Alle Grafiken aus dem Buch "Mehr als 0 und 1" unter CC-BY-SA

Grafiken aus dem Buch«Mehr als 0 und 1»

Abbildung 0.1 Kapitelstruktur des Buches

Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 – Schule in einer digitalisierten Welthep verlag, www.mehrals0und1.ch

Abbildung 1.1 Die Digitalisierung ermöglicht, alle Daten in einem einzigen Gerät zu speichern

Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 – Schule in einer digitalisierten Welthep verlag, www.mehrals0und1.ch

Abbildung 1.2 Die grundlegenden Funktionen des Computers

Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 – Schule in einer digitalisierten Welt, hep verlag, www.mehrals0und1.ch

Abbildung 1.3 Auslöser, Konsequenzen und Herausforderungen des aktuellen Leitmedienwechsels

Abbildung 1.4 Kommunikationsmedien als Auslöser von Leitmedienwechseln gemäß Baecker

Abbildung 1.5 Die Digitalisierung verändert die Verhält-nisse zwischen Staat, Individuum und Unternehmen

Abbildung 2.1 Mögliche Reaktionen der Schule auf den digitalen Leitmedienwechsel

Abbildung 3.1 Allgemeine und digitale Kompetenzen, die durch den Leitmedienwechsel wichtiger werden

Abbildung 3.2 Die Digitalisierung erfordert Filterkompetenz

Abbildung 3.3 Die Taxonomie von Aufgaben und Prüfungsfragen nach Bloom

Abbildung 3.4 Leitmedium und primäre Lerntheorie haben sich geändert

Abbildung 3.5 Aufgrund komplexerer Probleme und des beschleunigten Wandels wird Systemdenken im digitalen Leitmedienwechsel wichtiger

Abbildung 3.6 Lebenslanges Lernen nimmt aufgrund der Digitalisierung an Bedeutung zu

Abbildung 3.7 Kommunikationskompetenz wird in der globalisierten Informationsgesellschaft wichtiger und anspruchsvoller

Abbildung 4.1 Übersicht der Argumente für digitale Medien in der Schule

Abbildung 5.1 Digitale Medien in der Schule: Werkzeug, Thema und Ablenkung

Abbildung 5.2 Drei Bereiche der digitalen Kompetenzen, die sich gegenseitig ergänzen

Abbildung 6.1 Sichtweisen der Informatik – meist mehr als 0 und 1

Abbildung 6.2 Die sieben großen Prinzipien der Informatik nach Peter Denning

Abbildung 6.3 Neun Begründungen für Informatik als Teil der Allgemeinbildung

Abbildung 7.1 Innovationstypen nach Rogers 1962

Abbildung 7.2 Phasenmodell der organisationalen Lernkurve bei der Einbettung von ICT in Schulen nach Breiter 2001

Abbildung 7.3 Strategische Technologie-Entscheidungs-situationen nach Foster 1986

Abbildung 7.4 Das Wille-Wissen-Werkzeug-und das TPCK-Modell

Abbildung 7.5 Notwendige Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern zur Vermittlung des Digitalen als Thema

Abbildung 7.6 Koordinations- und Autonomiewunsch auf verschiedenen politischen Ebenen

Abbildung 8.1 Phasen der schulischen ICT-Ausstattung 1985 bis 2015

Abbildung 8.2 Varianten von BYOD und Eins-zu-eins-Ausstattungen an Schulen

Abbildung 9.1 Potenziale digitaler Schulbücher

Abbildung A.1 Die Gesetze des Digitalen im Überblick

Abbildung A.2 Der hype cycle am Beispiel von Tablets in der Schule

Abbildung B.1 Kategorien von Argumenten gegen das Digitale in der Schule

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