-
3-е издание, переработанное
-
УДК 372.8:811.112.2ББК 74.268.1Нем
Р15
Серия «Вундеркинды Плюс» основана в 2016 году
ISBN 978-5-09-044714-0 © Издательство «Просвещение»,2012,
2017
© Художественное оформление.Издательство «Просвещение», 2012Все
права защищены
Радченко О. А.Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс :
учеб.
пособие для общеобразоват. организаций и шк. с углуб.изучением
нем. яз. / О. А. Радченко, Е. Э. Сысоева.—3-еизд., перераб. — М. :
Просвещение, 2017. — 223 с.—(Вундеркинды Плюс). — ISBN
978-5-09-044714-0.
Р15
Книга для учителя является составным компонентом УМК«Немецкий
язык. 6 класс» серии «Вундеркинды Плюс». Издание пред-назначено для
учителей общеобразовательных организаций и школ суглублённым
изучением немецкого языка. Оно ориентировано на тре-бования
Федерального государственного образовательного стан-дарта основного
общего образования. Пособие содержит подробнуюхарактеристику
содержания и структуры УМК, тематический план,подробные
методические рекомендации по проведению уроков, кото-рые
представляют собой развёрнутые сценарии. Кроме того, книгасодержит
транскрипции аудиотекстов, контрольные работы к каждойглаве, ключи
к заданиям в рабочей тетради, ключи к подготови-тельным проверочным
работам, ключи к контрольным работам и спи-сок текстов на
диске.
УДК 372.8:811.112.2ББК 74.268.1Нем
16+
-
ВВЕДЕНИЕ
УМК «Немецкий язык» для 6 класса является продолжением УМКдля 5
класса новой серии учебников по немецкому языку «Вун-деркинды
Плюс», разработанной издательством «Просвещение»
для общеобразовательных организаций и школ с
углублённымизучением немецкого языка Российской Федерации.В 6
классе учебный план предусматривает для иностранного языка3 часа в
неделю для общеобразовательных организаций и 4—5 часовдля модели
школ с углублённым изучением немецкого языка, что со-здаёт вполне
благоприятные условия для успешного обучения. Как ив 5 классе,
задачи данного УМК определяются психологическимиособенностями
целевой группы, целями и условиями обучения. Курсдолжен
обеспечить:
� существенное количественное и качественное развитие и
со-вершенствование важнейших лексико-грамматических,
орфо-графических и фонетических навыков;
� дальнейшее развитие основных коммуникативных и
учебныхкомпетенций.
Цели и планируемые результаты обучениянемецкому языку в 6
классеЦели и результаты обучения на этом этапе должны
соответствоватьПримерным программам по иностранным
языкам.Применительно к курсу для 6 класса развивающие и
воспитатель-ные цели обучения формулируются следующим образом:
� способствовать средствами предмета интеллектуальному
иэмоциональному развитию личности ребёнка, его внимания,памяти и
воображения;
� поддерживать процессы социализации, создавая ситуации
за-интересованного, доброжелательного общения, в которых уча-щиеся
смогут проявить себя и лучше узнать друг друга; содей-ствовать тем
самым формированию культуры общения, общемуречевому развитию
учащихся;
� способствовать средствами предмета процессу личностной
инациональной самоидентификации школьников, реализуя мето-дические
принципы личностной ориентации и межкультурнойнаправленности;
� поддерживать становление способности и готовности брать насебя
ответственность за свой выбор;
� создавать условия для проявления и развития творческих
спо-собностей школьников;
� мотивировать учащихся к изучению немецкого языка и разви-вать
интерес к странам изучаемого языка;
� использовать информацию о родном языке и культуре своейстраны
как важный фон для формирования ценностных пред-ставлений о
них;
� раскрывать общеобразовательную и практическую ценностьвладения
иностранными языками, показать в доступной дляданного возраста
форме значение языка как средства получе-ния информации в различных
областях знания, приобщатьшкольников к чтению на немецком языке как
для самообразо-вания, так и для развлечения.
По окончании обучения на основе учебника «Немецкий язык» для6
класса уровень развития основных видов речевой деятельности,
3
-
уровень знаний и степень сформированности языковых и
речевыхкомпетенций должны помочь обучающимся перейти в целом на
уро-вень, соответствующий ступени А2 общеевропейских
компетенцийвладения иностранным языком. Это предполагает
соответствие сле-дующим требованиям.
Учащиеся должны уметь:Устная речь
� правильно произносить единицы активного словаря, в том чис-ле
ряд заимствованных слов; соблюдать правила ударенияв сложных
словах; владеть интонацией побудительного предло-жения, а также
сложносочинённого предложения;
� в соответствии с немецкими культурными традициями вступатьв
контакт, поддерживать его и выходить из контакта, здоровать-ся,
знакомиться, представлять друзей, расспрашивать о третьемлице,
сообщать личные данные (возраст, адрес, телефон, город,страна,
родной язык и пр.) и запрашивать их, выбирая адекват-ный стилевой
регистр при общении с ровесниками и взрослыми;
� реализовывать существенные речевые интенции, используя приэтом
наиболее употребительные разговорные формулы: поблаго-дарить и
ответить на благодарность, извиниться, согласиться и несогласиться
с высказыванием собеседника, выразить уверен-ность и сомнение,
успокоить, поздравить, выразить сожаление,попросить что-либо и
ответить на просьбу, дать совет и поблаго-дарить за него,
предложить предпринять что-либо совместно,пригласить и ответить на
предложение или приглашение согласи-ем или вежливым отказом с
объяснением причин, выразить своёмнение и спросить мнение
собеседника о чём-либо;
� рассказывать о себе или третьем лице: умениях, планах,
поже-ланиях и мечтах, об уроках, своих повседневных занятиях,
пла-нах на выходные дни, подготовке к празднику;
� описывать погоду, предмет;
� объяснять особенности своего школьного расписания,
русскойприроды и погоды, праздников в сравнении с немецкими;
� вести двусторонний диалог-расспрос, попеременно переходяс
позиции сообщающего на позицию спрашивающего;
� вести диалог — обмен мнениями;
� вести ритуализованный (этикетный) диалог/полилог в
ситуацияхобщения «Обмен впечатлениями», «Внешность», «Гигиена»,
«Пого-да», используя соответствующие формулы речевого этикета;
� давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на
него;
� делать краткое сообщение о своих занятиях,
достопримеча-тельностях отдельных городов стран изучаемого
языка;
� кратко выражать своё отношение к прочитанному: понрави-лось —
не понравилось;
� кратко передавать содержание прочитанного с непосред-ственной
опорой на текст;
� характеризовать друзей, членов семьи.
