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Bilingual presentation (German/English) on EFL in primary education based on standards descriptors and competence oriented education
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Methodisch-didaktische Prinzipien für einen kompetenzorientierten
Englischunterricht in der Primarstufe und am Übergang zur Sekundarstufe
inkl. Praxisbeispiele
GK4 – E8
Grundkompetenzen in der verbindlichen Übung
„Lebende Fremdsprache“
am Ende der 4.Schulstufe
2 (c) Dr. Claudia Mewald
Bildungsstandards E8
Kohärente Beschreibung von Kompetenzen
(c) Dr. Claudia Mewald 3
Sekundarstufe 1
A2/B1
Lehrplan SEK1
Primarstufe
A1
Matura
B2
Lehrplan
SEK 2
Lebende
Fremdsprache
(Erste)
Der GERS “ beschreibt umfassend, was Lernende zu tun lernen müssen, um eine Sprache für kommunikative Zwecke zu benutzen, und welche Kenntnisse und Fertigkeiten sie entwickeln müssen, um in der Lage zu sein, kommunikativ erfolgreich zu handeln.”
Europarat, 2001:14
(Hervorhebung ergänzt)
Claudia Mewald
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Niederösterreich
4
Hi, I’m Luke.
I’m Jenny.
erfolgreich zu handeln = Kompetenz
Allgemeine Kompetenz
Fertigkeiten
Prozedurales Wissen
Lern- fähigkeit
Persönlich- keits-
bezogene Kompetenz
Claudia Mewald
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5
kommunikativ erfolgreich zu handeln = kommunikative Kompetenz
Kommuni- kative
Kompetenz
Linguistische Kompetenz
Sozio- linguistische Kompetenz
Pragmatische Kompetenz
Claudia Mewald
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6
Der Referenzrahmen definiert auch Kompetenz-niveaus, sodass man Lernfortschritte lebenslang und auf jeder Stufe des Lernprozesses messen kann.
Europarat, 2001:14 (Hervorhebung ergänzt)
Claudia Mewald
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7
Messbarkeit
Kompetenz
Fähigkeit einer Person, eine
bestimmte Aufgabe ausführen
zu können (z. B. Englisch zu
sprechen)
Performanz
die tatsächliche Ausführung
dieser Aufgabe (z. B. jemanden
auf Englisch nach dem Weg
fragen)
Claudia Mewald 8
Kompetenz wird stets indirekt über deren Performanz
diagnostiziert und beurteilt
Der Fokus auf den Lernerfolg ist essenziell: Positive Formulierungen werden verwendet, damit die Kompetenzniveaus auch als Lernziele dienen können.
Claudia Mewald
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Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen ……
Europarat 2001: 200
GERS
Hilft bei der Beantwortung der Frage: Ist dein A1 auch mein A1? erleichtert Praktiker/innen Aussagen über
das WAS (Inhaltsebene) und das WIE (Niveaustufe) der zu vermittelenden sprachlichen Funktionen
regt Reflexionen über das Sprachenlernen
und –lehren an
Claudia Mewald
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Deskriptoren
sprachliche Aktivitäten (Rezeption,
Interaktion, Produktion)
Strategien (Verbindung zwischen
Kompetenzen und Aktivitäten)
Sprachkompetenzen
(linguistisch, pragmatisch, soziolinguistisch)
flexibel
Claudia Mewald
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11
kohärent
Gemeinsame Referenzniveaus
Die sechs Referenzniveaus:
Breakthrough (A1)
Waystage (A2)
Threshold (B1)
Vantage (B2)
Effective Operational Proficiency (C1)
Mastery (C2)
Claudia Mewald
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12
Basic User Elementare Sprachver- wendung
Independent User Selbstständige Sprach- verwendung Proficient User Kompetente Sprachver- wendung
Basic Independent Proficient
User User User
Claudia Mewald
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A
Elementare
B
Selbstständige
S p r a c h v e r w e n d u n g
C
Kompetente
C1 C2 B1 B2 A1 A2
A2+ B1+ B2+
Primarstufe: GK 4
Sekundarstufe 1: E8 BIST
Ausgangspunkt Um Lernenden, Lehrenden und anderen Benutzern für praktische Zwecke eine Übersicht zu geben, bietet der
GERS eine Globalskala zur ersten Orientierung.
