Bildungsstandards: Bitte klettern Sie zur besseren Vergleichbarkeit jetzt alle auf denselben Baum!

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besseren Vergleichbarkeit jetzt alle auf denselben

Baum!

Das meNet Projekt wird mit Unterstützung der Europäischen Kommission und des bm:ukk finanziert

"Lernergebnissein Musiklehrerbildung“

Ein abenteuerlicher Versuch, Orientierungspunkte für die Musiklehrerbildung

in Europa über die institutionellen, regionalen und nationalen

Unterschiede hinweg zu formulieren

bm:ukk Planungstreffen

„Qualitätskriterien in der Musikerziehung“

28. Mai 2009, Mattsee

Arbeit in Kleingruppen Lesen Sie die Statements unter folgenden Fragestellungen:

1. Was fällt mir an der Art der Formulierungen auf?

2. Welche Statements wirken auf mich ungewöhnlich – sei es positiv, sei es negativ?

3. Wenn ich an den Lehrplan für Musikerziehung denke: Welche Statements passen gut dazu? Und: Wo gibt es einen deutlichen Unterschied

zwischen diesen „LO“-Deskriptoren und dem Lehrplan?

Kommen Sie in Ihrer Kleingruppe über die Statements ins Gespräch.

Notieren Sie sich diejenigen Aspekte Ihres Gesprächs, die Sie anschließend ins Plenum einbringen möchten.

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Kulturelle Vielfalt in Europa – Der Musikunterricht in seiner Unterschiedlichkeit

Bläserklasse - DE

Klangnetze – AT

Choir Clases – EE

„Musicologie“ – FR

Primary Schools of Arts – SK

Musical Futures - UK

Performance – SI

Gemeinsamkeiten für die Musiklehrerbildung in Europa zu formulieren, erscheint höchst problematisch:

Unterschiedliche Bedeutung der Musikkulturen in den Ländern und Regionen

Große Unterschiede im Stellenwert des Musikunterrichts an den allgemein bildenden Schulen

Systeme und Inhalte der Musiklehrerbildung in den Ländern kaum vergleichbar

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Gemeinsamkeiten für die Musiklehrerbildung in Europa zu formulieren, erscheint höchst problematisch:

Extreme Unterschiedlichkeit der Ausbildungsstätten (Universitäten, Musikhochschulen, Pädagogische Akademien/Hochschulen, Kollegs …)

Ausbildung für Primarstufe und Sekundarstufen zumeist grundlegend verschieden

Profilbildung, also Unterschiedlichkeit von Musiklehrertypen, wichtiger als Gemeinsamkeiten

u.v.a.m.

Der Kontext der Europäischen Bildungspolitik = Unendliche Spannungsfelder

Die „Idee Europa“:

Einheit Vielfalt

Standards/Standardisierung

regionale/institutionelle/

individuelleUnterschiede

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Einheit Vielfalt

Standards/Standardisierung

regionale/ institutionelle/individuelle Unterschiede

allgemein vorgeschriebene

Kompetenzen

individuelle Lernwege

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Der Kontext der Europäischen Bildungspolitik = Unendliche Spannungsfelder

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Der Kontext der Europäischen Bildungspolitik = Unendliche Spannungsfelder

Einheit Vielfalt

Standards/Standardisierung

regionale/ institutionelle/individuelle Unterschiede

allgemein vorgeschriebene

Kompetenzen

individuelle Lernwege

Standardisierungdurch zentralisierte

Prüfungen

institutionell/individuell „passgerechte“

Evaluation

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Der Kontext der Europäischen Bildungspolitik = Unendliche Spannungsfelder

Standardisierungdurch zentralisierte

Prüfungen

institutionell/individuell „passgerechte“

Evaluation

• Prüfungen nach 8 „Niveaustufen“gemäß EQR

• Kompetenz-Überprüfungen nach Stufen (z.B. mehrere Jahrgänge)

• Zentralmatura

•…

• Leistungsüberprüfung im Klassenzimmer je nach Leistungsvorgabe durch d. Lehrer/in und Leistungsfähigkeit d. Schüler/in

• individuelle Portfolios(Lerntagebücher usw.)

• …

StandardisierungInitiativen zur Weiterentwicklung der „Idee Europa“:

die Lissabon-Strategie

Ziel: die EU bis 2010 zum wettbewerbsfähigsten und dynamischsten wissensgestützten Wirtschaftsraum der Welt zu machen.