Чтение
� читать вслух с полным пониманием содержания, соблюдая
ор-фоэпические нормы, короткие тексты, построенные на усвоен-ном в
устной речи материале;
� читать про себя с полным пониманием содержания короткиетексты,
построенные в основном на усвоенном в устной речи
4
-
материале, догадываясь о значении незнакомых слов по
интер-национальным корням и/или картинкам, раскрывая
значениесложных слов по значениям составных частей;
� читать про себя с общим пониманием содержания доступныепо
содержанию и языковому материалу тексты соответствую-щих возрасту
жанров;
� членить текст на смысловые части, выделять основную
мысль,наиболее существенные факты, находить в тексте нужную
ин-формацию, избегая пословного чтения;
� пользоваться учебным немецко-русским словарём;
� вычленять неизученные слова при зрительном восприятии тек-ста,
переносить на них знакомые правила чтения, относительноправильно
произносить их;
� понимать основное содержание текстов, включающих неизу-ченные
сложные слова, о значении части которых можно дога-даться из
контекста или сходства с родным языком, а другуючасть, не
существенную для понимания основного содержания,просто опустить,
проигнорировать (ознакомительное чтение).
Аудирование
� полностью понимать речь учителя во время урока;
� полностью понимать речь одноклассников, построенную
наусвоенном материале;
� воспринимать на слух небольшие тексты соответствующих
воз-расту жанров с общим или выборочным пониманием содержа-ния,
предъявленные в звукозаписи, со зрительными опорамиили без них;
� воспринимать на слух небольшие тексты, построенные на
изу-ченном языковом материале и включающие отдельные незна-комые
слова, о значении которых можно догадаться;
� воспринимать на слух и понимать основное содержание неболь-ших
текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.
Письмо и письменная речь
� правильно писать слова, составляющие активный словарь
курса;
� писать короткие личные, в том числе электронные, письма
ро-весникам;
� писать плакаты-афиши — приглашение на праздник;
� фиксировать письменно нужную информацию и обобщать её
поопорам;
� использовать письменную речь для творческого
самовыражения;
� письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качествеопоры
для устного сообщения;
� выписывать из текста нужную информацию.
Учащиеся должны знать:
� основные правила чтения и орфографии;
� активный словарь в объёме примерно 600 единиц, в том чис-ле —
интернационализмы, некоторые реалии, связанные с бы-товой и
праздничной культурой, названия немецкоязычныхстран и крупнейших
городов Германии, элементарные лингвис-тические термины;
� морфологические средства: предлоги, управляющие
Dativ,управляющие Аkkusativ, управляющие Akkusativ и Dativ,
склоне-ние личных, притяжательных и указательных местоимений,
мно-жественное число заимствованных слов, Imperativ, спряжение
5
-
глаголов с отделяемыми приставками и возвратных глаголовв
Prдsens, основные формы глаголов, образование и употреб-ление
Perfekt, модальные глаголы (повтор + расширение темы),степени
сравнения прилагательных и наречий;
� синтаксические структуры: предложения, отвечающие на
вопрос„Wohin?“, предложения с двумя дополнениями в Dativ
иAkkusativ, коммуникативные типы предложения (утвердитель-ные;
вопросительные — с вопросительным словом и без не-го —
отрицательные, побудительные), предложения с глаголамиlegen,
stellen, hдngen, требующими после себя дополнение вAkkusativ и
обстоятельство места при ответе на вопрос„Wohin?“, побудительные
предложения типа Gehen wir!, предло-жения с неопределённо-личным
местоимением man;
� словообразовательные средства: префиксы и суффиксы глаго-лов
(mit-, auf-, aus-), префикс un- с прилагательными и
сущест-вительными (unglьcklich, das Unglьck), суффиксы
существи-тельных (-in от существительных мужского рода на
-er,суффиксы -e, -ler, -um, -ik, -ung, -tion), отделяемые и
неотде-ляемые префиксы глаголов (ge-, er-, ьber-, nach-), другие
словав функции префиксов типа fernsehen, суффикс -ieren;
� этикетные правила ведения телефонного разговора;
� доступные по содержанию и форме стихи и песни
праздничнойкультуры;
� общие особенности климата и природы в Германии в сравне-нии с
российскими.
Кроме того, ученики 6 класса совершенствуют следующие
обще-учебные умения:
� использовать интерактивные формы работы для оптимизацииучебной
деятельности, выполнять тренировочные и творческиезадания в парах и
маленьких группах, помогая друг другу за-помнить слова,
сформулировать мысль и т. д.;
� понимать задания в различных формулировках;
� задавать вопросы для получения информации и находить
ин-формацию в текстах;
� сортировать информацию по определённым признакам, обоб-щать
полученные данные;
� наблюдать, сравнивать, делать выводы;
� использовать словарь.
В УМК «Немецкий язык. 6 класс» серии «Вундеркинды Плюс»
пред-ставлен широкий спектр заданий, направленных на развитие
различ-ных умений и навыков, соответствующих современным
требованиямФедерального государственного образовательного стандарта
основ-ного общего образования (ФГОС).1. Формировать у учащихся
общеучебные умения и универсальныеучебные действия, а именно:
� Cовершенствовать приёмы работы с текстом, опираясь на уме-ния,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозироватьсодержание
текста по заголовку, данным к тексту рисункам,списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложенияиз текста и т. п.);
например, в главе 1 урок 1, задание 1а или вглаве 7 урок 3, задание
8а.
