, profundes Lernen im Alltag

Herausfordernder Prozess, der die gesamte Person/Iden=tät betri?

Frühe Kindheit

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Kontrastfolie: Peter Jarvis

Jarvis, Peter (2007): Towards a Comprehensive Theory of Human Learning. Lifelong Learning and the Learning Society. Volume 1. London, New York: Routledge. Jarvis, Peter (2009): Learning to be a Person in Society. London, New York: Routledge. Jarvis, Peter (2009a): Learning to be a Person in Society: Learning to be me. In: Illeris 2009, S. 21-34

•  „Disjuncture“ zwischen Biographie und Erfahrung

•  „our biographical repertoire is no longer sufficent to cope automatically with our situation“ (2007, S. 16)

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Jarvis

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Zurück zu Mezirow

„Transformative learning is learning that transforms problematic frames of reference – sets of fixed assumptions and expectations (habits of mind, meaning perspectives, mindsets)—to make them more inclusive, discriminating, open, reflective, and emotionally able to change. Such frames of reference are better than others because they are more likely to generate beliefs and opinions that will prove more true or justified to guide action (Mezirow, 1991, 2000). Taken-for-granted frames of reference include fixed interpersonal relationships, political orientations, cultural bias, ideologies, schemata, stereotyped attitudes and practices, occupational habits of mind, religious doctrine, moral-ethical norms, psychological preferences and schema, paradigms in science and mathematics, frames in linguistics and social sciences, and aesthetic values and standards.“ (Mezirow 2003, p.59)

Mezirow, J. (2003): Transformative Learning as Discourse. In: Journal of Transformative Education Vol. 1 No. 1, January 2003 58-63

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Debatte Lernen – Bildung (Marotzki)

G. Bateson •  Lernen 0

•  Lernen 1

•  Lernen 2

•  Lernen 3 Geschieht selten,„profound reorganization of character“ (1972, p. 301)

W. Marotzki •  Lernen I

Starr Reiz-Reaktion

•  Lernen II Flexibilisierung der Reiz-Reaktion mittels Kontext-/Rahmenerkennung

•  Bildung I Flexibilisierung der Rahmung selbst, Veränderung von Ordnungsschemata und Erfahrungsmustern „Konstruktionsprinzipien der Weltaufordnung“ (Selbst-Weltbild)

•  Bildung II Steigerung und Differenzierung des Selbstbezugs, Relativität der Erfahrungsgewohnheiten

Bateson, Gregory (1972). Steps to an Ecology of Mind. New York: Ballan&ne.

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Koller (2012) •  Bildung: Transformation grundlegender Figuren des

Welt- und Selbstverhältnisses •  Lernen: Rahmung bleibt unangetastet

•  eine solche Theorie muss vier Dimensionen umfassen –  „eine Theorie der Struktur jenes Welt- und

Selbstverhältnisse enthalten, die den Gegenstand transformatorischer Bildungsprozesse darstellen“ (S. 17)

–  „eine Theorie jener Problemlagen oder Krisenerfahrungen, die ... den Anlass für transformatorische Bildungsprozesse darstellen“ (S. 17)

–  „eine Theorie der Transformationsprozesse selber“ (S. 18)

–  „Anschlüsse für die empirische Analyse von Bildungsprozessen bieten“ (S. 18)

Koller, H.-Chr. (2012): Bildung anders denken. Eine Einführung in die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. Stuttgart.

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Koller (2012) •  Empirische Erforschung transformatorischer

Bildungsprozesse •  „dass es bisher eher selten gelungen ist,

erfolgreich vollzogene Transformationen des Welt- und Selbstverhältnisses zu rekonstruieren“ (S. 168)

•  eher Bildungsproblem, Widerstreit oder „eine Art unabgeschlossener Suchbewegung nach neuen Figuren des Welt- und Selbstbezugs“ (S. 168f. Fn 55)

•  Ersetzung von Etabliertem durch Neues oder eher unabschließbarer Prozess der Verflüssigung bestehender Ordnungen und des Anderswerdens

Koller, H.-Chr. (2012): Bildung anders denken. Eine Einführung in die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. Stuttgart.

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Debatte in Adult Education Quarterly

2012 - 2013

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Newman 2012

„perhaps there is no such thing as transformative learning; perhaps there is just good learning.“

(Newman 2012 p. 37)

Newman, Michael: Calling Transformative Learning Into Question: Some Mutinous Thoughts. Adult Education Quarterly 2012 62 (I) 36-55 (Originally published online 20 December 2010)

Foto Newman: www.michaelnewman.biz/about

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Newman 2012

„ And the stories about individual learners ... follow a familiar pattern of adult learning: the learner enters the program with a mix of apprehension and anticipation, acquires new knowledge and skills, and grows in confidence and self-esteem. In some cases the confidence feeds on itself, the process becomes reflexive, and the learning becomes profound; but even so, I do not have to go to transformative learning theory to explain it.” (Newman 2012 p. 38)



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Newman 2012

Lernerfahrungen, die als transformatorisch beschrieben werden, lassen sich auch als normales Lernen Erwachsener beschreiben

(Newman 2012 p. 38f.)



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Newman 2012

„My suspicion that transformative learning does not exist is strengthened by the fact that the resulting transformations can only be verified by the learners themselves.“ (Newman 2012 p. 39)



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Reaktion auf benannte Kritikpunkte

Cranton & Kasl (Kanada) 1.  „differing in kind rather than degree“ – Übergänge

vom Level Wissen generieren zu Level Transformation >> ja, aber

2.  „fails to differentiate between identity and concousness“ >> ja, Schwäche

3.  10 steps suggerieren es gäbe Finalisierung >> ja, aber ...

4.  Diskurs ist zentral >> - 5.  „mobilization is mistaken for transformation“ >>

ja, kommt vor in Forschungen 6.  Spiritualität in den Mix geworfen >>-

Cranton, P. & Kasl, E.. (2012) A Response to Michael Newman‘s „...“In: Adult Education Quarterly 62 (4) p. 393-398

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Debatte in Adult Education Quarterly

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Dunkle Seite

„My concern her is ... to highlight the assumption underpinning the transformative model, and shared more broadly in conceptualizations of learning, that positive outcomes invariably accompany learning. Implicit in all of these understandings is the sense that learning is about change for the better and that somehow it is always a good thing.“ (Morrice 2012, S. 254)

Morrice, L. (2013) Learning and Refugees: Recognizing the Darker Side of Tranformative Learning. In: Adult Education Quarterly 63 (3) p. 251-271

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Dunkle Seite

“A significant part of their experience involved to accept that their cultural capital was not recognized and hat little, if any, value. It also involved learning to live with loss of professional identity and the social status and respect that accompanied their premigration identity.” (Morrice 2012, S. 266) „The process is more about identity deconstruction and involves learning who and what the are not.“ (Morrice 2012, S. 267)


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Dunkle Seite

“It has demonstrated the importance of considering the social and cultural factors that shape transformative experience and highlights the need for learning theories to recognize the potential disbenefits and negative outcomes of learning on identity and conceptions of self.” (Morrice 2012, S. 267)


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