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

StandardisierungInitiativen zur Weiterentwicklung der „Idee Europa“:

die Lissabon-Strategie

das Arbeitsprogramm

Kopenhagen-Prozess berufliche Bildung

Bologna-Prozess europäischer Hochschulraum

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Initiativen zuSchule und Lehrerbildung:

Debatte um „Kompetenzen“ (?) und „Standards“ (?) für das Lehren und Lernen in der Schule

Konsultationsprozess zu„Schulen für das 21. Jahrhundert“

zu „Musikunterricht: EAS-meNet-Stellungnahme

„Learning Outcomes (LO)“ für die Lehrerbildung

Standardisierung

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Referenz-Dokumentefür die Ausarbeitung der meNet Learning Outcomes

1. European Qualification Framework (EQF)

2. Dublin Descriptors

3. AEC Learning Outcomes for Musicians

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

European Qualification Framework (EQF)

Europäische Kommission – Bildung und Kultur: “Der Europäische Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen” (2005/2008)

Definitionen von z. B. “Qualifikation”, “Lernergebnisse” (LO), “Kenntnisse” (knowledge), “Fertigkeiten” (skills), “Kompetenz” (competence)

Beschreibung von 8 Niveaus von Lernergebnissen für die Kriterien Kenntnisse, Fertigkeiten, Kompetenz

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Dublin Descriptors

Arbeitsdokument einer JQI-Tagung in Dublin 2004:“Shared ‘Dublin’ descriptors for the Bachelor’s, Master’s and Doctoral awards”

fächerübergreifende Beschreibung des Leistungsprofils entsprechend der 3-gliedrigen Studienstruktur

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

AEC Learning Outcomes for Musicians& Polifonia/Dublin Descriptors

AEC: Der Verband der europäischen Musikhochschulen

Polifonia: „ERASMUS THEMATIC NETWORK FOR MUSIC“

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

AEC Learning Outcomes for Musicians& Polifonia/Dublin Descriptors

… das wichtigste Grundlagen-Dokument für die Arbeit an den Learning Outcomes für die Musiklehrerbildung im meNet-Projekt

„1., 2. und 3. Studienzyklus für die professionelle Musikausbildung – Charakteristische Merkmale, Lernmethoden und Lernergebnisse”

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

meNet – music education Network meNet ist ein COMENIUS-3-Netzwerk, gefördert vom Sokrates

Programm, 10/2006 – 9/2009

Vollständiger Name: “Music Education Network (meNet): Ein europäisches Netzwerk der Kommunikation und des Wissensmanagements für musikalische Bildung”

meNet wurde initiiert und wird unterstützt von der Europäischen Arbeitsgemeinschaft Schulmusik (EAS)

www.eas-music.net

www.menet.info

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Partnerschaft

11 Europäische Länder

26 Aktive Partner-Institutionen

Ziel-Gruppen • Ministerien, Kultusbehörden, Ämter für Bildung und Kultur • Kommitees, Projekte und Institutionen• Alle Arten von allgemein-bildenden Primar- und Sekundar-Schulen• Alle Arten von Lehrerbildungs-Institutionen• Verbände und andere Organizationen im Kontext musikalischer Bildung

90 Assoziierte PartnerNB: Es ist nach wie vor möglich,

Ass. meNet-Partner zu werden.

meNet Themenbereiche & Arbeitsgruppen

COMENIUS 1- & 2-Projekte in musikalischer Bildung

Musikalische Bildung in den Schul-Systemen der EU-Länder

Musiklehrerbildung in den verschiedenen Institutionen in der EU

Praxisbeispiele im Kontext: Schulischer Musikunterricht und in der Musiklehrerbildung

meNet Lernergebnisse in der Musiklehrerbildung (“LO”)

www.menet.info

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Lebenslanges Lernen (LLL)

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Arbeitsweise der meNet-LO-Gruppe – nach innen –

Studium und Auswertung der Grundlagendokumente

Auswertung von Informationen zur Musiklehrerbildung in EU

Erprobung und Diskussion von LO-Formulierungen

Konstruktiver Umgang mit Sprachproblemen (EN DE)

Ausarbeitung der Deskriptoren

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Arbeitsweise der meNet-LO-Gruppe – nach außen –

Präsentation der Zwischenergebnisse auf Tagungen und Kongressen Einholen von Feedback

Feedback-Auswertung und Überarbeitung der Entwürfe

Fertigstellung des Dokuments bis Frühjahr 2009:Präambel – Dekriptoren – Erläuterungen – Nutzen – Bezugsdokumente

Veröffentlichung 7/2009– im Rahmen der Präsentation des gesamten meNet-Endprodukts (Website + DVD)

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Definition von “Lernergebnisse”

„Lernergebnisse“sind Aussagen darüber, was ein Lernender weiß,

versteht und in der Lage ist zu tun, nachdem er einen Lernprozess abgeschlossen hat.

Sie werden als Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen definiert.