� Осуществлять самоконтроль и самооценку, например, в главе
3уроки 4 и 5; в главе 8 урок 6; в главе 7 урок 8 и т. д., а также
при
6
-
выполнении заданий заключительных уроков в каждой главе.В книге
для учителя помещены критерии оценки тестов, письмен-ных и устных
ответов учащихся, которые учитель доводит до све-дения учащихся, а
они используют их в ходе проведения и са-мо/взаимооценки парной,
групповой или индивидуальной работы.
� Учиться самостоятельно выполнять задания и
использоватькомпьютер, например, делать презентации о
достопримеча-тельностях немецких и российских городов: в главе 6
уроки 7и 8; в главе 8 урок 9.
2. Развивать специальные учебные умения при обучении
иностранно-му языку:
� овладевать разнообразными приёмами раскрытия значения сло-ва,
используя словообразовательные элементы, синонимы, анто-нимы,
контекст, например работа с антонимами в главе 5 урок 1.
3. Развивать коммуникативную и социокультурную компетенции:
� Уметь начинать и завершать разговор, используя речевые кли-ше;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;например: в
главе 1 урок 2, в главе 5 урок 9 и т. д.
� Иметь представление об особенностях образа жизни,
быта,культуры стран изучаемого языка, знать различия
употреби-тельной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка,
на-пример в главах 1, 4, 6, 8.
� Стремиться к лучшему осознанию культуры своего народа,
со-действовать ознакомлению с ней представителей других
стран;формировать толерантное отношение к проявлениям инойкультуры;
осознавать себя гражданином своей страны и мира;например в главах
1, 4, 8.
4. Добиваться определённых результатов изучения учебного
предмета:Личностные результаты выпускников основной школы,
фор-мируемые при изучении немецкого языка:
� формирование коммуникативной компетенции в межкультурнойи
межэтнической коммуникации, например в главе 3 урок 7, вглаве 6
урок 1 и др.;
� развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость,
креатив-ность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность, напримерв
главе 5 уроки 1 и 6, в главе 5 уроки 9 и 10 и др.;
� стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
го-товность содействовать ознакомлению с ней представителейдругих
стран; толерантное отношение к проявлениям инойкультуры; осознание
себя гражданином своей страны и мира,например в главе 4 урок 5, в
главе 5 урок 7 и др.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка восновной
школе:
� развитие умения планировать своё речевое и неречевое
пове-дение, например, в главе 4 урок 7; в главе 8 урок 4 и др.;
� развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаи-модействовать с окружающими, выполняя разные социальныероли,
например, в главе 1 урок 2; в главе 6 урок 6 и др.
Предметные результаты освоения выпускниками основной
школыпрограммы по иностранному языку:Речевая компетенция в
говорении:
� расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
выска-зывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение
собе-седника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
7
-
усвоенного лексико-грамматического материала; например, вглаве 1
уроки 1, 2, 3; в главе 3 урок 4; в главе 1 урок 6 и др.;
� рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах
ипланах на будущее: в главе 6 урок 6, в главе 5 урок 9 и др.;
� сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стра-не
и странах изучаемого языка: в главе 6 урок 8, в главе 3 урок9 и
др.;
� описывать события/явления, передавать основное
содержание,основную мысль прочитанного или услышанного,
выражатьсвоё отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткуюхарактеристику персонажей: в главе 2 урок 3, в главе 7 урок
3, вглаве 5 урок 9, в главе 4 урок 10 и др.
Речевая компетенция в аудировании:
� воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
од-ноклассников: в главе 3 урок 4, в главе 2 урок 3 и др.;
� воспринимать на слух и понимать основное содержание не-сложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся кразным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/ин-тервью): в главе 1
урок 8, в главе 7 урок 5 и др.
Речевая компетенция в чтении:
� читать аутентичные тексты разных жанров и стилей
преимуще-ственно с пониманием основного содержания: в главе 2 урок
9,в главе 7 урок 3 и др.
� читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилейс
полным и точным пониманием и с использованием различныхприёмов
смысловой переработки текста (языковой догадки,выборочного
перевода), а также справочных материалов; уметьоценивать полученную
информацию, выражать своё мнение: вглаве 1 урок 8, в главе 4 урок
10 и др.;
� читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значи-мой/нужной/интересующей информации: в главе 6 урок 4, вглаве
7 урок 9 и др.
Речевая компетенция в письменной речи:
� заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления,
личныеписьма с опорой на образец с употреблением формул
речевогоэтикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: в
главе 6урок 9, в главе 8 урок 9; в главе 7 урок 9; в главе 6 урок 9
и др.
Обучая учащихся немецкому языку по УМК «Вундеркинды Плюс»,
учи-тель должен учитывать требования Федерального
государственногообразовательного стандарта, творчески использовать
материалыУМК, ориентируясь на особенности условий обучения,
интересы испособности учащихся.Приоритетной целью школьного
образования становится развитие уучащихся способности
самостоятельно ставить учебные цели, проек-тировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои до-стижения. Иначе
говоря, формировать умение учиться. Достижениеданной цели
становится возможным благодаря созданию системыуниверсальных
учебных действий.
Универсальные учебные действия:
� обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно
осуще-ствлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать
ииспользовать необходимые средства и способы их достижения,
8
-
уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и
еёрезультаты;
� создают условия развития личности и её самореализации наоснове
умения учиться и сотрудничать со взрослыми и сверст-никами. Умение
учиться обеспечивает личности готовность кнепрерывному образованию,
высокую социальную и профес-сиональную мобильность;
� обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и
навыков,формирование картины мира, компетентностей в любой
пред-метной области познания.