Europarat 2001: 35
Claudia Mewald
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Was bedeutet „Elementare Sprachverwendung” auf dem Niveau A1?
Lernende können
sich auf ganz einfache Weise verständigen
einfache Fragen zur Person stellen – z. B. zum Wohnort, zu Bekannten, zu Dingen, die man besitzt,
auf entsprechende Fragen Antwort geben
einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagieren (unmittelbare Bedürfnisse oder sehr vertrauteThemen)
begrenztes, eingeübtes und lexikalisch organisiertes
Repertoire anwenden Europarat 2001: 42
Claudia Mewald
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Was bedeutet „Elementare Sprachverwendung” auf dem Niveau A1?
sehr elementares Spektrum einfacher Wendungen persönlicher Art (elementarer Vorrat an einzelnen Wörtern und Wendungen für konkrete Situationen)
Begrenzte Beherrschung einiger weniger grammatikalischer Strukturen und Satzmuster in einem auswendig gelernten Repertoire
starker Akzent
vertraute Wörter und kurze Redewendungen können abgeschrieben werden; Buchstabieren: Angaben zur Person
Claudia Mewald
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Was bedeutet „Elementare Sprachverwendung” auf dem Niveau A2?
Lernende können
soziale Funktionen erfüllen, z.B. einfache, alltägliche Höflichkeitsformeln verwenden, um jemanden zu grüßen oder anzusprechen; jemanden nach dem Befinden fragen und auf Neuigkeiten reagieren; sehr kurze soziale Kontaktgespräche führen …..
sprachliche Interaktionen auf Reisen und im Ausland verwirklichen, z. B. in Geschäften, Postämtern und Banken nach etwas fragen ….
an Unterhaltungen aktiver teilnehmen; einige Ein-schränkungen und Unterstützung oft nötig (A2+)
Europarat 2001: 42-43
Claudia Mewald
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Was bedeutet „Elementare Sprachverwendung” auf dem Niveau A2?
kurze, gebräuchliche Ausrücke für einfache konkrete Alltagsbedürfnisse, einfache Satzmuster (Wortgruppen, Redeformeln, Phrasen), routinemäßige Situationen
einfache Strukturen, systematisch elementare Fehler (z.B. Zeitformen, Subjekt-Verb-Kongruenz…) – generell erfolgreiche Kommunikation
merklicher Akzent, klar genug um verstanden zu werden
kurze Sätze abschreiben, kurze Wörter ‚phonetisch‘ einigermaßen korrekt schreiben
Claudia Mewald
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Lernende können
Interaktion aufrechterhalten
sich in einem Spektrum von Situationen auszudrücken
sprachliche Probleme des Alltagslebens flexibel bewältigen, z. B. auch mit weniger routinemäßigen Situationen umgehen
Europarat 2001: 43
Claudia Mewald
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Was bedeutet „Selbstständige Sprachverwendung” auf dem Niveau B1?
genügend sprachliche Mittel zu Themen des eigenen Alltagslebens
Repertoire häufig verwendeter Redefloskeln und Wendungen gebunden an vorhersehbare Situationen ausstreichend korrekt verwendet
Aussprache gut verständlich, tw. mit Akzent und manchmal falsch
zusammenhängend schreiben; durchgängig verständlich = Rechtschreibung, Zeichensetzung, Gestaltung meistens verständlich
Claudia Mewald
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Was bedeutet „Selbstständige Sprachverwendung” auf dem Niveau B1?
Claudia Mewald
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A1 A2 B1
Listening I understand names , places, numbers (sisters and brothers) …
I understand the most important information about my friends.
I understand details about my friends.
Spoken Interaction
I can ask for names, places, numbers and respond.
