Kreativität im Umgang mit Texten der spanischen Literatur Universität Duisburg-Essen Institut für...

Kreativität im Umgang mit Texten der spanischen

LiteraturUniversität Duisburg-Essen

Institut für RomanistikHauptseminar Spanische Literaturdidaktik

Dozent: Dr. Helmut StolzeReferentinnen: Phillis Marquardt, Daria Barzaga Kress, Alena Jaspers

Gliederung1. Kreativität im schulischen Umfeld2. Pre-reading tasks3. While-reading tasks4. Post-reading tasks5. Nachteile der Kreativität im Unterricht6. Leistungsbewertung 7. Literatur

Was ist Kreativität?

1.Kreativität

• Kreativität wird ganz allgemein als die Erschaffung neuer und brauchbarer Formen definiert (Amabile 1996).

• bezeichnet i.d.R. die Fähigkeit eines Individuums oder einer Gruppe, in phantasievoller und gestaltender Weise zu denken und zu handeln.

Kreativität im schulischen Umfeld• Für die Zwecke der gegenwärtigen Darstellung wird Kreativität als ein

im Prinzip bei allen Menschen vorhandenes, in unterschiedlichem Ausmaß individuell ausgeprägtes Merkmal verstanden. Dieses Merkmal, das aus einer Kombination von Denkprozessen und persönlichen Eigenschaften besteht, führt im Klassenzimmer zu originellen Ideen, unerwarteten Kombinationen von Wissensbeständen, phantasievollen Lösungsvorschlägen, kühnen Fragen, Vorschlägen für zeitsparende Abkürzungen, etc. Solche Denkergebnisse zeichnen sich durch einen klaren Realitätsbezug aus. Außerdem bestehen sie nicht nur aus einem raffinierten Gefüge von bereits Bekanntem, sondern reichen über das überlieferte Wissen hinaus. Nicht selten besitzen sie – auch in der bescheideneren Form, in der sie im Klassenzimmer auftreten – trotz ihrer überraschenden Qualitäten, eine sofort erkennbare Effektivität […]. Cropley 1990.

• Hauptziel schulischer Kreativitätsförderung: Schaffung einer Lernsituation, in der kreatives Potenzial freigesetzt werden kann

• Soll dem Schüler Gelegenheit geben seinen eigenen Weg zu finden

• Zeit zunehmender Automatisierung Kreativität als letztes Reservat der Menschenwürde

Kreativität im fremdsprachlichen Literaturunterricht

• Durchaus sinnvoll im FU: kann nur auf der Basis von gelernten und eingeübten Strukturen erfolgen (größere Anforderungen als an muttersprachliche Leser im Sinnbildungsprozess)

• Für Anfänger: Aufgaben, die sie ermutigen das Bekannte zu verändern

• Mit zunehmendem Spracherwerb kann sie vermehrt und weniger gelenkt stattfinden

• Dient als Mittel, um Texte und Strukturen besser zu verstehen

• Der kompetente Leser trägt sein je eigenes Erfahrungswissen an den Text heran und rekonstruiert auf diese Weise den Textsinn

Erfolgreiche Lektüre ist ein ko-produktiver, schöpferischer Vorgang

Rezeptionsästhetik

Bildbeschreibung

Rubén Darío – Los motivos del loboEl varón que tiene corazón de lis,alma de querube, lengua celestial,el mínimo y dulce Francisco de Asís,está con un rudo y torvo animal,bestia temerosa, de sangre y de robo,las fauces de furia, los ojos de mal:¡el lobo de Gubbia, el terrible lobo!Rabioso, ha asolado los alrededores;cruel, ha deshecho todos los rebaños;devoró corderos, devoró pastores,y son incontables sus muertos y daños.Fuertes cazadores armados de hierrosfueron destrozados. Los duros colmillosdieron cuenta de los más bravos perros,como de cabritos y de corderillos.

2. Pre-reading tasks• Vorentlastung des Textes notwendiges sprachliches und sachliches

Vorwissen bereitstellen• Erste Orientierung im Text gezielteres und schnelleres Lesen (Bsp.:

Reisender in einer unbekannten Stadt)• Machen auf den zu lesenden Text neugierig, Schüler entwickeln

Erwartungen• Erhöhte Lesemotivation Lesen, um unvollständiges Wissen mit

Gewissheit zu füllen• Differenziertere und kompetentere Auseinandersetzung mit dem Text

möglich

Beispiele für andere Genres der Literatur• Thematisch oder stimmungsmäßig zum Text passende Medien (Bilder,

Collagen, Fotos, Illustrationen)

• Einstimmung in Themen, Zeit, Situation (akustische Impulse, Gegenstände, Phantasiereise, thematisch verwandte Texte)

• Gattungssensibilisierung (relevante literarische Techniken aktivieren)

• Produktive Arbeit mit Titel, Thema, Textteilen wie erster Satz/Abschnitt, Personen

3. While-reading tasks… sind Aufgaben, die während der ersten Begegnung mit dem Text bearbeitet werden

Aufgabe: Bringe die einzelnen Teile der Kurzgeschichte in die richtige Reihenfolge.