Универсальные учебные действия можно объединить в четыре
основ-ных блока:1) личностные;2) регулятивные (включая
саморегуляцию);3) познавательные (включая логические) и
знаково-символические;4) коммуникативные.Личностные действия
позволяют сделать учение осмысленным,обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязываяих с реальными жизненными
целями и ситуациями. Они направленына осознание, исследование и
принятие жизненных ценностей исмыслов, позволяют ориентироваться в
нравственных нормах, пра-вилах, оценках и вырабатывать свою
жизненную позицию в отноше-нии мира, окружающих людей, самого себя
и своего будущего.Регулятивные действия обеспечивают возможность
управления по-знавательной и учебной деятельностью посредством
постановки це-лей, планирования, контроля, коррекции своих действий
и оценкиуспешности усвоения учебного материала. Последовательный
пере-ход к самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельностиобеспечивает базу будущего профессионального
образования и са-мосовершенствования.Познавательные действия
включают действия исследования, поискаи отбора необходимой
информации, её структурирования, модели-рования изучаемого
содержания, логические действия и операции,способы решения
задач.Коммуникативные действия обеспечивают возможность
сотрудни-чества: умение слышать, слушать и понимать партнёра,
планироватьи согласованно выполнять совместную деятельность,
распределятьроли, взаимно контролировать действия друг друга,
договариваться,вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в
речи, уважать вобщении и сотрудничестве партнёра и самого
себя.Овладение учащимися универсальными учебными действиями
соз-даёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых
зна-ний, умений и компетентностей на основе формирования
уменияучиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальныеучебные действия — это обобщённые действия,
порождающие ши-рокую ориентацию учащихся в различных предметных
областях по-знания и мотивацию к обучению.
Структура и содержание УМКВ состав учебно-методического
комплекта входят:
� рабочие программы,
� учебник,
� рабочая тетрадь,
9
-
� книга для учителя,
� контрольные задания,
� аудиокурс (mp3) на сайте,
� интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/wuki
Учебник включает следующие темы:1. Начальные сведения о
Германии. Жизнь в больших городах. Бер-
лин. Санкт-Петербург.2. Природа осенью в Германии и России.3.
Распорядок дня. Который час? (Школа и школьные предметы.)4. Зимние
праздники в Германии и России (Рождество, Новый год).5. Внешность.
Здоровье. Гигиена.6. Мой город. (Гамбург и Санкт-Петербург). Моё
село.7. Домашние животные в нашей жизни.8. Праздники. Карнавал в
Санкт-Петербурге.Материал учебника состоит из 8 глав. В начале
каждой главы данократкое введение, задачей которого является
подготовка и мотива-ция учащихся к восприятию содержания учебника,
пробуждение ин-тереса к тому, что будет происходить на
уроках.Каждая глава учебника содержит:1) небольшие учебные тексты
монологического и диалогического
характера, которые отражают типичные ситуации
повседневногообщения. Диалоги представляют собой целостные сценки с
собст-венными маленькими сюжетами. Скомбинированные в разной
по-следовательности, они выстраиваются в сюжетное
представление;
2) систему заданий к текстам: от первого прослушивания с
задани-ем на глобальное или выборочное понимание содержания
черездетальную семантизацию, фонетическую отработку, обучениечтению
вслух и реконструкцию по разнообразным опорам до фа-зы полного
понимания текста, творческого использования вклю-чённого в него
языкового и речевого материала;
3) коммуникативные задания, предполагающие использование
изу-ченной лексики и грамматики в ситуациях реального общения
науроке. Дети вовлекаются в события учебника. Именно они нахо-дятся
в центре внимания. Интерактивные задания создаютв классе ситуации,
в которых школьники сотрудничают, находятто, что их объединяет, и
учатся не отвергать, а уважать иное мне-ние.
Специально к учебнику написано несколько песен.В конце каждой
главы обобщается всё, чему за это время научилисьдети. На последних
страницах учебника дан учебный немецко-рус-ский словарь.Рабочая
тетрадь является естественным продолжением учебника,неотъемлемым
компонентом УМК, и содержит письменные заданияк каждому его
содержательному пункту.В рабочей тетради представлены:
� опоры для тренировочного и продуктивного этапов работыс
диалогом;
� разнообразные задания для закрепления лексических и
орфо-графических навыков: кроссворды, лабиринты, змейки,
зашиф-рованные письма;
� задания для работы над грамматикой, в основе которых в
боль-шинстве случаев лежит текст;
� разрезные карточки для лексических игр;
� задания для парной работы;
10
-
� упражнения для развития письменной речи: школьники
перепи-сываются с героями учебника и друг с другом, пишут
маленькиесочинения.
Книга для учителя. Разработкам уроков предшествует
тематическийплан, который отражает основное содержание каждого
урока, его ос-новные задачи, речевой и языковой материал. В книгу
для учителявключены методические рекомендации по проведению уроков,
кото-рые представляют собой развёрнутые сценарии. Рекомендации
разра-ботаны достаточно подробно, с тем чтобы обеспечить
методическуюподдержку учителям. Однако предполагается, что учитель
будет твор-чески и профессионально грамотно использовать их в своей
работе,внося коррективы и дополнения в соответствии с потребностями
иособенностями конкретной группы учащихся. Книга для учителя
содер-жит также описания дополнительных языковых игр, итоговую
контроль-ную работу к каждой главе, ключи к подготовительным
проверочнымработам (Test) и итоговым контрольным работам, материал
и рекомен-дации для проведения устного контроля, скрипты текстов
для аудиро-вания, рекомендации по возможностям использования
Интернета.
Контрольные задания для подготовки к ОГЭ являются неотъемле-мым
компонентом УМК «Немецкий язык. 6 класс» серии «Вундеркин-ды Плюс».
Пособие предназначено для учащихся, изучающих немец-кий язык как
первый иностранный со 2-го класса, готовящихся кпромежуточному и
итоговому контролю в формате ОГЭ. Представ-ленные в пособии
комплекты заданий дают возможность учащимсяуспешно подготовиться к
формату предстоящего экзамена и вырабо-тать индивидуальную
стратегию подготовки к успешной сдаче ОГЭ.В пособии представлено 8
контрольных работ для проверки уровняобученности учащихся по
завершении изучения каждой главы. Все кон-трольные работы
представлены в двух вариантах. Таблица с оценивани-ем заданий,
расположенная в начале книги, позволяет адекватно оце-нить уровень
сформированности у учащихся навыков и умений в такихвидах речевой
деятельности, как чтение, говорение и письмо. Пособиеможно
использовать как для работы в классе, так и для самостоятель-ной
подготовки учащихся к текущим контрольным работам.
