Zufriedene Teilnehmerinnen und Teilnehmer durch Selbstbestimmtes Lernen ?

Zufriedene Teilnehmerinnen und Teilnehmer

durch Selbstbestimmtes

Lernen ?

Zufriedene Teilnehmerinnen und Teilnehmer

durch Selbstbestimmtes

Lernen ?

Prof. Dr. Petra GrellProf. Dr. Petra Grell

neue Lernkultur

neue Lernkultur

Die Situation aus der

Perspektive der Leitung/Dozenten

Die Situation aus der Perspektive der Teilnehmerinnen

neue Lernkultur

neue Lernkultur

Erwartungen

Leitung/Dozenten

Motivierte, aktive

TN

Hohe Zufrieden-

heit

Es wird leichter

Kein mühseliges

Stoff-Vermitteln

mehr

neue Lernkultur

neue Lernkultur

Selbstgesteuertes Lernen

Selbstgesteuertes Lernen

Träges Wissen

Aneignung

Konstruktivistische Lerntheorien

Selbstbestimmtes Lernen

Subjektwissenschaftliche Lerntheorie

Situiertes Lernen

Zwei Gruppen: „Handel“ + „Büroarbeit“Zwei Gruppen: „Handel“ + „Büroarbeit“

Perspektive der Betreuer/innen

„Büroarbeit“

… äußern massiv, dass sie das Angebotene nicht wollen

… lesen Zeitung … setzen Kopfhörer mit Musik auf Pausen werden selbstständig

verlängert Hohe Krankheitsfehlzeiten Nicht-Anerkennung von

Führungskräften

… haben erhebliche persönliche Probleme

… äußern massiv, dass sie das Angebotene nicht wollen

… lesen Zeitung … setzen Kopfhörer mit Musik auf Pausen werden selbstständig

verlängert Hohe Krankheitsfehlzeiten Nicht-Anerkennung von

Führungskräften

… haben erhebliche persönliche Probleme

Dozenten/Betreuer haben erhebliche Schwierigkeiten

Dozenten/Betreuer haben erhebliche Schwierigkeiten

Perspektive der Teilnehmerinnen

„Büroarbeit“

Taktlosigkeit ... Vertrauensbruch

Unsinnige Tätigkeiten Beachten der Praxis-/Lebenserfahrung

der Teilnehmer ... nicht so schablonenhaft für alle

dasselbe, sondern individueller und zielorientiert für jeden

Praxis-Ferne

Inkompetenz der Betreuer/Dozenten

Taktlosigkeit ... Vertrauensbruch

Unsinnige Tätigkeiten Beachten der Praxis-/Lebenserfahrung

der Teilnehmer ... nicht so schablonenhaft für alle

dasselbe, sondern individueller und zielorientiert für jeden

Praxis-Ferne

Inkompetenz der Betreuer/Dozenten

Teilnehmer/innen sind höchst unzufrieden mit der WB

Teilnehmer/innen sind höchst unzufrieden mit der WB

„subjektiv sinnvolle Handlungsstrategien“„subjektiv sinnvolle Handlungsstrategien“

Nischenaktives Situationsbewältigen

Zorniges Verweigern

Sinnlose Beschäftigung wird boykottiert. Gegen die erlebte

Entwertung wird rebelliert. Das Hervorrufen drastischer Sanktionen wird vermieden.

Sinnloses wird boykottiert. Aber:

Als sinnvoll erlebte Qualifizierungsanteile werden heimlich und selbstbestimmt angeeignet.

Gruppe „Handel“Gruppe „Handel“

• „... arbeiten, trotz massiver Aufforderung, nicht mit“

• „... machen etwas anderes als vorgegeben“

• „... ignorieren die Anweisungen“

• „... sind nur 'zu', ... sind lethargisch“

• „... arbeiten nach dem Minimalprinzip“

• „... sind fachlich defizitär“

• „... arbeiten, trotz massiver Aufforderung, nicht mit“

• „... machen etwas anderes als vorgegeben“

• „... ignorieren die Anweisungen“

• „... sind nur 'zu', ... sind lethargisch“

• „... arbeiten nach dem Minimalprinzip“

• „... sind fachlich defizitär“

• „...sinnlose Beschäftigung“

• „.... haben die ... überhaupt keinen Plan, was die mit uns machen“

• „... schlecht geplanter Unterricht“

• „... richtig langweilig“

• „...Unterricht ist unsinnig“

• „...Inkompetenz“

• „...sinnlose Beschäftigung“

• „.... haben die ... überhaupt keinen Plan, was die mit uns machen“

• „... schlecht geplanter Unterricht“

• „... richtig langweilig“

• „...Unterricht ist unsinnig“

• „...Inkompetenz“

Beispiele aus einer Bild-Text-CollageBeispiele aus einer Bild-Text-Collage

keine Abbildungen

expansiv – defensivexpansiv – defensiv

• Ist es sinnvoll, diese Fähigkeit/ dieses Wissen zu erlernen?

• Verbessert sich dadurch die konkrete Arbeits- und Lebens-situation?

• Ist das Verhältnis von Aufwand und Nutzen transparent und angemessen?

• Ist es sinnvoll, diese Fähigkeit/ dieses Wissen zu erlernen?

• Verbessert sich dadurch die konkrete Arbeits- und Lebens-situation?

• Ist das Verhältnis von Aufwand und Nutzen transparent und angemessen?

p g r e l l @ u n i - p o t s d a m . d e

p g r e l l @ u n i - p o t s d a m . d e

Literatur

Grell, Petra: Forschende Lernwerkstatt. Eine qualitative Untersuchung zu Lernwiderständen in der Weiterbildung. Münster u.a. (Waxmann) 2006.

Faulstich, Peter; Forneck, Hermann. J.; Grell, Petra; Häßner, Katrin; Knoll, Jörg; Springer, Angela: Lernwiderstand – Lernumgebung – Lernberatung. Empirische Fundierungen zum selbstgesteuerten Lernen. Bielefeld (WBV) 2005.

Grell, Petra: Lernen lernen durch kritisch-reflexive Analyse. In: Faulstich, Peter; Bayer, Mechthild (Hrsg.): Lernwiderstände. Anlässe für Vermittlung und Beratung. Hamburg (VSA) 2006. S. 79–89.

Faulstich, Peter; Grell, Petra: Reflexionen über Lernen. In: Richter, Helmut (Hrsg.): Dialogisches Verstehen. Festschrift für Horst Scarbath. Frankfurt am Main, Berlin u.a. (Lang) 2006, S. 181–199.

Faulstich, Peter; Grell, Petra: Die „Forschende Lernwerkstatt“. Zum Umgang mit Lernwiderständen. In: Dietrich, Stephan; Herr, Monika (Hrsg.): Support für neue Lehr- und Lernkulturen. Bielefeld (W. Bertelsmann) 2005. S. 115-132.