Entscheidungen für die Formulierung der LO– grundsätzlich –

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

“Lernergebnisse” <= “Kenntnisse”

„Kenntnisse“Ergebnis der Verarbeitung von Information durch Lernen.

Kenntnisse bezeichnen die Gesamtheit der Fakten, Grundsätze, Theorien und Praxis in einem Arbeits- oder Lernbereich.

Im Europäischen Qualifikationsrahmen werden Kenntnisse als Theorie- und/oder Faktenwissen beschrieben.

Entscheidungen für die Formulierung der LO– grundsätzlich –

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

“Lernergebnisse” <= “Fertigkeiten”

„Fertigkeiten“Die Fähigkeit, Kenntnisse anzuwenden und Know-how einzusetzen,

um Aufgaben auszuführen und Probleme zu lösen. Im EQR werden Fertigkeiten als kognitive Fertigkeiten (logisches,

intuitives und kreatives Denken) und praktische Fertigkeiten (Geschicklichkeit und Verwendung von Methoden, Materialien,

Werkzeugen und Instrumenten) beschrieben.

Entscheidungen für die Formulierung der LO– grundsätzlich –

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

“Lernergebnisse” <= “Kompetenzen”

„Kompetenzen“Die nachgewiesene Fähigkeit, Kenntnisse, Fertigkeiten sowie

persönliche, soziale und methodische Fähigkeiten in Arbeits- oder Lernsituationen und für die berufliche und/oder persönliche

Entwicklung zu nutzen. Im EQR wird Kompetenz im Sinne der Übernahme von

Verantwortung und Selbstständigkeit beschrieben.

Entscheidungen für die Formulierung der LO– grundsätzlich –

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Entscheidungen für die Formulierung der LO– grundsätzlich –

generell für alle Arten von Musiklehrern an allg.-bild. Schulen

für alle Schularten und -stufen

Orientierung an der Definition von “Lernergebnisse” (“Kenntnisse”, “Fertigkeiten”, “Kompetenzen”)

Formulierung auf hohem Abstraktionsniveau – und hoffentlich trotzdem praktisch brauchbar

Position beziehen (Kontext: “schools21”)

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Entscheidungen für die Formulierung der LO– Struktur –

Inhaltliche Integration von “Kenntnisse”, “Fertigkeiten/Fähigkeiten”, “Kompetenz”– im Unterschied zu EQF-Empfehlungen –

Gliederung in 3 Bereichemusikbezogen – allgemein-pädagogisch – allgemein

Vermeidung von „Standards“(“Standardisierung” / “Standard” als Methode zum Messen / Vergleichen / Vereinheitlichen / Überprüfen / Beurteilen – bei Vernachlässigung der konkreten Kontexte)

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Konsequenzen und Nutzen

Angebot der Einbeziehung bei der Revision von Studienplänengemeinsame Orientierung Verschiedenartigkeit

LO als Anregung zum Nachdenken über Fragen der MLB– meNet-Partner – Ass. Partner – Fachöffentlichkeit – MLB-Institutionen –

Einholen und Auswerten von Rückmeldungen über die Arbeit mit den LO in den Institutionen, Regionen, Ländern Europas

Adaptieren, Weiterentwickeln … unabschließbarer Prozess

Mitteilung – Transparenz – Diskussion – Verständigung: EU-weit

Arbeit in Kleingruppen Lesen Sie die Statements unter folgenden Fragestellungen:

1. Was fällt mir an der Art der Formulierungen auf?

2. Welche Statements wirken auf mich ungewöhnlich – sei es positiv, sei es negativ?

3. Wenn ich an den Lehrplan für Musikerziehung denke: Welche Statements passen gut dazu? Und: Wo gibt es einen deutlichen Unterschied

zwischen diesen „LO“-Deskriptoren und dem Lehrplan?

Kommen Sie in Ihrer Kleingruppe über die Statements ins Gespräch.

Notieren Sie sich diejenigen Aspekte Ihres Gesprächs, die Sie anschließend ins Plenum einbringen möchten.

Lernergebnissein der Musiklehrerbildung

Adri de Vugt, The Hague (NL) a.devugt@admin.koncon.nl

Sarah Hennessy, Exeter (UK) S.J.E.Hennessy@exeter.ac.uk

Isolde Malmberg, Vienna (AT) malmberg@mdw.ac.at

Franz Niermann, Vienna (AT) niermann@mdw.ac.at

www.menet.info

„Lernergebnisse in derMusiklehrerbildung“ Ein abenteuerlicher Versuch, Orientierungspunkte für die

Musiklehrerbildung in Europa über die institutionellen, regionalen und nationalen Unterschiede

hinweg zu formulieren

bm:ukk Planungstreffen

„Qualitätskriterien in der Musikerziehung“

28. Mai 2009, Mattsee