Рекомендации по развитию компетенции учащихсяв области
использования информационныхтехнологий (ИКТ-компетенции) основной
школыв образовательном курсе «Иностранный язык»Освоение новых
знаний в полном объёме в современном мире не-возможно без активного
использования учащимися информационныхтехнологий. Обращение к новым
технологическим возможностям об-разования будет тем более успешным,
чем полнее будет сформиро-вана у учащихся компетенция в области
использования информаци-онных технологий.Технологически
обеспеченное изучение иностранного языка интенси-фицирует процесс
учения и служит условием эффективного достиже-ния требуемых ФГОС
предметных результатов. Помимо этого, внедре-ние технологий в
учебно-воспитательный процесс прямо способствуетдостижению
учащимися метапредметных результатов в целом и фор-мированию у них
универсальных учебных действий в форме информа-
11
-
ционно-коммуникационной компетенции в частности. Более того,
выходучащихся в информационное пространство есть важнейшее условие
ипредпосылка достижения ими личностных результатов, включающих
ак-тивное отношение к учению в целом, саморазвитие, учебную
мотива-цию и интерес к предметным знаниям, ценностно-смысловые
установ-ки, индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции,личностные качества и гражданскую
идентичность.Учебно-методические комплекты нового поколения
направлены наформирование готовности российских школьников к
активной и про-дуктивной деятельности в глобальном информационном
про-странстве. В них последовательно реализуются требования
ФГОСосновного общего образования к формированию
ИКТ-компетенцииобучающихся как метапредметного результата освоения
основнойобразовательной программы.Учителю следует руководствоваться
принципами преемственности и ввопросе формирования у учащихся
ИКТ-компетенции. К концу образо-вательного курса в начальной школе
её выпускники не только владеюткомпьютером и приложениями к нему,
включая коммуникативную дея-тельность в Интернете, но и умеют
применить ИКТ-компетенцию вучебно-познавательных целях. Они могут
использовать электронныетренажёры, вносить изменения в текст с
помощью текстового редакто-ра, находить в Интернетe нужную
информацию, работать с редакторомпрезентаций, рассказывать о
результатах своих проектов с помощьюинтерактивной доски или
мультимедийного проектора, участвовать вгрупповом учебном
взаимодействии. Они могут также выполнять язы-ковые тесты на
интерактивной доске или персональном компьютере.ИКТ-умения
выпускников основной школы обеспечиваются систем-ной и
систематической работой на материале УМК. Эти умения необ-ходимы
учащимся для развития у них коммуникативной компетенциии достижения
требуемых ФГОС результатов образовательного курса«Иностранный язык»
в основной школе.Для повышения уровня осознанности и
последовательности педаго-гических действий и повышения
педагогической целесообразностииспользования ИКТ следует
распознавать элементы ИКТ-компетен-ции учащихся, формируемые в том
числе в процессе обучения ино-странному языку по представленному
УМК.
В ходе обучения учащиеся основной школы должны научиться:
� владеть технологическими навыками работы с пакетом при-кладных
программ Microsoft Office;
� использовать базовые и расширенные возможности
информа-ционного поиска в Интернетe;
� создавать гипермедиасообщения, различные письменные
со-общения, соблюдая правила оформления текста.
При поиске и передаче информации учащиеся должны научиться:
� выделять ключевые слова для информационного поиска;
� самостоятельно находить информацию в информационном поле;
� организовывать поиск в Интернете с применением
различныхпоисковых механизмов;
� анализировать и систематизировать информацию, выделять втексте
главное, самостоятельно делать выводы и обобщения наоснове
полученной информации.
При презентации выполненных работ учащиеся должны научиться:
� составлять тезисы выступления;
� использовать различные средства наглядности при
выступлении;
12
-
� подбирать соответствующий материал для создания
информа-ционного продукта, представленного в различных видах;
� оформлять информационный продукт в виде
компьютернойпрезентации средствами программы Microsoft
PowerPoint.
Во время сотрудничества и коммуникации учащиеся должны
научиться:
� представлять собственный информационный продукт;
� работать с любым партнёром (учитель, другой учащийся);
� отстаивать собственную точку зрения.Учащиеся также должны быть
знакомы с правилами безопасного ис-пользования средств ИКТ и
Интернета, должны быть осведомлены онедопустимости контактов с
незнакомыми лицами и необходимостихранить в тайне конфиденциальную
информацию о себе и своей семье.
Электронная форма учебника
Электронная форма учебника, созданная АО «Издательство
«Про-свещение», представляет собой электронное издание, которое
соот-ветствует по структуре и содержанию печатному учебнику, а
такжесодержит мультимедийные элементы, расширяющие и
дополняющиесодержание учебника.Электронная форма учебника (ЭФУ)
представлена в общедоступныхформатах, не имеющих лицензионных
ограничений для участников об-разовательного процесса. ЭФУ
воспроизводится в том числе при под-ключении устройства к
интерактивной доске любого производителя.Для начала работы с ЭФУ на
планшет или стационарный компьютернеобходимо установить приложение
«Учебник цифрового века». Ска-чать приложение можно из магазинов
мобильных приложений или ссайта издательства.Электронная форма
учебника включает в себя не только изложениеучебного материала
(текст и зрительный ряд), но и тестовые задания(тренажёр, контроль)
к каждой теме учебника, обширную базу муль-тимедиа контента. ЭФУ
имеет удобную навигацию, инструменты из-менения размера шрифта,
создания заметок и закладок.Данная форма учебника может быть
использована как на уроке вклассе (при изучении новой темы или в
процессе повторения мате-риала, при выполнении как самостоятельной,
так и парной или груп-повой работы), так и во время самостоятельной
работы дома, приподготовке к уроку, для проведения внеурочных
мероприятий.