Wozu dienen while-reading tasks?• Vereinfachung durch Sinnabschnitte• Unterstützung des ersten, primär subjektiv bestimmten

Verstehensprozesses• Verlangsamtes Lesetempo es können intensivere Interaktionen

zwischen Leser und Text stattfinden• De-automatisiertes, intensives Lesen• Handelnder Umgang mit dem Text führt dazu, dass den SchülerInnen

ihr eigenes Verständnis bewusster wird, auch im Vergleich des Produktes

Andere While-reading tasks• Zeilen- oder abschnittweises Lesen

- Hypothesen über den weiteren Verlauf des Textes bilden- mit Leitfragen unterstützen

• Füllen von zuvor hergestellten Textlücken• Kommentierendes Lesen

• Abschnittweise schriftlich kommentieren, direkt neben dem Text• Bemerkungen, Fragen, Einwände

• Verzögertes Lesen• Mit Pausen zeilenweise ein kurzes Gedicht anschreiben,

gemeinsam kommentieren

4. Post-reading activities• Kein Abschluss der Lektüre durch analytische, distanznehmende

Textarbeit• Individuelle Deutungen und Reaktionen wertschätzen• „reflektierte Verstehensfähigkeit“• Rückbezug zur eigenen Person, zu anderen Texten, Übertragung auf

allgemeine Themen• -> persönliche Auseinandersetzung mit dem Text

Llueve sobre el río...

El agua estremecelos fragantes juncosde la orilla verde...

¡Ay, qué ansioso olora pétalo frío!

Llueve sobre el río...

Mi barca parecemi sueño, en un vagomundo. ¡Orilla verde!¡Ay, barca sin junco!

¡Ay, corazón frío!

Llueve sobre el río...

AnteprimaveraLlueve sobre el río...

El agua estremecelos fragantes juncosde la orilla verde...

¡Ay, qué ansioso olora pétalo frío!

Llueve sobre el río...

Mi barca parecemi sueño, en un vagomundo. ¡Orilla verde!¡Ay, barca sin junco!

¡Ay, corazón frío!

Llueve sobre el río...

Aufgabenbeispiele zur Lyrik

• Assoziationen • Titel ausdenken• Mit vorgegebenen Reimwörtern ein Gedicht erstellen• Nach formalen Mustern ein ähnliches Gedicht erstellen

Ein eigenes Gedicht schreiben• Akrostichon (acróstico):

Mar inmenso y profundoAmparo de mis sentimientosRefugio de mis penas

Ein eigenes Gedicht schreiben• Haiku

Olvidando tu nombrepara saber lo que no sé

un triunfo real.

Aufgabenbeispiele zur Prosa/ zum Drama

• Buchempfehlung/ Kritik schreiben• Ein (Film-) Plakat erstellen• Informationen zum historischen Kontext recherchieren

Aufgabenbeispiele zum Drama/ zur Prosa

• Interviews mit Figuren führen• Einen Tagebucheintrag verfassen• Ein alternatives Ende schreiben/ die Erzählung fortführen

5. Kritik: Probleme und Nachteile

Berechtigt?

(Caspari)

Die literaturwissenschaftliche Sicht

• Missachtung des literarischen Textes• Kreative Verfahren (z.B. zerstückelte Kurzgeschichte) nehmen dem

Text die dichterische Originalaussage• Subjektive Lesarten= beliebige Lesarten

Die literaturdidaktische Sicht

• (zu) starke Beeinflussung der Lesart durch bestimmte Aufgabenstellungen oder Hilfen• Überforderung der Schüler/Innen• Qualität der Schülerprodukte• Bewertung/ Korrektur der Schülerprodukte

Die pädagogische Sicht

• Mangelndes Schülerinteresse, fehlende Ideen

Die unterrichtspraktische Sicht

• Zeitaufwand (Vorbereitung, Bewertung)

6. Leistungsbewertung• Voraussetzungen, um eine kreative Leistung zu bewerten:

- Zusammenhang der Leistung mit vorangegangenem Unterricht

- vor der Bewertung Kriterien erstellen

- bewusst machen: literarische Produkte müssen nicht mit mit der Qualität professioneller Literatur verglichen werden

Bewertungskriterien

• ergeben sich je nach vorgegebenem Text und Aufgabe,z.B. innerer Monolog: passt der Monolog zur Gestaltung der Figur im Ausgangstext?

• Innere Kohärenz: Zusammenhang der einzelnen Produktteile

• Problemtiefe und DifferenziertheitInwiefern spiegelt der Monolog die Figur wieder?

• Funktionales Einbinden von Einfällenz.B. bei einer selbst geschriebenen Dramaszene: Schauplatz,

Kleidung, Requisiten

• Stilistische Gestaltung Gehobene Sprache, AlltagsspracheErzeugung von Spannung

LiteraturAmabile, T.M. (1996): Creativity in context. Update to the social psychology of creativity. Boulder, Colorado/Oxford: Westview Press.

Caspari, D. (1994). Kreativität im Umgang mit literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht. Frankfurt am Main (u.a.): Lang.

Harmer, J. (2007): How to teach English-New edition. Harlow: Pearson Education Limited.

Springer Gabler Verlag (Herausgeber), Gabler Wirtschaftslexikon, Stichwort: Kreativität, online im Internet: http://wirtschaftslexikon.gabler.de/Archiv/82522/kreativitaet-v7.html

Waldmann, Günter (2007): Produktiver Umgang mit Literatur im Unterricht. Deutschdidaktik aktuell, 1. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

Literaturhttp://vercanes.blogspot.de/2013/06/acrostico.htmlhttp://allpoetry.com/poem/3411244-A-few-Spanish-haiku.-by-Flame-Raiser http://www.beilharz.com/poetas/jimenez/(Gedichtsbeispiele)

Danke für eure Aufmerksamkeit!