I can ask for the most important information about my friends and respond.
I can ask for details and respond.
Oral production
I can present my profile (with the help of pictures).
I can give simple information about myself.
I can give details about myself.
Reading I can read out my profile. I can find signal words in my friends‘ profiles.
I can find important information in my friends‘ profiles.
I can find details in my friends‘ profiles.
Writing I can write my name, where I live, how old I am, about my family.
I can write about myself in whole sentences.
I can write a letter to a pen-friend and describe myself in detail.
Teaching English
(c) Dr. Claudia Mewald 22
Claudia Mewald
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23
“Young children do not come to
the classroom empty-handed.
They bring with them an already
well-established set of
instincts, skills and
characteristics which will help
them to learn another
language. We need to identify
those and make the most of
them.” Halliwell 1992:3,
emphasis added
Young children ….
• are good at interpreting meaning without understanding the individual words
• are good at creating meaning with limited linguistic resources
• frequently learn indirectly rather than directly
• take great pleasure in finding and creating fun in what they do
• have a ready imagination
• take great delight in talking Halliwell 1992:3
Claudia Mewald
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The Natural Approach
- ‘silent phase‘ - can last from a few hours to several months
- comprehension precedes production, i.e.
- listening comprehension precedes speaking abilities
- and production is allowed to emerge in stages Krashen, S.D. & Terrell, T.D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom.
London: Prentice Hall Europe.
Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition . Internet Edition. Available at:
http://www.sdkrashen.com/Principles_and_Practice/index.html
(c) Dr. Claudia Mewald 25
According to Krashen these stages typically consist of ….
- response by non-verbal communication ....
- response with a single word ....
- combinations of two or three words ....
- phrases ....
- sentences ...., and finally
- more complex discourse
(c) Dr. Claudia Mewald 26
Listening competence
• Begins well before a baby is born (Tomatis 1991) (week 16)
• Language development – level of attention and verbal encouragement of attention (Karass et al. 2002)
• Listening and attention deficits through meaningless background noise, lack of quiet periods when caretaker speech can be experienced (Ward 1984)
Claudia Mewald
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27
Listening strategies
Direct Meaning Comprehension (DMC)
Inferred Meaning Comprehension (IMC)
Construct space for E8 BIST
= interface between primary and
secondary EFL
Claudia Mewald
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28
DMC
• Listening for gist
• Listening for main idea(s) or important information and distinguishing that from supporting detail or examples.
This includes distinguishing fact from opinion when clearly marked.
• Listening for specific information, including recall of important details. Understanding directions and instructions.
Claudia Mewald
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29
IMC • Making inferences and deductions based on
information in the text. This can include deducing meaning of unfamiliar lexical items from context.
• Determining a speaker’s attitude or intention towards a listener or a topic
• Relating utterances to their social and situational contexts
• Recognising the communicative function of utterances
Claudia Mewald
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30
Presenting vocabulary – checking listening comprehension
Receptive Mode
• Look, this is a ....
• Hold up......
• Show me....
• Touch the...
• Swap the... and the ....
• Number the words/things/pictures... (pupils draw bullets before they can write the numbers)
(c) Dr. Claudia Mewald 31
Number the pictures
(c ) Dr.Claudia Mewald 32
2 Number the picture cards
1 Introduce the new words
3 A pupil writes the numbers on the board
4 T reads out words; Ps write down the numbers
5 Check quickly in PW, write answers on the board 6 Repeat with increasing speed
Pictures: http://www.teachitprimary.co.uk/
Teaching listening
Claudia Mewald
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33
DMC or IMC?
Rickerby & Lambert 2008: 3,24
Teaching listening
Claudia Mewald
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34
DMC or IMC?
Rickerby & Lambert 2008: 4,27
Teaching listening
Claudia Mewald
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35
DMC or IMC?
Rickerby & Lambert 2008: 16,55
Communicative competence speaking
Task achievement & communication skill (appropriate response to the task = successful communication &
turntaking)
Clarity & naturalness of speech (standard pronunciation, intonation and stress, fluent utterances )
Linguistic range & control (sufficient and approriate lexical and grammatical range and
accuracy)
Claudia Mewald
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36
Productive Mode
• What’s this?
• What’s missing? What’s different?
• What’s next?
• Picture maze / word search
• Information gap
• Vocabulary games: memory, find your twin, bingo
(c) Dr. Claudia Mewald 37
What’s missing?
(c ) Dr.Claudia Mewald 38
Pictures: http://www.teachitprimary.co.uk/
What’s different?
(c ) Dr.Claudia Mewald 39 Pictures: http://www.teachitprimary.co.uk/
(c) Dr. Claudia Mewald 40
PW: Picture Dictation - Partner 1
41 (c) Dr. C. Mewald
PW: Picture Dictation-Partner 2
42 (c) Dr. C. Mewald
Info-gap practising parts of the body
43 (c) Dr. C. Mewald Nixon & Tomlinson 2005:53
Surveys
Claudia Mewald
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44
Writing: names, numbers,
times
Reading: sentence starters = memory aid
– holistic reading
Teaching reading
Claudia Mewald
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45
• Language comprehension process must be good before word recognition processes can start
• Listening and speaking skills must be good before reading can build up
• young children should build up a rich vocabulary
• high quality phonic work is multi-sensory and strategic
(c) Dr. Claudia Mewald 46
Phonic approach
Whole language approach
ability to construct linguistic
meaning from written representations of language
http://www.lexiconreadingcenter.org/reading-comprehension.html
Wolhe lnagugae araoppch
Arocdnicg to rsceearch at Cmabrigde Uinervtisy, it deosn’t mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are, the olny iprmoatnt tihng is taht the frist and lsat ltteer are in the rghit pcale. The rset can be a toatl mses and you can sitll raed it wouthit pobelrm. Tihs is buseace the huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef, but the wrod as a wlohe.
(c) Dr. Claudia Mewald 47
Reading Strategies
Expeditious Reading
Skimming (reading for gist)
Scanning
Careful Reading
Understanding the text
Understanding lexis
(c) Dr. Claudia Mewald 48
Find my questions……
Oberwaltersdorf green
5
Katharina reading
water melon
Claudia Mewald
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49
Profiles
Word level
Vienna ten, October
three Selina, Tom, Herbert skiing, climbing pizza vegetables ++ singing
Sentence level
I live in Vienna and I am ten years old. My birthday is in October. I have got a sister. Her name is Selina. My two brothers are called Tom and Herbert. My hobbies are skiing and climbing. I like pizza but I don‘t like vegetables. I‘m really good at singing.
Claudia Mewald
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50
hobby
Reading Race
(c) Dr. Claudia Mewald 51
Reading Race
• Trains expeditious reading: scanning (reading for surface level detail)
• Widens reading span
• Fosters collaboration
• Practises reading, listening and writing
• Supports differentiation (difficult questions vs. easier ones; works at any level and in CLIL)
• Supports a quiet classroom atmosphere
Daneman, M., & Carpenter, P. A. (1980). Individual differences in working memory and reading.
Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 19(4), 450-466.
(c) Dr. Claudia Mewald 52
Claudia Mewald 53
Competences needed for writing
Communicative
competence
Ability to produce
fluent text
Knowledge of lexical elements and grammatical structures
Control
Task achievement
Coherence & Cohesion
Linguistic range
Accuracy
(c) Dr. Claudia Mewald 54
That’s me
favourite season
good at
favourite food
school hobbies
best friend
interested in
summer spring
pets
(c) Dr. Claudia Mewald 55
Luke Simon
BSW2 C.Mewald 56 http://www.thinkingclassroom.co.uk/ThinkingClassroom/ThinkingSkills.aspx
Claudia Mewald
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57
Time to get up!
It’s my birthday. Cool!
Ring, ring! The postman’s here.
My birthday is on the tenth of May
and it’s the tenth of May today!
My birthday is on the tenth of May
and it’s the tenth of May today!