Сюжетная основа учебника«Немецкий язык. Вундеркинды Плюс» для 6
классаВ городе Санкт-Петербурге в старой квартире на Васильевском
остро-ве живёт семья Марченко: неутомимая бабушка Екатерина
Алексеевна,преподаватель немецкого языка в вузе, её сын,
врач-ветеринар, егожена, тренер по фитнесу, и их дочь,
шестиклассница Маша. В началеучебного года в Машином классе
появляются близнецы Хайко и Мела-ни из Гамбурга. Их родители,
прибывшие в Петербург по служебнымделам, решили, что детям
необходимо совершенствовать знание рус-ского языка, потому и отдали
их в обычную петербургскую школу.Близнецы готовились к поездке
загодя. Путешествуя с родителями поГермании, продумывали, что бы
такого интересного посмотреть им ив Петербурге. В Интернете нашли
много полезной информации, вышлина сайт школы, где им предстояло
учиться, и начали переписыватьсяпо электронной почте со своими
будущими одноклассниками Машей и
13
-
Антоном. Близнецам повезло: Маша и Антон старательно
отвечалипо-немецки, а бабушка часто подсказывала нужные слова и
выраже-ния. Так что проблем с коммуникацией практически не было.
Событияразвернулись как раз в тот период, когда Хайко и Мелани,
едва обу-строившись с родителями на новом месте, стали часто
появлятьсяв доме Марченко на Васильевском острове. Дело в том, что
семьяМарченко, отличавшаяся особенно бережным отношением к
семейнымреликвиям, была обладательницей фамильной драгоценности —
коль-ца с розовым камнем. Кольцо бережно передавалось из поколенияв
поколение. И надо же было такому случиться, что однажды
кольцопропало. И... хорошо, что пропало, иначе никто никогда бы не
узнало его волшебной силе. Маша стала первой, кому посчастливилосьс
помощью этой силы переместиться во времени и пространстве, дане
куда-нибудь, а во вторую половину XVIII века к императрице
Екате-рине Второй. С этого момента и начинаются различные
приключенияМаши, её одноклассников и их новых немецких друзей Хайко
и Мела-ни, в результате которых бабушка Маши очень подружилась с
императ-рицей Екатериной II, императрица примерила джинсы и
научиласьпользоваться сотовым телефоном, в доме Марченко появился
новыйжилец — очаровательный пёс Вениаминтус (так его назвала
ЕкатеринаВеликая), тут же переименованный детьми в Великого
Веника.Хайко и Мелани многое узнали о России и Петербурге,
рассказалироссийским друзьям о Берлине и своём родном городе
Гамбурге,побывали на карнавальном шествии во время празднования Дня
го-рода Санкт-Петербурга и стали свидетелями того, как
ЕкатеринаВторая была избрана королевой карнавала за лучший костюм и
сде-лала подарок любимому городу — один, но поистине царский.
Организация классной и домашней работыс компонентами УМКУченики
должны иметь на каждом уроке учебник, рабочую тетрадь
итетрадь-словарь — грамматический справочник для собственных
за-писей.Все задания из учебника выполняются на уроках в классе.
Заданиярабочей тетради (РТ) предназначены преимущественно для
письмен-ного индивидуального выполнения дома. Учитель должен/может
самвыбирать задания из рабочей тетради в соответствии с
потребностя-ми и возможностями конкретной учебной группы. Задания
из РТ, ко-торые учитель задаёт на дом, желательно предварительно
(частичноили полностью) проделать в классе устно. Это объясняется
тем, чтозадания довольно сложные и могут оказаться непосильными для
час-ти учеников. Выполнение дома уже знакомого упражнения
способ-ствует повышению мотивации к изучению языка (принцип
посильнос-ти задания), повторению и закреплению языкового
материала(формирование лексико-грамматических навыков) и
формированиюнавыков письма. Письменные работы учащихся
рекомендуется регу-лярно проверять и оценивать.Наличие у каждого
ученика аудиокурса и систематическая работа созвуковым пособием в
классе и дома способствуют эффективномуформированию и
совершенствованию фонетических навыков, навы-ков чтения вслух, а
также повышению скорости внешней и внутрен-ней речи учащихся, что
чрезвычайно важно для формирования уме-ний понимания речи на
слух.
14
-
Основные принципы обученияОбучение немецкому языку организуется
с учётом базовых общеди-дактических принципов сознательности,
доступности, активности, на-глядности и др., а также принципов
обучения иностранным языкам:1) межкультурной направленности
общения;2) коммуникативности;3) активности и личностной
включённости школьников в процесс
обучения.
Обучение видам речевой деятельностиСогласно требованиям
Государственного образовательного стандар-та обучение немецкому
языку организуется как взаимосвязанное ивзаимообусловленное
овладение навыками и умениями, которые не-обходимы для
осуществления всех видов речевой деятельности.
Обучение устной речиМетодика обучения этому виду речевой
деятельности основываетсяна стратегиях, с которыми ученики
познакомились в предыдущие го-ды обучения.
1. Обучение диалогическому высказыванию на основе
учебныхдиалогов-образцов и мини-ситуаций общенияТрадиционно работа
над текстом диалога-образца включает три этапа:
� Дотекстовой этап: мотивация; введение в ситуацию;
снятиелингвистических (знакомство с новой лексикой и
грамматикой)трудностей; социокультурный комментарий.
� Тренировочный этап: предъявление текста (восприятие на слухи
зрительно + задания на общее или выборочное пониманиесодержания
текста); чтение в парах (работа над произношени-ем и интонацией);
чтение по ролям; реконструкция текста поопорам и т. п.
� Этап самостоятельного творческого употребления
изученногоматериала: составление похожих диалогов с
использованиемразличных опор; перенос сформированных умений в
реальнуюкоммуникацию.
2. Обучение монологическому высказыванию по плану илисхеме,
составленным на основе текстаПлан или схема высказывания
предъявляются преподавателем науроке и служат для обучения
подготовленной монологической речи.В классе ученики готовятся к
монологическому высказыванию, отве-чая на вопросы преподавателя,
слушая текст-образец, работая в па-рах. Монологическое высказывание
направлено на решение комму-никативной задачи и состоит из 5–7
логически выстроенныхпредложений. Дома ученики продолжают работу
над совершенство-ванием подготовленного монологического
высказывания, котороезатем предъявляется в классе, прослушивается и
оценивается пре-подавателем и одноклассниками в ходе презентаций:
фотовыставки,конкурсы на лучший рисунок, плакат и т. п.
Обучение чтениюПрактически на каждом уроке ученики читают текст,
включающийпримерно 10 новых лексических единиц. Система упражнений
к каж-дому тексту направлена на совершенствование основных
стратегий:выборочное чтение, чтение с общим и полным
пониманием.
15
-
Для повышения эффективности работы с текстом рекомендуется
допрочтения познакомить учащихся с новыми словами: прочитать,
от-работать произношение, познакомить со значением слов. Так как
ко-личество новых лексических единиц на каждом уроке
значительно,необходимо, чтобы ученик мог многократно, в
соответствии с индиви-дуальными потребностями, работать с ними
(быстро найти значениеслова при работе с текстом и др.).
Желательно, чтобы новые слова,изучаемые на данном уроке, были
предъявлены ученикам отдельнымсписком с переводом на родной язык
(на доске, в тетрадях и др.).В результате классной работы все
тексты учебника должны быть пол-ностью поняты учениками.Тексты,
помещённые в рабочей тетради, могут использоваться выбо-рочно для
индивидуальной работы наиболее успешных и мотивиро-ванных учащихся.
Эти тексты могут быть использованы для чтенияс общим
пониманием.Большинство текстов учебника сопровождаются
аудиозаписью, чтодаёт возможность в классе и дома активно работать
над техникой чте-ния вслух и совершенствовать произносительные
навыки. Эти навыкижелательно регулярно проверять и оценивать, в том
числе и в ходеуроков повторения и контроля.
Обучение аудированиюПонимание речи на слух является важным
средством обучения ино-странному языку. Ученики совершенствуют это
умение, слушая аудио-записи, речь учителя, других учеников на
уроке.В то же время аудирование с использованием разных стратегий
по-нимания речи на слух является важной учебной целью. В курсе
пред-усмотрены задания, направленные на обучение аудированию с
об-щим, полным и выборочным пониманием.
Обучение письменной речиСформированные в предыдущих классах
навыки письма и письмен-ной речи используются в 6 классе большей
частью для выполнениялексико-грамматических упражнений и
совершенствуются преиму-щественно при выполнении домашних
заданий.Письменная речь учащихся формируется при написании личных
пи-сем, сочинений, других творческих работ.
Формирование произносительных навыковСовершенствование
сформированных в предыдущие годы произно-сительных навыков
происходит в ходе работы по формированию лек-сических навыков, а
также при обучении чтению вслух с опорой нааудиосопровождение.
Формирование лексических навыковАктивный словарный запас
учащихся в 6 классе должен увеличитьсяболее чем на 600 ЛЕ. Для
достижения поставленных целей препода-вателю следует творчески и
методически грамотно использовать ши-рокий репертуар
упражнений/заданий, способствующих запомина-нию и систематическому
повторению лексических единиц, правилсловообразования, а также
активному использованию их в коммуни-кации.На этапе знакомства с
новым языковым материалом следует руко-водствоваться
общедидактическим принципом одной трудности. Же-лательно при
объяснении нового грамматического материала ис-
16
-
пользовать знакомую лексику, а новые лексические
единицыпредъявлять в уже известных грамматических структурах.Для
повторения и совершенствования лексических навыков следуетактивно
использовать резервные уроки, предусмотренные в учебнойпрограмме.
Материал для повторения можно найти в учебнике (на-пример, списки
слов в начале каждой главы), рабочей тетради илиразработать
самостоятельно в соответствии с потребностями кон-кретной учебной
группы.
Формирование грамматических навыковБольшое количество достаточно
сложного грамматического матери-ала в учебной программе 6 класса
предполагает серьёзную осознан-ную работу учащихся по овладению
грамматической структурой изу-чаемого языка.Грамматические правила
в разделе Lieblingsgrammatik lernen предъ-являются на русском
языке. Однако ученики знакомятся и с немецко-язычными названиями
грамматических явлений. Предполагается, чтоученики должны
учить/знать грамматические правила, для того чтобыв последующем
сознательно использовать их в коммуникативнойдеятельности.На уроках
ученики рассказывают правила, повторяют грамматиче-ские парадигмы и
выполняют большое количество лексико-грамма-тических упражнений.
Для этого следует активно использовать фрон-тальные, индивидуальные
и парные формы опроса. Систематическоевыполнение посильных
письменных домашних заданий и их регуляр-ная проверка также
способствуют формированию лексико-граммати-ческих навыков.Один из
резервных уроков главы может быть взят для повторения икомплексного
использования грамматического материала как одной,так и нескольких
тем. Лексико-грамматические навыки учащихся ре-гулярно проверяются
в ходе проведения тестов после каждой главы.
Контроль и оценка успешности обученияСистема промежуточного и
итогового контроля строится на принципах
� объективности (единые, известные всем критерии оценки);
� сознательности и посильности (ученики чётко понимают, что икак
будет контролироваться; проверяется то, чему обучали, ис-пользуя
известные ученикам формы заданий);
� комплексности (проверяются как языковые навыки, так и
ком-муникативные умения).
В ходе контрольных мероприятий ученики являются
активнымиучастниками, осуществляя само- и взаимопроверку по ключу
илиданным преподавателем критериям. Наряду с этим осуществляетсяи
контроль со стороны преподавателя, прежде всего
письменныхкоммуникативных заданий.В конце каждой главы учебника
находится подготовительная прове-рочная работа (Test), задания
которой могут выполняться в ходе од-ного специального урока или на
нескольких уроках. Эти материалымогут использоваться как
повторительно-подготовительные или какконтрольные. В книге для
учителя помещены итоговые контрольныеработы, полностью совпадающие
с вариантами подготовительныхпроверочных работ учебника по форме.