Ring, ring! The postman’s here.
www.
teachitworld.com
document 10351
(c) Dr. Claudia Mewald 58
That’s me
My favourite season is
I’m good at
My favourite
food is
I go to school in
My hobbies
are
My best friend is
I’m interested
in
(c) Dr. Claudia Mewald 59
That’s me
What's your ....?
What are
you....?
What's your ....?
Where do
you...?
What are your
....?
Who's your ....?
What are
you....?
(c) Dr. Claudia Mewald 60
That’s Sue
Her favourite season is
She’s good at
Her favourite
food is
She goes to school
in
Her hobbies
are
Her best friend is
She’s interested
in
(c) Dr. Claudia Mewald 61
When I was 7....
My favourite
season was
I was good at
My favourite food was
I went to school in
My hobbies
were
My best friend was
I was interested
in
(c) Dr. Claudia Mewald 62
When I’m 25
I think ....
my favourite
season will (still) be...
I’ll be good at
my favourite food will
(still) be....
I’ll work/study
at ....
my hobbies will (still)
be ...
my best friend will
(still) be ....
I’ll be interested
in ....
The 7 P‘s for teaching young learners
• Praise
• Play
• Personalise
• Practise
• Prompt
• Pace
• Prepare
www.teachitworld.com
Document 9273 Claudia Mewald
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63
Powerful C’s communicative competence oriented content - authentic collaborative/co-operative culture conscious consciousness & awareness raising curiosity colourful cool
Danke für Ihre Aufmerksamkeit!
claudia.mewald@ph-noe.ac.at
claudia.mewald@gmail.com
Claudia Mewald
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Niederösterreich
64
Bibliography & Links
Claudia Mewald
Pädagogische Hochschule
Niederösterreich
65
Europarat (2001). Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren,
beurteilen. Berlin: Langenscheidt
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp
Halliwell, S. (1992) Teaching English in the Primary Classroom. London: Longman.
Karass, J., Braungart-Rieker, J., Mulllins, J., & Burke Lefever, J. (2002). Processes in language acquisition: the roles of gender, attention, and maternal encouragement of attention over time. Journal of Child Langauge, Vol.29.
Krashen, S.D. & Terrell, T.D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom.
London: Prentice Hall Europe.
Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition . Internet Edition. Available at:
http://www.sdkrashen.com/Principles_and_Practice/index.html
Nixon, C. & Tomlinson, M. (2005) Primary Communication Box. Cambridge: CUP
Reading Comprehension through Metacognitive Skills and Memory Strategies by Dr. Gavin Reid
http://www.lexiconreadingcenter.org/reading-comprehension.html
Rickerby, S. & Lambert, S. (2008) Maths Listening Skills. Early Years. Birmingham: IM
Thinking Classroom
http://www.thinkingclassroom.co.uk/ThinkingClassroom/ThinkingSkills.aspx
Tomatis, Alfred.A (1991). The Conscious Ear, My life of Transformation through Listening. Barrytown, New York: Station Hill Press.
Ward, S. (1984). Detecting abnormal behaviours in infancy: the relationship between such disorders and linguistic development. British Journal of Disorders of Communication, 17, 35-42.
White, H. & Evans, C. (2005). Learning to Learn: Using multi-sensory teaching for effective listening. Thousand Oaks, CA: Paul Chapman Publishing
Understanding the text
• understanding explicitly stated main idea(s) and / or distinguishing that from supporting details
• locating, identifying, understanding and comparing facts, opinions, definitions (this includes search reading strategies)
• understanding the logical organisation of the text, e.g. understanding relationships among ideas in a text (problem – solution, cause – effect, temporal sequence, etc.)
• understanding cohesive relationships (reference, ellipsis, substitution, conjunction, lexical cohesion)
• making propositional inferences (deducing information that is not explicitly stated from information that is explicitly stated)
(c) Dr. Claudia Mewald 66
Understanding lexis
• predicting the meaning of (unknown) words from the context
(c) Dr. Claudia Mewald 67
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