Учитель может по своемуусмотрению использовать для контроля
материалы УМК: полностью,частично, индивидуально, а также
самостоятельно составить кон-трольные материалы.
17
-
Письменный контрольУчитель собирает и оценивает работы по
единым, всем известнымкритериям.Учитель может объявить критерии
оценки после проверки контроль-ной работы.
Например: за каждый правильный ответ ученик получает 1
балл.Задание 1: максимально 5 баллов.Задание 2: максимально 6
баллов.Задание 3: максимально 5 баллов.Задание 4: максимально 5
баллов (это самое трудное задание, по-этому, если учитель считает
нужным, за правильный ответ можнодать больше баллов).Итого: 21
балл.
Критерии для выставления оценок определяет учитель, исходя из
об-щих итогов контрольной работы.Чтобы контрольная работа считалась
выполненной, правильных отве-тов должно быть не менее
50–60%.Возможное распределение баллов для оценки знаний учащихся
наосновании данной контрольной работы:21–18 баллов: оценка
«5»;17–14 баллов: оценка «4»;13–11 баллов: оценка «3»;меньше 11
баллов: оценка «2».
Критерии оценки письменных ответов учащихся на коммуника-тивные
задания, которые выполняются в форме сочинений,личных писем,
небольших сообщений:
� объём 5–10 предложений;
� решение коммуникативной задачи;
� соответствие требованиям к оформлению личного письма,E-Mail в
современной немецкоязычной культуре;
� чёткая организация текста: введение, тезис — аргумент,
заклю-чение;
� логическая взаимосвязь предложений;
� грамматическая и лексическая корректность.
Контроль устных ответов учащихсяУстные монологические и
диалогические высказывания учащихсяпроверяются и оцениваются на
уроках в ходе выполнения учебныхзаданий:
� диалоги с преподавателем и одноклассниками;
� подготовленные монологические сообщения по изучаемым
те-мам;
� презентация проектных заданий.
Критерии оценки устных высказываний учащихся
� объём 5–10 предложений;
� решение коммуникативной задачи;
� логическая последовательность и связность;
� языковая корректность.
Учащиеся получают рабочие листы с заданиями, выполняют их в
па-рах и оценивают себя, ставят значок «плюс» (+) в
соответствующуюклеточку.В это время учитель слушает ответы
нескольких учеников и такжеоценивает их.
18
-
Например:
Kontrollaufgaben Sehr gut Es geht Kann nicht
Ich kann ьber die Familie Hebelererzдhlen. (10 Sдtze)
Ich kann die Sehenswьrdigkeitenin Berlin nennen. (5–10
Sдtze)
Ich kann die Sehenswьrdigkeitenin Petersburg nennen. (4–5
Sдtze)
Учитель может собрать рабочие листы, чтобы проанализировать
ито-ги и использовать их в дальнейшей работе.
Особенности учебно-воспитательного процессапри работе с
УМКМетодические рекомендации к проведению уроков в 6 классе по
УМК«Вундеркинды Плюс» имеют целью показать возможные
вариантыорганизации учебного процесса, которые могут и должны быть
скор-ректированы учителем с учётом особенностей конкретной
учебнойгруппы, индивидуального стиля и темпа работы.Авторы учебника
заложили в основу принцип «одного разворота»,т. е. материал одного
урока всегда размещается на одном разворотеучебника. В реальном
учебном процессе этот принцип будет иногданарушаться, однако
желательно, чтобы учитель старался учитыватьэту особенность УМК и
следовать замыслу авторов.Учебник очень насыщен материалом:
практически на каждом урокеученики должны овладеть 10–15 новыми
лексическими единицами,прочитать/прослушать достаточно объёмный
текст, познакомитьсяс новым грамматическим материалом. Упражнения
учебника носятпреимущественно рецептивный и условно-коммуникативный
харак-тер и направлены на работу с текстом. Общая сюжетная линия
УМКне позволяет пропускать/выбирать тексты, ставя учителя в
жёсткиерамки необходимости прочитать/проработать с учениками
опреде-лённый объём информации.Методические рекомендации к урокам
предлагают учителю возмож-ные варианты повторения материала
предыдущих уроков, подготов-ки к работе с новым текстом, выхода на
коммуникативные задания.Некоторое количество резервных уроков
позволяет в определённоймере систематизировать, повторять и
активизировать изучаемыйязыковой материал. Резервные уроки
рекомендуется равномернораспределить в учебном процессе, хотя, если
учитель считает нуж-ным, они все могут быть перенесены на конец
года, четверти и т. д.Большое количество учебного материала требует
от учителя органи-зации интенсивной работы учащихся на уроке. Для
этого используют-ся индивидуальные режимы работы и работа в парах.
Фронтальныевиды деятельности на уроке должны быть максимально
сокращены.Без чёткой организации регулярной посильной
самостоятельной ра-боты дома трудно ожидать высоких результатов в
овладении языком.Систематически выполняя письменные домашние
задания, ученикв индивидуальном темпе и стиле повторяет,
осмысливает, запомина-ет материал, который изучали в классе.В конце
каждой главы учитель вместе с учениками может организо-вать проект
— обобщающий творческий урок (или часть урока).
19
-
ПОУРОЧНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА
Lektion 1
Berlin undSanktPetersburg
9 уроков + 1 урок рефлексия и проведениеподготовительной
проверочной рабо-ты (Test) + 1 урок контрольная работа + 1
ре-зервный урок.Дополнительные 4–5 уроков предназначеныдля школ с
углублённым изучением немец-кого языка
Грамматика Префиксы и суффиксы.Отделяемые/неотделяемые
приставки.Спряжение модального глагола dьrfen в Prдsens.Спряжение
глаголов с отделяемыми инеотде�
