2018edoc.sub.uni-hamburg.de/hlb/volltexte/2016/169/pdf/abitur_a_heft_2018.pdf · Deutsch Abitur 2018: schriftliche Prüfung 5 1. Deutsch Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden drei

2018

AbiturRegelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben

Impressum

Herausgeber:

Freie und Hansestadt Hamburg

Behörde für Schule und Berufsbildung

Amt für Bildung

Hamburger Straße 31

22083 Hamburg

Alle Rechte vorbehalten

Internet: http://www.hamburg.de/abschlusspruefungen/

Titel

Jens Windolf

Designer AGD

Hamburg 2016

Mehrexemplare können vom zentralen Vordrucklager, V 234-3, bezogen werden.

1

Inhaltsverzeichnis

Vorwort 2

AllgemeineRegelungen 3

1. Deutsch 5

2. Englisch 11

3. Arabisch 18

4. Chinesisch 25

5. Farsi 32

6. Französisch 39

7. Italienisch 46

8. Latein 54

9. Polnisch 60

10. Portugiesisch 65

11. Russisch 70

12. Spanisch 78

13. Türkisch 85

14. Geographie 90

15. Geschichte 94

16. Politik/Gesellschaft/Wirtschaft 98

17. Philosophie 102

18. Psychologie(grundlegendesAnforderungsniveau) 106

19. Religion 109

20. Sport 113

21. Mathematik 117

22. Biologie 119

23. Chemie 123

24. Informatik 127

25. Physik 132

26. Betriebswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien) 136

27. Volkswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien) 141

28. Pädagogik(beruflicheGymnasien) 146

29. Psychologie(beruflicheGymnasien) 149

30. Technik(beruflicheGymnasien) 152

Vorwort Abitur2018:schriftlichePrüfung

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Vorwort

SehrgeehrteKolleginnenundKollegen,

mitdiesemHefterhaltenSiedieverbindlichenGrundlagenfürdiezentralenAufgabenstellungenimAbitur2018.DiefachspezifischenRegelungeninformierenüberdieSchwerpunkteundAn‐forderungenderPrüfungsaufgaben.SieermöglicheneineadäquateUnterrichtsplanung.

DieAbiturprüfungbildetdenAbschlussderzweijährigenStudienstufe,dieanallenallgemeinbil‐dendenundberuflichenGymnasieninHamburgalsProfiloberstufeausgestaltetwird.

InderAbiturprüfung2018werdendieschriftlichenAbituraufgabenindenfolgendenFächernzentralvonderBehördefürSchuleundBerufsbildungbzw.fürdieprofilgebendenFächerandenberuflichenGymnasienvomHamburgerInstitutfürBeruflicheBildungerstellt:

Deutsch,Chinesisch,Englisch,Französisch,Latein,Polnisch,Portugiesisch,Russisch,Spa‐nisch,Türkisch,Geographie,Geschichte,Politik/Gesellschaft/Wirtschaft,Philosophie,Psychologie(aufgrundlegendemAnforderungsniveau),Religion,Sport,Mathematik,Bio‐logie,Chemie,InformatiksowiePhysikundimberuflichenGymnasiumzusätzlichBe‐triebswirtschaftslehre,Volkswirtschaftslehre,Pädagogik,PsychologieundTechnik.Erst‐malig2018kanndieschriftlicheAbiturprüfungindenSprachenArabisch,FarsiundItalie‐nischabgelegtwerden.

DarüberhinauswerdenAnteilederschriftlichenAbiturprüfungeninDeutsch,MathematikundEnglischmitdenAufgabeninBayern,Brandenburg,Bremen,Mecklenburg‐Vorpommern,Nie‐dersachsen,SachsenundSchleswig‐Holsteinabgestimmt.EntsprechendeHinweisefindenSieindiesemHeftbeidenjeweiligenFächernundinderFormvonMusteraufgabenimInternetunter

http://www.hamburg.de/musteraufg/

ImAbitur2018werdenzumzweitenMalinDeutsch,Mathematik,EnglischundFranzösischauchPrüfungsaufgabenausdemgemeinsamenAbituraufgabenpoolallerBundesländereinge‐setzt.DieseAufgabenwerdenaufderGrundlagederBildungsstandardsfürdieAllgemeineHochschulreifeinengerZusammenarbeitderLändermitdemInstitutfürQualitätsentwicklungimBildungswesen(IQB)entwickelt.ZurOrientierungübermöglichePrüfungsaufgabenfindenSieaufdenInternetseitendesIQBeineAufgabensammlung:

https://www.iqb.hu‐berlin.de/bista/abi

ZentraleBestandteilederProfiloberstufesindbzw.bleibendievondenSchulenentwickeltenProfilemitsprachlichen,naturwissenschaftlichen,gesellschaftswissenschaftlichen,künstleri‐schen,sportlichenundberuflichenSchwerpunkten,dievonbegleitendenUnterrichtsfächernergänztwerden.DiezentralenPrüfungsaufgabenbeziehensichaufThemen,dierund50ProzentdesOberstufenunterrichtsausmachenundindenbestehendenRahmenplänenbereitsverbind‐lichgeregeltsind.DamitbleibtinderProfiloberstufeeinevernünftigeBalancezwischenschu‐lischgeprägtenThemenundzentralenLeistungsanforderungenerhalten.

Ichbinüberzeugt,dassSiemitdenRegelungenfürdiezentralenschriftlichenPrüfungsaufgabeneinezielführendeRichtschnurfürdieVorbereitungIhrerSchülerinnenundSchüleraufdasAbi‐tur2018erhalten.

ThorstenAltenburg‐Hack

LeiterAmtfürBildungBehördefürSchuleundBerufsbildung

Abitur2018:schriftlichePrüfung AllgemeineRegelungen

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AllgemeineRegelungen

ImzweitenSchulhalbjahr2017/2018wirdinallenallgemeinbildendenundberuflichengymna‐sialenOberstufendasAbiturmitzentralerAufgabenstellungdurchgeführt.EsistdersechsteJahrgang,indemdasAbiturinderProfiloberstufeabgelegtwird.

DierechtlichenRegelungenzurDurchführungderAbiturprüfungmitzentralerAufgabenstel‐lungfindensichinderAusbildungs‐undPrüfungsordnungzumErwerbderAllgemeinenHoch‐schulreife(APO‐AH)vom25.März2008inderjeweilsgeltendenFassung.

http://www.hamburg.de/contentblob/1332736/data/bsb‐apo‐ah‐18‐03‐2009.pdf

FürdieinhaltlicheAusgestaltungderzentralenschriftlichenPrüfungsaufgabensindmaßgeb‐lich

derfachspezifischeBildungsplangymnasialeOberstufe, diebundesweitgeltendenBildungsstandards1und nachfolgendeRegelungenfürdiezentralenschriftlichenPrüfungsaufgaben(Schwerpunkt‐

themen).

Wie2017

findendieAbiturprüfungenimApril/Maistatt; werdeninallenFächern,dieindiesemHeftaufgeführtsind,dieschriftlichenPrüfungsauf‐

gabenvonderBehördefürSchuleundBerufsbildungzentralgestellt.

EinezentraleAufgabenstellungindenmündlichenPrüfungsfächerngibtesnicht.

Fürdieam1.August2016beginnendezweijährigeQualifikationsphaseerhaltendieSchulenimFolgendendieSchwerpunktthemen,dieverbindlichzuunterrichtensind.DiezentralenAufga‐benstellungeninderAbiturprüfungwerdensichaufdieSchwerpunktthemenbeziehen.EineAusnahmehiervonbildendiePrüfungsaufgabenzumHörverstehenundzurSprachmittlungindenmodernenFremdsprachen,dienichtthemengebundensind.DieSchwerpunktthemensindEingrenzungenundKonkretisierungenderverbindlichzuunter‐richtendenFachinhalte.DieeinzelnenSchwerpunktthemensollenimUnterrichtdereinzelnenHalbjahrederStudienstufeeinenvergleichbarenUmfanghaben,umindenjeweiligenKursenaufgrundlegendemunderhöhtemAnforderungsniveauvergleichbareBedingungenfürdieVor‐bereitungaufdasAbitursicherzustellen.

FüralleFächerliegenanallenSchulenAufgabenbeispieleausdenletztenJahrenvor,diemög‐licheAufgabeninhalteund‐formatezeigen.HinweisezurBewertungderPrüfungsleistungensinddenAufgabenbeispielenbeigefügt.DarüberhinausgibtesfürnahezuallezentralenFächerBeispielaufgabensammlungen:„HinweiseundBeispielezudenzentralenschriftlichenPrüfungs‐aufgaben“.2

DiePrüfungsaufgabenwerdenvonerfahrenenLehrkräftenentworfenunddenLeitungenderFachreferatevorgelegt.AusdiesenEntwürfenwählteineKommissiondieAufgabenfürdenre‐gulärenPrüfungsterminundeinenNachschreibterminaus.DieKommissionbestehtinderRegelausjeeinemVertreterderAufgabenersteller,derSchulaufsicht,derSchulleitungen,derFachre‐ferateunddesLandesinstitutsfürLehrerbildungundSchulentwicklung.

DiePrüfungsaufgaben,diediePrüflingezurBearbeitungerhalten,sindsogestellt,dasssienichtnurdenUnterrichteinesHalbjahresberücksichtigen.

1BeschlüssederKultusministerkonferenz,BildungsstandardsindenFächernDeutsch,MathematikundfortgeführteFremdsprachen(Englisch/Französisch)fürdieAllgemeineHochschulreife,Oktober2012

2Veröffentlicht:http://li.hamburg.de/publikationen/abiturpruefung

AllgemeineRegelungen Abitur2018:schriftlichePrüfung

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SieermöglichenLeistungenindenfolgendendreiAnforderungsbereichen:

AnforderungsbereichIumfasstdasWiedergebenvonSachverhaltenundKenntnissenimgelerntenZusammenhangsowiedasBeschreibenundAnwendengeübterArbeitstechni‐kenundVerfahrenineinemwiederholendenZusammenhang.

AnforderungsbereichIIumfasstdasselbstständigeAuswählen,Anordnen,VerarbeitenundDarstellenbekannterSachverhalteuntervorgegebenenGesichtspunktenineinemdurchÜbungbekanntenZusammenhangunddasselbstständigeÜbertragenundAnwen‐dendesGelerntenaufvergleichbareneueZusammenhängeundSachverhalte.

AnforderungsbereichIIIumfasstdaszielgerichteteVerarbeitenkomplexerSachverhaltemitdemZiel,zuselbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,BegründungenundWertungenzugelangen.DabeiwählendieSchülerinnenundSchülerausdengelerntenArbeitstechnikenundVerfahrendiezurBewältigungderAufgabege‐eignetenselbstständigaus,wendensieineinerneuenProblemstellunganundbeurteilendaseigeneVorgehenkritisch.

DieverschiedenenAnforderungsbereichedienenderOrientierungfüreineindenAnsprüchenausgewogeneAufgabenstellungundermöglichenes,unterschiedlicheLeistungsanforderungenindeneinzelnenTeileneinerAufgabenachdemGraddesselbstständigenUmgangsmitGelern‐temeinzuordnen.DerSchwerpunktderzentralgestelltenAufgabeliegtimAnforderungsbereichII.

IndenmodernenFremdsprachengilteinebesondereStrukturierungderAnforderungsberei‐che,dienachsprachlichenFähigkeitenundFertigkeiten,fachlichenKenntnissenundfachüber‐greifendenFähigkeitengegliedertsind.

HinweisezurBewertungdererwartetenPrüfungsleistungwerdenindenLehrermaterialienzudenPrüfungsaufgabengegeben.

DieschriftlichenAbiturprüfungenmitzentralerAufgabenstellungfindenindeneinzelnenPrü‐fungsfächernanallenSchulenamselbenTagundzurselbenZeitstatt.Rechtzeitigvorherwer‐dendieSchulenmitdenerforderlichenPrüfungsunterlagenundAufgabensätzenfürjedenPrüf‐lingbeliefert.

DiegenauenAngabenüberdieAnzahlderAufgaben,dieBearbeitungszeitunddieAuswahlmög‐lichkeitenderSchülerinnenundSchülerfindensichbeidennachfolgendenDarstellungendereinzelnenFächer.

Korrektur,BewertungundBenotungderAbschlussarbeitensindinder„RichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung“inderjeweilsgeltendenFassunggeregelt.

Deutsch Abitur2018:schriftlichePrüfung

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1. Deutsch

DerFachlehrerin,demFachlehrer

werdendreiAufgaben(I,IIundIII)fürdasgrundlegendeAnforderungsniveau(gA)bzw.vierAufgaben(I,II,III,IV)fürdaserhöhteAnforderungsniveau(eA)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.

DieAbiturientin,derAbiturient

erhältalledrei(gA)bzw.vier(eA)Aufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

überprüfen(AnzahlderBlätter,Anlagenusw.).

Aufgabenarten: InterpretationliterarischerTexteAnalysepragmatischerTexteErörterungliterarischeroderpragmatischerTexteMaterialgestütztesVerfasseninformierenderoderargumentierenderTexteMischformenaus1.–3.KreativeoderproduktiveTeilaufgabeimAnschlussan1.–3.

Bearbeitungszeit: GrundlegendesAnforderungsniveau:ErhöhtesAnforderungsniveau:

255Minuten315Minuten

jeweilseinschließlichLese‐undAuswahlzeit

Hilfsmittel: AusgabenderimFolgendenmitgekennzeichnetenverbindlichenReferenz‐texte(ohneSchülerkommentarebzw.‐notizen)undeinRechtschreibwörter‐buch.

DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdenimAnhanggenanntunderläutert.

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderRahmenplaninderFassungvon2009(mitderAnlagezurUmsetzungderBildungsstandardsimFachDeutschfürdieAllgemeineHochschulrei‐fevon2015)mitdenfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktset‐zungen.FürdieSchwerpunktthemenistjeweilseineUnterrichtszeitvonderHälfte,höchstensabervonzweiDrittelneinesSemestersvorgesehen.

EsbestehtgrundsätzlichThemengleichheitzwischenKursenaufgrundlegendemunderhöhtemAnforderungsniveau.FürdaserhöhteAnforderungsniveauwirdein–auchqualitatives–Ad‐ditumangegeben.

Eswerdendreibzw.vierSchwerpunktthemenbenannt,dieinderRegeldieliterarischenGat‐tungenProsa,LyrikundDramaabdecken.EinesderSchwerpunktthemenwirdumeineverbind‐licheKomponentezurSprachreflexion/Sprachbetrachtungerweitert.EinechronologischeBehandlungderSchwerpunktthemenimUnterrichtistnichtzwingend,Querverbindungen–auchzurSicherungeinesliteraturhistorischenOrientierungswissens–sindmöglich.

GemäßdenBildungsstandardsimFachDeutschfürdieAllgemeineHochschulreifevon2012werdenimRahmenderSchwerpunktsetzungliterarischeTexte,pragmatischeTextesowieMe‐dienprodukteherangezogen.InderAufgabenstellungimAbiturkönnenunterschiedlicheText‐sortenaufeinanderbezogenwerden,sokannz.B.einDramaeinemtheoretischenText,einGe‐dichteinemProsatextgegenübergestelltwerden.


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AufgabeI

SchwerpunktimRahmenderSemesterakzenteLiteraturundSprachevonderAufklärungbiszum20.JahrhundertistdasThema:

Fallgeschichten–literarischeAnalysendesVerbrechens

VerbindlicherReferenztext:

FriedrichSchiller:DerVerbrecherausverlorenerEhreFürdievergleichendeBetrachtungsollmindestenseinesderfolgendenWerkeherangezogen(undinderAbiturprüfungvorgelegt)werden:

HeinrichvonKleist:MichaelKohlhaas GeorgBüchner:Woyzeck AnnettevonDroste‐Hülshoff:DieJudenbuche GerhartHauptmann:BahnwärterThiel HeinrichBöll:DieverloreneEhrederKatharinaBlum FerdinandvonSchirach:Verbrechen

ZusätzlichauferhöhtemAnforderungsniveau:

KarlPhilippMoritz:VorschlagzueinemMagazineinerErfahrungs‐Seelenkunde

ZuSchillersDerVerbrecherausverlorenerEhreschreibtJochenVogt:„ImgattungsgeschichtlichenRück‐blickwirddieseErzählunggernals‚Kriminalnovelle’bezeichnet;tatsächlichorientiertsiesichaberanderjuristischenodermedizinischenGebrauchsformderFallgeschichte.IneinerausführlichenVorrederücktSchillersiedennauchunterdasErkenntnisinteressedes‚höherenMenschenfor‐schers’,dasheißtindiesemFall:desPsychologenundJustizkritikers.DieallgemeinenGesetzederMenschennatur,soseinzentralesArgument,tretenunterseinemBlickim‚ZustandgewaltsamerLeidenschaft’deutlicherhervoralsinalltäglichenSituationen.Deshalbseiin‚derganzenGeschichtedesMenschen[…]keinKapitelun‐terrichtenderfürHerzundGeistalsdieAnnalenseinerVerir‐rungen’“(in:LiteraturfürdieSchule.EinWerklexikonzumDeutschunterricht.Hg.vonMarionBön‐ninghausenundJochenVogt.Paderborn2014).

VerbindlicheKomponentezurSprachreflexion/Sprachbetrachtung:

WirkungsprachlicherGestaltungsmittel

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplan ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderun‐gen.FolgendeAnforderungenhabenbesondereBedeutung:

DieSchülerinnenundSchüler

erschließenSchillersVerbrecherausverlorenerEhreimEpochenkontext, vergleichenSchillersVerbrecherausverlorenerEhremitanderenliterarischenDarstel‐

lungen„abweichendenVerhaltens“, wendenanalytischesowiehandlungs‐undproduktionsorientierteMethodenzurTexter‐

schließungan.


DieSchülerinnenundSchülerstellentextexterne(insbesonderekultur‐undliteraturhis‐torische)Bezügeher:

DasMenschenbildderAufklärungunddieDeutungvon„Verirrungen“

HinweisezuTextausgaben:FriedrichSchillersDerVerbrecherausverlorenerEhreistinderbeiReclamerschienenenStudi‐enausgabe(Stuttgart2014)zuverwendenundvorzulegen.


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DerTextvonKarlPhilippMoritzwirdimDownloadbereichdesHERA‐Portals(http://hamburg.de/hera)zugänglichgemacht.

AufgabeII

SchwerpunktimRahmenderSemesterakzenteLiteraturundSprachevom19.JahrhundertbiszurGegenwartistdasThema:

„DenkichanDeutschland...“Momentaufnahmenausdem19.unddem21.Jahrhundert

VerbindlicheReferenztexte:

HeinrichHeine:Deutschland.EinWintermärchen

FraukeFinsterwalder,ChristianKracht:Finsterworld(Film,D2013)

RalfSchnellsCharakterisierungvonHeinesWintermärchenlässtsichähnlichauchaufdenFilmFins‐terworldbeziehen:eine„CollageausReiseberichtundZeitgeschichte,dieMärchenundMythen,FaktenundFiktionen,FantasienundTräumeeinbezieht,einebrisanteMischungvonScherz,SatireundIronie,inderEpisodenundExkurse,AssoziationenundArabeskeninbunterFolgewechseln,indersichro‐mantischeMotivemitpolitischerKritikverbinden,scharferWitzmitPathosundMelancholiesichpaartunddieSehnsuchtnacheinerbesserenWeltindieVisioneines„entsetzlich“stinkendenDeutschlandmündet“(in:LiteraturfürdieSchule.EinWerklexikonzumDeutschunterricht.Hg.vonMarionBönninghausenundJochenVogt.Paderborn2014).

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderun‐gen.FolgendeAnforderungenhabenbesondereBedeutung:


wendenanalytischesowiehandlungs‐undproduktionsorientierteMethodenzurTexter‐schließungan,

analysierendieWirkungsprachlicherGestaltungsmittel, beziehentextexterneBezüge(insbesonderehistorischeundliteraturgeschichtliche)in

ihreDeutungein, beschreibenDeutungsprobleme,gehenproduktivundreflektiertmitAmbiguitätum, wendenVerfahrenderFilmanalysesicheranundsindmitdenwesentlichenAnalyse‐

kategorienvertraut(Aufbau,Erzählstruktur,Einstellungsgrößen,Perspektiven,KameraundObjektbewegung,Beleuchtung,Miseenscène,Montage,Dialogführung,Wort‐Bild‐Ton‐Beziehung).

ZusätzlichauferhöhtemAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler setzenHeinesWintermärcheninBeziehungzurBiografiedesAutors, erschließenkomplexereTexte,auchsolche,diehöhereAnforderungenanKontextwis‐

senundSprachverständnisstellen.

Hinweis:ZuFinsterworldliegteineDrehbuchfassung(„BuchzumFilm“)alsFischerTaschenbuchvor(FrankfurtamMain2013).


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AufgabeIII

ThemenbereichefürdasmaterialgestützteVerfasseneinesargumentierendenTextessind:

Sprache/Medien/Lesen



analysierensystematischTextstrukturenundwendendabeikriteriengeleitetUntersu‐chungsverfahrenan,

erfassendenSachgehaltinformierender(auchnichtlinearer)Texteselbstständigundzielgerichtet,

erfassenargumentierendeTexteinAufbauundIntention, analysierendieWirkungdersprachlichenbzw.rhetorischenMittel, erkennen,beurteilenundnutzendifferenziertArgumentationsmusterund‐strategien, entwickelnausderArbeitmitTexteneigeneFragestellungenundreflektierenGelesenes

auchimHorizonteigenerErfahrungen, formulierenbegrifflichpräziseundstilistischwirksam.

ZusätzlichauferhöhtemAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler

erschließenkomplexereTexte,auchsolche,diehöhereAnforderungenanKontextwis‐senundSprachverständnisstellen,

erfassenauchimpliziteArgumentationsbestandteile(Prämissen)undrekonstruierenübergeordneteTheorienundProblemstellungen.

Hinweise:

EineMusteraufgabe(mitLösungshinweisen)zurunterrichtlichenVorbereitungistunterhttp://www.hamburg.de/musteraufg/zugänglich.

InderAufgabensammlungdesIBQfindensichbeispielhafteAufgabenzurunterrichtlichenVorbereitung:https://www.iqb.hu‐berlin.de/bista/abi/deutsch/aufgaben

AufgabeIV(nurerhöhtesAnforderungsniveau)

SchwerpunktfürdieInterpretationeinesliterarischenTextesistdieGattung:

Lyrik

VerbindlicheReferenztexte:

repräsentativedeutschsprachigeGedichtevonderKlassikbiszurGegenwart



analysierendieWirkungsprachlicherGestaltungsmittel, wendenanalytischesowiehandlungs‐undproduktionsorientierteMethodenzurTexter‐

schließungan, beschreibenDeutungsprobleme,gehenproduktivundreflektiertmitAmbiguitätum, beziehentextexterneBezüge(insbesonderebiografische,kultur‐undliteraturhistori‐

sche)inihreDeutungein, vergleichenGedichteaspektgeleitetimHinblickaufrelevanteMotive,ThemenundStruk‐

turen.


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Hinweise:

EineMusteraufgabe(mitLösungshinweisen)zurunterrichtlichenVorbereitungwirdunterhttp://www.hamburg.de/musteraufg/zugänglichgemacht.

InderAufgabensammlungdesIBQfindensichbeispielhafteAufgabenzurunterrichtli‐chenVorbereitung:https://www.iqb.hu‐berlin.de/bista/abi/deutsch/aufgaben

FüreinenproduktionsorientiertenZugangzurErschließunglyrischerTextewirdderBandWieschreibeicheinGedicht?vonDirkvonPetersdorff(Stuttgart2013)empfohlen.

InderAbiturprüfungsinddenSchülerinnenundSchülernvorzulegen:FriedrichSchiller:DerVerbrecherausverlorenerEhreKarlPhilippMoritz:VorschlagzueinemMagazineinerErfahrungs‐SeelenkundemindestenseinweitererTextausdero.a.ListevonWerkenfürAufgabeIHeinrichHeine:Deutschland.EinWintermärchen

AllgemeineHinweisezuMaterialien:AlsErgänzungderFortbildungsveranstaltungenzudeneinzelnenSemesterschwerpunktenwer‐denHinweiseundMaterialienzurUnterrichtsplanungindenRäumendesHamburgerSchul‐CommSy(http://hamburg.schulcommsy.de)zufindensein.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelle1defi‐niertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.dieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbe‐reichenichtimmermöglichist.

Operator Definition IllustrierendesAufgabenbeispielanalysieren(I,II,III)

einenTextaspektorientiertoderalsGanzesunterWahrungdesfunktionalenZusammenhangsvonInhalt,FormundSpracheerschlie‐ßenunddasErgebnisderEr‐schließungdarlegen

AnalysierenSiedenTextimHinblickaufdieWirkungdersprachlichenMittel.(BeispielformulierungfüraspektorientierteAnalyse)AnalysierenSiedenvorliegendenEssay.

beschreiben(I,II)

Sachverhalte,Situationen,Vorgän‐ge,MerkmalevonPersonenbzw.Figurensachlichdarlegen

BeschreibenSiedieäußereSituationdesProtagonistenimHinblickauf[…]BeschreibenSieInhaltundGedan‐kenführungdesTextes.

beurteilen(II,III)

einenSachverhalt,eineAussage,eineFiguraufBasisvonKriterienbzw.begründetenWertmaßstäbeneinschätzen

BeurteilenSieaufderGrundlagedervorliegendenTextedieEntwick‐lungstendenzenderdeutschenGe‐genwartssprache.

charakterisieren(II,III)

diejeweiligeEigenartvonFigu‐ren/Sachverhaltenherausarbei‐ten

CharakterisierenSiedenProtagonis‐tenimvorliegendenTextauszug.

darstellen(I,II)

Inhalte,Probleme,SachverhalteundderenZusammenhängeauf‐zeigen

StellenSiediewesentlichenElemen‐tedesvorliegendenKommunikati‐onsmodellsdar.

1DiefolgendeTabelleenthältden2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.


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Operator Definition IllustrierendesAufgabenbeispieleinordnen(I,II)

eineAussage,einenText,einenSachverhaltunterVerwendungvonKontextwissenbegründetineinenvorgegebenenZusam‐menhangstellen

OrdnenSiedenfolgendenSzenen‐ausschnittindenHandlungsverlaufdesDramasein.

erläutern(II,III)

Materialien,Sachverhalte,Zusam‐menhänge,ThesenineinenBe‐gründungszusammenhangstellenundmitzusätzlichenInformatio‐nenundBeispielenveranschauli‐chen

ErläuternSieanhandderTextvorla‐gediewesentlichenElementederaristotelischenDramentheorie.

erörtern(I,II,III)

aufderGrundlageeinerMaterial‐analyseoder‐auswertungeineTheseoderProblemstellungunterAbwägungvonArgumentenhin‐terfragenundzueinemUrteilge‐langen

ErörternSiediePositionderAutorin.

gestalten(II,III)

einKonzeptnachausgewiesenenKriteriensprachlichodervisuali‐sierendausführen

GestaltenSieeineParallelszenezuI.4mitdenFigurenXundY.

inBeziehungsetzen(II,III)

Zusammenhängeuntervorgege‐benenoderselbstgewähltenGe‐sichtspunktenbegründetherstel‐len

SetzenSiediePositiondesAutorsinBeziehungzumFrauenbilddesvor‐liegendenTextauszugs.

interpretieren(I,II,III)

aufderGrundlageeinerAnalyseSinnzusammenhängeerschließenundunterEinbeziehungderWech‐selwirkungzwischenInhalt,FormundSprachezueinerschlüssigenGesamtdeutunggelangen

InterpretierenSiedasvorliegendeGedicht.

sichauseinanderset‐zenmit(II,III)

eineAussage,eineProblem‐stellungargumentativundurtei‐lendabwägen

SetzenSiesichmitderAuffassungdesAutorsauseinander,inwiefern[…]

überprüfen(II,III)

Aussagen/BehauptungenkritischhinterfragenundihreGültigkeitkriterienorientiertundbegründeteinschätzen

ÜberprüfenSie,inwieweitdieThesezutrifft,dieKunstauffassungderAutorinspieglesichimvorliegendenTextwider.

verfassen(I,II,III)

aufderGrundlageeinerAuswer‐tungvonMaterialienwesentlicheAspekteeinesSachverhaltesininformierenderoderargumentie‐renderFormadressatenbezogenundzielorientiertdarlegen

VerfassenSieaufderGrundlagederMaterialieneinenKommentarfüreineTageszeitung.

vergleichen(II,III)

nachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGe‐meinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeherausarbeitenundgegeneinanderabwägen

VergleichenSiedieNaturschilderun‐genindenvorliegendenGedichten.

zusammenfassen(I,II)

InhalteoderAussagenkompri‐miertwiedergeben

FassenSiedieHandlungdervorlie‐gendenSzenezusammen.

Englisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

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2. Englisch

DieFachlehrerin,derFachlehrererhält

eineHörverstehensaufgabe,dievonallenAbiturientinnenundAbiturientenindenersten30MinutenzubearbeitenunddanachvonderFachlehrkrafteinzusammelnist,

eine Sprachmittlungsaufgabe, die von allen Abiturientinnen und Abiturienten in denfolgenden60MinutenzubearbeitenunddanachvonderFachlehrkrafteinzusammelnist,sowie

zwei Schreibaufgaben (I und II) zu unterschiedlichen Schwerpunkten (s. u.), die dieAbiturientinnenundAbiturientennachdieseninsgesamt90Minutenerhalten.


erhältzunächstnurdieHörverstehensaufgabe;Abgabenach30Minuten erhältdannnurdieSprachmittlungsaufgabe;Abgabenach60Minuten erhältnach90MinutenzweiSchreibaufgabenzuunterschiedlichen

Themenschwerpunkten wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

überprüfen(AnzahlderBlätter,Anlagenusw.)

HinweisezudenAufgaben:

HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhal‐ten(multiplechoice,matching,shortanswersetc.).

SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsEnglische.

SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafikenzurTextvorlagegehören.

Bearbeitungszeit: ErhöhtesAnforderungsniveau:

315Minuten,davon30MinutenfürdieHörverstehensaufgabe,60MinutenfürdieSprachmittlungund225Minu‐tenfürdieSchreibaufgabe

GrundlegendesAnforderungsniveau:


EineLese‐undAuswahlzeitistinderArbeitszeitfürdieSchreibauf‐gabeenthalten.

Hilfsmittel: einsprachigesundzweisprachigesWörterbuch

DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdenimAnhanggenanntunderläutert.

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungsindderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitdendortausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,Kon‐kretisierungenundSchwerpunktsetzungensowiedieBildungsstandardsfürdiefortgeführteFremdsprache(Englisch/Französisch)fürdieAllgemeineHochschulreifevon2012.


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Sprachliche/textanalytischeSchwerpunktsetzung

SchwerpunktderVorbereitungaufdasschriftlicheAbiturmussdieWeiterentwicklungdersprachlichenundtextanalytischenKompetenzenderSchülerinnenundSchülersein,wiesieimBildungsplan„NeuereFremdsprachen“fürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009beschriebenwerden.

(Abschnitt3.2.2Anforderungen–weitergeführteFremdsprache–fürdiekommunikativenKompetenzenHörverstehen,Sprachmittlung,SchreibensowiediefolgendenÜbersichtenzuerforderlichensprachlichenMitteln.)

ZurAufgabeIfürdasallgemeinbildende/beruflicheGymnasium

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:Entwicklungund IdentitätwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

Canada–ALandofDiversity

Kanada,dasoftalsdas„bessereAmerika“wahrgenommeneriesigeLandimNordendesameri‐kanischenKontinents,hateinüberwiegendpositivesImage.SeitJahrensteigtseineBeliebtheitundAttraktivitätalsZielfürAuslandsaufenthalte.EsistvorallemeinLandderVielfalt,diesichaufregionale,soziale,ethnischeundkulturelleAspekteerstreckt.

AusgehendvonKanadasunterschiedlichenNaturräumen,diedasLebenmaßgeblichprägen,sollendiefolgendenAspekteimMittelpunktderinhaltlichenAuseinandersetzungmitdemSchwerpunktthemastehen:

o Canadianidentity–doesitexist? national,regional,linguistic,ethnicaspects issues of immigration: the Canadian immigration system; hyphenated

identities:e.g.German‐Canadian,Japanese‐Canadian,… hockey,thecanoe,theCanadianbeaver–clichésoremblemsofnational

identity?o HowdoesCanadadealwithitssettlercolonialpast(andpresent)?

“WeAreAllTreatyPeople”:RelationsbetweenCanadiansandFirstNa‐tions,InuitandMétis

Quebec–the“other”Canada:questionsofindependenceandsovereignty “FromCoast,toCoast,toCoast:”representationsoflandandwilderness

intheCanadianimaginationo Canada’swealth:economyversusecology

pristinenatureversuseconomicinterests environmentalimpacts:oilproduction/tarsands/fracking

AufderBasisdeserweitertenTextbegriffswerdenzudiesemSchwerpunktmehrnicht‐fiktionalealsfiktionaleTextebearbeitet.DennochsollteauchdiereicheliterarischeLandschaftKanadaszurKenntnisgenommenwerden.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundggf.auchkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,Schaubilder,Karten,FilmesowieHörtexteundKurzgeschichten.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungindenMaterialientransportierterInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalyseformalerAspekte,mindestenseinesFilmesundei‐nerliterarischenLangschrifthinzusowieihreverstärkteEinbettunginkulturelleundhistori‐scheKontexte.

GrundlegendesNiveau‐Basiswissen GrundkenntnissezuderFragenacheinerkanadischenIdentität


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Grundkenntnissezuregionalen,gesellschaftlichen,historischen,ökologischenundwirt‐schaftlichenZusammenhängen

KenntnismindestenseinershortstoryzumThema

ErhöhtesNiveau‐Basiswissen siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: Vertrautheit mit einer literarischen Langschrift oder mit weiteren short stories zum

Thema.

ZurAufgabeIIfürdasallgemeinbildendeGymnasium

ImRahmendesumfassendenThemasUniverselleThemenderMenschheitwirdfürdieschriftli‐cheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

LiteraryVisionsoftheFuture

ÜberdieZukunftnachzudenkenliegtinderNaturdesMenschen.AusdiesemGrundhabensichLiteratenseitJahrhundertenmitZukunftsvisionenbeschäftigt.DieerstendieserVisionenwarenUtopien,diedasBildeineridealenGesellschaftzeichnen,inderalleMenschheitsproblemegelöstsind.DystopiendagegenbeschäftigensichhäufigmitGesellschaften,indenendiemenschlicheFreiheitmassiveingeschränktist.SiekönnenbeispielsweisealsWarnungvorTotalitarismusgelesenwerden.

NichtzuletztseitderNSA‐AffäreundderDiskussionumDatensicherheitundPrivatsphäresindZukunftsentwürfewieetwaOrwells1984wiederGesprächsthemaundlegeneineintensivereBeschäftigungmitliterarischenZukunftsvisionenundderFragenahe,welchesLichtsieaufun‐serenAlltagwerfen.

DabeiliegtderFokusausdrücklichaufdeninfiktionalenTextenverhandeltenZukunftsvisionen.

AusgehendvoneinerBegriffsklärungstehendiezweikonträrenVisionsentwürfe,nämlichderderUtopieundderderDystopieimMittelpunktderAuseinandersetzung.HierbeisolltennebendengängigenKlassikernderdystopischenLiteraturbewusstauchaktuelleliterarischeTextegelesenwerden.Anihnenkannuntersuchtwerden,wieLiteratursichkünstlerischmitheutigenHerausforderungen,ÄngstenundWünschenauseinandersetzt.AktuelleDystopienbrauchenaufgrunddesrasantentechnischenFortschrittsnichtmehrvieleJahrzehntebiszuihrermögli‐chenRealisierung,wasdenReizdieserTexteausmachenkann.

ImRahmenderBehandlungdesThemassollenunteranderenfolgendeFragenbeantwortetwerden:

WorinliegtdieFaszinationvonliterarischenZukunftsvisionenundwelcheFunktionkön‐nensieerfüllen?

WassagenliterarischeZukunftsvisionenüberdiejeweiligeGegenwartaus? WelchenzentralenThemenwidmensichliterarischeZukunftsvisionen? InwiefernhabensicheinzelneliterarischeZukunftsvisionenbewahrheitet? AufwelcheHerausforderungenreagierenaktuelle literarischeZukunftsvisionenundwo‐

rinunterscheidensiesichgegebenenfallsvonälteren? WassindGütekriteriengelungenerliterarischerZukunftsvisionen?

AufgrundlegendemNiveaustehtderinhaltlicheUmgangmitFragen,welchedieinfiktionalenTextenvermitteltenZukunftsvisionenmitBezugaufdieGegenwartaufwerfen,imZentrumderArbeit.UnterstützendhinzukommenkönnenBilder,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenundGedichte/Songs.DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommen‐tierungderindenTextentransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AuferhöhtemNiveautrittdieAnalysemindestenseinerliterarischenLangschriftzumThemahinzu,ihreEinbettunginkulturelleundhistorischeKontextesowiedieUntersuchungihrerfor‐malenAspekte.


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GrundlegendesNiveau–Basiswissen

KenntnisderBegriffeutopiaunddystopia KenntnismindestenszweierunterschiedlicherZukunftsvisionen KenntniszentralerThemenvonliterarischenZukunftsvisionen exemplarisch vermittelte Kenntnisse zum Verhältnis zwischen Gegenwart und literari‐

scherZukunftsvision kreativeEntwicklungeigenerZukunftsvisionen

ErhöhtesNiveau–Basiswissen siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: vertiefteanalytischeAuseinandersetzungmit literarischenZukunftsvisionen;besonderer

Fokushierbeiauf: narrativeperspective foreshadowing/foreboding atmosphereandhowitiscreated setting stylisticdevices(hierbesonders:tellingnames,allusions,symbols,metaphors)

vollständigeLektüremindestenseinerliterarischenLangschriftundgrundlegendeKennt‐nisseübermindestenseineweitere literarischeZukunftsvision;Kenntnismindestensei‐nesFilmszumThema.

ZurAufgabeIIfürdieBeruflichenGymnasien(FachrichtungenWirtschaft,Tech‐nik,Pädagogik/Psychologie)

ImRahmendesumfassendenThemasUniverselleThemenderMenschheit(B)wirdfurdieberuf‐lichenGymnasiendasfolgendeThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorge‐geben:

WorkinaChangingWorld

BeidiesemThemagehtesumdieVeränderungeninderglobalisiertenArbeitswelt,diesowohldurchneueTechnologien,gesellschaftspolitischesUmdenken(Energiewende,Work‐LifeBalan‐ce,Zeitarbeit),politischeVeränderungen(ArbeitnehmerfreizügigkeitinderEuropäischenUni‐on)undwirtschaftlicheEntwicklungen(Euro‐Finanzkrise,(Jugend‐)ArbeitslosigkeitinEU‐Rettungsschirmstaaten)hervorgerufenwerden,sowiederenwirtschaftlicheundsozialeAus‐wirkungen.DerabnehmendenWichtigkeitderklassischenVollzeitstelle,einerlinearenKarrieresowievonRoutinetätigkeitenstehtderBegriffNewWorkgegenüber,deraufdenKreativarbeitermitaktivundflexibelgestalteterArbeitsbiografiezielt.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemenbereichesimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilder,fiktionaleTextauszügesowieausgewählteaudio‐visuelleMaterialienzuaktuellenBeispielen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMate‐rialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveaukommtdieAnalyseformalerAspektemindestenseinesFilmesundeinergeeignetenliterarischenoderbiographischenLangschriftbzw.SachbucheshinzusowieihredifferenziertereVerknüpfungmitkulturellenundsoziologischenKontexten.

GrundlegendesNiveau–BasiswissenSolideGrundkenntnisseüberundreflektierteAuseinandersetzungmitaktuellenVeränderungeninderArbeitsweltmitfolgendenSchwerpunktsetzungen:

DieAuswirkungentechnologischerEntwicklungenaufdenArbeitsmarkt,z.B.o unemployment,demandfornewskills,life‐longlearning,e‐recruitment;o disappearanceoftraditionalworkplaces,butchancesinnewfieldse.g.duetotheenergy

turnaround.


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DerglobalisierteArbeitsmarktinZeitenvonArbeitalsCommodity,Zeitarbeit,Arbeitneh‐merfreizügigkeitundEuro‐Finanzkrise,z.B.o underemployment(twoormorejobs);o highyouthunemploymentinEUbailoutcountries(e.g.Spain’s“lostgeneration“);plans

toadoptGermansystemof"dualeducation"(vocationaltraininginprivatefirmscom‐binedwithformaleducationinstate‐runvocationalschools)

o work‐relatedmigration(bychoice&enforced);freedomofmovementforworkersintheEuropeanUnion

o increasingcompetitionamongworkersandcompanies(e.g.exchangebutalsotheftoftechnologicalknow‐how)

Vor‐undNachteileneuerFormenderbezahltenArbeit,z.B.o teleworking,freelancing,permalancing,job‐sharing,part‐timework.

BelastungenundErleichterungenamArbeitsplatz,z.B.o increasingworkloadandintensityoflabour,timepressure;o healthhazards;o user‐friendlytechnologybutincreasinglackofhumancontact;o AbrahamMaslow’shierarchyofneedso work‐lifebalance.

eineneueGenerationvonErwerbstätigen(GenerationY,CommuniTeens,YoungGloba‐lists,InBetweensetc.)o newvaluesandattitudestowardswork;o companiescompetingforwell‐trainedstaffbycateringtotheirneeds

ZukunftsbranchenundneueBetätigungsfelder,z.B.o GreenJobs,Internet,health&wellness,daycare,domesticcareetc.

ErhöhtesNiveau–BasiswissenAufdemerhöhtenNiveaukommenaußerdenobengenanntenGrundlagenhinzu:

dieAnalyseformalerAspekteverschiedenerTextsorten, VertrautheitmiteinerliterarischenLangschriftodereinesSachbuches(z.B.AlaindeBot‐

ton,ThePleasuresandSorrowsofWork)und/odereinemkomplexenFilmzueinem(o‐dermehreren)derobengenanntenSchwerpunkte.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.DieTabellenenthaltenden2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemein‐samenAufgabenpoolderLänder.

Kompetenzbereich „Schreiben“

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielfürdenAnforderungsbereichI

outline givethemainfeatures,structureorgeneralprinciplesofsth.

Outlinethewriter’sviewsonlove,marriageanddivorce.

pointout,state presentthemainaspectsofsth.brieflyandclearly

Pointouttheauthor’sideason…Stateyourreasonsforapplyingforahighschoolyear.

summarize,sumup giveaconciseaccountofthemainpointsorideasofatext,issueortopic

Summarizethetext.Sumuptheinformationgivenaboutgreenenergy.


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Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielfürdieAnforderungsbereicheIundII

describe giveadetailedaccountofwhatsb./sth.islike

Describethesoldier’sappear‐ance.(I)

Describethewaytheplaywrightcreatesanatmosphereofsus‐pense.(II)

fürdenAnforderungsbereichIIanalyze,examine

describeandexplainindetail Analyzetheway(s)inwhichatmos‐phereiscreated.Examinetheopposingviewsonsocialclassheldbythetwoprotago‐nists.

give/writeacharac‐terizationof

provideathoroughanalysisofacharacter

Giveacharacterizationofthepro‐tagonistintheexcerptgiven.

contrast emphasizethedifferencesbetweentwoormorethings

Contrasttheauthor’sideaofhumanaggressionwiththetheoriesofaggres‐sionyouarefamiliarwith.

explain makesth.clear Explaintheprotagonist’sobsessionwithmoney.

illustrate useexamplestoexplainormakeclear

IllustratethewayinwhichschoollifeinBritaindiffersfromthatinGermany.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIIcompare showsimilaritiesanddifferences Comparetheopinionsoneducation

heldbytheexpertspresentedinthetext.

interpret explainthemeaningorpurposeofsth.

Interpretthemessageofthecartoon.

fürdenAnforderungsbereichIIIassess,evaluate

expressawell‐foundedopiniononthenatureorqualityofsb./sth.

Assesstheimportanceoflearninglanguagesforsomebody’sfuture.Evaluatethesuccessofthestepstakensofartoreducepollution.

comment(on) stateone’sopinionclearlyandsup‐portone’sviewwithevidenceorreason

Commentonthewriter’sviewongen‐derroles.

discuss giveargumentsorreasonsforandagainst;especiallytocometoawell‐foundedconclusion

Discusswhethersocialstatusdeter‐minessomebody’sfutureoptions.

justify showadequategroundsfordecisionsorconclusions

Youaretheprincipalofaschool.Justi‐fyyourdecisiontoforbidsmokingontheschoolpremises.

write(+texttype) produceatextwithspecificfeatures. Writetheendingofastory/aletter totheeditor/adialogue,etc.

Kompetenzbereich„Sprachmittlung“

DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationauchaufDeutschformuliertsein.Diebeispielhaf‐ten Aufgabenstellungen berücksichtigen Adressatenbezug, Situationsangemessenheit und authentischeHandlungssituation.

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielexplain makesth.cleartakingintoaccount

culture‐relateddifferencesifneces‐sary

BasedonthetextonenvironmentalpolicyexplaintheprincipleofwasteseparationinGermany.

outline,present,summarize,sumup

giveaconciseaccountofthemainpointsorideasofatextclarifyingculture‐relatedaspectsifnecessary

ForaninternationalschoolprojectintheEU,presenttherelevantinfor‐mationontheimageofmigrantsinGermanmediainaformalemail.


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Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielwrite(+texttype) produceatextwithspecificfeatures Usingtheinformationintheinput

articlewriteanarticleinEnglishforyourprojectwebsiteinwhichyouinformyourPolishpartnershowtogetasportsscholarshipataGermanuni‐versity.

Kompetenzbereich„Hörverstehen“

Operator IllustrierendesAufgabenbeispielcomplete,fillin

Completethesentencesbelowusing1to5words.Fillinthemissinginfor‐mationusingabout1to5words.

list,name

Listthemostimportantaspectsmentionedinthediscussion.

match Matcheachpersonwithoneofthepictures.Thereisonemorepicturethanyouneed.

state StatetheideassupportedbyspeakerA.tick Tickthecorrectanswer.

Arabisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

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3. Arabisch



eineSprachmittlungsaufgabe,dievonallenAbiturientinnenundAbiturientenindenfolgenden60MinutenzubearbeitenunddanachvonderFachlehrkrafteinzusammelnist,sowie

zweiSchreibaufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.),diedieAbitu‐rientinnenundAbiturientennachdieseninsgesamt90Minutenerhalten.


erhältzunächstnurdieHörverstehensaufgabe;Abgabenach30Minuten, erhältdannnurdieSprachmittlungsaufgabe;Abgabenach60Minuten erhältnach90MinutenzweiSchreibaufgabenzuunterschiedlichenThemenschwerpunk‐

ten, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu



HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbein‐halten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).

SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsArabische.

SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGrafi‐kenzurTextvorlagegehören.

Bearbeitungszeit: ErhöhtesAnforderungsniveau:(nurweitergeführteFremdsprache):

315Minuten,davon30MinutenfürdieHörverstehensaufgabe,60MinutenfürdieSprachmitt‐lungund225MinutenfürdieSchreibaufgabe

GrundlegendesAnforderungsniveau:(weitergeführteundneuaufgenom‐meneFremdsprache):


EineLese‐undAuswahlzeitistinderArbeitszeitanderSchrei‐baufgabeenthalten.

Hilfsmittel: EinsprachigesundzweisprachigesWörterbuch


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitdendortausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,Kon‐kretisierungenundSchwerpunktsetzungen.


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Sprachliche/textanalytischeSchwerpunktsetzungSchwerpunktderVorbereitungaufdasschriftlicheAbiturmussdieWeiterentwicklungdersprachlichenundtextanalytischenKompetenzenderSchülerinnenundSchülersein,wiesieimBildungsplan„NeuereFremdsprachen“fürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009beschriebenwerden.

(Abschnitt3.2.1und3.2.2Anforderungen–neuaufgenommenebzw.weitergeführteFremd‐sprachefürdiekommunikativenKompetenzenHörverstehen,Sprachmittlung,SchreibensowiediefolgendenÜbersichtenzuerforderlichensprachlichenMitteln.)


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ArabischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

DiearabischeStadtalsSpiegelgesellschaftlicherEntwicklung

ArabischeStädtewarenindenletztenJahrzehntentiefgreifendenVeränderungenunterworfen,indenensichUmbrüchederjeweiligenGesellschaftenspiegeln.Esexistierenhäufigzweiparal‐leleStadtstrukturen:Einealte,traditionelleMedina(arab.Stadt,Altstadt),dieeinekonservativeundreligiöseTraditionrepräsentiert,sowieschnellwachsendemoderneViertel,dieeherwestli‐chenMetropolenentsprechen.FürdieseitGenerationeninderMedinalebendenFamilienbe‐deutetdasWohnendorteineBewahrungihrerIdentität,ihrerReligionundTraditionen.Auf‐grundderLandfluchtinvielenarabischenLändernlebenaberauchvieleeinkommensschwacheFamilienindenaltenVierteln,dadieWohnkostendortmeistgeringersind.Weressichleistenkann,verlässthäufigdietraditionellenViertelundsuchteinenmodernenLebensstilindenneu‐enStadtteilenderarabischenMetropolen.ImRahmendesThemaslernendieSchülerinnenundSchülerunterschiedlicheLebensformenundWohnverhältnisseinarabischenStädtenundGroß‐städtenverschiedenerLänderNordafrikasunddesNahenOstenskennen.SiereflektierendabeiüberProblemeundHerausforderungenmodernerGroßstädtemitihrerParallelitätunterschied‐licherKulturenundzieheninterkulturelleVergleichezuStadtkultureninDeutschland.

AufdemgrundlegendenAnforderungsniveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenAnforderungsniveautrittdieAnalyseeinerliterarischenLangschriftodermehrererErzählungenoderlängererjournalistischerTexteodereinesFilms,ihreEinbettunginkulturelleundhistorischeAspektesowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.

GrundlegendesAnforderungsniveau–Basiswissen

GrundkenntnisseimÜberblickzurEntwicklungderarabischenundmuslimischenStadt‐geschichteinNordafrikaunddemVorderenOrient,insbesonderezurEntstehungdermo‐dernenStädteinderKolonialzeit,

GrundkenntnissezuWachstums‐undModernisierungsprozessenderarabischenStädtenachderKolonialzeitmitderEntstehungzweierparallelerStadtstrukturen(traditionelleMedinaundwestlicheViertel),

exemplarischesÜberblickswissenzumodernenarabischenStädtenundihrenaktuellenProblemenundMöglichkeiten.

ErhöhtesAnforderungsniveau–Basiswissen

siehegrundlegendesAnforderungsniveau;hinzutritt: KenntnissezuraltenMedinaalsSymbolreligiöserTraditionenundSpiegelderEntwick‐

lungderarabischenundislamischenArchitekturundWissenschaft(z.B.Andalusien,Os‐manischesReich).

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasMultikulturelleundinterkulturelleBeziehungenwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

MigrationnachDeutschland–PerspektiveninderneuenHeimat


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ImMittelpunktdesThemasstehenAlltagserfahrungenundPerspektivenvonJugendlichenundjungenErwachsenenmitarabischemMigrationshintergrund.EingroßerTeilvonihnenistbereitsinDeutschlandgeborenundaufgewachsen.SieerfahrenüberihreElternAspektederHerkunftskultur.DieAuseinandersetzungmitunterschiedlichenkulturellenEinflüssenstellteineHerausforderungdar,derdieJugendlichenaufunterschiedlicheWeisebegegnen.DieIdentifikationmitderHerkunftskulturistdabeiunterschiedlichausgeprägt,dasSpektrumreichtvonAssimilationandieMehrheitskulturbiszurAblehnungundDistanzierungvongesellschaftlichenNormen.DieSchülerinnenundSchülerlernenanhandvonBeispielenunterschiedlicheVerhaltensweisenundLebensstrategienimSpannungsfeldzwischenAssimilationundAbgrenzungkennen.SiereflektierenunderörterndieBedingungeneinergelingendenIntegrationunddenUmgangmitdemkulturellenErbedesHerkunftslandes.DabeiwerdenauchHerausforderungenundPerspektivendesLebensineinerheterogenenundmultiethnischenGesellschaftbehandelt.




exemplarischeGrundkenntnisseüberBildungschancenundKulturindenbetroffenenHerkunftsländernderarabischenWelt,

GrundkenntnisseüberunterschiedlichemöglicheGründevonMigrationausdenarabischenHerkunftsländern,

ErarbeitenvonZusammenhängenderIntegrationundihrerHindernisseimAlltagvonJugendlichenundjungenErwachsenen.


siehegrundlegendesAnforderungsniveau;hinzutritt: AnalysederpotenziellenChancenundGefährdungengelungenerIntegrationaus

gesellschaftlicherSicht.


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ArabischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI


Al‐Qahira(Kairo)–MetropolederGegensätze

ArabischeStädtewarenindenletztenJahrzehntentiefgreifendenVeränderungenunterworfen,indenensichUmbrüchederjeweiligenGesellschaftenspiegeln.Esexistierenhäufigzweiparal‐leleStadtstrukturen:Einealte,traditionelleMedina(arab.Stadt,Altstadt),dieeinekonservativeundreligiöseTraditionrepräsentiert,sowieschnellwachsendemoderneViertel,dieeherwestli‐chenMetropolenentsprechen.FürdieseitGenerationeninderMedinalebendenFamilienbe‐deutetdasWohnendorteineBewahrungihrerIdentität,ihrerReligionundTraditionen.Exemp‐larischfürdieKontrasteundHerausforderungenmodernerarabischerGroßstädtelernendieSchülerinnenundSchülerdieMetropolregionKairo,dasweltweitgrößteundrasantwachsendearabischeSiedlungsgebiet,kennen.SiereflektierendabeiüberProblemeundHerausforderun‐genmodernerGroßstädteundBallungsräumemitihrerParallelitätunterschiedlicherKulturenundihrensozialenGegensätzenundzieheninterkulturelleVergleichezuStadtkultureninDeutschland.GegebenenfallskönnenunterschiedlichereligiöseTraditionen(ZentrumdesIslamsundderägyptischenkoptischenKirche)betrachtetwerden.

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundMeinungsäußerungenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemas.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen

GrundkenntnisseimÜberblickzurEntwicklungKairosalsarabischerMetropole,insbe‐sonderezurEntstehungdesmodernenStadtbildesim20.Jahrhundert,

GrundkenntnissezuWachstums‐undModernisierungsprozessenKairosundzurErweite‐rungderMetropolregion,

exemplarischesÜberblickswissenzuaktuellenFragenderStadtentwicklungunddenProblemenundMöglichkeitenKairoswieVerkehrundLuftverschmutzung,WirtschaftundTourismus,LandfluchtundWohnungsbau.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasMultikulturelleundinterkulturelleBeziehungenwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:


ImMittelpunktdesThemasstehenAlltagserfahrungenundPerspektivenvonJugendlichenundjungenErwachsenenmitarabischemMigrationshintergrund.EingroßerTeilvonihnenistbereitsinDeutschlandgeborenundaufgewachsen.SieerfahrenüberihreElternAspektederHerkunftskultur.DieAuseinandersetzungmitunterschiedlichenkulturellenEinflüssenstellteineHerausforderungdar,derdieJugendlichenaufunterschiedlicheWeisebegegnen.DieIdentifikationmitderHerkunftskulturistdabeiunterschiedlichausgeprägt,dasSpektrumreichtvonAssimilationandieMehrheitskulturbiszurAblehnungundDistanzierungvongesellschaftlichenNormen.DieSchülerinnenundSchülerlernenanhandvonBeispielenunterschiedlicheVerhaltensweisenundLebensstrategienimSpannungsfeldzwischenAssimilationundAbgrenzungkennen.SiereflektierenunderörterndieBedingungeneinergelingendenIntegrationunddenUmgangmitdemkulturellenErbedesHerkunftslandes.DabeiwerdenauchHerausforderungenundPerspektivendesLebensineinerheterogenenund


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multiethnischenGesellschaftbehandelt.

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundMeinungsäußerungenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemas.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen

exemplarischeGrundkenntnisseüberBildungschancenundKulturineinemHerkunftslandmitvorwiegendarabischerBevölkerung,

GrundkenntnisseüberunterschiedlichemöglicheGründevonFluchtundMigrationausexemplarischenHerkunftsländern,

ErarbeitenvonZusammenhängenderIntegrationundihrerHindernisseimAlltag.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI فھم النص و‐BeundAufgabenstellungdiefürRichtliniedieund4S.obenvgl.)التحلليل الشخصي أو اإلضافة اإلبداعيةIIIundتحليلII,تلخيصهwertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstel‐lungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.DieTabellenorientierensichandem2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.

KompetenzbereichSchreiben

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielfür den Anforderungsbereich I

النص من تراكيب او العناصر إبرازبعض إبراز .الكاتب رأي /ي أبرز النص من المكونات أو العناصر بعض توضيح توضيح .النص حولھا يتمحور التي المسألة باختصار / يبين األساسية األفكار تقديم تلخيص .األساسية النص أفكار /ي لخص

für die Anforderungsbereiche I und II وضعية أو لشخصية المختلفة المظاھر وصف وصف

مسألة أو./ي عالقة األولياء باألبناء كما عرضت في النص صف

für den Anforderungsbereich II تحليل دراسة فحص

للنص المميزة المظاھر بعض استخراج وتحليلھا

.االبن تجاه ثقافة والديه موقف /ي حلل

وصف شخصية وصف

و النص من موضوع أو شخصية وصف تحليلھا

.النص في األساسية الشخصية /ي صف

. ما موضوع إيضاح توضيح يترك بيت العائلة بأن الراوي قرار /يأوضح . و االلتحاق بمأوى للشباب

für die Anforderungsbereiche II und III مقارنةعالقة إحداث

: موقف يساند ھدم المساكن العتيقةموقفين بين /يقارن االختالف نقاط و التشابه نقاط إبراز و تعويضھا بمساكن عصرية و موقف يدافع عن المدينة

العتيقة.و ضرورة المحافظة عليھا و ترميمھا

für den Anforderungsbereich III بتقييم القيام تقييم .مساكن العتيقة بمدينة القاھرةال وضعية /ي قيم تحليل

حجج على باالعتماد الخاص الرأي تقديم منطقية

/ي موقف الكاتب المدافع على إعادة بناء المباني حللالقديمة في المدن العتيقة مع المحافظة على الطرازالعربي

القديم. الرأي و الموافق الرأي تقييم

المعارض استخالص و موقف أو رأي سلبيات إبراز

النتائج لحق المعارض الرأي و الموافق الرأي بين /ي وازن

الشباب في اختيار توجھاتھم الدراسية و المھنية بدون .تدخل األولياء في ذلك


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Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielتبريره و موقف اتخاذ حجج على باالعتماد الخاص الرأي عن التعبير

منطقيةمازلت المدن العربية العتيقة تعبر عن حضارة ھل

ازدھرت في زمن ما أم أصبحت وضعيتھا األن و تساقط البيوت فيھا يستحق نظرة جدية و وقفة حازمة من كل

األطراف السياسيةو االجتماعية و ربما الدولية للحفاظ على ھذا التراث

.اإلنساني؟ المقدمة المعايير حسب نص تحرير تحرير /يواصل أو الخاصة مذكراتك في فقرة أو رسالة /يحرر

قصوصة.األ كتابة

KompetenzbereichSprachmittlung

DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationaufDeutschoderArabischformuliertsein.DiebeispielhaftenAufgabenstellungenberücksichtigenAdressatenbezug,SituationsangemessenheitundauthentischeHandlungssituati‐on.

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispiel شرح

ما شيئ إيضاح

وروبي األ-عربي ال المشروع لهذا األساسية األفكار /ياشرح لصديقك إلى قرى سياحيةلترميم المدن العتيقة و تحويلها

.بالمراسلة كتصديق أو

تلخيص و تقديم

تقديم و سلوك أو ا وضعية توضيح و ما وضعية توضيح األساسية أفكارالنص

منھا القصد

ـ األوروبي تزور/ين أنت و العربي إطارالمشروع فيأصدقائك األلمان مشروع صيانة لمدينة عتيقة في بلد

عربي أوضح/ي مسار أعمال الصيانة و الترميم و القصد منھا.

تحرير

المقدمة المقاييس حسب نص كتابة

انت تقوم/ين ببحث حول وضعية المدن العتيقة فتكتب/ين لصديقك العربي/ لصديقتك العربية رسالة لتطلب/ي منه/ھا معلومات ضافية حول ھذا الموضوع و صورا

لتوثيق بحثك المدرسي. اكتب/ي رسالتك باللغة العربية.

KompetenzbereichHörverstehen

Operator IllustrierendesAufgabenbeispiel.المناسبة بالصورة حوار كل /ي اربط الربط

عالمة وضع الصحيحة اإلجابة على عالمة /يضع . .الفراغات /ي إمأل إكمال .اليوم شباب عالم تميز مظاھر أربعة /ي اذكر ذكر تعامل العرب مع اإلرث الثقافي الممثل في المدن العتيقة على األمثلة من العديد تقدم الصوتية الوثيقة إن ذكر

.اذكر/ي مثالين .المناسب بالحل الجملة بداية /ي اربط ربط

.المطلوبة المعلومة كتابة مع األسئلة على باختصار /ي أجب إجابة . إكمال الصوتية الوثيقة في الواردة المعلومات اعتبار مع الجملة /ي أكمل

Chinesisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

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4. Chinesisch






erhältzunächstnurdieHörverstehensaufgabe;Abgabenach30Minuten, erhältdannnurdieSprachmittlungsaufgabe;Abgabenach60Minuten erhältnach90MinutenzweiSchreibaufgabenzuunterschiedlichen

Themenschwerpunkten, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu



HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).

SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsChinesische.






EineLese‐undAuswahlzeitistinderArbeitszeitanderSchreibauf‐gabeenthalten.





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ChinesischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirddasfolgendeThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

今日中国媒体与社会

NeueMedienundGesellschaftimheutigenChina

ImMittelpunktdesThemasstehendieEntwicklungderNeuenMedienundihrEinflussaufdasgesellschaftlicheundpolitischeLebeninChina.DieSchülerinnenundSchülersetzensichmitunterschiedlichengesellschaftlichenProblemen,diesiedurchMedienoderdurchdenSchüler‐austauschinChinaselbstkennengelernthaben,kritischauseinanderundsetzensieinBezie‐hungzureigenenLebenswelt.EinebesondereRollespieltdabeiderEinflussderNeuenMedienaufWerteundForderungenderjüngerenGeneration,demvonstaatlicherSeitezumTeilmitEinschränkungendesZugangsbegegnetwird.DieRollederNeuenMedieninderGesellschaftwirddabeiimVergleichzuderentsprechendenProblematikinDeutschlandauchkritischreflek‐tiert.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,Schaubilder,Karten,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichten.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungindenMaterialientransportierterInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautretendieAnalyseliterarischerTexteinunterschiedlichermedialerRealisierung,ihredifferenzierteEinbettungimgesellschaftlichenKontextsowiedieUntersu‐chungihrerformalenAspektehinzu.

GrundlegendesNiveau‐Basiswissen

GrundkenntnisseüberdiePublikationsformenunddenEinflussderNeuenMedienaufdiegesellschaftlicheDiskussion,

GrundkenntnisseüberdieMeinungsfreiheitinChinaunddieZensurdurchdiechinesischeRegierung

GrundkenntnisseüberdieEntwicklungdemokratischerGrundsätzeundAnschauungeninChinaindenletztenJahrzehnten,auchinihrerSpiegelunginderchinesischenLiteratur(ggf.inAuszügen).

ErhöhtesNiveau‐Basiswissen

siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: VertrautheitmitwichtigenVeröffentlichungeninunterschiedlichenMedienformatenmit

BezugaufrelevantegesellschaftlicheThemenindenletztenzehnJahren.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfolgen‐desThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

中国的经济飞跃式发展的利弊

ChinasWirtschaftsboom:FluchoderSegen?

ImMittelpunktdesThemasstehendieAuswirkungenderrasantenwirtschaftlichenVerände‐rungeninChinaaufdieUmweltindenletztenJahren.Chinaist,wiekaumeinanderesLand,geprägtvoneinemwirtschaftlichenWandel,dergroßepolitische,sozialeundkulturelleVerän‐derungenmitsichgebrachthatundnochmitsichbringt.DieAuswirkungenderProduktion


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großerJoint‐Venture‐BetriebeaufdieUmweltimbevölkerungsreichstenLandderErdesindeinSchwerpunkt.DiedadurchverursachtenUmweltschädenwerfenwirtschaftsethischeFragenauf.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundEinstellungenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Karten,Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichten,Gedichte/SongsoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysekomplexererjournalistischerTexte(z.B.Reporta‐gen)überwirtschaftlicheThemenhinzu.


groberÜberblicküberdiewirtschaftlicheEntwicklungChinasvorihrempolitischenHin‐tergrundseitden80erJahren,

ArbeitsbedingungenaufdemLandundinderStadtsowiesozialeDifferenzeninderGe‐sellschaft,

GrößeundgeographischeVielfaltdesLandes,grundlegendewirtschaftlicheunddemogra‐phischeEckdaten,

ProblematikdesWirtschaftsbooms:ExemplarischeGrundkenntnissezuaktuellenUm‐weltproblemenundUmweltprojekteninChina(Wasserregulierung,Bewaldungetc.),

AktuellewirtschaftspolitischeSituationinChina:z.B.KampfgegenKorruption, ChinasWirtschaftinderGlobalisierung:RolleundwirtschaftlicheZusammenarbeitu.a.

mitDeutschland.


siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: VertrautheitmitaktuellenMedienberichtenzuwichtigenwirtschaftlichenThemender

letztenzehnJahre.


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ChinesischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

今日中国媒体与社会

NeueMedienundGesellschaftimheutigenChina

ImMittelpunktdesThemasstehendieEntwicklungderNeuenMedienundihrEinflussaufdasgesellschaftlicheundpolitischeLebeninChina.DieSchülerinnenundSchülersetzensichmitdenunterschiedlichengesellschaftlichenProblemen,diesiedurchdieMedienoderdurchdenSchüleraustauschinChinaselbstkennengelernthaben,kritischauseinanderundsetzensieinBeziehungzureigenenLebenswelt.EinebesondereRollespieltdabeiderEinflussneuerMedienaufWerteundForderungenderjüngerenGeneration,demvonstaatlicherSeitezumTeilmitEinschränkungendesZugangsbegegnetwird.DieRolleneuerMedieninderGesellschaftwirddabeiimVergleichzuderentsprechendenProblematikinDeutschlandauchkritischreflektiert.DieRollederneuenKommunikationsformenimAlltagjungerMenscheninDeutschlandwirdkontrastivthematisiert.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilder,Korrespondenzbeispieleu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichten.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMateria‐lientransportiertenInhalte.

Basiswissen:

GrundkenntnisseüberdiePublikationsformenunddenEinflussderNeuenMedienaufdiegesellschaftlicheDiskussion,

GrundkenntnissezumUmgangderjüngerenGenerationmitdenNeuenMedien, GrundkenntnisseüberdieMeinungsfreiheitinChinaunddieZensurdurchdiechinesische

Regierung.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

中国的经济飞跃式发展的利弊

ChinasWirtschaftsboom:FluchoderSegen?

ImMittelpunktdesThemasstehendieAuswirkungenderrasantenwirtschaftlichenVerände‐rungeninChinaaufdieUmweltindenletztenJahren.Chinaist,wiekaumeinanderesLand,geprägtvoneinemwirtschaftlichenWandel,dergroßepolitische,sozialeundkulturelleVerän‐derungenmitsichgebrachthatundnochmitsichbringt.DieAuswirkungenderProduktiongroßerJoint‐Venture‐BetriebeaufdieUmweltimbevölkerungsreichstenLandderErdesindeinSchwerpunkt.DiedadurchverursachtenUmweltschädenwerfenwirtschaftsethischeFragenauf.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundPositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenSchaubilder,Korrespondenzbei‐spieleu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundKommen‐tierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerforma‐lenAspekte.


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Basiswissen:

GrundkenntnisseüberdieEntwicklungderWirtschaftundVeränderungenderchinesi‐schenGesellschaftinBezugaufdieLebensqualität,

GrundkenntnisseüberdieindustriellbedingtenUmweltschäden, GrundkenntnisseübersozialeGegensätzeimZusammenhangderökonomischenEntwick‐

lunginChina, GrundkenntnisseüberdieRollederchinesischenWirtschaftineinerglobalisiertenWelt.

Anhang:ListederOperatorenMehrnochalsbeidezentralenAufgaben,dieimmerimKontextgemeinsamerErfahrungenderLehrkräfteundSchülermitvorherigenKlausurenstehen,müssenzentralePrüfungsaufgabenfürdieAbiturientinnenundAbiturientenein‐deutighinsichtlichdesArbeitsauftragesunddererwartetenLeistungformuliertsein.Dieindenzentralenschriftli‐chenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundin‐haltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbe‐reitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenIVerständ‐nis,IIAnalyseundIIIKommentar(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistun‐geninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.DieTabellenorientierensicham2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.

Kompetenzbereich„Schreiben“

Operatoren Definitionen BeispielefürdenAnforderungsbereichI

概要 umreißen

关键句子,中心思想

作者对学生去中国留学的看法，语言学习，了解中国文化和社会以及通过与中国同学的交流，建立友谊。

理解 feststellen

简明列举文章的主要信息阐明去中国留学的原因，经历和收获

综述 zusammenfassen

概括文章主要内容总结文章要点，留学能开阔眼界，增强对世界和人类的了解。

für die Anforderungsbereiche I und II

描写 beschreiben

描绘文章中人物和情节发展的细节 ·描述情节中的人物性格

·描写事情的发展经过

für den Anforderungsbereich II

分析 analysieren

解析细节对人物与事物做客观分析的

人物塑造 charakterisieren

通过性格分析塑造人物给出主人公的形象缩影

对照 gegenüberstellen

将不同事务,不同观点进行比较

用自己的观点与作者的观点进行比较

解释 erklären

对问题或观点进行具体阐述

通过具体地阐述，使问题或观点清晰明确

举例 Beispiel geben

通过实例使题目具体化引用新闻报导谈当前题目


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Operatoren Definitionen Beispielefür die Anforderungsbereiche II und III

比较 vergleichen

比较相似或相反的例子不同现象或不同观点

表达 interpretieren

解释事物背后隐藏的含义解释因果关系和多层次信息

für den Anforderungsbereich III

判断 beurteilen

对文章中的观点加以估价观点是正确的或是有差误的

评论 kommentieren

表达自己的论点

解释自己的想法,并说明为什么

依据申辩 diskutieren/ erörtern

为说明观点而提出理由和论据举出对自己的观点，并附上最有利的法律条文或实例

辩论 rechtfertigen/ begründen

根据具体情况说明理由，坚持自己的意见

你如何向中国同学解释新闻自由和人权的重要性

写作（文章类型） schreiben (Textsorte)

编写一篇虽然在中国还不现实，但不久可能成为现实的故事

故事可以用信的形式结尾，这封信可采用对话或采访形式。


DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationauchaufDeutschformuliertsein.DiebeispielhaftenAufgaben‐stellungenberücksichtigenAdressatenbezug,SituationsangemessenheitundauthentischeHandlungssituation.

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispiel

解释 erklären

通过解释使得情结明晰 - 尽量注意细节，不要太笼统

解释文章内关与德国垃圾分类与社会法则的关系

概括综述 zusammenfassen

简述重点和文章主题思想，尽量重不要忽视不同文化的区别

一所欧共体国际学校开展媒体活动，让大家通过国际政治重要信息对在德国的移民增进了解

写作 (+ 文章类型) Text schreiben (+ Textsorte)

主题作文采信息中的要点用汉语给学校的媒体活动写短文，介绍你和你中国交流学生的沟通和友谊

Kompetenzbereich „Hörverstehen“

Operator IllustrierendesAufgabenbeispiel

补充句子 ausfüllen/ergänzen

用1至5个字或词将句子补充完整。

顺序列出重要论点 aufzählen

按论点的重要性列出讨论顺序表

准确选择合适的标题 feststellen

选出与人物合适的图片。一张图片多于人物。

标出 ankreuzen/markieren

标出正确答案

Farsi Abitur2018:schriftlichePrüfung

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5. Farsi











SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsFarsi.











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Farsi/PersischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI


Teheran–dieMetropoledesheutigenIrans

ImMittelpunktdesThemasstehendieEntwicklungderHauptstadtdesIransim20.und21.JahrhundertundihreheutigeBedeutungfürWirtschaftundKulturdesLandes.

NacheinerfrühenGründungimMittelaltererlangteTeheranerstimspäten18.JahrhundertunterderKadscharendynastiedieBedeutungeinerHauptstadtdesdamaligenIrans.DieSchülerinnenundSchülerlerneninGrundzügendieweitereEntwicklungbiszurzentralistischenMetropoledes20.und21.Jahrhundertskennen,dievonmehrerenModernisierungsschübenseitden30erJahrendesletztenJahrhundertsbegleitetwar.DasThemafokussiertabervorallemdieheutigeSituationderGroßstadtundMetropolregion.DabeikönneninterkulturelleVergleichemitdeutschenundeuropäischenGroßstädtenundihrenspezifischenBesonderheiteneineRollespielen.NeuereEntwicklungenundProblemewieLandflucht,LuftverschmutzungundWohnungsnot,aberauchwichtigeSehenswürdigkeitenunddaskulturelleErbederStadtwerdenthematisiert.SchließlichlernendieSchülerinnenundSchülerdieHauptstadtauchalsWirtschafts‐undBildungszentrumkennen–nichtzuletztvordemHintergrundderBeziehungenmitDeutschland.

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundMeinungsäußerungeninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Statistiken,Grafiken,Schaubilderu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundKommentierungderindenInhaltentransportiertenInhalte.

AufdemgrundlegendenAnforderungsniveaustehenInformationenundkontroversePositio‐neninersterLinieausSachtexten(biografischeDarstellungen,Reportagen,Kommentare)zudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Schaubilder,Grafikenu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.



ÜberblickswissenzudenwichtigstenEtappenderEntwicklungTeheransbiszurheutigenMetropole,

ÜberblickswissenzuSehenswürdigkeitenundweiterenMerkmalendesmodernenStadtbildsTeherans,

GrundkenntnissezurModernisierungundStadtentwicklungim20.Jahrhundert, GrundkenntnisseundinterkulturelleVergleichezuProblemenundHerausforderungen

einermodernenGroßstadt.


siehegrundlegendesAnforderungsniveau;hinzutritt: vertiefende,exemplarischeKenntnissezurStadtplanungundStadtentwicklunginmoder‐

nenGroßstädtenheute.

ZurAufgabeII

ImRahmen des umfassenden ThemasMultikulturelleund interkulturelleBeziehungenwird fürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:


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ImMittelpunktdesThemasstehendieHerausforderungenundChanceneinererfolgreichenIntegrationvonMigrantenausIranundAfghanistaninDeutschlandsowiederenVoraussetzungen.

DieSchülerinnenundSchüleranalysierenunderörterndieanfänglichenHerausforderungenderIntegration,dieu.a.inderSprachbarriere,denkulturellenUnterschiedenunddemBildungsniveaudereinzelnenEinwandererundihrerHerkunftsgesellschaftenbestehenkönnen.

ZudemwerdenaufdieserBasisebensodieVoraussetzungenderIntegration,wiez.B.Bildungsangebote,ChancenaufdemArbeitsmarkt,AkzeptanzundTeilhabeanderWertegemeinschafteineroffenenGesellschaftreflektiert.




GrundkenntnisseüberBildungschancenundKulturindenbetroffenenHerkunftsländern, GrundkenntnisseüberunterschiedlichemöglicheFluchtgründeausdenbetroffenen

Herkunftsländern, ErarbeitenvonZusammenhängenderIntegrationundihrerHindernisseimAlltag.


siehegrundlegendesAnforderungsniveau;hinzutritt: AnalysederpotenziellenChancenundGefährdungengelungenerIntegrationaus

gesellschaftlicherSicht, grundlegenderÜberblickzudenverschiedenenWellenderFlüchtlingsbewegungenaus

demIranbzw.Afghanistanseitden70erJahren.


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Farsi/PersischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI


Teheran–dieMetropoledesheutigenIrans

ImMittelpunktdesThemasstehendieEntwicklungderHauptstadtdesIransim20.und21.JahrhundertundihreheutigeBedeutungfürWirtschaftundKulturdesLandes.

NacheinerfrühenGründungimMittelaltererlangteTeheranerstimspäten18.JahrhundertdieBedeutungeinerHauptstadtdesdamaligenIrans.DieSchülerinnenundSchülerlerneninGrundzügendieweitereEntwicklungbiszurzentralistischenMetropoledes20.und21.Jahrhundertskennen,dievonmehrerenModernisierungsschübenseitden30erJahrendesletztenJahrhundertsbegleitetwar.DasThemafokussiertabervorallemdieheutigeSituationderGroßstadtundMetropolregion.DabeikönneninterkulturelleVergleichemitdeutschenundeuropäischenGroßstädtenundihrenspezifischenBesonderheiteneineRollespielen.NeuereEntwicklungenundProblemewieLandflucht,LuftverschmutzungundWohnungsnot,aberauchwichtigeSehenswürdigkeitenunddaskulturelleErbederStadtwerdenthematisiert.SchließlichlernendieSchülerinnenundSchülerdieHauptstadtauchalsWirtschafts‐undBildungszentrumkennen–nichtzuletztvordemHintergrundderBeziehungenmitDeutschland.

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundMeinungsäußerungeninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Statistiken,Grafiken,Schaubilderu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundKommentierungderindenInhaltentransportiertenInhalte.

Basiswissen

ÜberblickswissenzudenwichtigstenEtappenderEntwicklungTeheransbiszurheutigenMetropole,

ÜberblickswissenzuSehenswürdigkeitenundweiterenMerkmalendesmodernenStadtbildsTeherans,

GrundkenntnissezurModernisierungundStadtentwicklungim20.Jahrhundert, interkulturelleVergleichezuProblemenundHerausforderungeneinermodernen

Großstadt.

ZurAufgabeII

ImRahmen des umfassenden ThemasMultikulturelleund interkulturelleBeziehungenwird fürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:


ImMittelpunktdesThemasstehendieHerausforderungenundChanceneinererfolgreichenIntegrationvonMigrantenausIranundAfghanistaninDeutschlandsowiederenVoraussetzungen.

DieSchülerinnenundSchüleranalysierenunderörterndieanfänglichenHerausforderungenderIntegration,dieu.a.inderSprachbarriereunddenkulturellenDifferenzendereinzelnenEinwandererbestehenkönnen.

ZudemwerdenaufdieserBasisebensodieVoraussetzungenderIntegration,wiez.B.Bildungsangebote,ChancenaufdemArbeitsmarkt,AkzeptanzundTeilhabeanderWertegemeinschafteineroffenenGesellschaftreflektiert.

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundkontroversePositionenüberwiegendausSachtexten,hinzukommenStatistiken,Schaubilder,Karten,Hörtexte,Lieder,kurzeFilmesowiekurzeliterarischeTexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundder


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KommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen

GrundkenntnisseüberBildungschancenundKulturindenbetroffenenHerkunftsländern, GrundkenntnisseüberunterschiedlichemöglicheFluchtgründeausdenbetroffenen

Herkunftsländern, ErarbeitenvonZusammenhängenderIntegrationundihrerHindernisseimAlltag.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenIدرک مطلب,IIتحليلundIIIنظردھی/نگارش خالق(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeis‐tungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.DieTabellenorientierensichandem2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.

KompetenzbereichSchreiben

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielfür den Anforderungsbereich I

اصلی، ساختار يا اصول عمومی امری را نکات طرح کلی ارائه دھيد

از ديدگاه ھای نويسنده دربارۀ عشق، ازدواج و طالق طرحی کلی ارائه بدھيد

جنبه ھای اصلی چيزی را بطور خالصه و دقيق ارائۀ عناوين، بازگويی ارائه دھيد

انديشه ھای نويسنده را دربارۀ ... عنوان کنيدداليل خود را برای درخواست نام نويسی يکساله

دردبيرستان بازگو کنيدبطور مختصر نکته ھای اصلی يا انديشه ھای يک چکيده نويسی، جمع بندی

متن، مسئله يا مقوله را برشماريد چکيدۀ متن را بنويسيده دربارۀ انرژی سبز را جمع بندی اطالعات ارائه شد

کنيدfür die Anforderungsbereiche I und II

چگونگی کسی يا چيزی را بطور مفصل شرح تشريح دھيد

1ظاھر سرباز را شرح دھيد (حوزۀ( شيوۀ خلق فضای ھيجان را توسط نمايشنامه

)2نويس شرح دھيد (حوزۀ

für den Anforderungsbereich II ،تحليل

بررسی شيوه (ھای) خلق فضا را تحليل کنيد به تفصيل تبيين کنيد

ديدگاھھای مخالف دو شخصيت اصلی را در زمينۀ طبقات اجتماعی بررسی کنيد

بدھيدارائه از يک شخصيت، تحليلی دقيق توصيف شخصيت / سرشت شخصيت اصلی در متن گزيدۀ ارائه شده را توصيف کنيد

تمايز انديشه ھای نويسنده دربارۀ ستيزه جويی انسانی تفاوتھای ميان دو يا چند چيز را مشخص کنيد ارائۀ تمايزھارا با آن نظريه ھای ستيزه جويی که می شناسيد

ارائه دھيدتمايل بيمارگونه به پول را در شخصيت اصلی تبيين امری را روشن سازيد تبيين

کنيد

آنچه که دوران تحصيل در مدرسه در بريتانيا را از يد يا روشن سازيدبا ذکر نمونه بيان کن نمايان سازی آلمان متمايز می سازد توضيح دھيد

für die Anforderungsbereiche II und III عقايد متخصصان درمورد آموزش و پررورش را شباھتھا و تفاوتھا را نشان دھيد مقايسه

که در متن ارائه شده با ھم مقايسه کنيد پيام کارتون را تفسير کنيد معنی و ھدف چيزی را بيان کنيد تفسير

für den Anforderungsbereich III سنجش ارزيابی

نظری مستند دربارۀ سرشت يا کيفيت کسی يا چيزی ابراز نماييد

اھميت فراگيری زبانھا را برای آيندۀ فرد بسنجيد. موفقيت قدمھای تا به حال برداشته شده جھت کاھش

آلودگی را ارزيابی کنيد


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Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielعقيدۀ خود را بطور واضح ابراز نموده با ارائه نظردھی

شواھد يا داليل ديدگاه خود را اثبات کنيددربارۀ ديدگاه نويسنده در رابطه با نقشھای جنسيتی

نظر بدھيددھيد؛ ارائه مخالفتاستداللھا يا عللی را در تأييد يا بحث

تيجه ای مستندبه ويژه جھت دستيابی به ننقش موقعيت اجتماعی در تعيين فرصتھای آينده فرد

را به بحث بگذاريدداليل مناسبی برای تصميم گيری يا نتيجه گيری توجيه

خود بياوريدشما مدير مدرسه ھستيد. ممنوعيت استعمال دخانيات

در مدرسه را توجيه نماييد

پايان يک داستان را / يک نامه برای ويراستار تھيه کنيدمتنی با ويژگيھای مشخص نگارش (+ نوع متن) بنويسيد / يک گفتگو را بنويسيد و غيره


DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationaufDeutschoderFarsiformuliertsein.DiebeispielhaftenAufgabenstellungenberücksichtigenAdressatenbezug,SituationsangemessenheitundauthentischeHandlungssituati‐on.

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielامری را در صورت لزوم با در تبيين

نظر گرفتن تفاوتھای فرھنگی روشن سازيد

محيطی، اصل تفکيک انواع زباله بر مبنای متن دربارۀ سياست زيست در آلمان را تبيين کنيد

، ارائه، چکيده طرح کلی نويسی، جمع بندی

نکات اصلی يا انديشه ھای يک با متن را در صورت لزوم

نمودن جنبه ھای فرھنگی وشنر به طور مختصر برشماريد

برای يک پروژۀ بين المللی از سوی مدارس در اتحاديۀ اروپا عمده دربارۀ وجھۀ / تصوير مھاجران در رسانه ھای آلمان اطالعات

را در يک ايميل/رايانامۀ رسمی ارائه دھيد

متنی با ويژگيھای مشخص تھيه نگارش (+ نوع متن) کنيد

با استفاده از اطالعات مقالۀ درونداد/ورودی، مقاله ای به فارسی برای خود را مطلع می وبگاه آيندۀ خود بنويسيد که در آن شرکای لھستانی

سازيد که چگونه از دانشگاھھای آلمان بورسيۀ تحصيلی ورزشی دريافت کنند

KompetenzbereichHörverstehen

Operator IllustrierendesAufgabenbeispiel تکميل، پر کردن

اطالعات جا افتاده جمالت زير را با استفاده از يک تا پنج واژه تکميل کنيد. با بکارگيری از يک تا پنج واژه را پر کنيد

ارائۀ فھرست نام بردن

فھرستی از مھمترين جنبه ھای ذکر شده در مباحثه ارائه دھيد

ھمتای تصويری ھر کس را بيابيد. يک عکس اضافی بيش از نياز موجود است ھمتايابی بازگو کنيدرا بر آن است Aی که گويشگر يانديشه ھا بازگويی

درست را ضربدر بزنيد.پاسخ ضربدر زدن

Französisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

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6. Französisch




zweiSchreibaufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.),diedieAbiturientinnenundAbiturientennachdieseninsgesamt90Minutenerhalten.






HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbeinhal‐ten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).

SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsFranzösische.



315Minuten,davon30MinutenfürdieHörverstehensaufgabe,60Mi‐nutenfürdieSprachmittlungund225MinutenfürdieSchreibaufgabe

GrundlegendesAnforderungsniveau:(weitergeführteundneuaufgenommeneFremdsprache):





GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungsindderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitdendortausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,Kon‐kretisierungenundSchwerpunktsetzungensowiedieBildungsstandardsfürdiefortgeführteFremdsprache(Englisch/Französisch)fürdieAllgemeineHochschulreifevon2012.


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FranzösischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI


LeQuébec

ImZentrumdesThemasstehtdiefrankophoneKultureinerehemaligenKolonieFrankreichs,diealsProvinzinnerhalbdeszweisprachigenLandesKanadaauchdurchanglokanadischeundame‐rikanischeEinflüssegeprägtist.NacheinerEinführunginhistorische,geographischeunddemo‐graphischeGegebenheitensollendieSchülerinnenundSchülerzentralePhasenderEntwicklungeinernationalenIdentitäterarbeiten.DarüberhinaussollensieAspektederAlltagskulturundsprachlicheBesonderheiteninQuébecuntersuchen.IndiesemZusammenhangspielenauchdieBemühungenumdenErhaltderfranzösischenSprachealseinzentralesElementdesnationalenSelbstverständnisseseinegroßeRolle.ZudemsetzensichdieSchülerinnenundSchülermitderMetropoleMontréal,demmultikulturellenZentrumderProvinzim21.Jahrhundert,sowiedemVerhältniszumanglophonenKanadaauseinander.AbschließendgehensiederFragenach,inwelcherHinsichtausderehemalsfranzösischenKolonieeinedynamischeGesellschaftinnerhalbKanadasgewordenist.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenausSachtextenundAusschnittenausliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Bilder,Hör‐Sehtexte,Schaubilder,Graphikeno.Ä.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautretendieAnalyseeinerliterarischenGanzschriftodermehrererlängererErzählungen,ihreEinbettungingesellschaftspolitischeundkulturelleZusammenhängesowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.


KenntnisseüberdenhistorischenKontext grundlegendeKenntnisseübergeographischeGegebenheitenunddemographische

Faktoren KenntnisseüberAspektederAlltagskultur grundlegendeKenntnisseüberdieMetropoleMontréal VertrautheitmitAusschnittenausliterarischenTextenundChansonszurThematik


siehegrundlegendesNiveau;hinzutreten: erweiterteKenntnisseüberdengesellschaftspolitischenundkulturellenKontext VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftoderlängerenErzählungen


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ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasUniverselleThemenderMenschheitwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

LacomédiedeMolière–unesatiredelasociété

MolièregiltbisheutealseinerderKlassikerderGesellschaftssatiredes17.Jahrhunderts.SeineCharakterkomödienwarenzurHochzeitdesAbsolutismusunterLudwigXIV.gesellschaftlichesundkulturellesVorbildfürganzEuropa.NebenderDefinitionderklassischenKomödieundderunterschiedlichenRegisterderKomikbeschäftigensichdieSchülerinnenundSchülermitderBiographieMolières,seinemLebenundSchaffen,sowiedenBedingungen,unterdenenTheaterzurZeitderabsolutistischenMonarchieproduziertundaufgeführtwurde.AußerdemsetzensiesichmitMolièresGesellschaftskritikauseinander,untersucheneinzelneInszenierungenunderprobengegebenenfallseinigeSzenenselbst.UnterHinzuziehungausgewählterRezensionenvonInszenierungensollteauchderFragenachgegangenwerden,warumMolièrebisheutenochnichtanBedeutungverlorenhat.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenausSachtextenundAusschnittenausliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Bilder,Hör‐Sehtexteu.ä.DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautretendieAnalyseeinerganzenKomödiesowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.DieVerfilmungeinerKomödiewirdeinbezogen,ggf.inAusschnitten.

GrundlegendesNiveauBasiswissen:

Kenntnisseüberdensozio‐politischenKontextdes17.Jahrhunderts GrundlegendeKenntnisseüberdieBiographieMolières KenntnisseüberdieunterschiedlichenRegisterdesKomischen VertrautheitmitAusschnittenausLeMaladeimaginaireundLeBourgeoisgentilhomme KenntnisseüberdieAktualitätvonMolièreim21.Jahrhundert

ErhöhtesNiveauBasiswissen:

siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: erweiterteKenntnisseüberdensozio‐politischenKontextdes17.Jahrhunderts KenntnisseüberdieDefinitionderKomödie(z.B.RegelderdreiEinheiten) VertrautheitmiteinerganzenKomödieundAusschnittenausLeMaladeimaginaireund

Tartuffe(stattLeBourgeoisgentilhomme) AnalyseundDiskussioneinerVerfilmung/InszenierungzurThematik.


43

FranzösischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI


LeQuébec

ImZentrumdesThemasstehtdiefrankophoneKultureinerehemaligenKolonieFrankreichs,diealsProvinzinnerhalbdeszweisprachigenLandesKanadaauchdurchanglokanadischeundame‐rikanischeEinflüssegeprägtist.NacheinerEinführunginhistorischeundgeographischeGege‐benheitensollendieSchülerinnenundSchülerzentralePhasenderEntwicklungeinernationa‐lenIdentitäterarbeiten.DarüberhinaussollensieAspektederAlltagskulturinQuébecuntersu‐chen.ZudemsetzensichdieSchülerinnenundSchülermitderMetropoleMontréal,demmulti‐kulturellenZentrumderProvinzim21.Jahrhundert,sowiedemVerhältniszumanglophonenKanadaauseinander.AbschließendgehensiederFragenach,inwelcherHinsichtausderehe‐malsfranzösischenKolonieeinedynamischeGesellschaftinnerhalbKanadasgewordenist.

Basiswissen

grundlegendeKenntnisseüberdenhistorischenKontext grundlegendeKenntnisseübergeographischeGegebenheiten KenntnisseüberAspektederAlltagskultur grundlegendeKenntnisseüberdieMetropoleMontréal

ZurAufgabeII


Paris,splendeursetmisères

ImMittelpunktstehenTexte,dieentwederdieHauptstadtFrankreichsselbstzumThemahaben(Sehenswürdigkeiten,ProblemeundPerspektiveneinerGroßstadt),oderindenenParisalsSchauplatzderHandlungeinebesondereAusprägungverleiht.

DasThemaumfasstsowohldasromantischeKlischee,dasParisalsStadtderLiebeglorifiziertalsauchdieSichteinesTouristenaufdieSchönheitenundSehenswürdigkeitenderStadt.

DarüberhinausstehendieBewohnerderStadtimMittelpunkt,diezumeinenvondenVorteileneinerGroßstadtprofitieren,aberauchmitdenalltäglichenProblemenineinerMetropolekonfrontiertwerden.

Basiswissen

Paris,StadtderLiebe–einromantischesKlischee ÜberblicküberdasaktuelleundtouristischeParis AlltagineinerGroßstadt(z.B.VielfaltderMöglichkeiten,Vereinzelungund

Anonymisierung) StadtlebenversusLandleben Parisundseinebanlieue(Multikulturalität,Gentrifizierung,sozialeBenachteiligung)


44

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenIcom‐préhension,IIanalyseundIIIcommentairepersonnel/créativité(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstel‐lungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAuf‐gabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.DieTabellenenthaltenden2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemein‐samenAufgabenpoolderLänder.



dégager faireressortircertainsélémentsoustructuresdutexte

Dégagezl’opiniondel’auteur.

exposer mettreenévidencecertainsélémentsoustructuresdutexte

Exposezbrièvementleproblèmedontilestquestiondansletexte.

résumer donnerlesidéesprincipales Résumezlesidéesprincipalesdutexte.fürdieAnforderungsbereicheIundIII

décrire montrerlesdifférentsaspectsd’unpersonnage/d’unesituation/d’unproblème

Décrivezlesrapportsfamiliauxtelsqu’ilssontprésentésdansletexte.

fürdenAnforderungsbereichIIanalyser,étudier,examiner

releveretexpliquercertainsaspectsparticuliersdutexte

Analysezl’attitudeduperson‐nage.enverssessupérieurs.

caractériser,faireleportrait

décrireetanalyserunpersonnage,unobjet

Caractérisezlepersonnageprincipal.

expliquer rendreqccompréhensible Expliquezladécisiondelanarratricedeporterlefoulard.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIcomparer,mettreenrapport

montrerlespointscommunsetlesdifférences

Comparezl’attitudedesdeuxpersonnagesenverslaguerre.

fürdenAnforderungsbereichIIIévaluer fairelebilan

EvaluezlasituationdesimmigrésRomsenbanlieuelyonnaiseàpartirdutexte.

commenter

exprimersonproprepointdevueenavançantdesargumentslogiques

Commentezlejugementqueportel’auteursurletourismedemasse.

peserlepouretlecontre

montrerlesavantagesetlesinconvénientsd’unpointdevue/d’uneattitudeetentirerlesconséquences

Pesezlepouretlecontredudroitdevoteà16ans.

prendrepositionetjustifier

exprimersonopinionpersonnelleenavançantdesargumentslogiques

«L’argentfait‐illebonheur?»Prenezpositionetjustifiezvotrepointdevue.

rédiger écrireuntexteselondescritèresdonnés

Rédigezunelettre/unpassagepourvotrejournalintime/lasuitedelascène.


45



Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielexpliquer

rendreqccompréhensible

Expliquezlesidéesprincipalesdeceprojetfranco‐allemandàvotrecorrespondant(e).

présenter,résumer

mettreenévidenceunesituation,uncomportement;donnerlesidéesprincipalesselonlecontexte,lasituationetl’intention

DanslecadreduprojetErasmusLescapitaleseuropéennes,vousvisitezBerlinavecvospartenairesfrançais.VousvoulezleurmontrerunquartiersensibledeBerlinrarementvisitéparlestouristes,le«Rollbergviertel».Présentezlasituationdecequartierenvousréférantàl’article«DieSiegerkindervomRollbergviertel».

rédiger

écrireuntexteselondescritèresdonnés

Votrecorrespondant(e)français(e)vousademandédesinformationsconcernantdesboursespourfairedesétudesenAllemagne.Enpartantdesinformationsdutextevousrédigezunelettreenfrançaispourvotrecorrespondant(e).


Operator IllustrierendesAufgabenbeispielassocier Associezchaquedialogueàuneimage.cocher Cochezlabonneréponse.compléter Complétezletexteàtrous.énumérer Enumérezquatreaspectsquicaractérisentl’universdesjeunesd’aujourd’hui.noter LedocumentsonoredonneplusieursexemplesdelafaçondontlesFrançais

célèbrentlafêtenationale.Notez‐endeux.relier Reliezledébutdelaphraseavecunedessolutionspossibles.répondre Répondezbrièvementauxquestionsennotantl’informationdemandée.terminer Terminezlaphraseentenantcomptedesinformationsdonnéesdansledocu‐

mentsonore.

Italienisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

46

7. Italienisch











SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsItalienische.

SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGra‐fikenzurTextvorlagegehören.

Bearbeitungszeit: ErhöhtesAnforderungsniveau:(nurweitergeführteFremdspra‐che):


GrundlegendesAnforderungsniveau:(weitergeführteundneuaufge‐nommeneFremdsprache):







47




48

ItalienischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI


ItalianiinGermania:da„Gastarbeiter“acervelliinfuga

ImDezember1955unterzeichnetenDeutschlandundItaliendasGastarbeiter‐Anwerbeabkommen.DieItalienerwarendamitdieersten„Gastarbeiter“inDeutschland,diedensteigendenBedarfanArbeitskräftenimWirtschaftswunderderBundesrepublikdeckensollten.Dasdeutsch‐italienischeAnwerbeabkommenwurdedannzumVorbildfürweiterebilateraleVereinbarungenmitanderenLändern.

60JahrespäterkommennunwiederitalienischeArbeiternachDeutschland.SiesindjetztalsFachkräftegutausgebildet,habenaberinItalienzumTeilkeineberuflichePerspektive.Eineregelrechte„FluchtderGehirne“,dieDeutschlandundanderenLändernzugutekommt,fürIta‐lienabereinschmerzhafterVerlustvoncapitaleumanoist.

Ausgehendvom60jährigenJubiläumdesAbkommensundvondenEntwicklungender„Gastar‐beit“derItalienerinDeutschland,stehenimMittelpunktdesUnterrichtsdiejungenMenschenvonheute,dieihrLandinRichtungvonDeutschlandaberauchandererLänder(England,USA,Australien)verlassenhaben.Wersindsie,welcheHerkunft,Ausbildung,HintergründehabendiesejungenErwachsenen?WasbewegtsiezudieserEntscheidung?SindesnurdiemangelndenPerspektiveninderHeimatoderauchAbenteuerlustoderderWunsch,sichvonalten,familiärenStrukturenzulösen?

AufdemgrundlegendenAnforderungsniveaustehenInformationenundkontroversePositio‐neninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Schaubilder,Grafikenu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständ‐nis,derAnalyseundKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenAnforderungsniveautrittdieAnalyseeinerliterarischenLangschriftodermehrererlängererErzählungenoderlängererjournalistischerTexteodereinesSpielfilms,ihreEinbettunginkulturelleundhistorischeAspektesowiedieUntersuchungformalerAspektehin‐zu.

GrundlegendesAnforderungsniveau–Basiswissen:

GrundkenntnisseüberdasGastarbeiter‐AnwerbeabkommenzwischenItalienundDeutsch‐landvon1955

GrundkenntnisseüberdieEntwicklungderitalienischenArbeitsmigrationbisheute „Cervelliinfuga“:Wersindsie,waskönnensie,warumverlassensiedasLandundwollen

(u.a.)nachDeutschland,welchePlänehabensie?

ErhöhtesAnforderungsniveau–Basiswissen:

SiehegrundlegendesAnforderungsniveau;darüberhinaus: BeispieleundHintergründefürdiegelungenebzw.gescheiterteIntegrationvongutaus‐

gebildetenItalienern ReaktionenderitalienischenPolitikaufdieaktuelleArbeitsmigrationderjüngerenGene‐

rationinandereLänder(Grundkenntnisseüberdiesogenanntenleggedelcontroesodo) VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermiteinemFilmodermehrerenEr‐

zählungenzurThematik


49

ZurAufgabeII


MailandundPalermo:ItaliensunterschiedlicheGesichter

ImMittelpunktdesThemasstehtdieNord‐Süd‐Problematik,dieanhandderbeidenitalienischenMetropolenMailandundPalermobehandeltwird.ItalienmitseinenKüstenunddenzahlreichengeschichts‐undkulturträchtigenStädtengehörtzudenbeliebtestenReisezielenvielerTouristen,diedabeian„BellaItalia“undan„DolceVita“denken.ItalienistaberaucheinLandmitsehrgroßenregionalenUnterschiedenzwischenNordenundSüden,somarkant,dassvondensogenannten„DueItalie“dieRedeist.AufdereinenSeitezähltItalienmitseinemreichenNordenzudensiebenwichtigstenWirtschaftsregionenderWelt,aufderanderenSeitedurchläuftItalienregelmäßigKrisenundmachtwegenderKorruptionundderorganisiertenKriminalitätSchlagzeilen.DerSüden,auchMezzogiornogenannt,istwirtschaftlichschwach,rückständigundgehörtzudenärmstenRegionenEuropas.

UmdasNord‐Süd‐GefälleamkonkretenBeispielzuerfahren,werdendiebeidenStädteMailandundPalermovorgestelltundeinandergegenübergestellt.DieSchülerinnenundSchülerinformierensichüberdiegeografischeLageunddieunterschiedlichenhistorischenEntwicklungen,eswerdendieunterschiedlichenDenk‐undLebensweisenverglichenundkommentiert,aktuellesozialeSpannungsfelderwerdenangesprochensowieneuesteEntwicklungeninPolitik,WirtschaftundGesellschaft.

AufdemgrundlegendenAnforderungsniveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Schaubilder,Grafikenu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenAnforderungsniveautrittdieAnalyseeinerliterarischenLangschriftodermehrererlängererErzählungenoderlängererjournalistischerTexteodereinesSpielfilms,ihreEinbettunginkulturelleundhistorischeAspektesowiedieUntersuchungformalerAspektehinzu.

GrundlegendesAnforderungsniveau–Basiswissen:

GrundkenntnissezurgeografischenLagederbeidenStädteundderdamitverbundenenProblematik

historischerÜberblickzurGründungbzw.geschichtlichenEntwicklung InformationenzudenwichtigstenDenkmälernundzurmodernenStadtentwicklung ExemplarischeKenntnissezumlangwierigenProblemdesitalienischenNord‐Süd‐Gefälles

ErhöhtesAnforderungsniveau–Basiswissen:

EinblickeinexemplarischeliterarischeTextevonSchriftstellern,dieihreStadtthematisierthaben

GrundkenntnissezuaktuellenThemenundProblemenderbeidenitalienischenMetropolen

VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermiteinemFilmodermehrerenErzählungenzueinemdergenanntenThemen


50

ItalienischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI


ItalianiinGermania:da„Gastarbeiter“acervelliinfuga

ImDezember1955unterzeichnetenDeutschlandundItaliendasGastarbeiter‐Anwerbeabkommen.DieItalienerwarendamitdieersten„Gastarbeiter“inDeutschland,diedensteigendenBedarfanArbeitskräftenimWirtschaftswunderderBundesrepublikdeckensollten.Dasdeutsch‐italienischeAnwerbeabkommenwurdedannzumVorbildfürweiterebilateraleVereinbarungenmitanderenLändern.

60JahrespäterkommennunwiederitalienischeArbeiternachDeutschland.SiesindjetztalsFachkräftegutausgebildet,habenaberinItalienzumTeilkeineberuflichePerspektive.Eineregelrechte„FluchtderGehirne“,dieDeutschlandundanderenLändernzugutekommt,fürItalienabereinschmerzhafterVerlustvoncapitaleumanoist.

Ausgehendvom60jährigenJubiläumdesAbkommensundvondenEntwicklungender„Gastarbeit“derItalienerinDeutschland,stehenimMittelpunktdesUnterrichtsdiejungenMenschenvonheute,dieihrLandinRichtungvonDeutschlandaberauchandererLänder(England,USA,Australien)verlassenhaben.Wersindsie,welcheHerkunft,Ausbildung,HintergründehabendiesejungenErwachsenen?WasbewegtsiezudieserEntscheidung?SindesnurdiemangelndenPerspektiveninderHeimatoderauchAbenteuerlustoderderWunsch,sichvonalten,familiärenStrukturenzulösen?

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Statistiken,Grafiken,Schaubilderu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundKommentierungderindenInhaltentransportiertenInhalte.

Basiswissen

GrundkenntnisseüberdasGastarbeiter‐AnwerbeabkommenzwischenItalienundDeutschlandvon1955

GrundkenntnisseüberdieEntwicklungderitalienischenGastarbeitbisheute „Cervelliinfuga“:Wersindsie,waskönnensie,warumverlassensiedasLandundwollen

(u.a.)nachDeutschland,welchePlänehabensie? Überblickswissenzurgelungenenbzw.gescheitertenIntegrationvongutausgebildeten

ItalienerninderdeutschenGesellschaft ÜberblickswissenzuReaktionenderitalienischenPolitikaufdieaktuelleArbeitsmigration

derjüngerenGenerationinandereLänder

ZurAufgabeII


MailandundPalermo:ItaliensunterschiedlicheGesichter

ImMittelpunktdesThemasstehtdieNord‐Süd‐Problematik,dieanhandderbeidenitalienischenMetropolenMailandundPalermobehandeltwird.ItalienmitseinenKüstenunddenzahlreichengeschichts‐undkulturträchtigenStädtengehörtzudenbeliebtestenReisezielenvielerTouristen,diedabeian„BellaItalia“undan„DolceVita“denken.ItalienistaberaucheinLandmitsehrgroßenregionalenUnterschiedenzwischenNordenundSüden,somarkant,dassvondensogenannten„DueItalie“dieRedeist.AufdereinenSeitezähltItalienmitseinemreichenNordenzudensiebenwichtigstenWirtschaftsregionenderWelt,aufderanderenSeitedurchläuftdas


51

LandregelmäßigKrisenundmachtwegenderKorruptionundderorganisiertenKriminalitätSchlagzeilen.DerSüden,auchMezzogiornogenannt,istwirtschaftlichschwach,rückständigundgehörtzudenärmstenRegionenEuropas.

UmdasNord‐Süd‐GefälleamkonkretenBeispielzuerfahren,werdendiebeidenStädteMailandundPalermovorgestelltundeinandergegenübergestellt.DieSchülerinnenundSchülerinformierensichüberdiegeografischeLageunddieunterschiedlichenhistorischenEntwicklungen,eswerdendieunterschiedlichenDenk‐undLebensweisenverglichenundkommentiert,aktuellesozialeSpannungsfelderwerdenangesprochensowieneuesteEntwicklungeninPolitik,WirtschaftundGesellschaft.

ImZentrumderArbeitstehenInformationenundkontroversePositionenüberwiegendausSachtexten,hinzukommenStatistiken,Schaubilder,Karten,Hörtexte,Lieder,kurzeFilmesowiekurzeliterarischeTexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

Basiswissen:

GrundkenntnissezurgeografischenLagederbeidenStädteundderdamitverbundenenProblematik

knapperhistorischerÜberblickzurGründungbzw.geschichtlichenEntwicklung GrundkenntnissezuaktuellenThemenundProblemenderbeidenitalienischen

Metropolen exemplarischeGrundkenntnissezumlangwierigenProblemdesitalienischenNord‐Süd‐

Gefälles

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenIcomprensi‐one,IIanalisiundIIIcommento/produzionescritta(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstel‐lungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.DieTabellenorientierensichandem2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.



esporre mostraregliaspetti,lestruttureoiprincipigeneralidiqualcosa

Esponilecondizionidivitadelprotagonista.

presentare mettereinevidenzaalcunielementiostrutturedeltesto

Presental’opinionedell’autore.

riassumere esprimereinparoleproprieeinmodosinteticoicontenutiessenziali

Riassumibrevementeiltesto.

fürdieAnforderungsbereicheIundIIdescrivere illustrareinmodoperlopiù

dettagliatofatti,coseopersoneDescrivil’aspettofísicodelpadre.(I)Descrivil’ambienteincuisisvolgelastoria.(II)

fürdenAnforderungsbereichIIanalizzare,esaminare

descrivereespiegaredettagliatamente

Analizzalefigurepresentineltesto.Esaminal’evoluzionedelrapportotraipersonaggiprincipali.


52

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielcaratterizzare mettereinevidenzagliaspetti

peculiaridiqualcunooqualcosaCaratterizzaiprotagonistidelracconto.

spiegare

sottoporreadattentaosservazionetematicagliaspettioleproblematichediqualcosa

Spiegailconcettodiamicizianeltesto.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIIparagonare/mettereaconfronto/confrontare

confrontare,comparare,contrapporreduepersonaggioqualcosa

Paragonalefigureretorichepresentineltesto.

interpretare spiegareilsensool’intenzionediqualcosa

Interpretailmessaggiodellacaricatura.

fürdenAnforderungsbereichIIIvalutare/giudicare esprimereunavalutazione/un

giudiziosuqualcosaoqualcunoValuta/giudicailcomportamentodelpadre.

commentare interpretareuntestoounavvenimentoedesprimereilpropriopuntodivistaariguardo

Commental’opinionedell’autore.

discutere esprimereilpropriopuntodivistaconargomentiafavoreecontroedarrivareadunapropriaconclusione

Discutiivantaggieglisvantaggipropo‐stidall’autore.

giustificare mostrareragioniadeguateperladecisioneoconclusione

Tuseiildirettorediunascuola.Giustificalatuadecisionedinonfareusaretelefoniniascuola.

produrre/comporre elaborareuntesto Scriviunaletteraadunaamica.Componiunpiccoloracconto.


DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationaufDeutschoderItalienischformuliertsein.DiebeispielhaftenAufgabenstellungenberücksichtigenAdressatenbezug,SituationsangemessenheitundauthentischeHandlungssituati‐on.

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielspiegare sottoporreadattenta

osservazionetematicagliaspettioleproblematichediqualcosa,tenendoeventualmentecontodegliaspetticulurali

SpiegainbasealtestoladifferenzadellasituazionegiovanileinGermaniaeinItalia.

esporre,presentare,riassumere

esprimerebrevementeipuntiogliaspettiprincipali,tenendoeventualmentecontodegliaspetticulturali

Presentaperunprogettouniversitarioitalianoleinformazionipiùimportantisull’immaginedegliimmigratiinGermania.

produrre/comporre produrreuntestoconcaratteristichespecifiche

Utilizzandoleinformazionideltesto,scriviunaletteraperuntuoamicoitalianochevuoleottenereunaborsadistudioall’universitàdiAmburgo.


53

Kompetenzbereich“Hörverstehen”

Operator IllustrierendesAufgabenbeispielcompletare Completalefrasiseguentiutilizzandoda1a5parole.nominare Nominagliaspettiprincipalimenzionatinelladiscussione.collegare Collegaleimmaginiconiterminiadeguati.Unaimmagineèinpiù.spiegare SpiegaleideesupportatedalparlanteA.segnareunacroce/fareunacroce

Segnaconunacrocelarispostacorretta.

Latein Abitur2018:schriftlichePrüfung

54

8. Latein

LateinalsweitergeführteFremdsprache


werdenzweiAufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.


erhältbeideAufgaben,wählteinedavonausundbearbeitetdiese,wobeisie/erbeiTeil‐aufgabenWahlmöglichkeitenhat,

vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabeundTeilaufgabensie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenart: Textaufgabe(ÜbersetzungundInterpretation)ImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderzurTextvorlagegehören.



315Minuten

255Minuten

EineLese‐undAuswahlzeitvon15MinutenistinderArbeitszeitent‐halten

Hilfsmittel: ZweisprachigesWörterbuch.


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitseinenausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,Konkre‐tisierungenundSchwerpunktsetzungen.

ZurAufgabeI

SchwerpunktfürdasKernfachaufgrundlegendemNiveauinnerhalbdesSemesterthemasStaatundGesellschaftinAntike,MittelalterundNeuzeitistdasThema

DeridealeStaat–damalsundheute

AusgehendvondeninCicerosWerkDerepublicavorgestelltenModellensetzensichdieSchülerintensivmitdenTheorienvonStaatundVerfassungauseinander,dieinderAntikeentwickeltwurdenunddiefürdasgesamteeuropäischeStaatsdenkengrundlegendgewordensind.AnhandvonweiterenTextenausderKaiserzeit(giltnurfürerhöhtesNiveau)lernensieverschiedeneEinstellungenzurrömischenWeltherrschaftundzumrömischenSelbstverständniskennenundvergleichensiemiteinander.DabeikönnensieimmerwiederBezügezurGegenwartherstellenundgewinnensoeinevertieftepolitischeUrteilsfähigkeit.

Basisautor:Cicero(wasnichtbedeutenmuss,dassderTextderÜbersetzungsaufgabederAbi‐turarbeitCicerosDerepublicaentnommenist)

Basiswissen:

politischeTheoriederAntike,d.h.EntstehungundDefinitiondesStaates Vor‐undNachteilederGrundformenderVerfassung KreislaufderVerfassungen,VorrangderMischverfassung dieidealeStaatsform/Gerechtigkeit


55

dieBedeutungantikenStaatsdenkensfürdieEntwicklungdeseuropäischenStaatsver‐ständnisses

AufbauundÜberlieferungvonCicerosDerepublica GrundkenntnisseüberCicerosLebenundseinWerk

EmpfohleneLektüre(auchkursorisch,inAuszügenund/oderinÜbersetzung):

Cicero,Derepublica1,39und1,41a DefinitionundEntstehungdesStaates1,41,b‐43 Staatslenkung,dreigrundsätzlicheVerfassungsformen1,44‐45 SystemimmanenteGefahrenderGrundformender

Verfassungen1,65‐68 EntartungdergrundsätzlichenVerfassungsformen1,69‐70 VorrangderMischverfassung,RomalsBeispiel3,23‐24,27‐28 Gerechtigkeit

ExemplarischwirddasFortwirkeninMittelalterundNeuzeitspeziellinderLiteraturrecher‐chiert,dargestelltundmitdemOriginalverglichen(z.B.mitAusschnittenausThomasMorus:Utopia,Hobbes,Locke,Rousseauetc.).

ErgänzendzumInhaltdesKernfachesaufgrundlegendemNiveaukommenfolgendeAnforde‐rungenfürdasKernfachauferhöhtemNiveauhinzu:

VertiefungderimBasiswissengenanntenKenntnisse LektürevonVergil,Aeneis(1,1‐11,1,254‐296,6,788‐853)‐römischesSelbstverständnis

undRomideeinderaugusteischenZeit

ZurAufgabeII

SchwerpunktfürdasKernfachaufgrundlegendemNiveauinnerhalbdesSemesterthemasErlebenderWeltinpoetischerGestaltungistdasThema:

TantaemoliseratRomanamconderegentem

basierendaufderLektürevonVergilsAeneis.

InhaltistvorallemdiekritischeAuseinandersetzungmit

derLiebezwischenDidoundAeneas(tragischerKonflikt), Aeneasals„Held“zwischenpersönlichemGlückundPflichterfüllung, derRollevonGötternunddemfatuminHinsichtaufdenrömischenAnspruchaufWelt‐

herrschaft, derAbsichtderAeneis,römischeStaatsideologieundrömischesHerrschaftsverständnis

zupropagieren.

Basisautor:Vergil

Basiswissen:

Literaturgattung:Epik,literarischeVorbilder(Odyssee,Ilias) Verslehre:derdaktylischeHexameter VergilsLebenundseinWerk KenntnisderEntstehung,desAufbausunddesInhaltsderAeneis GrundkenntnissezuPolitikundLiteraturderaugusteischenZeit KenntnisdestrojanischenSagenkreises formal‐inhaltlicheInterpretationvonDichtung(Grundkenntnisse)


56


Vergil,AeneisI1‐33 ProoemiumI223‐296 IuppitersProphezeiungII721‐794 FluchtausTroja;TodderCreusaIV1‐30 DidoundAnnaIV54‐89 Opfer;LiebesqualenderDidoIV160‐197 Gewitterszene;FamaIV259‐396 MerkursVorwürfeanAeneas;heimlicheVorbereitungenzurAbfahrt;Di‐

dosVorwürfeanAeneas;Aeneas’Rechtfertigung;DidosKummerIV584‐629 DidosFluch

ErgänzendzumInhaltdesKernfachesaufgrundlegendemNiveaukommenfolgendeAnforde‐rungenfürdasKernfachauferhöhtemNiveauhinzu:

VertiefungderimBasiswissengenanntenKenntnisse kritischeAuseinandersetzungmitpolitischenundideologischenAspektenderau‐

gusteischenZeit(PaxAugusta)verdeutlichtauchdurchzeitgenössischeWerkederKunstundArchitektur(AraPacis,AugustusvonPrimaporta)

KenntnisderRezeptionderAeneisinderNachwelt LektürevonAeneisVIII,626‐731


57

LateinalsneuaufgenommeneFremdsprache


wirdeineAufgabemiteinemthematischenSchwerpunkt(s.u.)vorgelegt.


erhältundbearbeitetdiese,wobeisie/erbeiTeilaufgabenWahlmöglichkeitenhat,

vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabenundTeilaufgabensie/erbearbeitethat,

ist verpflichtet, die Vollständigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zuüberprüfen(AnzahlderBlätter,Anlagenusw.).

Aufgabenart: Textaufgabe(ÜbersetzungundInterpretation)

ImSinnedeserweitertenTextbegriffskönnenauchBilderzurTextvorlagegehören.

Bearbeitungszeit: GrundlegendesAnforderungsniveau(neuaufgenommen): 255Minuten

EneLese‐undAuswahlzeitvon15MinutenistinderArbeitszeitent‐halten.

Hilfsmittel: ZweisprachigesWörterbuch


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderBildungsplanfürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009mitseinenausgewiesenenKompetenzen,curricularenVorgaben,Konkre‐tisierungenundSchwerpunktsetzungen.

ZurAufgabe

SchwerpunktfürLateinalsneuaufgenommeneFremdspracheinnerhalbdesSemesterthemasAntikeGeschichtsschreibungistdasThema:

Caesar‐einPolitikeraufdemWegzurDiktatur

InhaltistvorallemdiekritischeAuseinandersetzungmit

CaesarsPolitikundKriegsführunginGallien derrömischenProvinzverwaltung derEigenartvonGestaltung,AbsichtundWirkungsmechanismendercommentarii

Basisautor:Caesar(wasnichtbedeutenmuss,dassderTextderÜbersetzungsaufgabederAbi‐turarbeitdembellumGallicumentnommenist).

Basiswissen:

dieBiographieCaesars,insbesonderedieZeitspannevomKonsulatbiszuseinerErmor‐dung

wichtigeEreignissederrömischenGeschichtevonSullasDiktaturbiszumTodeCiceros politischeStruktureninderspätenRepublik AufbauundInhaltdercommentarii,FunktionundDarstellungsabsicht sprachlicheMöglichkeitenderLeserlenkung


Caesar,DebelloGallico


58

ÜberblicküberdasWerk;wichtigeTeiledesWerks,z.B.Prooemium(1,1),Helvetierkrieg/Ario‐vist(1,2‐54);GallierundGermanen(6,11‐28),FreiheitskampfderGallier(7,1‐90).

Anhang:ListederOperatorenMehrnochalsbeidezentralenAufgaben,dieimmerimKontextgemeinsamerErfahrungenderLehrkräfteundSchülermitvorherigenKlausurenstehen,müssenzentralePrüfungsaufgabenfürdieAbiturientinnenundAbiturientenein‐deutighinsichtlichdesArbeitsauftragesunddererwartetenLeistungformuliertsein.Dieindenzentralenschriftli‐chenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundin‐haltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbe‐reitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen BeispielefürdenAnforderungsbereichI

Benennen

Begriffe(er)kennenundwiederge‐ben

BenennenSiedie(imTextvorkommen‐den)GrundbegriffederstoischenPhilo‐sophie.

fürdieAnforderungsbereicheIundIIBeschreiben

SachverhalteineigenenWortenwiedergeben

BeschreibenSiedieDarstellungsabsichtamBeispieldervonIhnenübersetztenEpisode.

Einordnen

miterläuterndenHinweiseninei‐nengenanntenZusammenhangeinfügen

OrdnenSiedasTextstückindenGe‐samtzusammenhangdesWerkesein.

Darstellen

Sachverhaltestrukturiertwiederge‐ben

StellenSiediegesellschaftlichenNormendar,diedasBildderrömischenEhefrauprägen.

Zusammenfassen

wesentlicheAussagenkomprimiertundstrukturiertwiedergeben

FassenSiezusammen,wieHannibalbeiLiviusdargestelltwird!

fürdenAnforderungsbereichIIBelegen

(Vorgegebene)BehauptungendurchTextstellennachweisen

BelegenSiedieMeinungdesKommenta‐torsmitTextstellendesAusgangstextes.

Erklären dasVerstehenvonZusammenhän‐genermöglichen

ErklärenSiedenprogrammatischenTitel„opusperpetuum“anhanddesGe‐samtwerkesderMetamorphosen.

Erläutern

nachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

ErläuternSiedas„veluthereditaterelic‐tumodiumpaternum“(zuHannibal).

Gliedern einenTextinSinnabschnitteeintei‐lenunddiesenjeweilseinezusam‐menfassendeÜberschriftgebenoderderenInhaltbeschreiben

GliedernSiedieFabelinSinnabschnitte.

Herausarbeiten

ausdendirektenundindirektenAussagendesTexteseinenSachver‐halterkennenunddarstellen

ArbeitenSieheraus,wieimvorliegen‐denTextHannibaldargestelltundbe‐wertetwird.

Paraphrasieren,Paraphrasegeben

miteigenenWortendenTextinhalterläuterndverdeutlichen

GebenSieeineParaphrasedesvonIhnenübersetztenTextstückes.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIIAnalysieren,un‐tersuchen

untergezieltenFragestellungenElemente,StrukturmerkmaleundZusammenhängeherausarbeitenunddieErgebnissedarstellen

UntersuchenSiediestilistischeGestal‐tungdesTextesaufihrebeabsichtigteWirkungaufCatilinahin.

Begründen hinsichtlichUrsachenundAuswir‐kungennachvollziehbareZusam‐

BegründenSieIhrUrteilanhandderBiographiedesAutors.


59

Operatoren Definitionen Beispiele menhängeherstellenDeuten

TextaussagedurchVerknüpfenvonTextstellenmit(außertextlichen)Zusammenhängenverständlichmachen

DeutenSiedenSchlussdesÜberset‐zungsstückesvordemHintergrundderBiographiedesAutors.

Nachweisen,zeigen

einenSachverhalt/eineBehauptungdurcheigeneUntersuchungenamTextund/oderKenntnisseausderKursarbeitbestätigen

WeisenSienach,dassderTextbewusstunterdemAspektderGermanengefahrsprachlichgestaltetwurde.

Vergleichen

nachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGe‐meinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnunddarstel‐len

VergleichenSiedasVerhaltenDidosimvorliegendenTextmitdem,wassichindenimUnterrichtgelesenenSzenenzeigte.

fürdenAnforderungsbereichIIIErörtern

einBeurteilungs‐oderBewertungs‐problemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionenundPro‐undKontra‐Argumenteabwä‐genundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

ErörternSie,welchederbeidenVersio‐nen(z.BdesBrandesRoms)besseralshistorischeQuelletaugt.

Interpretieren einkomplexeresTextverständnisnachvollziehbardarstellen:aufderBasismethodischreflektiertenDeu‐tensvontextimmanentenundggf.textexternenElementenundStruk‐turenzueinerresümierendenGe‐samtdeutungübereinenTextodereinenTextteilkommen

InterpretierenSiedasGedichtMartials.

Stellungnehmen

unterHeranziehungvonKenntnis‐sen(überAutor,Sachverhalt,Kon‐text)sowieausgewiesenerWerteundNormeneineeigenebegründetePositionvertreten

NehmenSieStellungzuderGleichset‐zung„otium‐communenegotium“

Übersetzen EinenTextzielsprachenorientiertimDeutschenwiedergeben

ÜbersetzenSiedenTextmitHilfeeineszweisprachigenWörterbuchs.

Polnisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

60

9. Polnisch











SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsPolnische.

SchreibaufgabeImSinnedeserweitertenTextbegriffeskönnenauchBilderundGra‐fikenzurTextvorlagegehören.


315Minuten,davon30MinutenfürdieHörverstehensaufgabe,60Minu‐tenfürdieSprachmittlungund225MinutenfürdieSchreibaufgabe


255Minuten,davon30MinutenfürdieHörverstehensaufgabe,60Minu‐tenfürdieSprachmittlungund165MinutenfürdieSchreibaufgabe






61



ZurAufgabeI


Gdańsk–Danzig

ImMittelpunktdesThemasstehеndieStadtDanzigundihreBedeutungfürdiepolnischeGe‐schichte,KulturundGesellschaftsowieihreEntwicklung,ProblemeundPerspektiven.

AufgrunddesbesonderenStatusderStadt(Hansestadt,geteilteStadt)sollenauchdiedeutsch‐polnischenBeziehungenvor,währendundnachdemZweitenWeltkriegbearbeitetwerden.

DanzigstehtzudemfürdenWandelderpolitischenSystemeinPolenundEuropa,eingeleitetdurchdieerstepolnischefreieGewerkschaft,„Solidarność“.IhreEntstehungundAuswirkungaufdieeuropäischeGeschichtesollenebenfallsthematisiertwerden.DarüberhinauswerdenauszugsweiseTextebehandelt,diedieaktuellenVerhältnissederStadtDanzigundPolensauf‐greifen.DiebesondereRolleDanzigsfürdenwirtschaftlichenundkulturellenAustauschmitdeutschenStädten(z.B.Lübeck,Hamburg),vorallembeimJugendaustausch,wirdbearbeitet.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilder,Karten,Filme,Hörtexte,InterviewssowieKurzgeschichtenundAuszügeausRomanenpolnischerunddeutscherSchriftsteller(z.B.PawełHuelle,FranciszekFenikowskiundGünterGrass).DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommen‐tierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerforma‐lenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseinesFilmes(z.B.,,DieBlechtrommel“)odereinerliterarischenLangschrifthinzu(z.B.PawełHuelle:,,WeiserDawidek“),derendiffe‐renzierteEinbettunginkulturelleundhistorischeKontextesowiedieUntersuchungihrerforma‐lenAspektehinzu.


GrundkenntnisseüberdiegeschichtlicheEntwicklungderStadt, GrundkenntnisseüberdenbesonderenStatusderStadtwährenddesZweitenWeltkrieges, ÜberblicküberdieEntstehungundArbeitder,,Solidarność“, ExemplarischeEinblickeindieWerkeDanzigerSchriftsteller,indenendieStadtthemati‐

siertwird, Überblicküberdiegegenwärtigepolitische,wirtschaftlicheundsozialeSituationDanzigs

undihreBeziehungenzudeutschenStädten.

ErhöhtesNiveau‐BasiswissenSiehegrundlegendesNiveau,hinzutritt: VertieftesWissenüberdie,,Solidarność"undihreAuswirkungaufdieheutigeGesellschaft, VertrautheitmiteinerliterarischenLangschriftundeinemFilmodermehrerenlängeren

ErzählungenzueinemderobengenanntenThemen.


62

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasUniverselleThemenderMenschheitwirdfürdieschriftli‐cheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

MigrationundMigrationsliteratur

ImMittelpunktstehenTextezurpolnischenMigration(19.Jahrhundert,ZweiterWeltkrieg,60erJahre,1980bisheute),diedieErfahrungenderMigrantinnenundMigrantenwiderspiegeln.GrundlegendeMerkmaleundThemenwerdenimZusammenhangmitdenjeweiligenpoliti‐schen,ökonomischenundsozialenHintergründenherausgearbeitet.Dabeistehendas20.Jahr‐hundertsowiedieGegenwartimVordergrund.HierzuwirdMigrationsliteratursowieihreRe‐zeptionhinzugezogen.

DieSituationderpolnischenMigranteninHamburgwirdebenfallsthematisiert.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenausSachtextenundliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilder,Kartenu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommen‐tierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerforma‐lenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseinesFilmesodereinerliterarischenLangschriftzumThemahinzu,ihredifferenzierteEinbettunginkulturelleundhistorischeKon‐textesowiedieUntersuchungihrerformalenAspekte.


GrundkenntnisseüberdiepolitischeundsozialeSituationinPolenundDeutschland, ggf.AuseinandersetzungmitdereigenenMigrationserfahrungaufderFoliederLiteratur, ÜberblicküberwichtigeMerkmalederMigrationsliteratur, ÜberblicküberEntstehungundEntwicklungderMigrationsliteratur, KenntnisseüberdieEntwicklungderpolnischenMigration(exemplarisch), GrundkenntnisseüberdiewichtigstenThemenderMigrationsliteratur.

ErhöhtesNiveau–Basiswissen siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: vertiefterEinblickindieMigrationsliteratur, VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodereinemFilm(odermehreren)oder

mehrerenlängerenErzählungenzueinemderobengenanntenThemen.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.DieTabellenorientierensichandem2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.



naszkicować,zarysować

podaćgłównecechy,strukturyiogólnezasadyczegoś

Naszkicujpoglądypisarzanatematmiłości,małżeństwairozwodu.


63

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielwskazać,przedstawić

przedstawićgłówneaspektyczegoś,krótkoijasno

Przedstawpoglądyautorana.......Podajpowodyubieganiasięorocznestypendiumnauniwersyteciezagranicą.

streścić,podsumować

przedstawićdokładnienajważniejszeproblemyzawartewtekście

Dokonajstreszczeniapodanegotekstu.Podsumujinformacjepodanewtekścienatematzielonejenergii.

fürdieAnforderungsbereicheIundIIopisać opisaćdetaliczniesylwetkedanej

postaci,danegozjawiska Opiszwyglądżołnierza.(I)

Opisz,wjakisposóbdramaturgkreujeatmosferęnapięcia.(II)

fürdenAnforderungsbereichIIprzeanalizować,zbadać

dokładnieopisać,wyjaśnić,zbadać Przeanalizuj,wjakisposóbzostaławykreowanaatmosfera.Zbadajprzeciwstawnezdanieprotagonistównatematklasspołecznych.

scharakteryzować,dokonaćcharakteryzacji

dokonaćdokładnejanalizycharakterubohatera

Napodstawiepodanegotekstuscharakteryzujgłównegobohatera.

kontrast podkreślićróżnicepomiędzydwomalubwielomarzeczami

Przeciwstawpoglądyautoranaludzkieagresjezeznanymitobieteoriaminatentemat.

wyjaśnić/objaśnić wyjaśnićcoś Wyjaśnijobsesjębohateranatematpieniędzy.

zilustrować użycieodpowiednichprzykładówwceluwytłumaczenialubwyjaśnieniaczegoś

Zilustruj,wjakisposóbszkolneżyciewPolsceróżnisieodszkolnegożyciawNiemczech.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIIporównać wskazaćpodobieństwairóżnice Porównajopinieekspertównatemat

edukacji,ktorezostałyzawartewpodanymtekście.

zinterpretować wytłumaczyćznaczenieorazcelczegoś

Zinterpretujwymowępodanejkarykatury.

fürdenAnforderungsbereichIIIocenić,oszacować

wyrazićugruntowanąopinięnatematcharakteruijakościczegoś

Oceńznaczenienaukijęzykówobcychdlaprzyszłychpokoleń.Oszacujsukcespodjętychdotejporykrokówwceluzredukowaniazanieczyszczeniaśrodowiska.

fürdenAnforderungsbereichIIIskomentować przedstawićwyraźnieczyjąśopinięi

poprzećczyjeśzdanie,podającodpowiedniedowodyalbopowody

Skomentujpoglądautoranatematrólpłci.

przedyskutować podaćargumentyzaiprzeciw;przedewszystkimwceludojściadowłaściwegowniosku

Przedyskutuj,czysocjalnystatusczłowiekadecydujeojegoprzyszłychwyborach.

uzasadnić wskazaćadekwatnepowodypewnychdecyzjilubkonkluzji

Jesteśdyrektoremszkoły.Uzasadnijtwojądecyzjęozabronieniupalenianaterenieszkoły.

napisać(+typtekstu)

napisaćtekstospecyficznychcechach

Napiszzakończenielistu/listdowydawcy/dialog,etc.


64


DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationauchaufDeutschformuliertsein.DiebeispielhaftenAufgabenstellungenberücksichtigenAdressatenbezug,Situations‐angemessenheitundauthentischeHandlungssituation.

Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispiel wjaśnić, wytłumaczyć

wyjaśnić pewien fakt, sytuację, biorąc pod uwagę jeżeli to konieczne - specyficzne różnice kulturowe

Opierając się na podanym tekście na temat ochrony środowiska, wyjaśnij zasady segregowania odpadów w Niemczech.

zarysować, naszkicować, przedstawić streścić, podsumować

przedstawić zwięźle główne punkty lub idee zawarte w tekście, wyjaśniajac przy tym – jeżeli to jest konieczne - różnice kulturowe

W celu zrealizowania szkolnego projektu w ramach EU, przedstaw w formie oficjalnego e-maila istotne informacje dotyczące wizerunku migrantów w niemieckich mediach.

napisać (+ typ tekstu)

napisać tekst o specyficznych cechach

Wykorzystując informacje zawarte w artykule wyjściowym, napisz artykuł potrzebny dla twojego projektu website, w ktorym informujesz twoich niemieckich partnerów o możliwościach uzyskania sportowego stypendium w jednym z angielskich uniwersytetów.


Operator IllustrierendesAufgabenbeispieluzupełnić,zakończyć Zakończponiższezdaniaużywając15słów.Uzupełnijbrakująceinformacje,

używając1do5słów.wyliczyć,wymienićpokolei

Wymieńpokoleinajważniejszeaspektywspomnianewdyskusji.

dobrać,dopasować Dobierzkażdąosobędojednegozobrazków.Potrzebujeszjednego,dodatkowegoobrazka.

wskazać,przedstawić PrzedstawpoglądypoparteprzezmówcęA.zakreślić Zakreślpoprawnąodpowiedź.

Portugiesisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

65

10. Portugiesisch











SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsPortugiesische.




GrundlegendesAnfordrungsniveau:







66

Sprachliche/textanalytischeSchwerpunktsetzungSchwerpunktderVorbereitungaufdasschriftlicheAbiturmussdieWeiterentwicklungdersprachlichenundtextanalytischenKompetenzenderSchülerinnenundSchülersein,wiesieimBildungsplan„NeuereFremdsprachen“fürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009beschriebenwerden.(Abschnitt3.2.2Anforderungen–weitergeführteFremdsprache–fürdiekommunikativenKompetenzenHörverstehen,Sprachmittlung,SchreibensowiediefolgendenÜbersichtenzuerforderlichensprachlichenMitteln.)

ZurAufgabeI

ImRahmendesThemenbereichsMultikulturelleundinterkulturelleBeziehungenwirdfolgendesThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

VomTejobiszurElbe:

Deutsch‐portugiesischeBeziehungeninVergangenheitundGegenwart

DieBeziehungenzwischenPortugalundDeutschlandhabeninWirtschaft,PolitikundKulturSpurenhinterlassen.DieGeschichtedieserBeziehungenlässtsichmitdenHandelsbeziehungenzwischendenFuggern(Augsburg)undPortugalbisins16.Jahrhundertzurückverfolgen.ImZugederInquisitionundihrerreligiösenVerfolgungemigriertenzahlreichesephardischeJudenindieHafenstädteNordeuropas.HamburgwurdefürdiesePortugiesen,dieeinenerheblichenEinflussaufdieWirtschaft,KulturundLiteraturausübten,zum„JerusalemdesNordens“.Im20.JahrhundertintensiviertensichdiepolitischenundwirtschaftlichenBeziehungenunterSalazarundwährendderZeitderfaschistischenDiktaturen.InderzweitenHälftedes20.JahrhundertsbeganndieportugiesischeArbeitsmigration.DiesePortugiesenbrachtenihreKulturzurückandieElbe.SiemachtenausHamburgeinenHafenfürdieportugiesischeBevölkerunginDeutschland.

ImMittelpunktdesUnterrichtsstehtdieEntwicklungderdeutsch‐portugiesischenBeziehungenseitdem16.JahrhundertbisheuteunterBerücksichtigungvonsozialen,wirtschaftlichen,politischenundkulturellenAspekten.DieErarbeitungderaktuellenBeziehungenerfolgtvordemHintergrundrelevanterhistorischerEreignisse.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieinSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalteundwenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseineskomplexerenFilmesundeinerliterarischenLangschrift,ihredifferenzierteEinbettunginkulturelleundhistorischeKontextesowiedieUntersuchungihrerformalenAspektehinzu.


Grundkenntnissederwirtschaftlichen,politischenundsozialenVerhältnissebezüglichder„Relaçõesluso‐alemãs“,

GrundkenntnissezudenbesonderenHandelsbeziehungenzwischenPortugalundDeutschlandim16.Jahrhundert,

GrundkenntnissezurportugiesischenDiktaturimKontextdesZweitenWeltkrieges, GrundkenntnissezuMigrationsphänomenenabden60erJahren.


siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlängerenErzählungen.


67

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirddasfolgendeThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

LissabonzwischenMigrationundMarginalisierung

ImMittelpunktdesThemasstehtdieDebatteüberdiegegenwärtigensozialenVeränderungenLissabonsaufgrunddeserhöhtendemographischenZuwachsesderBevölkerung,derdieStrukturderGroßstadtbeeinflusst.ImUnterrichtwerdenzweiEbenenuntersucht:zumeinemdieOrganisationdesurbanenundsuburbanemRaumesundderenFolgenwiez.B.Gentrifizierungsphänomene.ZumanderenentwickeltsichdieGroßstadtalsSchauplatz(inter)‐kulturellerErfahrungineinemmultiethnischenund‐kulturellenKontext.NebendereinzigartigenkulturellenVielfaltprägenVorurteile,MarginalisierungundsozialeUngleichheitdenAlltag.

Zielistes,dassSchülerinnenundSchülereindifferenziertesBildderGroßstadtbekommen,indemsiesichmitihrenpolitischen,geographischenundkulturellenBesonderheitenunddemSelbstverständnisihrerBevölkerungauseinandersetzen.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilder,Kartenu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichten.DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.


GrundlegendesNiveau‐Basiswissen GrundkenntnisseüberdieGeschichteLissabons, GrundkenntnisseüberdiegeographischeundwirtschaftlicheSituationLissabonsals

HintergrundfürsozialeSpannungen–Lisboaafricana, AnBeispielenerarbeiteteKenntnisseüberdenAlltaginLissabonalsBallungszentrum, ExemplarischvermittelteKenntnisseüberdassozialeZusammenlebenunddie

unterschiedlichenBevölkerungsgruppeninLissabon, ExemplarischvermittelteKenntnisseüberMultikulturalitätundInterkulturalität.

ErhöhtesNiveau–Basiswissen

SiehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlängerenErzählungen.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenICom‐preensão,IIAnáliseundIIIComentário(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.DieTabellenorientierensichandem2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.


68



esboçar darasideiasprincipais,traçar aestruturageral

Esboçaopontodevistadoescritor,relativamenteaoamor,aocasamentoeaodivórcio.

apresentar apresentarosaspetosprincipais Apresentaasideiasdoautorrelativamentea…Apresentaasvantagensdeumacandidaturaaumabolsadeestudo.

resumir transmitirempoucaspalavrasumaideiadospontos,ideias,tópicosouacontecimentosprincipaisdotexto.

Resumeotexto.Resumeainformaçãodotextoacercadasenergiasrenováveis.

fürdieAnforderungsbereicheIundIIdescrever traçarumperfildetalhado

Descreveaaparênciadosoldado.

(I) Descreveomodocomoo

narradorcriaumaatmosferadesuspense.(II)

fürdenAnforderungsbereichIIanalisar/examinar descreverouexplicaremdetalhe Analisaomodocomose

desenvolveuamigração.Examinaosdiferentespontosdevistadosprotagonistas,apartirdaorigemdaclassesocial.

caraterizar fazerumaanáliseaprofundadadapersonagem

Fazacaraterizaçãodoprotagonistaapartirdotrecho.

contrastar realçarasdiferençasentredoisoumaisaspetos

Contrastaasideiasdoautorcomasteoriasqueconhecessobreaviolência/agressãohumana.

explicar tornarclaro Explicaaobsessãodoprotagonistaemrelaçãoaopoder.

ilustrar usarexemplosparaexplicaroutornarclaro

Ilustraasdiferençasentreavidaescolaralemãeaportuguesa.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIIcomparar mostrarsemelhançasediferenças Comparaasopiniõesdosvários

especialistassobreosestilosdeeducaçãoapresentadasnotexto.

interpretar explicarosentidooupropósitodealgo

Interpretaamensagem/sentidodaimagem.

fürdenAnforderungsbereichIIIavaliar exprimirumaopiniãobem

fundamentadasobreanaturezaouqualidadedeumdeterminadoassunto

Avaliaaimportânciadaaprendizagemdelínguasparaofuturodeumindivíduo.Avaliaosucessodasmedidastomadasatéaopresenteparareduzirapoluiçãodoambiente.

comentar elaborarumaopiniãoclaraousustentarumavisãocrítica

Comentaopontodevistadoautornoqueserefereaopapeldamulher.

discutir Apresentarargumentosourazõesafavorecontra,especialmenteparachegaraumaconclusãobemfundamentada

Discuteseoestatutosocialdeterminaasopçõesdefuturodoindivíduo.


69

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispieljustificar exporrazõesadequadaspara

decisõesouconclusõesTuésodiretordaescola.Justificaatuadecisãodeproibirdefumarnasinstalaçõesdaescola.

redigir Produzirumtextoapartirdecaraterísticasespecíficas.

Redigeofinaldotexto/dacarta/dodiálogo,etc.



Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielexplicar tornaralgoclaroecompreensível,

tendoemcontaasdiferençasrelacionadascomacultura,senecessário

Baseando‐tenotextosobreaspolíticasdeproteçãodomeioambiente,explicaoprincíciodaseparaçãodolixodoméstico.

esboçar,apresentar,resumir

darumrelatoconcisosobreosaspetosouideiasmaisimportantes

Apresentaasinformaçõesmaisrelevantessobreaimagemdosmigrantesnosmeiosdecomunica‐çãosocialalemães.

redigir produzirumtextoapartirdecaraterísticasespecíficas

Apartirdasinformaçõesdoartigo,redigeumtextoemportuguêssobreoteuprojetodeelaborarumapáginadainternet,naqualinformasosteuscolegassobreapossibilidadedeobterumabolsadeestudonumauniversidadealemã.


Operator IllustrierendesAufgabenbeispielcompletar,preencher

Completaasfrasesusandoentreumaecincopalavras.Preencheasinformaçõesquefaltamusandoentreumaecincopalavras.

apresentarumalista Apresentaumalistadosaspetosmaisimportantesmencionadosnadiscussão.fazercorresponder/ligar

Fazcorresponderasimagensacadaumadaspersonagens.Sobraumaimagem.

situar/apresentar ApresentaasideiasdointerlocutorA.escolher Escolhearespostacerta.

Russisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

70

11. Russisch










HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbe‐inhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).

SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsRussische.


Bearbeitungszeit: ErhöhtesAnforderungsniveau:(nurweitergeführteFremdspra‐che):

315Minuten,davon30Minu‐tenfürdieHörverstehensauf‐gabe,60MinutenfürdieSprachmittlungund225Minu‐tenfürdieSchreibaufgabe

GrundlegendesAnforderungsniveau:(weitergeführteundneuaufge‐nommeneFremdsprache):

255Minuten,davon30Minu‐tenfürdieHörverstehensauf‐gabe,60MinutenfürdieSprachmittlungund165Minu‐tenfürdieSchreibaufgabe






71


(Abschnitt3.2.1bzw.3.2.2Anforderungen–neuaufgenommenebzw.weitergeführteFremd‐sprache–fürdiekommunikativenKompetenzenHörverstehen,Sprachmittlung,Schreibenso‐wiediefolgendenÜbersichtenzuerforderlichensprachlichenMitteln.)


72

RussischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

РоссияиЗапад–

российскоeобщeствомeждуоткрытостьюиограничeниeм

ImMittelpunktdesThemasstehendieEntwicklungvonPolitikundGesellschaftinderRussi‐schenFöderationseitderJahrtausendwendesowiedasVerhältnisderheutigenBevölkerung,insbesonderederjüngerenGeneration,zudieserEntwicklung.

DieletztenJahrzehntewarenfürdieBevölkerungderRussischenFöderationvonUmbrüchenundeinertiefgreifendenNeuorientierunggeprägt.SeitdemAmtsantrittVladimirPutins1999alsMinisterpräsidentbzw.2000alsPräsidentderRussischenFöderationtrateinerelativeStabili‐sierungderökonomischenVerhältnissesowieeineerneuteZentralisierungderStaatsmachtein.BegleitetwurdedieseKonsolidierungderStaatsmachtdurchdieDemonstrationvonaußen‐wieinnenpolitischerStärke.InjüngsterVergangenheitwerdengeradeinwestlichenMedienEin‐schränkungenderTätigkeitbürgerrechtlichernicht‐staatlicherOrganisationensowiederNach‐richtenversorgungkritisiert.InRusslandselbststelltsichvordemHintergrundjüngsterKonflik‐teimmerwiederdieFragenachdemVerhältniszumWesten–eineFrage,dieinderrussischenGeistesgeschichteeinelangeTraditionaufweisenkann.ImRahmenderunterrichtlichenBe‐handlungdesThemassollteabervorallemdieheutigePositionderjungenGenerationimRah‐mendieserAuseinandersetzungenthematisiertwerden.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Statistiken,Schaubilder,Karten,Filme,Hörtexte,InterviewssowieKurzgeschichtenundAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtaufdemVerständnis,derAnalyseundderKom‐mentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigeraufderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseinesFilmesodereinerliterarischenLangschriftodermehrererErzählungenodermehrererlängererjournalistischerTexte,derendifferenzierteEinbettunginkulturelleundhistorischeKontextesowiedieUntersuchungihrerformalenAspektehinzu.


elementareGrundkenntnisseüberdiegeschichtlicheEntwicklungderRussischenFödera‐tionseitdemZusammenbruchderSowjetunion1991mitdemSchwerpunktaufderEnt‐wicklungseit2000,

exemplarischeundselektierteEinblickeinKontroverseninderrussischenGesellschaftrundumdiePolitikderPutin‐AdministrationindenletztenJahren.


siehegrundlegendesNiveau,hinzutritt: EinblickeindiegesellschaftlicheDiskussionüberWertedemokratischerStaatsformen

nachwestlichemVorbild, exemplarischeEinblickeinwechselndeEtappenderRezeptionPutinsundderPolitikder

russischenStaatsführunginwestlichenMedien, VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlängerenErzählungenoder

mehrerenlängerenjournalistischenTextenzueinemderobengenanntenThemen.


73

ZurAufgabeII


«Никсeлу,никгороду»–

образыжизнивмeгаполисахинапeрифeриисeгодня

ImMittelpunktdesThemasstehtdieinderrussischenKulturundGesellschafttraditionellgroßeDifferenzzwischengroßstädtischenundländlichenLebensweisen.DurchdieimmenseGrößedesrussischenbzw.sowjetischenStaateshatsicheineDistanzzwischenderurbanenModerni‐tätgroßerstädtischerZentrenimeuropäischenTeilRusslandsunddenländlichenRegionenderPeripherieherausgebildet.DievergleichendeBetrachtungkonzentriertsichaufdiegegenwärti‐genMöglichkeitenundPerspektiveninMetropolenwieMoskauundSt.PetersburgimGegensatzzudenganzunterschiedlichenLebensbedingungeninperipherenRegionenRusslandswiez.B.Sibirien(ggf.mitautonomenRepublikenwiez.B.Sacha/JakutienoderBurjatien).AspektederÖkologiewerdeninGrundzügenbehandelt(ProblemederGroßstadtvs.ErhaltungvonNatur‐schutzgebietenz.B.amBajkal‐See).DiehistorischeEntwicklungderMetropolregionensowieErweiterungdesrussischenStaatsgebietsinAsienkönnenaufdemerhöhtenAnforderungsni‐veauinGrundzügenbehandeltwerden.MitBlickaufdieLiteraturistdievergleichendeEinbe‐ziehungvonFilmenundErzählungenausdemUmkreisdersogenannten„Dorfprosa“(abden60erJahrendes20.Jh.)inKursenauferhöhtemAnforderungsniveauimEinzelfalldenkbar(v.a.Šukšin).

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenausSachtextenundliterarischenTextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenSchaubilder,Grafikenu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichten.DerSchwer‐punktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalysemindestenseinerliterarischenLangschriftodermehrererlängererErzählungenodermehrererlängererSachtextehinzu,ihredifferenzierteEinbettunginkulturelleundhistorischeKontextesowiedieUntersuchungihrerformalenAs‐pekte.

GrundlegendesNiveau‐Basiswissen ÜberblickswissenzumGegensatzvonländlichenundstädtischenLebensformenimheuti‐

genRussland.

ErhöhtesNiveau‐Basiswissen siehegrundlegendesNiveau;hinzutreten: exemplarischeGrundkenntnissezugesellschaftlichenProzessenimSpannungsfeldvon

ZentrumundPeripherieimrussischenStaat. grobesÜberblickswissenzurEntwicklungderMetropolregioneninRussland, grundlegendesOrientierungswissenzuunterschiedlichenLebensbedingungenundBe‐

sonderheitenverschiedenerperiphererRegionen,z.B.Sibiriens, VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlängerenjournalistischen

Textenbzw.SachtextenzurThematik.


74

RussischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI

ImRahmendesThemenbereichsPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

„Neue“MedieninunsererGesellschaft–FluchoderSegen?

ImMittelpunktdesThemasstehenkontroversePositionenundErfahrungenzurNutzungdersogenannten„NeuenMedien“indermodernenGesellschaftRusslandsundDeutschlands.DabeiwerdenvorallemfolgendeAspektebehandelt:NeuePublikationsformen,sozialeNetzwerke,UmgangmitComputerspielen,Datensicherheit,NeueMedienalspolitischePlattformundCyber‐Mobbing.ImZentrumstehtdasNutzerverhaltenderjüngerenGeneration.

DieSchülerinnenundSchülergewinnenanhandausgewählterBeispieleeineVorstellungvonDiskussionenundKontroversenzumNutzenvonNeuenMedieninRussland.KontrastiveVer‐gleichemitDeutschlandwerdenangeeignetenStellengezogen.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieauseinfa‐chenSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Grafi‐ken,Schaubilderu.ä.sowieHörtexte.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,beiderAnalyseundKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte.

Basiswissen GrundkenntnissezuKommunikationsformenimBereichderNeuenMedieninRussland

(sozialeNetzwerke,Blogsetc.), GrundkenntnissezuMöglichkeitenundGefahrenverschiedenerAspektederNeuenMedi‐

en, EinblickeindieDiskussionumDatensicherheitundpolitischesEngagementindenNeuen

Medien, EinblickeinVeränderungenderMediennutzungimAlltag.

ZurAufgabeII

ImRahmendesThemenbereichsUniverselleThemenderMenschheitwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemaalsSchwerpunktvorgegeben:

JugendundBeruf–neuePerspektiveninOstundWest

ImMittelpunktdesThemasstehenLebenserfahrungenvonrussischenunddeutschenJugendli‐chenineinerBerufswelt,dieeinemschnellenWandelunterworfenist.GeradeinRusslandhabensichindenletztenbeidenJahrzehntenimZugedesÜbergangszurMarktwirtschaftnichtnurdieArbeitsbedingungen,sondernauchdieWert‐undZielvorstellungenJugendlichergrundlegendverändert.

DieSchülerinnenundSchülervergleichenverschiedeneBerufs‐undLebensperspektiven,ge‐winneneinenerstenEinblickindasrussischeBildungs‐undHochschulsystemunderörterninGrundzügenVor‐undNachteileverschiedenerWegeindasBerufsleben.Dabeierwerbensiez.B.GrundlagenvonBewerbungenbzw.BewerbungsgesprächenbeirussischenUnternehmenodergewinnenelementareEinsichtenindeutsch‐russischeWirtschaftsbeziehungen.DerVergleichmitderSituationaufdemdeutschenArbeitsmarktundeigenenZielvorstellungenbietetsichan.AlsweitererAspektkanndieFragenachAnstellungenbeideutschenUnternehmen,beidenenRussischkenntnisseeineRollespielen,thematisiertwerden.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieauseinfa‐chenSachtextenundggf.entsprechendenKurzgeschichtenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenggf.Grafiken,Schaubilderu.ä.sowieHörtexte.DerSchwer‐


75

punktliegtbeimVerständnis,beiderAnalyseundKommentierungderindenMaterialientrans‐portiertenInhalte.

Basiswissen

GrundkenntnisseüberdieBerufsperspektivenund‐chancenvonJugendlicheninDeutsch‐landundRussland:UnterschiedeundGemeinsamkeiten,

GrundkenntnissezumPrestigeverschiedenerBerufeundentsprechendverändertenWertvorstellungeninRussland,

EinblickeindasrussischeSchul‐undHochschulsystem, elementareEinblickeinrussisch‐deutscheWirtschaftsbeziehungen.




изложить,изобразить

пeрeдатьглавныeчeрты,структуруилиобщиeпринципычeго‐н.

Изложитeмнeниeавтораолюбви,бракeиразводe.

выдeлить,констатировать

краткоияснопрeдставитьглавныeаспeктычeго‐н.

Выдeлитeидeиавторао…

составитькраткоeсодeржаниe

краткоизложитьглавныeфактыилиидeитeкставупорядочeннойповрeмeннойпослeдоватeльностиформe

Составьтeкраткоeсодeржаниeданноготeкста.

fürdieAnforderungsbereicheIundIIописать,изобразить датьдeтальныйотсчёткачeств

чeго‐н./кого‐н. Опишитeвнeшнийвиди

повeдeниeпeрсонажа.(I) Опишитeспособ,спомощью

которогоавтордрамысоздаётнапряжённуюатмосфeру.(II)

fürdenAnforderungsbereichIIпроанализировать,датьанализ,составитьанализ

описатьиобъяснитьдeтально Проанализируйтeманeруписьмаданноготeкста.Составьтeанализпротивоположныхвзглядовнасоциальныeусловия,высказываeмыхгeроямирассказа.

охарактeризовать,составитьхарактeристику

прeдставитьчёткийанализхарактeрапeрсонажа

Охарактeризуйтeглавногогeрояданногоотрывкаизромана.

противопоставить выдeлитьразницумeждудвумяилибольшeпрeдмeтами

Протипоставьтeидeюавтораочeловeчeскойагрeссивноститeориямагрeссивности,знакомымвам.


76

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielобъяснить описатьиопределитьфункции

илисвязности,чтобыпроследитьзаразвертыванием,развитиемилиизменениемивыяснитьпричиныданногоявлeния

Объяснитeодeржимостьдeньгамиглавногогeроя.

проиллюстриро‐вать,пояснить

нагляднопродeмонстрировать,используяпримeры

Проиллюстрируйтe,какимобразомшкольнаяжизньвРоссииотличаeтсяотшкольнойжизнивГeрмании.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIIсравнить,сопоставить

показатьсходстваирасхождeния Сравнитeмнeнияобобразовании,прeдставляeмыeэкспeртамивданномтeкстe.

интeрпрeтировать,составитьинтeрпрeтацию

объяснитьсмысл,значeниeилизамысeлчeго‐н.

Интeрпрeтируйтeсмыслданнойкарикатуры.

fürdenAnforderungsbereichIIIоценить,датьоценку

выразитьубeдитeльнообоснованноeмнeниeосущностииликачeствeчeго‐н./кого‐н.

Оцeнитeзначeниeизучeнияиностранныхязыковдлябудущeгочeловeка.

прокомментиро‐вать,составитькомментарий

сделатьобоснованные,критическиепримечанияктеме,проблеме,аргументированновысказатьсвоимысли

Прокоммeнтируйтeмнeниeавтораороляхполов.

обсудить,рассмотреть

внимательнорассмотретьданнуюпроблемусцельюприйтикобъективномувыводупривзвешиванииаргументов,приведениипримеров

Обсудитeзначeниeсоциальногоположeниядляформированияубeждeнийчeловeка.

обосновать,оправдать

подкреплятьрeшeнияиливыводыдоказательствами,упорядоченнойаргументацией

Вы–дирeкторшколы.Обоснуйтeсвоипричинызапрeтитькакучитeлямтакиучeникамкурeниeнатерриториишколы.

написать(+жанртeкста)

написатьтeкстсопрeдeлённымижанровымисвойствами

Напишитеконцовкурассказа/письморeдактору/диалогит.д.



Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielобъяснить описатьиопределитьфункции

илисвязностиивыяснитьпричиныданногоявлeния,учитывая,eслинужно,культурныeрасхождeния

ОбъяснитeнаосновeтeкстапринципысортировкимусоравГeрмании.

изложить,прeдставить,составитькраткоeсодeржаниe

составитькраткоглавныeфактыилиидeитeкста,учитывая,eслинужно,культурныeрасхождeния

ПрeдставьтeдлямeждународногошкольногопроeктавЕСглавнуюинформациюобимиджeмигрантоввнeмeцкихСМИввидeофициальногоэлeктронногописьма.


77

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielнаписать(+жанртeкста)

написатьтeкстсопрeдeлённымижанровымисвойствами

Используяинформациювданномтeкстe,напишитeпо‐русскистатьюдлявeб‐сайтапроeкта,вкоторойвыобъяснитeсвоимроссийскимпартнёрам,какможнополучитьстипeндиювнeмeцкомунивeрситeтe.


Operator IllustrierendesAufgabenbeispielзаполнить,вставить Заполнитe/дополнитенижeуказанныeпрeдложeния,используя

максимально5слов.Вставьтeнужнуюинформацию,используяок.1–5слов.

пeрeчислить,назвать

Пeрeчислитeсамыeглавныeаспeкты,названныeвдискуссии.

сопоставить Сопоставьтeподаннымизтекстакаждогочeловeкасоднойизкартин.Естьоднакартина,котораявамнeнужна.

выдeлить,констатировать

Выдeлитeидeи,поддeрживаeмыeсобeсeдникомА.

отмeтить Отмeтьтeправильныйотвeт.

Spanisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

78

12. Spanisch











SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsSpanische.



315Minuten,davon30Minu‐tenfürdieHörverstehensauf‐gabe,60MinutenfürdieSprachmittlungund225Mi‐nutenfürdieSchreibaufgabe

GrundlegendesAnforderungsniveau:(weitergeführteundneuaufgenommeneFremdsprache):

255Minuten,davon30Minu‐tenfürdieHörverstehensauf‐gabe,60MinutenfürdieSprachmittlungund165Mi‐nutenfürdieSchreibaufgabe





Sprachliche/textanalytischeSchwerpunktsetzung


79

SchwerpunktderVorbereitungaufdasschriftlicheAbiturmussdieWeiterentwicklungdersprachlichenundtextanalytischenKompetenzenderSchülerinnenundSchülersein,wiesieimBildungsplan„NeuereFremdsprachen“fürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009beschriebenwerden.

(Abschnitt3.2.1bzw.3.2.2Anforderungen–neuaufgenommenebzw.weitergeführteFremd‐sprache–fürdiekommunikativenKompetenzenHörverstehen,Sprachmittlung,Schreibenso‐wiediefolgendenÜbersichtenzuerforderlichensprachlichenMitteln.)


80

SpanischalsweitergeführteFremdsprache

ZurAufgabeI


JuventudenMovimiento

Dieseit2007andauerndewirtschaftlicheKriseinSpanienhatweitreichendeAuswirkungenaufdasLebenbesondersderjungenerwachsenenSpanier.DasFehlenberuflicherPerspektivenaufdemheimischenArbeitsmarkttrotzguterAusbildungführtzueinschneidendenVeränderungeninderspanischenGesellschaft.ImMittelpunktdesUnterrichtssollderUmgangderbetroffenenjungenMenschenmitdieserSituationstehen.DerenReaktionenundmöglicheLösungsansätzesollenvordemHintergrundpolitischerMaßnahmenundprivaterInitiativebeleuchtetwerden.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenzudenAs‐pektendesThemasimZentrumderArbeit.DiesgeschiehtinersterLinieaufderBasisvonSachtexten.HinzukommenStatistiken,Schaubilderu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzge‐schichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderdurchdieMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbei‐tungihrerformalenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautretendieLektüremindestenseinerliterarischenGanzschriftsowieihredifferenzierteEinbettunginkulturelle,politischeundwirtschaftlicheKontexteunddieUn‐tersuchungihrersprachlichenundformalenAspektehinzu.


GrundkenntnisseüberdieaktuellepolitischeundwirtschaftlicheLageSpaniens, GrundkenntnisseüberdieAbwanderungJugendlicher(„fugadecerebros“), GrundkenntnisseüberAuswirkungenaufdiepersönlicheLebenssituationBetroffener, GrundkenntnisseüberindividuelleLösungsansätze(z.B.Selbstständigkeit,politisches

odersozialesEngagement), GrundkenntnisseüberpolitischeLösungsansätzeinEuropazurJugendarbeitslosigkeit.


siehegrundlegendesNiveau;hinzutreten: VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlängerenErzählungenzu

einemderobengenanntenThemen.

ZurAufgabeII

ImRahmendesumfassendenThemasKunst,Kultur,Medien:kennen,verstehen,genießenwirdfürdieschriftlicheAbituraufgabefolgendesThemavorgegeben:

GabrielGarcíaMárquezyelrealismomágico

SeitMittedes20.JahrhundertsgenießtdielateinamerikanischeLiteraturinsbesonderedurchdieVertreterdes„realismomágico“großePopularitätundspätestensseitderVerleihungdesNobelpreisesfürLiteraturandenkolumbianischenSchriftstellerGabrielGarcíaMárquezimJahr1982richtetesichderBlickderinternationalenliterarischenÖffentlichkeitaufLateinamerika.IndenliterarischenWerkendesrealismomágicowirdeinespezifischeArtdesErzählenserkenn‐bar,diedieBrisanzgesellschaftlich‐politischerThemenmitartifiziellenMittelnderDarstellungverbindet,durchdierationaleAlltagserfahrungundmagisch‐mythischeWirklichkeitssichtinei‐nanderfließen.UmZugangzudieserLiteraturzufindenunddamiteinenspezifischenlateiname‐rikanischenBlickaufdieWirklichkeitkennenzulernen,sollendieSchülerinnenundSchüleramBeispielvonKurzgeschichten,ErzählungenundAusschnittenausRomanenvonGabrielGarcíaMárquezmitdieserbesonderenDarstellungsweisevertrautgemachtwerden.


81

AufdemgrundlegendenNiveauliegtderSchwerpunktaufdenerzählerischenMerkmalenderuntersuchtenTexte.DieAnalyseundKommentierungderGattungsmerkmaledesrealismomágico(s.u.)tritthinzu.

AufdemerhöhtenNiveauerfolgtnebenderdetailliertensprachlichenundformalenAnalysedieLektüreeinerGanzschriftsowieexemplarischerjournalistischerArtikelvonGabrielGarcíaMárquezzurEinbettungseinesWerksindenhistorisch‐kulturellenKontext.


ÜberblickswissenzuGabrielGarcíaMárquez:Leben,WerkundliterarischeBedeutung, Realismomágico:

groberÜberblicküberdieEntstehungsgeschichte, typischeMerkmalederGattung:magische/fantastischeElementealsTeildes„Alltäg‐

lichen“;dasÜbersinnlichealsTeilderWahrnehmungvonWirklichkeit;unerklärlicheoderunwahrscheinlicheEreignisseoderPhänomene,dieabergeschehenbzw.exis‐tieren.

ZurliterarischenUmsetzungbeiGarcíaMárquez:o DieSchauplätzeundihrebesonderenMerkmale,o DieGestaltungderFiguren,o DerUmgangderFigurenmitwunderbarenEreignissen/Fähigkeiten,o DiePerspektivedesErzählersaufdieberichtetenEreignisse,o Erzähltechniken(z.B.erzählteZeitundihreOrganisation).


siehegrundlegendesNiveau;hinzutreten: GrundkenntnisseüberpolitischeundsozialeHintergründedes„boom

latinoamericano“, GrundkenntnisseüberdasjournalistischeundpolitischeWirkenvonGabrielGarcía

Márquez, LektüredesRomans„Crónicadeunamuerteanunciada“, VertrautheitmitsprachlichenMittelnundihrerWirkungimliterarischenWerkvonGab‐

rielGarcíaMárquez.


82

SpanischalsneuaufgenommeneFremdsprache

ZurAufgabeI


JuventudenMovimiento

Dieseit2007andauerndewirtschaftlicheKriseinSpanienhatweitreichendeAuswirkungenaufdasLebenbesondersderjungenerwachsenenSpanier.DasFehlenberuflicherPerspektivenaufdemheimischenArbeitsmarkttrotzguterAusbildungführtzueinschneidendenVeränderungeninderspanischenGesellschaft.ImMittelpunktdesUnterrichtssollderUmgangderbetroffenenjungenMenschenmitdieserSituationstehen.DerenReaktionundmöglicheLösungsansätzesollenvordemHintergrundpolitischerMaßnahmenundprivaterInitiativebeleuchtetwerden.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilder,Kartenu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichten.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte.

Basiswissen

GrundkenntnisseüberdieaktuellepolitischeundwirtschaftlicheLageSpaniens, GrundkenntnisseüberdieAbwanderungJugendlicher(„fugadecerebros“), GrundkenntnisseüberAuswirkungenaufdiepersönlicheLebenssituationBetroffener, GrundkenntnisseüberindividuelleLösungsansätze(z.B.Selbstständigkeit,politisches

odersozialesEngagement), GrundkenntnisseüberpolitischeLösungsansätzeSpanienszurJugendarbeitslosigkeit.

ZurAufgabeII


Perú,unpaísenauge

DieEntwicklungPerusisteinederganzgroßenErfolgsgeschichtenLateinamerikas.VomAr‐menhausderRegionhatsichPeru,angetriebenvomRohstoffboom,zueinemderwachstums‐stärkstenLänderSüdamerikasentwickelt.

DamiteinhergehendzeigensichbereitsVerbesserungeninderInfrastrukturdesLandesundVeränderungenindenLebensverhältnissenderperuanischenBevölkerung.DieKehrseitediesesAufschwungswirdu.a.inFormvonUmweltverschmutzung,LandfluchtundderVertreibungindigenerBevölkerungsgruppendeutlich.

DieLebensbedingungenderperuanischenBevölkerungunddieeingeleitetenMaßnahmenzurVerbesserungihrerwirtschaftlichenundsozialenSituationsindGegenstanddesUnterrichts.AuchProjektewiederFaireHandel(comerciojusto)undEinrichtungen,diewirtschaftlicheundgesellschaftlichePerspektivenfürdiearmeBevölkerungeröffnen,sollenindiesemZusammen‐hangaufihreTauglichkeitundNachhaltigkeitexemplarischuntersuchtwerden.

DieUnterrichtsergebnissesensibilisierendieSchülerinnenundSchülerdafür,ihreigenesKon‐sumverhaltenunddieRollelateinamerikanischerProdukteinihrerLebensweltkritischzuhin‐terfragen.

AufdiesemNiveaustehenInformationenundkontroversePositioneninersterLinieausSachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.HinzukommenStatistiken,Schaubilder,Kartenu.ä.,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichten.DerSchwerpunktliegt


83

beimVerständnis,derAnalyseundderKommentierungderindenMaterialientransportiertenInhalte.

Basiswissen

ÜberblickswissenüberGeographieundBevölkerungPerus, ÜberblickswissenüberdievorhandenenRohstoffeundAnbauproduktePerus, ÜberblickswissenüberdiegegenwärtigewirtschaftlicheEntwicklungPeruseinschließlich

derdamitverbundenenökologischenSchäden, GrundkenntnisseüberbesondereEinrichtungenwirtschaftlicherZusammenarbeit

(comerciojusto,KooperativenundökologischeLandwirtschaft), GrundkenntnisseüberdieAuswirkungendesWirtschaftswachstumsaufdieLebensver‐

hältnissederBevölkerung(Lebenserwartung,Bildung,Familienleben,Lebensqualität,Identität).

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenIcom‐prensión,IIanálisisundIIIcomentario/tareacreativa(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstel‐lungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.DieTabellenenthaltenden2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemein‐samenAufgabenpoolderLänder.



exponer mostrarciertosaspectossindardemasiadosdetalles

Expónlascondicionesdevidadelprotagonista.

presentar mostrarodaraconoceralgooaunapersona

Presentalaopinióndelautorsobre...

resumir presentarbrevementelosaspectosesencialesdeuntexto

Resumeeltexto.

fürdieAnforderungsbereicheIundIIdescribir presentar/referirdemanera

detalladaaspectosdeterminadosdealgooalguien

Describeelaspectofísicodelpadre.(I)Describelamaneradeljefedecrearunambienteagresivo.(II)

fürdenAnforderungsbereichIIanalizarexaminar

describiryexplicardetalladamente

Analizalarelacióndelosnovios.Examinalosdiferentespuntosdevistasobrelaviolenciadegénero.

caracterizar describirlosrasgosdeunpersonajegeneralizandolospuntosparticularesodetallesmencionados

Caracterizaalprotagonista.

explicar hacerentenderalgo Explicaelinterésdelprotagonistaporeltango.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIIcomparar mostrarsemejanzasy

diferenciasComparalaopinióndelosjóvenespresentadossobreelparoenEspaña.(II)Comparalasexperienciasdelprotagonistaconlastuyas.(III)

interpretar explicarelsentidoolaintencióndealgo

Interpretaelmensajedelacaricatura.


84

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielfürdenAnforderungsbereichIII

juzgar valorar,formarjuiciosobrelanaturalezaocualidaddealgooalguienbasadoenargumentos

Juzgaelcomportamientodelospadres.

comentar expresaropinionesuobservacionesydarargumentoslógicos,basándoseenelcontexto,losconocimientosdelamateriay/osuspropiasexperiencias.

Comentalaopinióndelautor.

discutir darargumentosorazonesafavoryencontraparallegaraunasolución,referirseaunpuntodevista,ponerleobjecionesymanifestarunaopinióncontraria

Discutelasventajasylosinconvenientesdelasoluciónpropuestaporelautor.

justificar aportarrazonesadecuadasparadecisionesyconclusiones

Ereseldiretordeuninstituto.Justificatudecisióndeprohibirelusodemóvilesdurantelasclases.

escribir(+tipodetexto)

escribiruntextocaracterizadoporrasgosespecíficos

Escribeunacartaaldirector,Escribeundiálogoetc.



Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielexplicar hacerentenderteniendoencuenta

diferenciasculturalessiesnecesario

Explica‐basadoeneltextosobreelparo‐lasituacióndelparojuvenilenAlemania.

exponer,presentar,resumir

nombrarbrevementelospuntosoaspectosmásimportantesdeuntextoañadiendoaspectosculturalessiesnecesario

Presentaparaunproyectouniversitarioespañollasinformacionescentralessobrelaadicciónalalcoholdelosjóvenesalemanesenune‐mailformal.

escribir(+tipodetexto)

Redactaruntextocaracterizadoporrasgosespecíficos

Escribe‐utilizandolasinformacionesdeltextopresentado‐unacartaatuamigoespañolenlaqueleinformascómosolicitarunabecadelInstitutoGoethedeHamburgo.

Kompetenzbereich“Hörverstehen”

Operator IllustrierendesAufgabenbeispielcompletar Completalasfrasessiguientesutilizandode1a5palabras.nombrar Nombralosaspectosmásimportantesmencionadosenladiscusión.enlazar Enlazalasimágenesconlostérminosadecuados.Hayunaimagen

quesobra.exponer ExpónlasideasapoyadasporellocutorA.marcarconunacruz Marcaconunacruzlarespuestacorrecta.

Türkisch Abitur2018:schriftlichePrüfung

85

13. Türkisch










HörverstehensaufgabeDieHörverstehensaufgabekannunterschiedlicheTeilaufgabenbe‐inhalten(multiple‐choice,matching,Kurzantwortenetc.).

SprachmittlungDieSprachmittlungerfolgtvomDeutscheninsTürkische.










Sprachliche/textanalytischeSchwerpunktsetzungSchwerpunktderVorbereitungaufdasschriftlicheAbiturmussdieWeiterentwicklungdersprachlichenundtextanalytischenKompetenzenderSchülerinnenundSchülersein,wiesieim


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Bildungsplan„NeuereFremdsprachen“fürdiegymnasialeOberstufeinderFassungvon2009beschriebenwerden.


ZurAufgabeI

ImRahmendesumfassendenThemasZielsprachenland:EntwicklungundIdentitätwirdfolgen‐desThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

LebenswirklichkeitinStadtundLand

ImMittelpunktdesThemasstehenDarstellungundVerständnisdesstädtischenundländlichenLebens.Seitden50erJahrengehörteinebedeutendeMigrationsbewegungnachWestenzurtürkischenEntwicklung.DieVorstädtez.B.derMetropoleIstanbulsindindenvergangenen30Jahrenstarkangewachsen.Fast70ProzentderTürkenlebenheuteinStädten,vor35JahrenlebtedieMehrheitnochaufdemLand.ImWestenhabensichIzmirundAnkara,AntalyaundBursainkurzerZeitzubedeutendenGroßstädtenentwickelt.DarausergebensichProblemewieLandflucht,städtischeÜberbevölkerungundKonfrontationenderstädtischenundländlichenLebensform.TraditionundModernetreffenaufeinanderinderAlltagsrealität.

DiewirtschaftlicheSituationderTürkeihatsichseitderKriseimJahr2001erheblichgebessert.DiewirtschaftlicheundgesellschaftlicheEntwicklungverlaufenabernichtüberallinderTürkei(Ost/WestoderStadt/Land)gleichmäßig.Esentstehteineinsichvielfältiggegliederteundge‐brocheneWirtschafts‐undGesellschaftsstrukturmitagrarischenundurbanenLebensweisen.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAuszügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommen‐tierungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerforma‐lenAspekte.

AufdemerhöhtenNiveautrittdieAnalyseformalerAspektemindestenseinesFilmesundeinerliterarischenLangschrifthinzusowieihreEinbettunginkulturelleundhistorischeKontexte.


GrundkenntnisseübersoziokulturelleProzessesowieHintergründefürkulturellgeprägteVerhaltensmusterindengroßenStädtenundländlichenRegionen

GründefürdasWest‐Ost‐Gefälle exemplarischeKenntnissezurVielfältigkeitderRegionen:Zusammenhangzwischendem

geographischenundklimatischenProfileinerRegionundderjeweiligenkulturellenPrä‐gung

UnterschiedeindenLebensweltenbezüglichz.B.Bildung,Arbeitswelt,Familie,RollederFrau.


87


siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: VertrautheitmiteinerliterarischenGanzschriftodermehrerenlängerenErzählungenoder

mehrerenlängerenjournalistischenTextenundeinemFilmzueinemderobengenanntenThemen.

AufgabeII

ImRahmendesThemenbereichsPolitischeundsozialeThemenderGegenwartwirdfolgendesThemaalsSchwerpunktfürdieschriftlicheAbituraufgabevorgegeben:

DemokratieverständnisundMenschenrechteinderTürkei

ImMittelpunktdesThemasstehtdassoziale,politische,wirtschaftlicheundkulturelleDemokra‐tieverständnisinderheutigenTürkei.SeitderStaatsgründung1923hatdieTürkeizahlreicheUmwälzungendurchlaufen,dieerheblicheFolgenfürdieMenschenrechts‐undMinderheitenpo‐litikbisheutehaben.DieReformendesRepublikgründersAtatürkzielteninAblehnungosmani‐scherTraditionenaufSäkularisierungundHinwendungzumWesten.DasDemokratieverständ‐niswurdeinersterLinievomKemalismusbestimmt.DasMilitärinderRolleeineslaizistischen„HütersderkemalistischenPrinzipien“hatinderVergangenheitbereitsvierPutschedurchge‐führt,umdiesepolitischeHaltungdurchzusetzen.IndenletztenJahrenhataberdasMilitärpoli‐tischanBedeutungverloren.

HeutewirddietraditionellekemalistischeAuffassungvonNationundlaizistischemStaatinten‐sivdiskutiert.DieverstärktislamischgeprägteOrientierungderRegierungsparteiAKPwirktsichnichtnuraufdiePolitik,sondernauchaufdieGesellschaftaus.DieBürgerprotesteimJahr2013wurdenvielfachalszivilgesellschaftlicherWiderstandgegendasRegierungssystemver‐standen.DieRolledersozialenNetzwerkeundneuenMedienbeiderEntstehungundOrganisa‐tionderProtestbewegungimganzenLandwargroß.DieFragederOrientierungderTürkeinachdemWestenoderzurislamischenWeltbleibtoffen.

AufdemgrundlegendenNiveaustehenInformationenundkontroversePositionenaus–inersterLinie–SachtextenzudenAspektendesThemasimZentrumderArbeit.Hinzukommenz.B.Statistiken,(Schau)Bilder,Karikaturen,FilmeundHörtextesowieKurzgeschichtenoderAus‐zügeausRomanen.DerSchwerpunktliegtbeimVerständnis,derAnalyseundderKommentie‐rungderindenMaterialientransportiertenInhalte,wenigerbeiderBearbeitungihrerformalenAspekte.



Grundkenntnisseüberdiegegenwärtigenpolitischen,wirtschaftlichenundsozialenVer‐hältnisseinderTürkei,

GrundkenntnisseüberdiehistorischeundaktuelleEntwicklungdespolitischenSystemsinderTürkei,

KenntnisseüberReligion(Islam)undLaizismussowieüberdieAuseinandersetzungmitderenmöglicherVereinbarkeit,

GrundkenntnissezurgegenwärtigenRollederBildunginderTürkei.


siehegrundlegendesNiveau;hinzutritt: AuseinandersetzungmitderFragederVereinbarkeitderMenschenrechteundRechteder

MinderheitenmitdemNationalstaatsverständnisderTürkei, VertrautheitmiteinerliterarischenLangschriftundeinemFilmodermehrerenlängeren

Erzählungenzueinem(odermehreren)derobengenanntenThemenbereiche.


88




anahatlarıylaanlatmak

Birmetninyadayazarınanadüşüncelerini,görüşlerinivermek.

Yazarıngöçhakkındakigörüşlerinianahatlarıylaanlatınız.

belirtmek,dilegetirmek

Anagörüşlerikısaveözolarakgöstermek,saymak,sıralamak,çıkarmak.

Yazarın,gençlikkonusundakidüşüncelerinibelirtiniz.Yazarıngençlikhakkındakigörüşlerinidilegetiriniz.

özetlemek,özetçıkarmak

Biryazı,konu,yadafilminiçeriğinianaçizgileriyle,dahaazsözcükle,kısaveözbiçimdeanlatmak.

Öyküyükendisözcüklerinizleözetleyiniz.Öykününözetinikendisözcüklerinizleçıkarınız.

fürdieAnforderungsbereicheIundIIbetimlemek,tasviretmek

Birdurumu,birsorunu,birkişiyikendineözgünitelikleriyleanlatma,tasviretmek.

Öyküdesegilenenkişilerindışgörünüşlerinitasvirediniz/betimleyiniz.(I)

Olaykahramanınınkarakterözelliklerinitasvirediniz/betimleyiniz.(II)

fürdenAnforderungsbereichIIincelemek/analizetmek,çözümlemek

Birkonuyu,birnesneyidüşünselyadagerçekliğiyönündenkurucuparçalarınaayırarakyapısının,işleyişinin,gelişimyasalarınınortayakonmasıişlemi.

Şiirinbiçiminiveiçeriğiniinceleyiniz/analizediniz.Yazarınkullandığıdilselaraçlarıaçıklayarak,vermekistediğimesajıçözümleyiniz.

karakterizeetmek,karakterözellikleriniçıkarmak

Bireserdebirkaraktereözgüolanduygu,tutkuvedüşünceözelliklerini,ayırıcınitelikleriniortayaçıkarmak.

Romankahramanınıkarakterizeediniz.Olaykahramanınınkarakterözellikleriniçıkarınız.

kıyaslamak İkiyadadahafazlanesneninarasındakifarklılıklarıvurgulamak,aradakifarkıgöstermeküzerekarşılaştırmak.

Türkiye’dekiazınlıktopluluklarıngünümüzdekikonumlarını,Osmanlıdönemindekiilekıyaslayınız.

açıklamak Birsözün,biryazınınneanlatmakistediğinibelirtmek.

Yazarın,Türkaydınınıniçinsuçladığınıaçıklayınız.

örneklerle/örneklervererekaçıklamak

Birkonuyudahaayrıntılıbirbiçimdeanlatabilmekiçinörneklendirmek.

İstanbul’unenönemlisorunlarınıörneklerle/örneklervererekaçıklayınız.

fürdieAnforderungsbereicheIIundIIIkarşılaştırmak Kişivenesnelerinbenzerveyaayrı

yanlarınıincelemekiçinkıyaslamak.Amanya’da,Türktoplumununuyumhakkındakigörüşlerini,Almanhükümetininşimdiyekadarizlediğipolitikaylakarşılaştırınız.


89

Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispiel‐(i)yorumlamak,açımlamak

Biryazının,birsözün,birmetninanlaşılmasıgüçyönleriniaçıklayarakaydınlığakavuşturmak,anlamveamacınıaçıklamak.

Karikatürünmesajınıyorumlayınız/açımlayınız.

fürdenAnforderungsbereichIIIdeğerlendirmek Birşeyinözünü,önemini,nitelikve

niceliğinibelirlemek.Yazarın,kadınlarakarşıolantutumunukendibakışaçınızdandeğerlendiriniz.

hakkındayorumlamak,görüşaçıklamak

Biryazıyı,birolayıbellibirgörüşegöreaçıklamak,değerlendirmek.

Yazarın,TürkiyeileAvrupaBirliğiilişkilerihakkındakigörüşlerinigerekçelergöstererekyorumlayınız/görüşleriniziaçıklayınız.

tartışmak Birkonuüzerinde,birbirinetersolangörüşveinançlarıkarşılıklısavunmak.

Türkiye’ninABüyeligikonusunuolumluveolumsuzyönleriyletartışınız.

savunmak Hareketveyadüşünceyisözveyazıiledoğru,haklıgöstermeyeçalışmak.

Türkiye’dekadınhaklarıüzerinekigörüşlerinizisavununuz.

yazmak(yazıtürü) Biryazıtürüyazmak(örn.:mektup,kompozisyon,köşeyazısı,eleştiri,haber,vs.)

AlmanBaşbakanınaçiftevatandaşlıkkonusundabirmektupyazınız.Çiftevatandaşlıkkonusuüzerinebirköşeyazısıyazınız.



Operator Erläuterung IllustrierendesAufgabenbeispielaçıklamak Birsözün,biryazınınneanlatmak

istediğini,gerektiğindekültürelbağlantılıfarklarıdagözönündetutarakbelirtmek,yorumlamak.

Metnedayanarak,çevrekorumapolitikasıileilgili,Almanya’daçöpayırmailkesiniaçıklayınız.

anahatlarıylaanlatmak,dilegetirmek,özetlemek,özetçıkarmak

Biryazınıniçeriğinianaçizgileriyleveyafikirleriyle,gerektiğindekültürelbağlantılıfarklarıdagözönündetutarakvermek.

AB’deuluslararasıbirprojeiçin,bire‐postayazarak,göçmenkökenlilerinAlmanbasınındanasılgörüldüklerinidilegetiriniz/anahatlarıylaanlatınız.

yazmak(yazıtürü) Biryazıtürüyazmak(örn.:mektup,kompozisyon,köşeyazısı,eleştiri,haber,vs.)

Metindenaldığınızbilgilerikullanarakorganiktarımınöneminianlatanbirköşeyazısıyazınız.


Operator IllustrierendesAufgabenbeispieltamamlamak,boşluklarıdoldurmak

Aşağıdakicümleleri,yaklaşık1ile5arasısözcükletamamlayınız.Yaklaşık1ile5arasısözcükleboşlularıdoldurunuz.

listelemek,belirtmek

Tartışmadadeğinilenenönemligörüşlerilisteleyiniz/belirtiniz.

eşleştirmek Herkişiyibirresimleeşleştiriniz.Birresimartıyor.belirlemek Konuşmacınıngörüşlerinibelirtiniz.enuygunolananlatımıişaretlemek

Enuygunolananlatımıişaretleyiniz.

Geographie Abitur2018:schriftlichePrüfung

90

14. Geographie


werdendreiAufgaben(I,IIundIII)zuzweiunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vor‐gelegt.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenart: Materialgebundene(Karte,Text,Schaubild,Grafik,Tabelleetc.)Problemerörte‐rungmitRaumbezug



EineVorbereitungs‐,Lese‐undAuswahlzeitvon30MinutenwirdderArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegon‐nenwerden.

Hilfsmittel: DerinderOberstufeüberwiegendverwendeteAtlas(füralleSchülerinnenundSchülerinderselbenAuflage).

Taschenrechner Rechtschreibwörterbuch Fremdwörterbuch

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderRahmenplanGeographieinderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendesowiefürdaserhöhteNiveau(Kapitel3.2.1).

FürdieSchwerpunktthemendesAbiturs2018istjeweilsnichtmehralsdieHälftederUnter‐richtszeiteinesSemestersvorgesehen.


SchwerpunktI

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichs„Stadtentwicklung“istdasThema:

WeltweiteVerstädterungundUrbanisierung

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersind

VerstädterungundUrbanisierung:GründeundProbleme, AnalysevonStadtstrukturen(besonderssozialeundfunktionaleGliederungeinerStadt), Metropolisierung:MegaCitiesundGlobalCities.

ZusätzlichauferhöhtemNiveau:

StadterneuerungundStadtsanierung, Stadtökologie:LebensqualitätundUmweltbelastung.

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchgrundlegendeKenntnisseausdenThemenberei‐chenDisparitäten,GeoökologiesowieglobalesProblemfeldundHandlungsansätzefürnachhaltigeEntwicklungenverlangt.


91

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Geographie(2009)ausgewiese‐nenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderun‐gen:

AufgrundlegendemNiveaukönnendieSchülerinnenundSchüler

räumlicheundfunktionaleGliederungenstädtischerSiedlungenerfassenundbeschreiben, TeilräumeeinerGroßstadtnachfunktionalenundsozialenMerkmalenanalysierenund

bewerten, bauliche,funktionale,ökologische,ökonomischeodersozialeEntwicklungsmöglichkeiten

vonstädtischenTeilräumenaufzeigenunddiesebewerten.

ZusätzlichkönnendieSchülerinnenundSchülerauferhöhtemNiveau

ProblemeundKonfliktebeiderDurchführungvonSanierungs‐oderStadtentwicklungs‐maßnahmenerläuternundbewerten,

dieBedeutungundVerantwortungdesMenschenfüreinenachhaltigeStadtentwicklungdiskutieren.

SchwerpunktII

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichs„Disparitäten“istdasThema:

EinbindungvonEntwicklungsländernindieWeltwirtschaft

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersind

Entwicklungsunterschiede–IndikatorenundKlassifizierung(besondersHDI), industriellerStrukturwandelunddessenräumlicheWirkungen, StrategienfürLändermitEntwicklungsdefiziten(z.B.AbhängigkeitvonRohstof‐

fen/Produkten,SchwankungvonWeltmarktpreisen,Protektionismus,Auslandsverschul‐dung).

ZusätzlichauferhöhtemNiveau

Globalisierung–ChanceoderRisikofürEntwicklungsländerundSchwellenländer, StandortentscheidungenimsekundärenundtertiärenSektorimZusammenhangmithar‐

tenundweichenStandortfaktoren.

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchgrundlegendeKenntnisseausdenThemenberei‐chenGeoökologie,StadtentwicklungsowieglobalesProblemfeldundHandlungsansätzefürnach‐haltigeEntwicklungenverlangt.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Geographie(2009)ausgewiese‐nenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderun‐gen:

AufgrundlegendemNiveaukönnendieSchülerinnenundSchüler

mithilfeverschiedenerIndikatorenzurBeurteilungderwirtschaftlichenundsozialenEntwicklungdenEntwicklungsstandvonLändernbewertenundaufBasisdieserDatenklassifizieren,

alsOrdnungsrasterzurräumlichenOrientierungeineDifferenzierungderStaatennachsozioökonomischenKriterienundeineGliederungnachLandschaftszonenanwenden,

GründefürEntwicklungsdefizitewahrnehmenundStrategienzuderenÜberwindungdis‐kutieren.

ZusätzlichkönnendieSchülerinnenundSchülerauferhöhtemNiveau

AuswirkungendesGlobalisierungsprozesseserfassen,beschreibenunderläutern, sichmiteigenenundanderenWertesystemenauseinandersetzen,indemsiez.B.Wech‐

selwirkungenzwischenÖkonomieundÖkologieodersolchebeiStandortentscheidungenerörtern.


92

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.RichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZu‐ordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsberei‐chenichtimmermöglichist.

Operatoren Definition BeispielAufzeigenABI

KomplexeSachverhalteinihrenGrundaussa‐genknappwiedergegeben.DabeikönnenInformationenausverschiedenenMateria‐lienkombiniertwerden.Diezugrundelie‐gendeProblemstellungwurdeschonimUnterrichtbehandelt.

ZeigenSiedieVeränderungeninderFlächennutzungimGroßraumOldenburgauf.

Benennen/nennenABI

InformationenundSachverhalteausvorge‐gebenemMaterialoderKenntnisseohneKommentierungwiedergeben.

NennenSiecharakteristischeMerkmaledesLebensraumsWat‐tenmeer.

BeschreibenABI

MaterialaussagenundKenntnissemiteige‐nenWortenzusammenhängend,geordnetundfachsprachlichangemessenwiederge‐ben.

BeschreibenSieLageundDimensi‐ondesBaikalsees.

DarstellenABI

Sachverhalte,Zusammenhänge,MethodenundBezügestrukturiertwiedergeben.DabeiwerdenEntwicklungund/oderBeziehun‐genverdeutlicht.

StellenSiemöglicheauslösendeundverstärkendeFaktorenfürdieHochwasserereignissedar.

ErmittelnABI

GezieltesErfassenvonFaktenzueinembe‐stimmtenSachverhaltoderGegenstandausvorgegebenemMaterial.

ErmittelnSieseit1989geplanteundverwirklichteVeränderungenimHamburgerCitybereich.

WiedergebenABI

InformationenundSachverhalteausvorge‐gebenemMaterialoderKenntnissesowie‐dergeben,dassdieinhaltlichenSchwerpunk‐tedeutlichaufgezeigtwerden.

GebenSiedieVoraussetzungenfürdiegeplantenMaßnahmenwieder.

ZusammenfassenABI

SachverhalteunterBeibehaltungdesSinnesaufWesentlichesreduzieren.

FassenSiedieZieledesEntwick‐lungshilfeprojekts„WasserfürAlle“zusammen.

AnalysierenABII

MaterialienoderSachverhaltesystematischuntersuchen,auswertenundStrukturenund/oderZusammenhängeherausarbeiten.

AnalysierenSiedasnaturräumlichePotenzialNigerias.

AnwendenABII

ÜbertragengeübterUntersuchungsmetho‐denaufneueräumlicheSachverhalteundProzesse.

WendenSiedasStadtmodellnach…aufHamburgan.

BegründenABII

KomplexeGrundstrukturenargumentativschlüssigentwickelnundimZusammenhangdarstellen.

BegründenSieregionaleUnter‐schiedeinderLandnutzungMalis.

CharakterisierenABII

EinzelaspektedesuntersuchtenSachverhal‐tesoderRaumessystematischundgewichtetherausarbeitenunddabeiihreBedeutungund/oderAbfolgeherausstellen.

CharakterisierenSiedasWatten‐meeralsbesonderenLebensraum.

Einordnen/zuordnenABII

SachverhalteundRäumebegründetineinenvorgegebenenZusammenhangstellenoderineinOrdnungsrastereinordnen.

OrdnenSieIndonesienindasMo‐delldesdemographischenÜber‐gangsein.

ErklärenABII

InformationenundSachverhaltesodarstel‐len,dassBedingungen,Ursachen,Folgenund/oderGesetzmäßigkeitenverständlichwer‐den.

ErklärenSiedieEntstehungderindieserRegionvorhandenenRelief‐formen.


93

Operatoren Definition BeispielErläuternABII

SachverhalteimZusammenhangbeschreibenundBeziehungendeutlichmachen.

ErläuternSiedieaktuelleWassersi‐tuationinLasVegas.

ErstellenABII

SachverhalteinhaltlichundmethodischangemessengraphischdarstellenundmitfachsprachlichenBegriffenbeschriften.

ErstellenSieeinethematischeKarte…

VergleichenABII

GemeinsamkeitenundUnterschiedenachvorgegebenenodereigenenKriterienge‐wichteteinandergegenüberstellenundeinErgebnis/Fazitformulieren.

VergleichenSiedasProjekt„HafenCityHamburg“und„LingangNewCity“vordemHintergrundstädti‐scherEntwicklungenimjeweiligenLand.

UntersuchenABII

AneinenGegenstandgezielteArbeitsfragenstellenundgewonneneErkenntnissedarle‐gen.

UntersuchenSiediesozialeSituati‐onimStadtteilEimsbüttel.

BeurteilenABIII

Aussagen,VorschlägeoderMaßnahmenimZusammenhangaufihreStichhaltigkeitbzw.Angemessenheitprüfenunddabeidieange‐wandtenKriteriennennen,ohnepersönlichStellungzubeziehen.

BeurteilenSiedasToshka‐Projekt.

BewertenABIII

Aussagen,Behauptungen,VorschlägeoderMaßnahmenbeurteilenunterOffenlegungderangewandtenWertmaßstäbeundper‐sönlichStellungnehmen.

BewertenSiedieBedeutungdesFremdenverkehrsalsEntwicklungs‐trägerfürSriLanka.

EntwickelnABIII

SachverhalteundMethodenzielgerichtetmiteinanderverknüpfenundz.B.eineHypo‐theseerstellenodereinModellentwerfen.

EntwickelnSieeinebegründeteZukunftsprognosefürdiekünftigeAnbaustrukturinKansas.

Erörtern/diskutierenABIII

ZueinervorgegebenenProblemstellungdurchAbwägenvonPro‐undContra‐ArgumenteneinbegründetesUrteilfällen.

ErörternSieFolgen,diesichausderBevölkerungsentwicklungunddersozialräumlichenGliederungfürdieStadtentwicklungRiodeJaneirosergeben.

StellungnehmenABIII

Aussagen,VorschlägeoderMaßnahmenimZusammenhangaufihreStichhaltigkeitbzw.AngemessenheitprüfenundeinbegründetesUrteilfällen.

NehmenSieStellungzuderAussa‐ge,dass…

ÜberprüfenABIII

VorgegebeneAussagenbzw.Behauptungen,DarstellungsweisenankonkretenSachver‐haltenaufihreinnereStimmigkeitundAn‐gemessenheithinuntersuchen.

PrüfenSiedieGültigkeitderText‐aussagenanhandderMaterialien.

Geschichte Abitur2018:schriftlichePrüfung

94

15. Geschichte

DerFachlehrkraft



erhältalledreiAufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, überprüftvorBearbeitungsbeginndieVollständigkeitdervorgelegtenAufgaben(Anzahl

derBlätter,Anlagenusw.) vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat.

Aufgabenarten: InterpretierenvonQuellenErörternvonErklärungenhistorischerSachverhalteausDarstellungen



DerArbeitszeitwirdeineLese‐undAuswahlzeitvon30Minutenvorge‐schaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbe‐gonnenwerden.

Hilfsmittel: RechtschreibungswörterbuchundFremdwörterlexikon

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderRahmenplanGeschichteinderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendesowiefürdaserhöhteNiveau(Kapitel3.2).


DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdenunteninderOperatorenlistegenanntunderläutert.

SchwerpunktI:

AusdiesemSchwerpunktwerdenzweiAufgabengestellt.

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichsStaatundNationinderdeutschenGeschichtedes19.und20.JahrhundertsistdasThema

Deutschlandnach1945

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersind(a) DieTeilungDeutschlandsundihreÜberwindung(b) GeschichtederDDR

ZusätzlichauferhöhtemNiveau:zu(a) DieBedeutungderNationinderdeutschenGeschichteim19.und20.Jahrhundertzu(b) DeutschlandsdoppelteDiktaturerfahrung:WiesinnvollisteinVergleichderNS‐Zeit

mitderDDR?

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchkategorialeKenntnisseundGrundfragenausdemThemenbereichModernisierunginWirtschaftundGesellschaftverlangt.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Geschichte(2009)ausgewiese‐nenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderun‐gen:


95

AufgrundlegendemNiveaukönnendieSchülerinnenundSchüler(a) aneinemBeispielProblemeerläutern,welchefürdieGegenwart[…]ausderTeilung

DeutschlandsnachdemZweitenWeltkriegerwachsensind(b) historischePhänomeneundZusammenhängeanhandvonQuellen,Darstellungenund

DatenunterschiedlicherArterarbeiten(c) geschichtswissenschaftlicheundgeschichtspolitischeKontroversendiskursivaufgreifen

undsichdabeigeeigneterVergleichskategorienbedienen

ZusätzlichkönnendieSchülerinnenundSchülerauferhöhtemNiveau(d) PhänomenevonNation,NationalstaatundNationalismusanBeispielenerläuternsowie

dieEntstehungdesdeutschenmitdereinesandereneuropäischenNationalstaatsverglei‐chen

(e) historischePhänomeneundZusammenhängeanhandvonQuellen,DarstellungenundDatenunterschiedlicherArtsicher,reflektiertundunterVerwendungderFachspracheer‐arbeitenunddabeiselbstständigQuellenkritiküben

(f) kriteriengeleitetdiskutieren,obdieNS‐DiktaturundderSED‐Staatvergleichbarsind

SchwerpunktII:

AusdiesemSchwerpunktwirdeineAufgabegestellt.

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichsMachtundHerrschaftindereuropäischenGe‐schichteistdasThema

DieRussischeRevolution

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersinda) UrsachenundVerlaufderrussischenRevolution(en)1917b) DieEtablierungderSowjetmacht(1918–1921)

AuferhöhtemNiveauwerdenzusätzlichfolgendeInhaltsfelderbearbeitet:c) Revolution–DimensioneneinesBegriffsd) EinweiteresFallbeispieleinerRevolutionzumVergleich.

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchkategorialeKenntnisseundGrundfragenausdemThemenbereichModernisierunginWirtschaftundGesellschaftverlangt.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Geschichte(2009)ausgewiese‐nenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderun‐gen:

AufgrundlegendemNiveaukönnendieSchülerinnenundSchüler(a) verschiedeneHerrschaftsordnungen(z.B.traditionale,autoritäre,demokratischeund

totalitäre)anBeispielenhinsichtlichderRechtedesIndividuums,dergesellschaftlichenWillensbildungundderpolitischenEntscheidungsprozessevomdemokratischenRechts‐staatderGegenwartunterscheiden

(b) historischePhänomeneundZusammenhängeanhandvonQuellen,DarstellungenundDatenunterschiedlicherArterarbeiten

(c) dieBerechtigungderAnwendungvonrevolutionärerGewaltaneinemhistorischenBei‐spielausmindestenseinerEpochediskutieren.

ZusätzlichkönnendieSchülerinnenundSchülerauferhöhtemNiveau(d) anBeispielenMachtundHerrschaftvoneinanderabgrenzenundunterHeranziehungver‐

schiedenerwissenschaftlicherAnsätzedefinieren(e) historischePhänomeneundZusammenhängeanhandvonQuellen,Darstellungenund

DatenunterschiedlicherArtsicher,reflektiertundunterVerwendungderFachspracheer‐arbeitenunddabeiselbstständigQuellenkritiküben


96

(f) ineinerKontroverseüberaktuellePhänomenevonKriegundTerror,FluchtundVertrei‐bung,RevolteundRevolutionunterVerwendungihrerimThemenbereicherworbenenhistorischenKenntnisseStellungnehmenunddabeiMöglichkeitenundGrenzendesdia‐chronenVergleichsreflektieren.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(vgl.obenS.4unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Anforderungs‐

bereichI

beschreibendarstellenzusammenfassen

SachverhalteunterBeibehaltungdesSinnesstrukturiertaufWesent‐lichesreduzieren

bezeichnenskizzieren

Sachverhalte,ProblemeoderAussagenformulieren

nennen zielgerichtetInformationenzusammentragen,ohnediesezukom‐mentieren

AnforderungsbereichII

analysierenuntersuchen

untergezieltenFragestellungenElemente,StrukturmerkmaleundZusammenhängeherausarbeiten

begründennachweisen

ThesenoderWertungendurchArgumentestützen,dieaufhistori‐schenBeispielenundanderenBelegengründen

charakterisieren historischeSachverhalteinihrenEigenartenbeschreibenunddiesedannuntereinembestimmtenGesichtspunktzusammenfassen

einordnen einenodermehrerehistorischeSachverhalteineinenZusammen‐hangstellen

erklären historischeSachverhaltedurchWissenundEinsichtenineinenZu‐sammenhang(Theorie,Modell,Regel,Funktionszusammenhang)einordnenunddeuten

erläutern wie„erklären“,aberdurchzusätzlicheInformationenundBeispieleverdeutlichen

herausarbeiten ausMaterialienbestimmtehistorischeSachverhalteherausfinden,dienichtexplizitgenanntwerden,undZusammenhängezwischenihnenherstellen

gegenüberstellen mehrereSachverhalte,ProblemeoderAussagenskizzierenundargumentierendgewichten

vergleichen aufderGrundlagevonKriterienGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedegegliedertdarstellen

widerlegen Argumenteanführen,dasseineTheseodereinePositionnichthalt‐barist

AnforderungsbereichIII

beurteilen aufgrundausgewiesenerKriterienzueinemZusammenhangeintriftigesSachurteilfällen

bewertenStellungnehmen

unterOffenlegungdereigenennormativenMaßstäbezueinemSach‐verhalt,ProblemodereinerTheseeinbegründetesundnachvoll‐ziehbaresWerturteilfällen

entwickeln gewonneneAnalyseergebnissesynthetisieren,umzueinereigenenDeutungzugelangen

diskutierenerörtern

zueinerProblemstellungoderTheseeinePro‐undContra‐Argumentationentwickeln,diezueinerbegründetenBewertungführt

prüfenüberprüfen

Aussagen(Hypothesen,Behauptungen,Urteile)aufderGrundlageeigenenWissensbeurteilen


97

Anforderungs‐

bereichI–III

interpretieren SinnzusammenhängeausQuellenerschließenundeinebegründeteStellungnahmeabgeben,dieaufeinerDarstellung,Analyse,Erläute‐rungundBewertungberuht

Politik/Gesellschaft/Wirtschaft Abitur2018:schriftlichePrüfung

98

16. Politik/Gesellschaft/Wirtschaft





derBlätter,Anlagenusw.), vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat.

Aufgabenarten: zweiAufgabensindErörterungsaufgaben eineAufgabeisteineGestaltungsaufgabeoderhatgestalterischeAuf‐

gabenteile(sieheAbiturrichtlinie,FachteilPGW)

Bearbeitungszeit:

GrundlegendesAnforderungsniveau:240Minuten ErhöhtesAnforderungsniveau: 300Minuten

EineVorbereitungs‐,Lese‐undAuswahlzeitvon30MinutenwirdderAr‐beitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegonnenwerden.

Hilfsmittel: GrundgesetzfürdieBundesrepublikDeutschland Fremdwörterlexikon Rechtschreibwörterbuch

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderRahmenplanPolitik/Gesellschaft/WirtschaftinderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegen‐desowiefürdaserhöhteAnforderungsniveau(Kapitel3.2.1).

FürdieSchwerpunkthemendesAbiturs2018istjeweilsnichtmehralsdieHälftederUnter‐richtszeiteinesSemestersvorgesehen.


ZuSchwerpunktI:

SchwerpunktimRahmendesInhaltsfeldsGlobaleProbleme/InternationalePolitikistdiethema‐tischeDimension:

InternationaleKonfliktlösungsstrategienundaktuelleinternationaleKonfliktemitdemSchwerpunkt‚VereinteNationen‘

AnhandderFallanalyseinternationalerKonfliktederletztenJahrzehntesinddiezubearbeiten‐denInhalte:

Struktur,ZieleundHandlungenderKonfliktpolitikderVereintenNationen HierzuzweiinternationaleBeispiel‐KonflikteverschiedenerWeltregionen Erklärungs‐undBearbeitungstheorieninternationalerKonflikte(ZivilisatorischesHexa‐

gon,Friedens‐undGewaltbegriffesowieKonflikt‐undInterventionstheorien) HistorischerBezug:VergleichzumVölkerbund


ReformmodellederVereintenNationen KenntnisseüberdenUNHCRunddenInternationalenGerichtshof


99

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdenauchKenntnisseausdenfolgendenthematischenDimensionenverlangt:

GlobalisierungderinternationalenWirtschaftsbeziehungenausdemInhaltsfeldWirt‐schaftssystemundWirtschaftspolitikzurGlobalisierungundinternationalenArbeitstei‐lung

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Politik/Gesellschaft/Wirtschaft(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.

BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:DieSchülerinnenundSchüler…

könnenmithilfesozialwissenschaftlicherTheorienundModelleKonflikteanalysierenundvergleichen,

könnendieMöglichkeitenundSchwierigkeitenderEinflussnahmeaufinternationalerEbeneproblematisierenundbeurteilen.

ZusätzlichauferhöhtemAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler…

könnendieinstitutionellenRahmenbedingungenderVereintenNationenineinerVerän‐derungsperspektiveuntersuchen.

ZuSchwerpunktIISchwerpunktimRahmendesInhaltsfeldesGesellschaftundGesellschaftspolitikistdiethemati‐scheDimension:

Gesellschaftstheorienund‐konzepteAufgrundeinerAuseinandersetzungmitderAnalysedergesellschaftlichenVerhältnisseindenindustrialisiertenStaatensinddiezubearbeitendenInhalte:

ProundcontradreierModellezurErklärungmodernerGesellschaften(Dienstleistungs‐,Erlebnis‐undRisikogesellschaft)

EntwicklungundGrenzendesWohlfahrtsstaates


GrundkonzeptionenzurWeiterentwicklungderGesellschaft(IndividualismusundKom‐munitarismus)

FürdieBearbeitungderAufgabenwerdennebenökonomischenGrundlagenKenntnisseausdenfolgendenthematischenDimensionenverlangt:

SozialstrukturundStrukturwandelausdemThemenfeldGesellschaftundGesellschaftspoli‐tikzudenGrundlagenderGesellschaftsanalyse

ZukunftderDemokratieausdemThemenfeldPolitikundpolitischesSystemzumVerständ‐nisvongesellschaftlichenVeränderungsprozessen

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Politik/Gesellschaft/Wirtschaft(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.

BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:DieSchülerinnenundSchüler…

wendensozialwissenschaftlicheModelleundTheorienan, wägengesellschaftlicheHandlungsstrategienab.

ZusätzlichauferhöhtemAnforderungsniveau:DieSchülerinnenundSchüler…

könnenArgumentationsstrategienpolitischerundgesellschaftlicherGrundorientierungenaufihreUmsetzungsmöglichkeitenhinprüfen.


100


Operatoren Definitionen Beispiele

analysierenABII

UntergezieltenFragestellungenElemente,Struk‐turmerkmaleundZusammenhängeherausarbei‐tenunddieErgebnissedarstellen,d.h.beschrei‐ben,deuten,Fragenbeantworten,ggf.Antwortenkritischhinterfragen

AnalysierenSiedievorliegendenGrafikenundSchaubilderunterderFragestellung.

auswertenABII

DatenoderEinzelergebnissezueinerabschlie‐ßendenGesamtaussagezusammenführen

WertenSiedievorliegendenMa‐terialienunterderProblemstel‐lung…aus.

begründenABIII

ZueinemSachverhaltkomplexeGrundgedankenunterdemAspektderKausalitätargumentativundschlüssigentwickeln

…undbegründenSie,wieeszudieserSituationgekommenist.

benennen,bezeichnenABI

Sachverhalte,StrukturenundProzessebegrifflichpräziseaufführen

BenennenSiewesentlicheEle‐mente...

beschreiben,darlegen,darstellenABI

WesentlicheAspekteeinesSachverhaltesimlogi‐schenZusammenhangunterVerwendungderFachsprachestrukturiertwiedergeben

BeschreibenSiedenaktuellenKonjunkturverlaufanhand…StellenSiedieKernaussagenderAutorindar…

beurteilenABIII

ZueinemSachverhalteintriftigesSachurteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenaufGrundvonausgewiesenenKriterienformulie‐renundbegründen

BeurteilenSiedieAussagen/dieAnalysevon…BeurteilenSiedieLösungsvor‐schlägevon…

bewerten,StellungnehmenABIII

UnterOffenlegungundReflexiondereigenennormativenMaßstäbeeinbegründetesWerturteilformulierenundargumentativschlüssigbegrün‐den.

BewertenSiedieLösungsvor‐schlägevon…

diePosition,denStandortdesVerfassersbe‐stimmenABII

ZuordnungdesVerfasserszueinerbestimmtenPartei,Gruppe,Wissenschaftsrichtungetc.unterVerweisaufTextstellenundinVerbindungmiteigenemWissen

BestimmenSieunterBezugaufdenTextdenpoliti‐schen/wissenschaftlichenStand‐punktdesAutors.

einordnen,zuordnenABI

MiterläuterndenHinweisenund–soweitmöglich–TextbelegenineinengenanntenZusammenhangeinfügen

OrdnenSiediePositioneinerIhnenbekanntenGrundrichtungzu/ineineIhnenbekannteKont‐roverseein.

entwerfenABIII

EinKonzeptinseinenwesentlichenZügenpros‐pektiv/planenderstellen

EntwerfenSieeineneigenenLösungsvorschlagfürdasinFragestehendeProblem.

entwickelnABIII

EineSkizze,einModell,einSzenarioschrittweiseweiterführenundbegründen

EntwickelnSieausdenVorschlä‐gendesAutorseinBildderGesell‐schaftimJahre2020.


101


erklären,erläuternABII

SachverhaltedurchWissenundEinsichtenineinenZusammenhang(Theorie,Modell,Regel,Gesetz,Funktionszusammenhang)einordnenunddeuten;ggf.durchzusätzlicheInformationenundBeispieleverdeutlichen

ErklärenSiedieEntwicklungdesBIP.ErläuternSiedieKernaussagen.

erörternABIII

EinBeurteilungs‐oderBewertungsproblemdar‐stellenundentwickeln;diezentralenBegriffederFrageundihreMaßnahmenauslegen,unter‐schiedlichePositionenundPro‐undKontra‐Argumenteentwickeln,diesedannabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

ErörternSiedieindenTextenangebotenenLösungsvorschläge.

gestaltenABIII

Reden,Strategien,Beratungsskizzen,Karikaturen,Szenarien,SpotsoderanderemedialeProdukteentwerfensowieeigeneHandlungsvorschlägeundModelleentwerfen

GestaltenSieeinepolitischeRedezurFrage....

herausarbeiten,erschließenABII

AusdendirektenundindirektenAussagendesTexteseinenSachverhalt,einePositionbelegterkennen,darstellenunderläutern

ArbeitenSieheraus,wiedieRolleundBedeutungdesUN‐SicherheitsratsimvorliegendenTextgesehenwird.

problematisierenABIII

Widersprücheherausarbeiten,PositionenoderTheorienhinterfragen

ProblematisierenSiedieReich‐weitederTheorie/desLösungs‐vorschlags.

(über)prüfenABIII

EineMeinung,Aussage,These,ArgumentationaufderGrundlageeigenerKenntnisseodermithilfezusätzlicherMaterialienaufihresachlicheRich‐tigkeitbzw.ihreinnereLogikhinuntersuchen

PrüfenSiedieGültigkeitderText‐aussagenanhandderMaterialien.

StellungnehmenausderSichtvon…/eineEr‐widerungformu‐lierenausderSichtvon…ABIII

EineunbekanntePosition,ArgumentationoderTheoriekritisierenoderinFragestellenausderSichteinerbekanntenPosition

NehmenSiezudenAussagenderAutorinStellungausderSichtvon…FormulierenSieeineErwiderungzuderPositionausderSichtvon…

vergleichenABII

NachvorgegebenenoderselbstgewähltenVer‐gleichsmerkmalenGemeinsamkeiten,Ähnlichkei‐tenundUnterschiedegegliedertdarstellenundabschließendbewerten

VergleichenSiedieAussagendervorliegendenTexte.VergleichenSiedieaktuelleSitua‐tionmitderhistorischenSituati‐on.

verhandelnABIII

ZweiPositionendarstellen,ihreInteressenoffen‐legenundhiervonausgehendeinenKompromissentwickeln,derfürbeideSeitenakzeptabelseinkönnte

VerhandelnSieausderSichteinesBankvorstandsundeinesFinanz‐ministersLösungswege…

widerlegenABII

Daten,Behauptungen,KonzepteodereinePositi‐onschlüssigundsachlogischentkräftenundwei‐tereGegenargumenteentwickeln

WiderlegenSiedieAussagendesAutors.

zusammen‐fassenABI

DasThemabenennenunddieKernaussagendesTexteskomprimiertundstrukturiertwiederge‐ben,d.h.sammeln,ordnen,abstrahieren,sachlo‐gischgliedernundineigenenWortenformulieren

FassenSiedasInterview/denTextinThesenzusammen.

Philosophie Abitur2018:schriftlichePrüfung

102

17. Philosophie

DerFachlehrkraft





Aufgabenarten: a) AufgabeaufderBasiseinesdiskursiv‐argumentativformuliertenTextes

b) AufgabeaufderBasiseinerodermehrererphilosophischerAussa‐gen(z.B.Aphorismen,Thesen,SentenzenoderDefinitionen)bzw.Probleme,

c) AufgabeaufderBasisphilosophischerImplikationenpräsentativenMaterials(z.B.einesGedichtesoderBildes).

InderAbiturprüfungwerdenzweiAufgabengemäßa)undeinegemäßb)oderc)vorgelegt.



EineAuswahlzeitvon30MinutenistderArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderBearbeitungbegonnenwerden.

Hilfsmittel: AusgabenderimFolgendenmitgekennzeichnetenverbindlichenRefe‐renztexte(ohneSchülerkommentarebzw.‐notizenundUnterstreichun‐gen),einRechtschreiblexikonundeinFremdwörterlexikon.

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderRahmenplanPhilosophieinderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendesowiefürdaserhöhteAnforderungsniveau(Kapitel3.2.).



SchwerpunktI

SchwerpunktimArbeitsbereich„EthikundPolitik“ist

WasistGerechtigkeit?

VerbindlicheInhalte:

dergerechteStaat GerechtigkeitdurchVertrag GerechtigkeitalsTugend globaleGerechtigkeit


103

ZusätzlichfürerhöhtesAnforderungsniveau:MarthaNussbaum:DieGrenzenderGerechtigkeit:Behinderung,NationalitätundSpe‐

zieszugehörigkeit.SuhrkampTaschenbuch2014.ZentraleAuszügeausdenKapitelnI,IV,V.

SchwerpunktII

SchwerpunktimArbeitsbereich„Ästhetik“ist

WasistSchönheit?

VerbindlicheInhalte:

ÄsthetikalsTheoriedesSchönen:BaumgartenKantSchiller

ÄsthetisierungdesAlltags.

ZusätzlichfürerhöhtesAnforderungsniveau:

WolfgangWelsch:GrenzgängederÄsthetik.Stuttgart:Reclam1996.

AusdengenanntenWerkensindzentraleundimKontextdeszugeordnetenSchwerpunktsrele‐vanteAuszügezubehandeln.GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanOberstufe,Philosophie(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.

BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:

DieSchülerinnenundSchülerkönnen…

philosophischeFragestellungenzuInhaltenerläuternunddarstellen, InhaltemithilfevonBeispielenundGegenbeispielenerläuternundbeurteilen, ThesenundPositionenzuInhaltenaufKonsistenzundPlausibilitätprüfen, InhalteinangemessenreflektierterFormdarstellen:philosophischeEssays,sowohldie

subjektivealsauchdieerörterndeVariante;philosophischeDialoge;phänomenologischeBetrachtungen;präsentativeAusdrucksformen.

ZusätzlichfürerhöhtesAnforderungsniveau:

DieSchülerinnenundSchülerkönnen…

sichbeiderErläuterungderPrüfungvonInhaltenauferfahrbarePhänomenebeziehenunddiesephänomenologischabsichernundaufihreLeistungsfähigkeithinprüfen,

dieinInhaltenenthaltenenDefinitionenerläuternundbeurteilen, InhaltemithilfederUnterscheidungzwischenabsolutenundrelativenGeltungsansprü‐

chenerläutern,beurteilensowiedieseUnterscheidungproblematisieren.



104

Operatoren Definitionen BeispieleAnalysierenABII‐III

DieformaleGestaltungunddieArgu‐mentationsstruktureinesTextesineinemMaterialuntersuchenundinter‐pretierenddarstellen.DieexplizitenundimplizitenPrämissen,Denkvoraus‐setzungenundThesenerfassenundformulieren,Begründungszusammen‐hängeundintendierteFolgerungenklären.

AnalysierenSieNietzschesAusfüh‐rungenüberden„Übermenschen“!AnalysierenSiePicassosBild„Guerni‐ca“!

Auseinandersetzenmit/diskutierenABIII

EineexplizitkritischeStellungnahmeaufderGrundlageausgewiesenerKri‐terienentwickeln.

SetzenSiesichmitRussellsThese,dasChristentumseiinhuman,auseinan‐der!DiskutierenSieEpikursPositionbe‐züglichdesTodes!

BegründenABIII

Ursachenund/oderGründefürbe‐stimmteSachverhalteoderPositionennennenoderschlüssigeKausalzusam‐menhängedarlegen.

BegründenSieIhreAuffassungmitBlickaufmöglicheKonsequenzen!

BeschreibenABI

SachverhalteineigenenWorteninihremZusammenhangdarlegen(inderRegelmitBezugzuMaterialien).

BeschreibenSiediewesentlichenElementeIhrerpräsentativenGestal‐tung!

BeurteilenABIII

EinselbstständigesUrteilunterVer‐wendungvonFachwissenundFachme‐thodenaufderBasisausgewiesenerKriterienformulierenundbegründen.

BeurteilenSiediePlausibilitätdervorliegendenethischenPositionen!

DarstellenABI‐II

EinenZusammenhangstrukturiertundsachlichformulieren.

StellenSieLockesVorstellungvomNaturzustanddar!

EinephilosophischeProblemreflexiondurchführenABI‐III

EineumfassendeunddifferenzierteErörterungeinesphilosophischenProblemseigenständigkonzipierenunddarlegen,d.h.:PhilosophischeImplikationendesvor‐gelegtenMaterialsbestimmen,dasProblemformulierenunddessenRele‐vanzerläutern,ineinenphilosophi‐schenZusammenhangeinordnen,eineargumentativebzw.gestalterischeAuseinandersetzungmiteinerbegrün‐deteneigenenStellungnahmeentwi‐ckeln.

FührenSieeinephilosophischeProb‐lemreflexionzuPeterSingersThesevonder„GleichheitderTiere“durch!FührenSieeinephilosophischeProb‐lemreflexiondurch,indemSieeinekontrastierendePräsentationzuVorstellungenvom„gutenLeben“anhandderMaterialiengestalten!

EinordnenABII

NachvollziehbarundverständlichdurchBeispieledaseigeneVerständnisveranschaulichen.

OrdnenSieSokrates’RedeüberDio‐timaindenDiskussionsablaufdesSymposionsein!

EntwerfenABIII

EinKonzeptinseinenwesentlichenGrundzügenerarbeitenunddarstellen.

EntwerfenSieeineneigenenDiskus‐sionsbeitragzurFragedermöglichenLegitimitäteinesPräventivkrieges!

ErläuternABII

NachvollziehbarundverständlichdurchBeispieledaseigeneVerständnisveranschaulichen.

ErläuternSiedieUnterschiedeindenFormulierungenKantsbezüglichdeskategorischenImperativs!

ErörternABII‐III

EinBeurteilungsproblemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionensowiePro‐undKontra‐ArgumenteabwägenundeineSchlussfolgerungerarbeiten.

ErörternSie,obundinwiefernRawlsBegriffdes„veilofignorance“fürdiepolitischeRealitätvonBedeutungseinkann!


105

Operatoren Definitionen BeispieleErschließenABII‐III

EtwasNeuesodernichtexplizitFormu‐liertesdurchSchlussfolgerungenausetwasBekanntemherleiten.

ErschließenSiemöglicheKonsequen‐zenausv.WeizsäckersKernthesenin„MachtundWahrheit“füreinedis‐kursethischeEntscheidungsfindung!

GestaltenABI‐III

EinenkonzeptionellenBeitragnachausgewiesenenKriterienausführlichunddifferenzierterarbeiten.

GestaltenSieeinefiktiveTalkrundefürdenRundfunk,diezumThema„UnsereVerantwortungfürdasKli‐ma“verschiedenephilosophischori‐entierteBeiträgeenthält!

HerausarbeitenABI‐III

WesentlicheThesenundArgumenteausdemvorliegendenMaterialstruktu‐riertundkomprimiertdarstellen.

ArbeitenSieDescarteszentraleThe‐senundArgumenteausdemTextherausundstellenSiediesedar.

InBeziehungsetzenABII

ZusammenhängeuntervorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenbegründetherstellen.

SetzenSieWittgensteinsBegriffdes„Sprachspiels“inBeziehungzuAspek‐tenderKommunikationstheoriev.Thuns!

StellungnehmenABIII

EineexplizitpersönlicheEinschätzungeinesProblemsodereinergegebenenProblemstellungdifferenzierterarbei‐ten.

NehmenSiebegründetStellungzuderThesev.Weizsäckers,dassimKampfumdieMachtdiepartielleWahrheiteineWaffesei!

VerfasseneinesEs‐saysABII‐II

Methodischistzuunterscheidenzwi‐schen1.demstarkerörterndenEssay,dervorallemabwägendeArgumenteeinandergegenüberstelltundderKlä‐rungvonEntscheidungsfragendientund2.demanMontaigneangelehntenEssay,dereinenGedankenentfaltet,PhänomeneausleuchtetundbiszumSelbstwiderspruchreflektiert.

Zu1:VerfassenSieeinenEssayüberdieFrage,obderMenschSelbstfin‐dungoderSelbsterfindungbraucht!Zu2:VerfassenSieeinenEssayüberFreundschaft!

VergleichenABII‐III

Nachvorgegebenenoderselbstgewähl‐tenAspektenUnterschiede,Ähnlichkei‐tenundGemeinsamkeitenermittelnunddarstellen.

VergleichenSiedieAussagenvonPopperundRusselüberdieMöglich‐keiteneiner„wahrenErkenntnis“!

WiedergebenABI

EinenZusammenhangineigenenWor‐tennachvollziehen.

GebenSiedasHöhlengleichnisindenwesentlichenSchrittenwieder!

ZusammenfassenABI

WesentlicheAspekte(desMaterials)ineigenenWortenstrukturiertundkom‐primiertwiedergeben.

FassenSieDescartes’ArgumenteineigenenWortenzusammen!

(a) DieZuordnungderOperatorenzudenAnforderungsbereichenistnichtzwingendfestgelegt,jenachAufgaben‐

stellungundvorangegangenemUnterrichtkönnendieOperatorenauchanderenAnforderungsbereichenzu‐geordnetwerden.

(b) WerdendieseoderandereOperatoreninderAufgabenstellungderAbiturprüfungverwendet,müssensiedenPrüflingenausdemUnterrichtbekanntsein.

Psychologie(grundlegendesAnforderungsniveau) Abitur2018:schriftlichePrüfung

106

18. Psychologie(grundlegendesAnforderungsniveau)

DerFachlehrkraft





Bearbeitungszeit: GrundlegendesAnforderungsniveau: 240Minuten

DerArbeitszeitwirdeineLese‐undAuswahlzeitvon30Minutenvorge‐schaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegon‐nenwerden.

Hilfsmittel: Fremdwörterlexikon,Rechtschreibwörterbuch

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderRahmenplanPsychologieinderFassungvon2010mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendeNiveau(Kapitel3.2).


DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdenunteninderOperatorenlistegenanntunderläutert.

SchwerpunktI

SchwerpunktimRahmendesSemesterthemasEntwicklungundPersönlichkeitistderInhaltsbe‐reich:

Persönlichkeits‐undEntwicklungsauffassungen

HiersinddiezentralenAuffassungendernachstehendenTheorien,ihreunterschiedlicheReich‐weitesowieihrepraktischeRelevanzfürdieEntwicklungvonMöglichkeitenzurEinstellungs‐undVerhaltensänderungzuerarbeiten:

SozialeundemotionaleEntwicklung:Bindungsverhalten,Bindungstheorien(Bowlby,Ainsworth,Grossmann),ErfassenundMessenderBindungsqualität,Bindungsstile,Bedeu‐tungderelterlichenFeinfühligkeit,außerfamiliäreKinderbetreuungundBindung,Grund‐lagenforschungausdenBereichenderEvolutionstheorie(Darwin)undausderVerhal‐tensforschung(Lorenz,Tinbergen),ForschungsarbeitenzurDeprivation(Harlow),

sozial‐kognitiveLerntheorievonBandura:ModelllernenunddasBobo‐Doll‐Experiment,dasMenschenbildBanduras(Selbstregulierung,Selbstwirksamkeitserwartungen,rezipro‐kerDeterminismus),strukturelleKonzeptederPersönlichkeit(KompetenzenundFertig‐keiten,ÜberzeugungenundErwartungen,Ziele,Bewertungsmaßstäbe),AnnahmenüberEntwicklungvonIndividuenindenBereichenmoralischeUrteileundBelohnungsverzöge‐rung.


107

SchwerpunktII

SchwerpunktimRahmendesSemesterthemasMotivationundLernenistderInhaltsbereich:

Motivation

HiersinddiezentralenBegriffeMotiv,Motivation(Arten:Leistungs‐,Anschluss‐,Machtmotiv),dievierMerkmaleeinesMotivs,intrinsische/extrinsischeMotivationsowienachfolgendekog‐nitivistischeMotivationskonzeptezuerarbeiten:

KausalattributionstheorienachWeiner, SelbstbewertungsmodellnachHeckhausen, Self–Determination–TheorynachDeci&Ryan, Risiko‐Wahl‐ModellnachAtkinson.

BesondereAnforderungenaufBasisderdidaktischenGrundsätze

DieseInhaltsbereichesindimZusammenhangmitdenverschiedenenSemesterthemenspiraligzuerarbeitenundzuvertiefen:

Paradigmen

AnhandderverschiedenenSemesterthemensolleineVergleich‐undBewertbarkeitderunter‐schiedlichenSichtweisenaufeinbestimmtesThemaermöglichtwerden.DazusinddiezentralenTheoriemodelle,dieGrundannahmen,dieForschungsmethoden,dasMenschenbildunddieHauptvertreterzuerarbeiten:

Tiefenpsychologie Behaviorismus Kognitivismus Psychobiologie

Forschungsmethoden

HiersinddiezentralenFachbegriffe,daswissenschaftlicheVorgehenvonderPlanungbiszurAuswertungsowiedieBewert‐undVergleichbarkeitpsychologischerForschungsmethodenzuerarbeiten:

Beobachtung(z.B.anhanddesVorgehensimBereichderBindungstheorien) Experiment(z.B.anhanddesBobo‐Doll‐ExperimentsvonBandura) ObjektiveTestverfahren(z.B.anhandvonPersönlichkeitstests) ProjektiveTestverfahren(z.B.anhanddesThematischenApperzeptionstests,TATnach

Murray)

LiteraturhinweisezudenSchwerpunktthemen:Rheinberg,Falko(2006):GrundrissderPsychologie,Band6,KohlhammerVerlag.Schlag,Bernhard(2004):Lern‐undLeistungsmotivation,VS‐Verlag.Smolka,D(Hrsg.)(2002):Schülermotivation.KonzepteundAnregungenfürdiePraxis,Hermann

Luchterhand‐Verlag.Nolting,H.‐P.(2004):PädagogischePsychologie,KohlhammerVerlag.



108

Operatoren DefinitionAnalysierenABII–III

UntergezieltenFragestellungenElemente,StrukturmerkmaleundZusammenhängeherausarbeitenunddieErgebnissedarstellen

AnwendenABII

EinenbekanntenSachverhaltodereineMethodeaufetwasNeuesbeziehen

AuswertenABII–III

DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussagezusammenführen

BegründenABII–III

HinsichtlichUrsachenundAuswirkungennachvollziehbareZusammenhängeherstellen

BeschreibenABI–II

EinenerkanntenZusammenhangoderSachverhaltineigenenWortenwiedergeben

BeurteilenABIII

ZueinemSachverhalteinselbstständigesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenaufGrundvonausgewiesenenKriterienformulierenundbegründen

BewertenABIII

EineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWertenvertreten

DarstellenABI–II

EinenerkanntenZusammenhangoderSachverhaltstrukturiertwiedergeben

Einordnen,zuordnenABI–II

MiterläuterndenHinweisenineinengenanntenZusammenhangeinfügen

EntwerfenABIII

EinKonzeptinseinenwesentlichenZügenprospektiv/planenderstellen

EntwickelnABII–III

EineSkizze,einModell,einSzenarioschrittweiseweiterführenundausbauen

ErläuternABII

Nachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

ErörternABIII

EinBeurteilungs‐oderBewertungsproblemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionenundPro‐undKontra‐ArgumenteabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

HerausarbeitenABII

AusdendirektenundindirektenAussagendesTexteseinenSachverhalt,einePositionerkennenunddarstellen

InterpretierenABII‐III

Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseaufErklärungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstellen

ProblematisierenABIII

Widersprücheherausarbeiten,PositionenoderTheorienhinterfragen

SkizzierenABI‐II

Sachverhalte,StrukturenoderErgebnisseaufdasWesentlichereduziertübersichtlich(grafisch)darstellen

StellungnehmenABIII

Siehe„Beurteilen“und„Bewerten“

StellungnehmenausderSichtvon…/eineErwiderungformulierenausderSichtvon…ABIII

EineunbekanntePosition,ArgumentationoderTheoriekritisierenoderinFragestellenausderSichteinerbekanntenPosition

(über)prüfenABIII

EineMeinung,Aussage,These,ArgumentationnachvollziehenundaufderGrundlageeigenenWissensodereigenerTextkenntnisbeurteilen

vergleichenABII–III

NachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnundgegliedertdarstellen

zusammenfassenABI–II

DieKernaussagendesTexteskomprimiertundstrukturiertwiedergeben,d.h.sammeln,ordnen,abstrahieren,sachlogischgliedernundineigenenWortenformulieren

Religion Abitur2018:schriftlichePrüfung

109

19. Religion




erhältalledreiAufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenarten: dieAufgabensindTextaufgabenodererweiterteTextaufgaben,eineAufgabekanneineGestaltungsaufgabeseinodergestalterischeAufga‐benteilehaben,indereinTextauseinerodermehrerenPerspektive(n)herauszuverfassenist(wiez.B.Brief,Dialog,Plädoyer)



EineVorbereitungs‐,Lese‐undAuswahlzeitvonmaximal30MinutenkannderArbeitszeitvorgeschaltetwerden.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegonnenwerden.

Hilfsmittel: RechtschreibwörterbuchundFremdwörterlexikon

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderRahmenplanReligioninderFassungvon2009mitdendortgenanntenAnforderungenfürdasgrundlegendesowiefürdaserhöhteNi‐veau(Kapitel3.2.1).



SchwerpunktI:

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichsFreiheitundVerantwortungistdasThema

PolitikundReligion

Diezubearbeitenden,aufeinanderzubeziehendenInhaltsfeldersind(a) DiskussionumdieRollederReligioninStaatundKulturderBundesrepublikDeutschland

aneinemkonkretenaktuellenBeispiel(z.B.Kirchenasyl,Beschneidung,Kruzifixeinöf‐fentlichenGebäuden,Religionsunterricht,GottesbezugimGrundgesetz,StellungnahmenausdenReligionenzuMilitäreinsätzen,zusozialenFragen)

(b) LuthersZwei‐Reiche‐Lehre(c) einePositionzumVerhältnisvonPolitikundReligionauseinernicht‐christlichenReligion

ZusätzlichauferhöhtemNiveauausdemThemenbereichReligion,ReligionenundinterreligiöseBegegnung:zu(a) VerhältnisvonPolitikundReligionineinemanderenwestlichenundeinemnicht‐

christlichgeprägtenLandzu(b/c) GrundzügeeinerPositionzurpolitischenTheologieauseinerReligion


110

FürdieBearbeitungderAufgabensindKenntnissevonmindestenszweiReligionenerforderlich,dieimKontextderanderenThemenbereichedesReligionsunterrichtsinderStudienstufeer‐worbenwerdenmüssen.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Religion(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:


nehmenpersönlicheundgesellschaftlicheEntscheidungssituationenalsethischrelevantundreligiösbedeutsamwahr,

reflektierendieMöglichkeitderInstrumentalisierungvonReligionen, fälleneinbegründetesUrteilzueinemethischenProblemundbeziehendabeiethische

GrundlagenmindestenszweierReligionenmitein.



stellentheologischeundphilosophischeAussagenundArgumentationszusammenhängebegrifflichpräziseundstrukturiertdarunderörterndiese,

benennenGemeinsamkeitenvonreligiösenundweltanschaulichenÜberzeugungensowieUnterschiede,erläuterndieseundkommunizierensieangemessen.

SchwerpunktII

SchwerpunktimRahmendesThemenbereichsGottundTranszendenzistdasThema

Theodizee

DiezubearbeitendenInhaltsfeldersindLeitfrage: WiekanndergütigeundallmächtigeGottLeideninderWeltzulassen?

(a) DieTheodizeealsProblemdesGlaubensundderTheologie(b) HiobinBibelundKoran(c) Theologische„Antworten“aufdieTheodizeefrage

ZusätzlichauferhöhtemNiveau:Leitfrage: WasfolgtausdenunterschiedlichenSichtweisenvonLeidenindenabrahami‐

schenReligionenunddemBuddhismus?

zu(a) BedeutungundDeutungdesLeidensimBuddhismuszu(a/b/c) PraktischeKonsequenzenausdenunterschiedlichenSichtweisenvonLeidenin

abrahamischenReligionenundBuddhismus

FürdieBearbeitungderAufgabensindKenntnissevonmindestenszweiReligionenerforderlich,dieimKontextderanderenThemenbereichedesReligionsunterrichtsinderStudienstufeer‐worbenwerdenmüssen.

GrundsätzlichgeltendieimRahmenplanGymnasialeOberstufe,Religion(2009)ausgewiesenenkompetenzorientiertenAnforderungen.BesondereBedeutunghabenfolgendeAnforderungen:


erläuterndieFunktionundProblematikderRedevonGottbzw.Transzendentem, überprüfendieArgumentationeinerreligionskritischenPositionaufihreBerechtigung

hin, vergleichenVorstellungenvonTranszendenzundHeiligeminzweiReligioneninBezug

aufdieimpliziteWeltdeutung[…].


111

ZusätzlichauferhöhtemNiveau:DieSchülerinnenundSchüler

vergleichenVorstellungenvonTranszendenzundHeiligem[…]inBezugaufdieimpliziteWeltdeutungunddasdarausresultierendeHandelndesMenschen.


Operatoren DefinitionenAnforderungsbereichI

beschreiben dieMerkmaleeinesBildesodereinesanderenMaterialsmitWorteninEinzelheitenschildern

formulierendarstellenaufzeigen

denGedankengangoderdieHauptaussageeinesTextesodereinerPositi‐onmiteigenenWortenstrukturiertdarlegen

herausstellen eineneinzelnenSachverhaltodereineeinzelnePositionauseinemTexthervorhebenunddarstellen

nennenbenennen

ausgewählteElemente,Aspekte,Merkmale,Begriffe,Personenetc.un‐kommentiertangeben

skizzieren einenbekanntenodererkanntenSachverhaltoderGedankenganginsei‐nenGrundzügenausdrücken

wiedergeben einenbekanntenodererkanntenSachverhaltoderdenInhalteinesTextesunterVerwendungderFachsprachemiteigenenWortenausdrücken

zusammenfassen dieKernaussageneinesTexteskomprimiertundstrukturiertdarlegenAnforderungsbereichII

analysierenuntersuchen

untergezielterFragestellungElemente,StrukturmerkmaleundZusam‐menhängesystematischerschließenunddarstellen

anwenden einenbekanntenSachverhaltodereinebekannteMethodeaufetwasNeuesbeziehen

belegennachweisen

AussagendurchTextstellenoderbekannteSachverhaltestützen

begründen AussagendurchArgumentestützeneinordnenzuordnen

einenbekanntenodererkanntenSachverhaltineinenneuenoderande‐renZusammenhangstellenoderdiePositioneinesVerfassersbezüglicheinerbestimmtenReligion,Konfession,Denkrichtungetc.unterVerweisaufTextstellenundinVerbindungmitVorwissenbestimmen

erläuternerklärenentfalten

einenSachverhalt,eineTheseetc.ggf.mitzusätzlichenInformationenundBeispielennachvollziehbarveranschaulichen

gegenüberstellen mehrereSachverhalte,ProblemeoderAussagenskizzierenundargumen‐tierendgewichten

herausarbeiten auseinemTextSachverhalte,PositionenoderZusammenhänge,dienichtexplizitgenanntwerden,herausfindenunddarstellen

inBeziehungsetzen ZusammenhängeuntervorgegebenenoderselbstgewähltenGesichts‐punktenbegründetherstellen

vergleichen

nachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGemeinsam‐keiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnunddarstellen

widerlegen Textstellen,SachverhalteoderArgumenteanführen,dasseineTheseoderPositionnichthaltbarist


112

Operatoren DefinitionenAnforderungsbereichIII

beurteilenbewertenStellungnehmeneinenbegründetenStandpunkteinnehmen

sichbegründetzueinemSachverhaltunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenpositionieren(Sach‐bzw.Werturteil)

erörtern dieVielschichtigkeiteinesBeurteilungsproblemserkennenunddarstel‐len,dazuThesenerfassenbzw.aufstellen,Argumenteformulieren,nach‐vollziehbareZusammenhängeherstellenunddabeieinebegründeteSchlussfolgerungerarbeiten

gestaltenentwerfen

sichtextbezogenmiteinerFragestellungkreativauseinandersetzen

interpretieren einenTextodereinanderesMaterial(z.B.Bild,Karikatur,Tondokument,Film)sachgemäßanalysierenundaufderBasismethodischreflektiertenDeutenszueinerschlüssigenGesamtauslegunggelangen

KonsequenzenaufzeigenPerspektivenentwickeln

Schlussfolgerungenziehen;Perspektiven,Modelle,Handlungsmöglich‐keiten,Konzepteu.a.entfalten

prüfenüberprüfen

eineMeinung,Aussage,These,Argumentationnachvollziehen,kritischbefragenundaufderGrundlageerworbenerFachkenntnissebegründetbeurteilen

sichauseinandersetzenmit

einbegründeteseigenesUrteilzueinerPositionodereinemdargestelltenSachverhaltentwickeln

StellungnehmenausderSichtvon…eineErwiderungformu‐lierenausderSichtvon…

eineunbekanntePosition,ArgumentationoderTheorieausderPerspek‐tiveeinerbekanntenPositionbeleuchtenoderinFragestellenundeinbegründetesUrteilabgeben

Sport Abitur2018:schriftlichePrüfung

113

20. Sport


werdenzweiPrüfungsaufgabenvorgelegt.


erhältbeidePrüfungsaufgaben, wähltdavoneineAufgabeausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabeer/siebearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

überprüfen(AnzahlderBlätter,Anlagen,usw.)

Aufgabenarten: ErörterungeninFormeinerthematischgeschlossenenAufgabeodermeh‐rererinsichgeschlossenerTeilaufgaben,inderRegelmaterialgebunden.

Bearbeitungszeit: ErhöhtesAnforderungsniveau: 300Minuten

EineAuswahlzeitvon20MinutenistderBearbeitungvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderBearbeitungbegonnenwerden.

Hilfsmittel: Rechtschreibwörterbuch


EswerdenimFolgendendreiSchwerpunktthemenbenannt,dieauszweiderdreiSporttheorie‐bereichenentstammenundsichaufdieimRahmenplanvorgegebenenPflichtthemenbeziehen.DiePrüfungsaufgabeumfasstmindestenszweiderSchwerpunktthemenausmehralseinemSporttheoriebereich.

SchwerpunktI

ErsterSchwerpunktimRahmendesSporttheoriebereichsI„KenntnissezurRealisierungdeseigenensportlichenHandelns“ist:

Bewegungslehre

DieallgemeinenAnforderungendesRahmenplanswerdeninhaltlichwiefolgtkonkretisiert:


beschreibenBewegungsabläufe, erläuternModellezurBewegungsgliederung(Drei‐bzw.Zweiphasengliederungnach

Meinel).SiekönnenBewegungenaufdieserGrundlageanalysierenundbegründetstruk‐turieren,

arbeitenkoordinativeAnforderungeninBewegungssituationenundSportartenheraus(ModellnachNeumaier)undentwerfenÜbungenmitDruckbedingungen,erklärendieBe‐deutungkoordinativerFähigkeitenanforderungsbezogen,

erklärendieBedeutungbiomechanischerPrinzipieninZusammenhangmitBewegungsab‐läufen,

vergleichenundbewertenBewegungenunterbiomechanischenundfunktionalenAspek‐ten.

SchwerpunktII

ZweiterSchwerpunktimRahmendesSporttheoriebereichsI„KenntnissezurRealisierungdeseigenensportlichenHandelns“ist:


114

Trainingslehre



arbeitenleistungsbestimmendeFaktorenfürsportlicheHandlungenheraus, erklären(sogenannte)GesetzmäßigkeitendesTrainingsundTrainingsprinzi‐

pien,entwerfenundbeurteilenTrainingspläneund‐ProgrammeuntervorgegebenenGe‐sichtspunktenundZielsetzungen(SchwerpunktKraft),

stellenErscheinungsformenderKraftdar, erläuternKrafttrainingsmethoden,spezifischeTrainingswirkungenundphysiologische

Anpassungen, begründeneinezweckmäßigeReihenfolgedesMethodeneinsatzesimKrafttraining(Peri‐

odisierung), wertenDaten(Diagramme,Tabellen,etc.)zumBeispielhinsichtlichdesLeistungs‐und

Trainingszustandesaus.

SchwerpunktIII

DerdritteSchwerpunktausdemSporttheoriebereichII„KenntnisseüberdenSportimsozialenKontext“ist:

Sportpsychologie



erläuterndieFlow‐Theorie(Csikszentmihályi) erklärenSituationenimSportunterEinbeziehungvonMotiven,MotivationundLeis‐

tungsmotivation(Risiko‐Wahl‐ModellvonAtkinson), wendenTheorieninBezugaufMotivation(RubikonmodellderHandlungsphasennach

Heckhausen)undAggression(Triebtheorie,Frustrations‐Aggressionstheorie,Lerntheo‐rie)an,umPhänomeneimSportzuerklären,

erläuterndieBedeutungunddieAuswirkungenvonAngstimSportundbeurteilensituati‐onsbezogenMöglichkeitenvonmethodischenundpädagogisch‐psychologischenMaß‐nahmenderAngstreduktion,

wendenMethodendesmentalenTrainingsan(observativesTraining,subvokalesTrai‐ning,verdecktesWahrnehmungstraining,ideomotorischesTraining).

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertunddurcheinBeispielverdeutlicht.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStu‐dienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungenderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(s.o.unddieRichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinscharfeTrennungderAnforde‐rungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen BeispieleAnalysieren,UntersuchenII/III

UntergezieltenFragestellungenElemen‐te,StrukturmerkmaleundZusammen‐hängeherausarbeitenunddieErgebnissedarstellen

AnalysierenSiedieimMaterialdargestell‐tenEinstellungenvonJugendlichenzumFairplay.UntersuchenSiedenBewegungsablaufinseinerzeitlich‐räumlichenStruktur.


115

Operatoren Definitionen BeispieleAnwenden,ÜbertragenII/III

EinenbekanntenSachverhalt,einebe‐kannteMethodeaufeineneueProblem‐stellungbeziehen

WendenSiedieIhnenbekanntenbiome‐chanischenPrinzipienaufdiefolgendeBewegungan.

BegründenII/III

InBezugaufUrsachenundAuswirkungennachvollziehbareZusammenhängeher‐stellen

BegründenSiedienotwendigeEiweißzu‐fuhrbeiintensivemKrafttraining.BegründenSieEntwicklungenimBereichdesSports(z.B.Anpassungenindenoffizi‐ellenRegelwerken,Trendsportarten).

BeschreibenI/II

Strukturen,SachverhalteoderZusam‐menhänge(evtl.mitMaterialbezug)unterVerwendungderFachspracheineigenenWortenwiedergeben

BeschreibenSiediePhasenstrukturdesEinerblocksimVolleyball.

BeurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbstständigesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenaufgrundvonausge‐wiesenenKriterienformulierenundbe‐gründen

BeurteilenSiedasangegebeneTrainings‐konzeptaufderGrundlagederjeweiligenTrainingsziele.BeurteilenSiedieMöglichkeit,durchDo‐pingkontrollenChancengleichheitherzu‐stellen.

BewertenIII

EineeigenePositionnachausgewiesenenNormenundWertenvertreten

BewertenSiedasfolgendeFitnesspro‐gramm.BewertenSiefolgendeMaßnahmenzurEntwicklungbewegungsfreundlicherLe‐bensräume.

DarstellenI/II

EinenerkanntenZusammenhangoderSachverhaltstrukturiertwiedergeben

StellenSiediewesentlichenleistungsbe‐stimmendenFaktorenbeimHochsprungdar.StellenSiediegesundheitlichenPotenzialevonBeachvolleyballalsFreizeitsportdar.

DefinierenI

EineBegriffsbestimmunggeben,denbe‐grifflichenGehalteinesWortesgenaubestimmen

DefinierenSiedenBegriffGesundheitge‐mäßderWHO.

EinordnenI/II

MiterläuterndenHinweisenineinenge‐nanntenZusammenhangeinfügen

OrdnenSiedenDopingmittelndiejeweiligeWirkungsweisezu.OrdnenSiediesesPhänomensportge‐schichtlichein.

EntwerfenIII

EinKonzeptinseinenwesentlichenZü‐genprospektiv/planenddarstellen

EntwerfenSieeinenzielgerichtetenEnt‐wurfeinessportspezifischenHandlungs‐konzepts(z.B.einFitnessprogramm/einenTrainingsplan,MaßnahmenimRahmenbewegungsfreundlicherLebensräume).

ErklärenII/III

Einen(komplexen)Sachverhaltdarstel‐lenundaufGesetzmäßigkeitenzurück‐führen

ErklärenSiedieEntstehungvonMuskel‐krämpfen.ErklärenSiedieSteuerfunktiondesKopfes.

ErläuternII

Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

ErläuternSiedasgesundheitlichePotenzialdesSchwimmsports.ErläuternSiediefürdiesesBelastungspro‐filcharakteristischenFormenderEnergie‐bereitstellung.

ErörternIII

EinBeurteilungs‐oderBewertungsprob‐lemerkennenunddarstellen,unter‐schiedlichePositionensowiePro‐undKontra‐ArgumenteabwägenundeineSchlussfolgerungerarbeitenundvertre‐ten

ErörternSie,inwieweitmoderneOlympi‐scheSpielenochnachdenolympischenGrundsätzenausgerichtetwerden.ErörternSiedieBedeutungvonErgebnis‐senderPulsmessungfürdieBelastungs‐steuerung.


116

Operatoren Definitionen BeispieleHerausarbeitenII/III

DiewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringen

ArbeitenSiedieKernaussagendesTexteszurolympischenErziehungheraus.ArbeitenSiedieBedeutungderwichtigstenbiomechanischenPrinzipienfürdieSprungweitebeimWeitsprungheraus.

InterpretierenII/III

Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseaufErklä‐rungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstel‐len.

InterpretierenSiediedargestelltenPuls‐undLaktatwerteeinesAustrainiertenundeinesUntrainiertenundgehenSiedabeiaufdieBegriffe„aerobeundanaerobeSchwelle“ein.

NennenI

OhnenähereErläuterungenaufzählen NennenSiedreiweitereBeispielezu...NennenSieverschiedeneTrainingsmetho‐den.

SkizzierenI/II

Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlichdarstellenmitHilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Dia‐grammen,Abbildungen,TabellenoderZeichnungen

SkizzierenSiemitHilfeeinesDiagramms...SkizzierenSiedieLaktatkurveanhandderbeschriebenenWerte.

VergleichenII/III

Nachvorgegebenenoderselbstgewähl‐tenGesichtspunktenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermit‐telnunddarstellen

VergleichenSiediebeidenMarathon‐Trainingspläne.VergleichenSiedasPrinzipdesoptimalenBeschleunigungswegesbeidendargestell‐tenWurfbewegungen.

Zusammen‐fassenI/II

WesentlicheAussagenkomprimiertundstrukturiertwiedergeben

FassenSiedieUntersuchungsergebnissedesAutorszusammen.

Mathematik Abitur2018:schriftlichePrüfung

117

21. Mathematik

DieSchuleteiltdemIfBQrechtzeitigmit,fürwelchenderbeidenSchwerpunktederAufgabeIII siesichentschiedenhat:

III.1:SchwerpunktLineareAlgebra(mitkleinemVektorgeometrieanteil) III.2:SchwerpunktAnalytischeGeometrie

DieFachlehrerin,derFachlehrer

erhältvierAufgaben1. AufgabeI(hilfsmittelfreierTeil)2. AufgabeII(SchwerpunktAnalysis)3. AufgabeIII.1(SchwerpunktLineareAlgebramitkleinemVektorgeometrieanteil)

oderAufgabeIII.2(SchwerpunktAnalytischeGeometrie)4. AufgabeIV(SchwerpunktStochastik).


erhältzuerstdieAufgabeIzurBearbeitung, gibtnachmaximal45MinutendieAufgabeIsowieseineLösungenzuAufgabeIbeider

AufsichtführendenLehrkraftab, erhältanschließenddieAufgabenII,III.1oderIII.2undIVsowiediezugelassenen

Hilfsmittel, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

überprüfen(AnzahlderBlätter,Anlagenusw.), bearbeitetdieAufgabenII,III.1bzw.III.2undIV.

Bearbeitungszeit: GrundlegendesAnforderungsniveau: 225MinutenErhöhtesAnforderungsniveau: 270MinutenAufgabeIistinmaximal45Minutenzubearbeiten.

FürdieBearbeitungderAufgabenII,IIIundIVstehtdieverbleibendeRestarbeitszeitzurVerfügung.

Hilfsmittel: Taschenrechner(nicht‐programmierbar,nicht‐grafikfähig),zugelasseneFormelsammlung,RechtschreibwörterbuchInKursenmitEinsatzvonComputer‐Algebra‐Systemen:CAS‐Rechner,zugelasseneFormelsammlung,Rechtschreibwörterbuch

ZugelasseneFormelsammlungfürdieschriftlicheAbiturprüfung:

DasgroßeTafelwerkinteraktiv.AllgemeineAusgabe,Hrsg.:HubertKönig,RüdigerErbrecht,Cornelsen2003,ISBN3‐464‐57144‐0oderISBN978‐3‐464‐57144‐6

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistderaktuellgeltendeRahmenplanMathematik,gymnasialeOberstufe,sowiediezugehörigeAnlagevon2015unddieBildungsstandardsimFachMathematikfürdieAllgemeineHochschulreife2.EineOrientierungübermöglichePrü‐fungsaufgabengibtdieAufgabensammlungdesIQBunterhttps://www.iqb.hu‐berlin.de/bista/abi/mathematik.

2 BeschlüssederKultusministerkonferenz,BildungsstandardsindenFächernDeutsch,MathematikundfortgeführteFremdsprachen(Englisch/Französisch)fürdieAllgemeineHochschulreife,Oktober2012

Mathematik Abitur2018:schriftlichePrüfung

118

GewichtungderAufgaben

AufgabeI AufgabeII AufgabeIII AufgabeIV

grundlegendesAnforderungsniveau 20BE 40BE 20BE 20BE

erhöhtesAnforderungsniveau 20BE 50BE 25BE 25BE

Anhang:ListederOperatorenMehrnochalsbeidezentralenAufgaben,dieimmerimKontextgemeinsamerErfahrungenderLehrkräfteundSchülermitvorherigenKlausurenstehen,müssenzentralePrüfungsaufgabenfürdieAbiturientinnenundAbiturientenein‐deutighinsichtlichdesArbeitsauftragesunddererwartetenLeistungformuliertsein.Dieindenzentralenschriftli‐chenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundin‐haltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbe‐reitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.DieseOperatorenkönnenhinsichtlichihrerBedeutungdurchZusätze(z.B.„rechnerisch“oder„grafisch“)konkreti‐siertwerden.ZugelasseneHilfsmitteldürfenzurBearbeitungverwendetwerden,sofernkeinentsprechenderZusatzdementgegensteht.DieVerwendungeinesOperators,derimFolgendennichtgenanntwird,istmöglich,wennaufgrundderalltagssprach‐lichenBedeutungdiesesOperatorsinVerbindungmitderAufgabenstellungdavonauszugehenist,dassdiejeweiligeAufgabeimSinnederAufgabenstellungbearbeitetwerdenkann.

Operator Erläuterung

angeben,nennen

FürdieAngabebzw.NennungistkeineBegründungnotwendig.

entscheiden FürdieEntscheidungistkeineBegründungnotwendig.

beurteilen DaszufällendeUrteilistzubegründen.

beschreiben BeieinerBeschreibungkommteinersprachlichangemessenenFormulierungundggf.einerkorrektenVerwendungderFachsprachebesondereBedeutungzu.EineBegrün‐dungfürdieBeschreibungistnichtnotwendig.

erläutern DieErläuterungliefertInformationen,mithilfederersichz.B.dasZustandekommeneinergrafischenDarstellungodereinmathematischesVorgehennachvollziehenlas‐sen.

deuten,interpretieren,

DieDeutungbzw.InterpretationstellteinenZusammenhangherz.B.zwischeneinergrafischenDarstellung,einemTermoderdemErgebniseinerRechnungundeinemvorgegebenenSachzusammenhang.

begründen,nachweisen,zeigen

AussagenoderSachverhaltesinddurchlogischesSchließenzubestätigen.DieArtdesVorgehenskann–sofernnichtdurcheinenZusatzandersangegeben–freigewähltwerden(z.B.AnwendenrechnerischerodergrafischerVerfahren).DasVorgehenistdarzustellen.

berechnen DieBerechnungistausgehendvoneinemAnsatzdarzustellen.

bestimmen,ermitteln

DieArtdesVorgehenskann–sofernnichtdurcheinenZusatzandersangegeben–freigewähltwerden(z.B.AnwendenrechnerischerodergrafischerVerfahren).DasVor‐gehenistdarzustellen.

untersuchen DieArtdesVorgehenskann–sofernnichtdurcheinenZusatzandersangegeben–freigewähltwerden(z.B.AnwendenrechnerischerodergrafischerVerfahren).DasVor‐gehenistdarzustellen.

grafischdarstellen,zeichnen

DiegrafischeDarstellungbzw.Zeichnungistmöglichstgenauanzufertigen.

skizzieren DieSkizzeistsoanzufertigen,dasssiedasimbetrachtetenZusammenhangWesentli‐chegrafischbeschreibt.

Biologie Abitur2018:schriftlichePrüfung

119

22. Biologie


werdendreiAufgaben(I,IIundIII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.AufgabenkönnenSchwerpunktthemenauchmiteinanderverbinden.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavonzweiAufgabenausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenart: BearbeitungeinerAufgabe,diefachspezifischesMaterialenthält.DiesesMa‐terialkannsein:Abbildungen,Texte,z.B.wissenschaftlicheAbhandlungoderBeschreibungeineswissenschaftlichenExperiments,Tabellen,Mess‐reihen,Graphen.

Bearbeitungszeit: GrundlegendesAnforderungsniveau: 240MinutenErhöhtesAnforderungsniveau: 300Minuten

EineLese‐undAuswahlzeitvon30MinutenistderArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnichtmitderBearbeitungderAufgabenbegonnenwer‐den.

Hilfsmittel: Taschenrechner(nicht‐programmierbar,nicht‐grafikfähig),Zeichenhilfsmit‐tel,zugelasseneFormelsammlung,Rechtschreibwörterbuch


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderRahmenplanBiologie,gymnasialeOber‐stufe,inderFassungvon2009mitdenfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.FürdieSchwerpunktthemenistjeweilseineUnterrichtszeitvonderHälfte,höchstensabervonzweiDrittelneinesSemestersvorgesehen.

EsbestehtgrundsätzlichThemengleichheitzwischenKursenaufgrundlegendemunderhöhtemNiveau.FürdaserhöhteNiveauwirdein–auchqualitatives–Additumangegeben.

DieThemenbeziehensichaufdieimAbschnitt3.2.2Tabelle1genanntenverbindlichenInhaltederThemenbereichedesRahmenplans.

EswerdendreiSchwerpunktthemenbenannt,dieverschiedeneBereichederBiologieabdecken.DiePrüfungsaufgabeerstrecktsichaufallevierimRahmenplanBiologiebeschriebenenKompe‐tenzbereiche.InsbesonderenaturwissenschaftlicheMethodenkompetenzwiedieKenntnisderSchrittedesExperimentierens,dasWissenumdieBedeutungvonModellenundeinewissensba‐siertedifferenzierteBewertungwerdenalsbekanntvorausgesetzt.

ZurAufgabeI

SchwerpunktistdasThema:

MolekulargenetikundGentechnik

DieallgemeinenAnforderungendesRahmenplanswerdeninhaltlichwiefolgtkonkretisiert(dieAnforderungenfürdaserhöhteAnforderungsniveausindkursivgedruckt):

DieSchülerinnenundSchülerkönnen

denAufbauunddieStrukturderDNAalsTrägerdergenetischenInformationbeschreibenunderläutern,


120

dieVerdopplungdergenetischenInformation(Replikation)erläutern, Mutationsarten(Gen‐,Chromosomen‐undGenommutation)unterscheiden,diemolekula‐

renUrsachen(Substitution,Deletion,Insertion,Duplikation)identifizierenunddiephäno‐typischenAuswirkungen(Silent‐,Missense‐,Nonsensemutation,Rasterschub)erläutern,

beiVererbungsvorgängenundderBeurteilungvonMutationenberücksichtigen,obeinMerkmalrezessiv/dominantbzw.homozygot/heterozygotvererbtwird,

dieEigenschaftendesgenetischenCodesnennenunddenAblaufderProteinbiosynthesebeiProkaryotenundbeiEukaryotenerläutern,

BauundFunktionvonProteinenbeschreibenunderklären, dieGenregulationamBeispieldesOperon‐Modells(lac‐operon,trp‐Operon)erläutern, VerfahrensschrittezurDNA‐AnalyseinderGentechnik(PCR,Gelelektrophorese,geneti‐

scherFingerabdruck)beschreibenunderläutern, MethodenundWerkzeugederGentechnik(IsolationvonDNA,EinsatzvonRestriktionsenzy‐

men,EinbauvonFremd‐DNAinVektoren(Plasmide),MöglichkeitenderSelektiontransgenerZellen)beschreibenunderklären,

ChancenundRisikenderGentechnikbeurteilen.

DieAufgabeIkannTeilaufgabenenthalten,diesichaufdenSchwerpunkt„ÖkologieundNach‐haltigkeit“beziehen.

ZurAufgabeII


ÖkologieundNachhaltigkeit



dieDefinitionengrundlegenderBegriffederÖkologie(Art,Population,Biotop,Biozönose,Ökosystem,ökologischeNische,biotischeundabiotischeFaktoren)wiedergeben,

dieökologischePotenzalsgenetischfixierteReaktionsnormerläuternundMerkmalevonLebewesenalsAnpassungenandieabiotischenFaktorenTemperatur(BergmannscheundAllenscheRegel)undWasser(AnpassungvonPflanzenandieVerfügbarkeitvonWasser)er‐klären,

Toleranzkurven(mitMinimum,Maximum,Optimum,Präferendum,Pessimum)beschrei‐benunderklären,

WechselbeziehungenzwischenLebewesenerläutern:Parasitismus/Symbiose,intra‐,in‐terspezifischeKonkurrenz,Räuber‐Beute‐Beziehungen(Lotka/VolterraRegeln),

dasWachstumvonPopulationen(exponentiell,logistisch)beschreibenunddenEinflussbiotischer,abiotischer,dichteabhängigerunddichteunabhängigerFaktorenaufdiePopu‐lationsdichteerklären,

NahrungsbeziehungenundTrophiestufenvonOrganismeninÖkosystemenalsNahrungs‐kette,Nahrungsnetz,Nahrungspyramidedarstellenunderläutern,

denKohlenstoffkreislauf(imZusammenspielvonBiosphäre,HydrosphäreundAtmosphäre)erläutern,

denStickstoffkreislaufamBeispieldesÖkosystemsSeeundimFließgewässererläutern, denEnergieflussinnerhalbeinesÖkosystemserläutern, durchanthropogeneEinflüsseausgelösteVeränderungeninÖkosystemennachökologi‐

schenundökonomischenGesichtspunktenbeurteilen.


121

ZurAufgabeIII


NeurobiologieundSelbstverständnis



denBauunddieFunktionvonBiomembranenundTransportvorgängeanMembranenerklären,

einetypischeNervenzelleskizzieren,beschreibenunddieZusammenhängevonStrukturundFunktionerläutern,

dasZustandekommenunddieAufrechterhaltungdesRuhepotentialsanMembranener‐läutern,

dieEntstehungundWeiterleitung(kontinuierlichundsaltatorisch)einesAktionspotenti‐alserklären,

CharakteristikaeinesAktionspotentialsgrafischdarstellen, denBauunddieFunktionsweiseeinerchemischenSynapseerklären, BeispielefürNervengifte,DrogenoderMedikamentenennenundderenWirkungaufdie

ErregungsübertragunganderchemischenSynapseerklären, dieVerrechnungvonPotenzialen(EPSP,IPSP)aneinerchemischenSynapseerläutern, denUnterschiedzwischenRezeptor‐undAktionspotentialenerläutern, denAblaufeinesReflexeserklären, dieSteuerungderMuskelkontraktion(MotorischeEinheit:MotoneuronundMuskelfasern)

erklären.

DieAufgabeIIIkannTeilaufgabenenthalten,diesichaufdenSchwerpunkt„ÖkologieundNach‐haltigkeit“beziehen.

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniert.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchü‐lerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichen(AB)I,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforde‐rungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren AB Definitionenanalysieren,untersuchen

II‐III UntergezieltenFragestellungenElementeundStrukturmerkmaleherausarbeitenundalsErgebnisdarstellen

angeben,nennen

I OhnenähereErläuterungenwiedergebenoderaufzählen

anwenden,übertragen

II EinenbekanntenSachverhalt,einebekannteMethodeaufeineneueProblemstellungbeziehen

aufstellen II EinenVorgangalseineFolgevonSymbolenundWörternformulie‐ren

auswerten II DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussa‐gezusammenführen

begründen II‐III EinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausa‐leZusammenhängezurückführen

benennen I Elemente,Sachverhalte,BegriffeoderDaten(er)kennenundange‐ben

berechnen I‐II ErgebnissevoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationengewinnen


122

Operatoren AB Definitionenbeschreiben I‐II Strukturen,SachverhalteoderZusammenhängeunterVerwendungder

FachspracheineigenenWortenveranschaulichenbestimmen II EinenLösungswegdarstellenunddasErgebnisformulieren

beurteilen III Hypothesenbzw.AussagensowieSachverhaltebzw.MethodenaufRichtigkeit,Wahrscheinlichkeit,Angemessenheit,Verträglichkeit,EignungoderAnwendbarkeitüberprüfen

bewerten III EineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWertenver‐treten

darstellen I–II Sachverhalte,Zusammenhänge,Methoden,Ergebnisseetc.struktu‐riertwiedergeben

diskutieren,erörtern

III ImZusammenhangmitSachverhalten,AussagenoderThesenunter‐schiedlichePositionenundPro‐undKontra‐Argumenteeinandergegenüberstellenundabwägen

einordnen,zuordnen

II MiterläuterndenHinweisenineinenZusammenhangeinfügen

entwickeln II‐III EineSkizze,eineHypothese,einExperiment,einModellodereineTheorieschrittweiseweiterführenundausbauen

erklären,erläutern

II‐III Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundver‐ständlichveranschaulichen

herausarbeiten II‐III DiewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringen

interpretieren II‐III Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseaufErklärungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstellen

protokollieren I‐II BeobachtungenoderdieDurchführungvonExperimentendetailge‐nauzeichnerischeinwandfreibzw.fachsprachlichrichtigwiederge‐ben

prüfen,überprüfen

II‐III SachverhalteoderAussagenanFaktenoderinnererLogikmessenundeventuelleWidersprücheaufdecken

skizzieren I‐II Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlichdarstellen,mithilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Diagrammen,Abbildungen,Tabellen

vergleichen,gegenüberstel‐len

II‐III NachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGe‐meinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnunddar‐stellen

zeichnen I‐II EinehinreichendexaktebildhafteDarstellunganfertigen

Chemie Abitur2018:schriftlichePrüfung

123

23. Chemie

DerFachlehrerin,demFachlehrerwerdendreiAufgaben(I,IIundIII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavonzweiAufgabenausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenart: BearbeitungeinerAufgabe,dieineinemübergreifendenKontextstehtundfachspezifischesMaterialenthält.DiesesMaterialkannsein:Formeln,Dia‐gramme,Tabellen,Graphen,dokumentierteExperimenteoderderenErgeb‐nisse,Abbildungen,Texte(Artikel,Fachtexte,Beschreibungeineswissen‐schaftlichenExperiments).


EineLese‐undAuswahlzeitvon30MinutenistderArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnichtmitderBearbeitungderAufgabenbegonnenwer‐den.

Hilfsmittel: Taschenrechner(nichtprogrammierbar,nichtgrafikfähig),zugelasseneFormelsammlungmitPeriodensystem


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderRahmenplanChemie,gymnasialeOber‐stufe,inderFassungvon2009mitdenfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.FürdieSchwerpunktthemenistjeweilseineUnterrichtszeitvonderHälfte,höchstensabervonzweiDrittelneinesSemestersvorgesehen.


EswerdendreiSchwerpunktthemenbenannt,dieverschiedeneBereichederChemieabdecken.DiePrüfungsaufgabeerstrecktsichaufallevierimRahmenplanChemiebeschriebenenKompe‐tenzbereiche.InsbesonderenaturwissenschaftlicheMethodenkompetenzwiedieKenntnisderSchrittedesExperimentierens,dasWissenumdieBedeutungvonModellenundeinewissensba‐siertedifferenzierteBewertungwerdenalsbekanntvorausgesetzt.AusdenKontextenleitensichchemischrelevanteThemenundFragestellungenab.

DieThemenbeziehensichaufdieimAbschnitt3.2.2genanntenverbindlichenInhaltederThe‐menimRahmenplan.

ZurAufgabeI

SchwerpunktimKontextErnährungundGesundheitistdasThema:

Stoff‐undEnergiewechselderGrundnahrungsmittelKohlenhydrate



verschiedeneKohlenhydrate(Mono‐,Di‐undPolysaccharide)nennenundineinetabella‐


124

rischeÜbersichtnachselbstgewähltenOrdnungskriterieneinordnen, zwischendenverschiedenenzeichnerischenDarstellungsformenvonMonosacchariden

wechselnunddiesesaufeingegebenesBeispielanwenden, dieRegelnderBenennungvonMonosaccharidenundDisaccharidenwiedergebenundan

einemgegebenenBeispielanwenden, aufderBasisgegebeneroderselbstermittelterexperimentellerBefundeKohlenhydrate

identifizieren,diezugrundeliegendenReaktionenmitHilfevonReaktionsgleichungenundStrukturformelnerläutern,

dieErgebnissevonFehling,SeliwanowundGOD‐TestfürmitStrukturformelndargestellteSaccharidevorhersagen,

angegebenemMaterialdieoptischeAktivitätundMutarotationangeeignetenBeispielendarstellen,

dasVorkommen,dieStrukturenunddieAufgabenvonKohlenhydraten(Amylose,Amy‐lopektin,Cellulose,GlykogenundChitin)inLebewesenaufelementarerStufeerläutern,

glycosidischeBindungenbenennenundihreBildungundHydrolysemitdenzugehörigenVoraussetzungenbeschreiben.

ZurAufgabeII

SchwerpunktimKontextNachhaltigkeitundUmweltchemieistdasThema:

KohlenstoffdioxidundKlimawandel:Erzeugung,KreislaufundVermeidungGleichgewichteinaquatischenSystemenundderAtmosphäre



daschemischeGleichgewichtmithilfedesMassenwirkungsgesetzesbeschreiben(auchaufPartialdruckbezogen),

WasserinseinenBesonderheitendarstellen:Dichteanomalie,Temperaturschichtungen,Polarität,Wasserstoffbrückenbindung,AutoprotolyseundHydratation,

schwacheundstarkeSäurenundBasenunterscheidenundsinnvolleNäherungenfürdieBeschreibungihrerProtolyseanwenden,

VorkommenundKreislaufderKohlenstoff‐undStickstoffverbindungeninNaturundTechnikangeben,beschreibenundeinordnen,

dasPrinzipvonLeChatelierdarstellenundanwenden, dieLöslichkeitdesKohlenstoffdioxidsinWasser,ProtolyseninhartemWasser,dasSystem

CO2/CaCO3sowiedieAuswirkungenaufdasÖkosystemOzeanbeschreiben, eineFällungsreaktionalsNachweisfürCarbonationendarstellen, dieErgebnisseeinerSäure‐Base‐TitrationstarkerundschwacherSäurenundBasenaus‐

werten, ZusammenhängezwischenKonzentration,pH‐undpKs‐Wertdarstellenundbegründen, einpH‐PuffersystemerklärenunddieBedeutunginNaturundTechnikbeispielhaftbenen‐

nen, mitgegebenerHenderson‐Hasselbalch‐GleichungrelevanteGrößenberechnen.


125

ZurAufgabeIII

SchwerpunktimKontextInnovativeProdukteundVerfahrenistdasThema:

WegevomKonzeptzurSyntheseundvomRohstoffzumProduktEigenschaftenundSynthesevonKunststoffen



StoffeigenschaftenundEinsatzgebietevonKunststoffennennen,Thermoplaste,Duroplas‐teundElastomeregegenüberstellen,

dieBildungsreaktionenvonPolymerisaten,PolykondensatenundPolyadduktenmithilfevonStrukturformelndarstellen,

dieMechanismenderradikalischenPolymerisation,derionischenPolymerisationsowieSubstitutions‐bzw.AdditionsmechanismenvonCarbonsäurederivatendarstellen,

denEinflussvonZiegler‐Natta‐KatalysatorenaufdiePolymerisationdarstellen, dieAuswirkungenvonReaktionsbedingungenaufdiemolekulareStrukturvonKunststoffen

erläutern, dieAuswirkungendermolekularenStrukturaufdieStoffeigenschaftenvonKunststoffen

erläutern, dieAuswirkungvonTaktizitätundVernetzungsgradaufdieEigenschaftenangebensowie

verschiedeneMöglichkeitenderVernetzungbeschreiben, eineexperimentelleAnordnungentwickelnundzugehörigeEigenschaftenerläutern,auf‐

grundderersichKunststoffeidentifizieren,unterscheidenundzumRecyclingtrennenlas‐sen,

aufderBasisvonVorwissenundgegebenemMaterialdieGefahrenderUmweltbelastungdurchKunststoffeauchunterBerücksichtigungmöglicherAlterungsprozesseerläutern,

unterschiedlicheRecyclingkonzepteerläuternundAnwendungsfragendiskutieren.



II‐III UntergezieltenFragestellungenElementeundStrukturmerkmaleherausarbeitenundalsErgebnisdarstellen

angeben,nennen




aufstellen II EinenVorgangalseineFolgevonSymbolenundWörternformulie‐ren

auswerten II DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussa‐gezusammenführen

begründen II‐III EinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausa‐leZusammenhängezurückführen

benennen I Elemente,Sachverhalte,BegriffeoderDaten(er)kennenundange‐ben


126

Operatoren AB Definitionenberechnen I‐II ErgebnissevoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationen

gewinnenbeschreiben I‐II Strukturen,SachverhalteoderZusammenhängeunterVerwendung

derFachspracheineigenenWortenveranschaulichenbestimmen II EinenLösungswegdarstellenunddasErgebnisformulierenbeurteilen III Hypothesenbzw.AussagensowieSachverhaltebzw.Methodenauf

Richtigkeit,Wahrscheinlichkeit,Angemessenheit,Verträglichkeit,EignungoderAnwendbarkeitüberprüfen

bewerten III EineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWertenver‐treten

darstellen I–II Sachverhalte,Zusammenhänge,Methoden,Ergebnisseetc.struktu‐riertwiedergeben

diskutieren,erörtern

III ImZusammenhangmitSachverhalten,AussagenoderThesenunter‐schiedlichePositionenundPro‐undKontra‐Argumenteeinandergegenüberstellenundabwägen

einordnen,zuordnen


entwickeln II‐III EineSkizze,eineHypothese,einExperiment,einModellodereineTheorieschrittweiseweiterführenundausbauen


II‐III Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundver‐ständlichveranschaulichen

herausarbeiten II‐III DiewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringeninterpretieren II‐III Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseauf

Erklärungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstellen

protokollieren I‐II BeobachtungenoderdieDurchführungvonExperimentendetailge‐nauzeichnerischeinwandfreibzw.fachsprachlichrichtigwiederge‐ben

prüfen,überprüfen


skizzieren I‐II Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlichdarstellenmithilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Diagrammen,Abbildungen,Tabellen

vergleichen,gegenüber‐stellen

II‐III NachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGe‐meinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnunddar‐stellen

zeichnen I‐II EinehinreichendexaktebildhafteDarstellunganfertigen

Informatik Abitur2018:schriftlichePrüfung

127

24. Informatik

DieFachlehrerin,derFachlehrer

erhältdreiAufgaben–AufgabeIzumThema„ObjektorientierteModellierungundPro‐grammierungvonGrafiksystemen“,AufgabeIIzumThema„DatensicherheitinverteiltenSystemen“,AufgabeIIIaufgrundlegendemAnforderungsniveauzumThema„SimulationdynamischerSysteme“,auferhöhtemAnforderungsniveauzumThema„Sprachverarbei‐tung“.


erhältalledreiAufgabenundwähltausdenAufgabenIIundIIIeineaus, bearbeitetdieAufgabeIundeinederAufgabenIIundIII, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu



EineEinlesezeitvonmaximal30MinutenkannderArbeitszeitvorgeschaltetwerden.IndieserZeitdarfnochnichtmitderLösungderAufgabenbegon‐nenwerden.

Hilfsmittel: Taschenrechner(nichtprogrammierbar,nichtgrafikfähig),zugelasseneFormelsammlung,Rechtschreibwörterbuch,aktuelleDatenschutzgesetze,ggf.IuKDG


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderaktuellgeltendeRahmenplanInformatik,gymnasialeOberstufe,mitdennachfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.

Programmierparadigmenund–sprachen

AufgrundlegendemAnforderungsniveauwirdnurdieVertrautheitmiteinerProgrammier‐spracheerwartet,diesichsowohlfürImplementationennachdemobjektorientiertenParadigmaalsauchnachdemimperativenParadigmaeignet.AlternativkanndafürPythonoderJavage‐wähltwerden.

AuferhöhtemAnforderungsniveauwirddieVertrautheitmitdemobjektorientierten,impera‐tivenundfunktionalenParadigmasowiemitImplementationeninJavaundSchemeoderHas‐kellerwartet.

ZurAufgabe1:

ObjektorientierteModellierungundProgrammierungvonGrafiksystemen

GrundlegendesunderhöhtesAnforderungsniveau:


modelliereneinenRealitätsausschnittobjektorientiert,indemsieeineBeschreibungana‐lysieren,ObjekteidentifizierensowiederenEigenschaftenundFähigkeitenangeben,

modellierenBeziehungen(„hat‐ein“/„benutzt“,„ist‐ein“)zwischenObjektengeeignetundbegründendiese,


128

entwickelneinKlassenmodell,indemsieTypenvonObjektenalsKlassenmitgemeinsa‐menAttributenundMethodenbeschreibenundformalmiteinemUML‐Klassendiagrammvisualisieren,

erläuternbezüglicheinesModellsdieKommunikationzwischenObjekten, nutzenSprachelementewieelementareDatentypen,Sammlungsstrukturen(Python:Lis‐

ten,Java:ArrayList)undKontrollstrukturenvonPythonoderJavazurImplementationvonModellensyntaktischkorrekt,

erläuterngegebenenQuellcodemitFachbegriffen(Attribut,Methode,Konstruktor,Para‐meter,Signatur,elementarerDatentyp,Objekttyp,Rückgabewert,SichtbarkeitvonVariab‐len,inJava:Zugriffsmodifikatoren)undmodifizierenihnzielgerichtet,

verwendenaffineTransformationenzurPositionierungundDrehunggrafischerElemente.

ZusätzlicheAnforderungenimerhöhtenAnforderungsniveau:


gebeninUML‐KlassendiagrammengeeigneteDatentypenfürAttributeundMethodenanundbegründendiese,

erkennen,nutzenundvergleichenKlassenbeziehungen(einfacheAssoziation,AggregationundKomposition),

erläuternSichtbarkeitvonVariablenundMethoden,auchunterEinbeziehungabstrakterKlassen,

erläuternanvorgegebenenBeispielendasKonzeptderPolymorphie, bewerteneinModellhinsichtlichKohäsionundKopplung.

ZurAufgabe2:

DatensicherheitinverteiltenSystemen

GrundlegendesunderhöhtesAnforderungsniveau:


analysierenundbeschreibenkommunikativeVorgängemitModellen(Client‐Server‐Modell,Schichtenmodell,Netztopologie,Protokoll)fachsprachlichkorrekt,

beschreibenVerfahrenzurSicherungvonVertraulichkeit,IntegritätundAuthentizitätvonKommunikation,

unterscheidenmonoalphabetischeundpolyalphabetische,symmetrischeundasymmetri‐scheVerschlüsselungsverfahrenundwendendiesezurChiffrierungundDechiffrierungvonDatenan,

beurteilen(aucheinbisherunbekanntes)VerfahrenhinsichtlichderEignungfüreinenvorgegebenenKommunikationsvorgang,

beschreibenAngriffsstrategien(brute‐force,known‐plaintext‐attack)undVerfahren(Buchstabenhäufigkeit,Kasiski‐Test)zurKryptoanalyse,

analysierenvorgegebenenQuellcodezumKontextKommunikation(grundlegendesAnfor‐derungsniveau:PythonoderJava,erhöhtesAnforderungsniveau:SchemeoderHaskell)undmodifizierenihnzielgerichtet,

entwickelnAlgorithmenimKontextmono‐undpolyalphabetischerVerfahrenundstellendiesestrukturiertunterVerwendungderdeutschenSchriftsprachedar,

implementiereneinfacheVerschlüsselungsverfahrenoderKryptoanalysewerkzeugemit‐hilfeeinerProgrammiersprache(grundlegendesAnforderungsniveau:PythonoderJava,erhöhtesAnforderungsniveau:SchemeoderHaskell)unterBeachtungderSyntaxregeln,

erläuternbezüglichdesRSA‐VerfahrensdieSchlüsselerzeugung,dasSchlüsselmanage‐ment,dieVer‐undEntschlüsselungsowiedieAuthentifizierungvonNachrichten.


129

ZusätzlicheAnforderungenimerhöhtenAnforderungsniveau:


beschreibenMöglichkeitendesSchlüsselaustauschesüberunsichereKanäle, beurteilenVerschlüsselungsverfahrenhinsichtlichihrerSicherheitundihresChiffrier‐und

Dechiffrieraufwandes, veranschaulichenrekursiveProzesse,erkennenEndrekursionunderläuterndiese, entwickelnfunktionaleModellierungenfürkryptologischeVerfahren,einschließlichdes

RSA‐Verfahrens, verwendenSprachelementevonSchemeoderHaskellsyntaktischkorrekt,implementie‐

renWiederholungendurchrekursivenFunktionsaufruf, arbeitensinnvollmitParameternunterschiedlicherTypen,auchmitFunktionenalsPara‐

meter.

ZurAufgabe3:

SimulationdynamischerSysteme

(nurgrundlegendesAnforderungsniveau)



beschreibendenModellierungszyklusundverwendenFachbegriffeausdemBereichSimu‐lationdynamischerSystemekorrekt,

modellierenabgeschlossenedynamischeSystememitmehrerenZustandsgrößenmithilfevonWirkungsdiagrammenundFlüssediagrammen,

entnehmenausTextenInformationüberquantitative,funktionaleZusammenhängezwi‐schenZustandsgrößenundsetzendiesegeeignetinDifferenzengleichungenundTermefürZustandsänderungenum,

unterscheidengrundlegendemathematischeModellezurModellierungvonWachstums‐prozessen:lineares,exponentielles,beschränktesundlogistischesWachstum,

beschreibenUnterschiedezwischendiskretenundkontinuierlichenVorgängenundwäh‐lengeeignetenumerischeVerfahren(Euler‐Cauchy,Runge‐Kutta)zuihrerSimulation,

erkenneneskalierendeundstabilisierendeRückkopplungeninSystemenundmodellierensiegeeignet,

beurteilendenEinflussvonParameternaufdieErgebnisse, reflektierendieZuverlässigkeitderErgebnisseeinerSimulationundbeurteilenderen

Aussagekraft, gebengesellschaftlichrelevanteBereichean,indenenErkenntnissedurchModelleund

Simulationengewonnenwerden.

ZurAufgabe3:

Sprachverarbeitung

(nurerhöhtesAnforderungsniveau)

ErhöhtesAnforderungsniveau:


vergleichennatürlicheundformaleSprachen, beschreibengrundsätzlicheSchwierigkeitenmaschinellerSprachverarbeitung, interpretierenunterschiedlicheDarstellungenvonGrammatiken, analysierenSätzeeinerSpracheundentwickelndiezuihrerBeschreibungnotwendigen

Grammatikelemente, erstelleneinenParsebaumzueinemgegebenenSatzundeinergegebenenGrammatik,


130

analysierenundmodifizierenScheme‐oderHaskellfunktionenzumKontextSprachverar‐beitung,

veranschaulichenrekursiveProzesse,erkennenEndrekursionunderläuterndiese, entwickelnfunktionaleModellierungenfürTeilproblemederSprachverarbeitung, verwendenSprachelementevonSchemeoderHaskellsyntaktischkorrekt,implementie‐

renWiederholungendurchrekursivenFunktionsaufruf, konstruierenundnutzeneinfacheListen,AssoziationslistenundBäume, arbeitensinnvollmitParameternunterschiedlicherTypen,auchmitFunktionenalsPara‐

meter, vergleichenunterschiedlicheVorgehensweisenzurRealisierungeinesParsers(Abbildung

derGrammatikproduktionenalsListevonListensowieTiefen‐oderBreitensuche,Funkti‐onenzurAuflösungvonNonterminalen).

Anhang:ListederOperatorenMehrnochalsbeidezentralenAufgaben,dieimmerimKontextgemeinsamerErfahrungenderLehrkräfteundSchülermitvorherigenKlausurenstehen,müssenzentralePrüfungsaufgabenfürdieAbiturientinnenundAbiturientenein‐deutighinsichtlichdesArbeitsauftragesunddererwartetenLeistungformuliertsein.Dieindenzentralenschriftli‐chenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgendenTabelledefiniertundin‐haltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbe‐reitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenfürdieOperatorenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichen(AB)I,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.


II–III UntergezieltenFragestellungenElementeundStrukturmerkmaleherausarbei‐tenundalsErgebnisdarstellen

angeben,nennen

I Elemente,Sachverhalte,BegriffeoderDatenohnenähereErläuterungenwie‐dergebenoderaufzählen


II EinenbekanntenSachverhalt,einebekannteMethodeaufeineneueProblem‐stellungbeziehen

auswerten II DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussagezusam‐menführen

begründen II–III EinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausaleZusam‐menhängezurückführen

berechnen I–II ErgebnissevoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationengewinnenbeschreiben I–II Strukturen,SachverhalteoderZusammenhängeunterVerwendungderFach‐

spracheineigenenWortenveranschaulichenbestimmen II EinenLösungswegdarstellenunddasErgebnisformulierenbeurteilen III ZueinemSachverhalteinselbstständigesUrteilunterVerwendungvonFach‐

wissenundFachmethodenformulierenundbegründenbewerten III EineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWertenvertretendarstellen I–II Zusammenhänge,SachverhalteoderVerfahrenstrukturiertundfachsprachlich

einwandfreiwiedergebenodererörterneinordnen,zuordnen

I–II MiterläuterndenHinweisenineinenZusammenhangeinfügen

entwerfen II–III EinKonzeptinseinenwesentlicheZügenprospektiv/planenderstellenentwickeln II–III EineSkizze,einSzenarioodereinModellerstellen,einVerfahrenerfindenund

darstellen,eineHypotheseodereineTheorieaufstellenerklären II–III RückführungeinesPhänomensoderSachverhaltsaufGesetzmäßigkeiten


131

Operatoren AB Definitionenerläutern II Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundverständlichveran‐

schaulichenerörtern III EinBeurteilungs‐oderBewertungsproblemerkennenunddarstellen,unter‐

schiedlichePositionenundPro‐undKontra‐ArgumenteabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen.

heraus‐arbeiten

II–III DiewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringen

imple‐mentieren

II DasUmsetzeneinesAlgorithmusoderSoftware‐DesignsineinerProgrammier‐sprache

skizzieren I–II Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlichdarstellenmit‐hilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Diagrammen,Abbildungen,Tabellen


II–III NachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnunddarstellen

zeichnen I‐II EinehinreichendexaktegrafischeDarstellunganfertigenzeigen II–III Aussage,ErgebnisoderSachverhaltnachgültigenRegelndurchlogischeÜberle‐

gungenund/oderBerechnungenbestätigen

Physik Abitur2018:schriftlichePrüfung

132

25. Physik


werdendreiAufgaben(I,IIundIII)zuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.


erhältalledreiAufgaben, wähltdavonzweiAufgabenausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschriftunddemAufgabendeckblatt,welcheAufgabesie/erbearbei‐

tethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenarten: FürdieschriftlicheAbiturprüfungimFachPhysiksindAufgabenstellungengeeignet,die

vorgeführteoderselbstdurchgeführteExperimentebeschreibenundauswertenlassen,

fachspezifischesMaterial(z.B.Diagramme,Tabellen,dokumentierteExperimente)auswerten,kommentieren,interpretierenundbewer‐tenlassen,

fachspezifischeFragenbeantwortenlassen, FormelnkommentiertherleitenlassenundkommentierteBerech‐

nungenfordern, fachlicheSachverhalteinhistorischeBezügeoderaktuelleKontexte

einordnenlassen, physikalischePhänomeneausNaturundTechnikerklärenlassen, begründeteStellungnahmenzuAussagenodervorgelegtemMaterial

einfordern, strukturiertesFachwissenineinemgrößerenZusammenhangdar‐

stellenlassen, problembezogenesEinordnenundNutzenvonWisseninverschie‐

deneninner‐undaußerphysikalischenWissensbereichenermögli‐chen,

mehrereLösungswegeermöglichen.


EineLese‐undAuswahlzeitvon30MinutenistderArbeitszeitvorgeschaltet.IndieserZeitdarfnochnichtmitderBearbeitungbegonnenwerden.

Hilfsmittel: Taschenrechner(nichtprogrammierbar,nichtgrafikfähig),zugelasseneFormelsammlung,Zeichenhilfsmittel,Rechtschreibwörterbuch


GrundlagederschriftlichenAbiturprüfung2018istderRahmenplanPhysik,gymnasialeOber‐stufe,inderFassungvon2009mitdenfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungen.FürdieSchwerpunktthemenistjeweilseineUnterrichtszeitvonderHälfte,höchstensabervonzweiDrittelneinesSemestersvorgesehen.


EswerdendreiSchwerpunktthemenbenannt,dieverschiedeneBereichederPhysikabdecken.EinePrüfungsaufgabeerstrecktsichaufallevierimRahmenplanPhysikbeschriebenenKompe‐


133

tenzbereiche.DieAufgabengehenvonmöglichstlebensnahenKontextenaus,vondenensichdiephysikalischrelevantenThemenundFragestellungenableiten.

ZurAufgabeI


Gravitation



diekeplerschenGesetzeunddasGravitationsgesetzerläuternundanwenden, Planeten‐undSatellitenbahnenbeschreibenund–eingeschränktaufKreisbahnen–be‐

rechnen, dieMassevonZentralkörpernberechnen, Satellitenbahnen(u.a.stationäreBahnen)fürverschiedeneZentralkörperberechnen, diepotenzielleEnergieunddieGesamtenergievonKörperninGravitationsfeldernbe‐

stimmen, Fluchtgeschwindigkeitenbestimmen, dieEnergieerhaltungaufelliptischeBahnensoanwenden,dasssieBahngeschwindigkeiten

vonPlanetenoderKometenbestimmenkönnen, mitHilfederGesamtenergieeinesMeteoritenbzw.Kometenanalysieren,welcheBahnform

(Ellipse,ParabeloderHyperbel)seineBewegunghabenwird, dieverschiedenenUmlaufzeitenvonMonden(z.B.desJupiters)erklärenundberechnen, unterschiedlicheHimmelskörper(Monde,Sterne,Planeten,Galaxien)klassifizieren.

ZurAufgabeII


Wellen



diefürWellencharakteristischenGrößenAmplitudeS0,Frequenzf,WellenlängeλundAusbreitungsgeschwindigkeitvunddieZusammenhängezwischendiesenGrößenbenen‐nenundbeschreiben,

Transversal‐undLongitudinalwellenvergleichen, dasHuygens’schePrinziperläutern, dieAusbreitungundÜberlagerungvonWellenbeschreiben, erklärenundzeichnerischdarstellen,wieesbeiderInterferenzvonWellenzuAuslö‐

schungundVerstärkungkommt, dieEntstehungvonInterferenzmusternamEinfach‐,Doppel‐undMehrfachspalterklären, InterferenzmusterfürGitterundDoppelspaltquantitativauswerten, denWellencharakterdesLichtsbeschreiben, erläutern,unterwelchenBedingungenbeiTeilchenWelleneigenschaftenbeobachtetwerden

können. De‐Broglie‐Wellenlängenbestimmen. derLichtbeugungdieErgebnissederBeugungsversuchemitMaterieteilchengegenüberstel‐

len.


134

ZurAufgabeIII


TeilchenimelektromagnetischenFeld



denInfluenzbegrifferläuternundanwenden, dasCoulombscheGesetzerläuternundanwenden, daselektrischeFeldeinesPlattenkondensatorsbeschreiben, dasMagnetfeldeinesStabmagnetenundeinesHufeisenmagnetensowieeinesstrom‐

durchflossenenLeitersbzw.einerSpulebeschreiben, denBegriffdermagnetischenFlussdichteerläutern, dieVoraussetzungenfürdasAuftretenvonLorentz‐Kräftenbenennen, dieDrei‐Finger‐Regelerläuternundanwenden, dieLorentz‐KraftfüreinfacheSzenarienberechnen, denHall‐EffekterklärenundHall‐Spannungenbestimmen, daselektrischeunddasmagnetischeFeldvergleichen, nicht‐relativistischeBewegungvonTeilcheninelektrischenundmagnetischenFeldern

beschreibenundBahnkurvenfürhomogeneFelderberechnen,auchwennTeilchennichtsenkrechtzudenFeldlinienindieFeldereintreten.


Operatoren AB Definitionenabschätzen II‐III DurchbegründeteÜberlegungenGrößenordnungenphysikalischerGrö‐

ßenangebenanalysieren,untersuchen

II–III UntergezieltenFragestellungenElementeundStrukturmerkmaleher‐ausarbeitenundalsErgebnisdarstellen

angeben,nennen




aufbauen II–III ObjekteundGerätezielgerichtetanordnenundkombinierenaufstellen II EinenVorgangalseineFolgevonSymbolenundWörternformulierenauswerten II DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussage

zusammenführenbegründen II‐III EinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausale

Zusammenhängezurückführenbenennen I Elemente,Sachverhalte,BegriffeoderDaten(er)kennenundangebenberechnen I‐II ErgebnissevoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationenge‐

winnenbeschreiben I‐II Strukturen,SachverhalteoderZusammenhängeunterVerwendungder

FachspracheineigenenWortenveranschaulichenbestimmen II EinenLösungswegdarstellenunddasErgebnisformulierenbeurteilen II‐III Hypothesenbzw.AussagensowieSachverhaltebzw.MethodenaufRich‐

tigkeit,Wahrscheinlichkeit,Angemessenheit,Verträglichkeit,Eignung


135

Operatoren AB DefinitionenoderAnwendbarkeitüberprüfen

bewerten II‐III EineeigenePositionnachausgewiesenenNormenoderWertenvertretendiskutieren II‐III PhysikalischeSystemeoderZusammenhängehinsichtlichihresVerhal‐

tensbeiGrößenänderungenanalysierendurchführen I‐II AneinerExperimentieranordnungzielgerichteteMessungenundÄnde‐

rungenvornehmeneinordnen,zuordnen


entwerfen,planen

II‐III ZueinemvorgegebenenProblemeineExperimentieranordnungfinden

entwickeln II‐III EineSkizze,eineHypothese,einExperiment,einModellodereineTheo‐rieschrittweiseweiterführenundausbauen


II‐III Ergebnisse,SachverhalteoderModellenachvollziehbarundverständlichveranschaulichen

erörtern III ImZusammenhangmitSachverhalten,AussagenoderThesenunter‐schiedlichePositionenundPro‐undKontra‐Argumenteeinandergegen‐überstellenundabwägen

herausarbeiten II‐III DiewesentlichenMerkmaledarstellenundaufdenPunktbringenherleiten,nachweisen,zeigen

II AusGrößengleichungendurchlogischeFolgerungeneinephysikalischeGrößebestimmen

interpretieren II‐III Phänomene,Strukturen,SachverhalteoderVersuchsergebnisseaufEr‐klärungsmöglichkeitenuntersuchenunddiesegegeneinanderabwägenddarstellen

prüfen,überprüfen,testen


skizzieren I–II Sachverhalte,StrukturenoderErgebnissekurzundübersichtlichdarstel‐lenmithilfevonz.B.Übersichten,Schemata,Diagrammen,Abbildungen,TabellenundTexten


II–III NachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnunddar‐stellen

zeichnen I–II EinehinreichendexaktebildhafteDarstellunganfertigen

Betriebswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien) Abitur2018:schriftlichePrüfung

136

26. Betriebswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien)


werdenzweiAufgabensätzezuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.


erhältbeideAufgabensätze, wähltdavoneinenAufgabensatzausundbearbeitetdiesen, vermerktaufderReinschrift,welchenAufgabensatzsie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu

überprüfe(AnzahlderBlätter,Anlagenusw.).

Aufgabenarten: ProblemerörterungmitauszuwertendemMaterial(Text,Statistik,Grafik,Gesetzestextu.a.)



Hilfsmittel: NichtprogrammierbarerTaschenrechner;Rechtschreibwörterbuch

GrundlagederschriftlichenAbiturprüfungistder‚RahmenplanfürdieFachrichtungWirtschaftanberuflichenGymnasien’inderFassungvon2009mitdenfolgendencurricularenVorgaben,KonkretisierungenundSchwerpunktsetzungensowiedieAbiturrichtlinieinderjeweilsgültigenFassung.FürdieSchwerpunktthemenistinsgesamteineUnterrichtszeitvonetwadenerstendreiSemesternderStudienstufevorgesehen.

JederderbeidenAufgabensätzeumfasstAufgabenstellungenauszweibisdreidernachstehen‐denvierbetriebswirtschaftlichenBereiche.DieAufgabenstellungerfolgtso,dassaktuelleBezügebiszum30.Juni2017berücksichtigtwerden.

DiegrundlegendenMerkmaledesUnterrichtszurUmsetzungderThemenschwerpunkteinderFachrichtungWirtschaftsinddieWirtschaftspropädeutik,beruflicheQualifizierung,Problemori‐entierung,OffenheitundIndividualisierungdesUnterrichts.

DieSchülerinnenundSchülererwerbenundvertiefeneineumfassendeHandlungskompetenzmitdenDimensionenderfachlichen,methodischen,sozialenundpersonalenKompetenz.

1. Materialbeschaffungsprozesseplanen,durchführenundkontrollieren

DieSchülerinnenundSchülerplanendiebedarfs‐undtermingerechteVersorgungeinerUnter‐nehmungmitMaterialienundProduktenanhandeinerkomplexenAusgangssituationvordemHintergrundmaterialwirtschaftlicherZieleundZielkonflikte.

Basiswissen:

Lieferantenauswahlmithilfedesquantitativen(Bezugskalkulation)undqualitativenAngebotsvergleichs

BedarfsbewertungmittelsderABCAnalyse MengenplanungmittelsderoptimalenBestellmenge(rechnerisch,grafisch,

Formelanwendung) LagerfunktionenundLagerkennziffernunterBerücksichtigungökologischerAspekteder

Beschaffung

2. Leistungserstellungsprozesseplanen,durchführenundkontrollieren

DieSchülerinnenundSchüleranalysierendenLeistungserstellungsprozesseinesUnternehmensinBezugaufdieKosten–undErlössituation.SieoptimierendasProduktionsprogrammmithilfederVoll–undTeilkostenrechnung.


137

Basiswissen:

BestimmungsfaktorenderProduktionsprogrammplanung GestaltungderTiefeundBreitedesProduktionsprogramms Kostenarten

o Einzel‐undGemeinkosteno KalkulatorischeKosten(kalk.Abschreibungen,kalk.Unternehmerlohn)

Kostenverläufe(rechnerischundgrafisch)o Gesamt‐undStückkosteno Gewinnschwellenanalyse(BEP)

Kostenstellenrechnungo EinfacherBetriebsabrechnungsbogenmitÜber‐undUnterdeckung,o Kostenabweichung(Ist‐undNormalkostenvergleich)

Kostenträgerstückrechnungo Angebotskalkulation(Vorkalkulation)vorwärts,rückwärtso ZuschlagskalkulationalsNachkalkulation

Teilkostenrechnungo EntscheidungenmitHilfederTeilkostenrechnungtreffen

(Zusatzaufträge,Eigenfertigung/Fremdbezug,ProduktionsplanungmiteinemEng‐pass)

KritikVollkosten‐Teilkostenrechnung

3. Investitions‐undFinanzierungsprozesseplanen,steuernundkontrollieren

DieSchülerinnenundSchülerbeurteilendieZusammenhängezwischenInvestitionundFinan‐zierung.SietreffeneinebegründeteInvestitionsentscheidung.Sieanalysierenundvergleichenlang‐undkurzfristigeEigen‐undFremdfinanzierungsalternativensowieSonderformenderFi‐nanzierungundtreffeneinebegründeteEntscheidung.

Basiswissen:

RechnerischerVergleichundkritischeBetrachtungvonMethodenderInvestitionsrechnungo Kostenvergleichsrechnungo Gewinnvergleichsrechnungo Kapitalwertmethode

Kapitalbedarfsrechnung(elektiveMethode) RegelnzurVermögens‐undKapitalstruktur(GoldeneFinanzierungsregel;Eigen‐und

Fremdkapitalintensität,;Anlagen‐undUmlaufvermögensintensität;AnlagendeckungIundII;LiquiditätI,IIundIII)

Fremdfinanzierungo Lieferantenkredito Kontokorrentkredito Darlehen(Fälligkeits‐,Annuitäten‐,Abzahlungsdarlehen;FormelnfürdenAnnuitä‐

tenfaktorwerdenvorgegeben)o LeasingalsSonderformderFinanzierung(VergleichLeasing/KaufmitKreditfinan‐

zierung)o Factoring

OrdentlicheKapitalerhöhungbeiderAGalsMittelderEigenfinanzierung(Aktienarten,Eigenkapitaldarstellung/‐veränderung,Bezugsrechte)

4. Absatzprozesseplanen,durchführenundkontrollieren

DieSchülerinnenundSchüleranalysierenvordemHintergrundeinergegebenenMarktsituationeineProduktpaletteeinesUnternehmenshinsichtlichihresPotentialsamMarktundentwickeln


138

entsprechendeMarketingaktivitäten,indemsiedenEinsatzadäquatermarketingpolitischerInstrumenteplanenunddieAusgestaltungbegründen.

Basiswissen:

Marktforschungo primäreundsekundäreMarktforschungo SWOT‐Analyse

Produktpolitiko ProduktpolitischeMaßnahmen

(Produktinnovation,‐variation,‐differenzierung,‐diversifikationund–elimination)o Produktlebenszykluso Portfolioanalyseo Sortimentsgestaltung(BreiteundTiefe)

Preispolitiko Preiskalkulation(Vorwärts‐,Rückwärts‐undDifferenzkalkulation)o Preisstrategien(Hoch‐,Tief‐undPenetrationspreisstrategie)

Distributionspolitiko Absatzwege(direktundindirekt)o Franchisingo ChancenundRisikendesOnlinevertriebs

Kommunikationspolitiko KommunikationspolitischeInstrumente(Absatzwerbung,Verkaufsförderung,Öffent‐

lichkeitsarbeit,Sponsoring)o InternetalsWerbeplattform(Popups,Banner,Wallpaper,Interstitial)

Marketing‐Mix

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen BeispieleNennenI

EinfachesAufzählenvonFakten NennenSiedieMethodenderVorratsbewertung

Berechnen/BestimmenI–II

ErgebnisvoneinemAnsatzausge‐henddurchRechenoperationengewinnen

BerechnenSiemitHilfederAndler´schenFormeldieoptimaleBestellmenge

BeschreibenI–II


BeschreibenSiediewirtschaftlicheEntwicklunginDeutschlandzwischendenJahren1981und2001anhandderGrafik(sieheAnlage)

BuchenI‐II

BuchungstechnischeGrundlagenanwenden

BuchenSiedieWertminderungfürdenPKWzum31.12....

Ermitteln/aufbereitenI‐II

MittelsselbstauszuwählendenZahlenmaterialsundmitHilfevonRechenoperationen/FormelneinErgebnisgewinnen

ErmittelnSiedenMonatserfolgaufderGrundlagedesIhnenvorliegendenBAB’sunddenrealisier‐tenUmsatzerlösenBereitenSiedievorliegendeBilanzauf.

DarstellenI–II

EinenerkanntenZusammenhangoderSachverhaltstrukturiertwie‐dergeben

StellenSiedieKernaussagenderAutorindar…


139

Operatoren Definitionen BeispieleKalkulierenI‐II

GegebenesoderermitteltesDaten‐materialineingelerntesKalkulati‐onsschemaeinsetzen

KalkulierenSiemitHilfedesZahlenmaterialsausdemBABdieSelbstkostendesUnternehmensfürdenMonat...

VervollständigenI‐II

AuseinerMengevorgegebenenZahlenmaterials,geeigneteZahlenheraussuchenunddiesemitHilfevonRechenoperationenzuErgeb‐nissenfassen,dietabellarischfest‐gehaltenwerden

VervollständigenSiefolgendeTabelle: Januar FebruarAusbringungs‐menge

6.000Stück

Beschäftigungs‐grad

75%

86%

Gesamtkosten 210.000€ 256.000€Kf kv

Zeichnen,gra‐fischdarstellenI–II

EinehinreichendexaktegrafischeDarstellunganfertigen

StellenSiedieKostenfunktionineinemKoordina‐tensystemgrafischdar.

ZusammenfassenI–II

DieKernaussagendesTexteskom‐primiertundstrukturiertwiederge‐ben,d.h.sammeln,ordnen,abstra‐hieren,sachlogischgliedernundineigenenWortenformulieren


EntscheidenII

AnhandvonaufzubereitendemZahlenmaterialzueinerLösungkommen

EntscheidenSieüberdieAufnahmedesZusatz‐auftrages

ErläuternII


ErläuternSie,auswelchenGründensichdasUnternehmenfürdenFremdbezugdesWerkstof‐fesentschiedenhat.

DurchführenII

DurchAnwendungvonKenntnissen(fachlichund/odermathematisch)zueinemErgebniskommend

FührenSieeinenKostenvergleichdurch.FührenSiedienotwendigenJahresabschlussbu‐chungendurch

ProblematisierenII

AuseinemSachverhaltWidersprü‐cheherausarbeiten

ProblematisierenSiedieKostenvergleichsrech‐nungalsHilfebeiInvestitionsentscheidungen

AnalysierenII–III


AnalysierenSiedenText(s.Anlage…),indemSie

ErklärenII‐III

BeschreibungeineszuklärendenSachverhaltesundAufdeckenderUrsachen.DieFragenachdemWARUMmussbeantwortetwerden

ErklärenSie,warumzeitlicheAbgrenzungenvorgenommenwerdenmüssen

VergleichenII–III

NachvorgegebenenoderselbstgewähltenGesichtspunktenGe‐meinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnundgeglie‐dertdarstellen

VergleichenSiestatischeunddynamischeModel‐lederInvestitionsrechnung

AuswertenII–III

DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussa‐gezusammenführen

WertenSiedieErgebnissederKostenver‐gleichsrechnungausundnehmenSieeineEnt‐scheidungvor


140

Operatoren Definitionen BeispieleAnwendenIII

MitHilfevonbereitsGelerntemProblemeinHandlungssituationenlösen

WendenSiedieabsatzpolitischenInstrumentefürdieEntwicklungeinesMarketing‐KonzeptesdiesesUnternehmensanWendenSieeinedynamischeInvestitions‐rechnungalsEntscheidungshilfefürAlterna‐tivinvestitionenan

BegründenIII

HinsichtlichUrsachenundAuswir‐kungennachvollziehbareZusam‐menhängeherstellen

BegründenSie,warumfürdieAbschreibungenaufSachanlageninderGeschäftsbuchführungundinderKosten‐undLeistungsrechnungunter‐schiedlicheWerteangesetztwerden

BerichtverfassenIII

AusvorgegebenemMaterialdienotwendigenDatenherausarbeitenummitHilfederereineaufschluss‐reicheAnalysezuerstellen

VerfassenSieanhanddesindenunterschiedli‐chenUnternehmensbereichengesammeltenMaterialseinenumfassendenBerichtüberdiewirtschaftlicheSituationdesUnternehmens

BeurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbst‐ständigesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenaufGrundvonausgewiesenenKrite‐rienformulierenundbegründen

BeurteilenSiedieKapitalwertmethodealsgrund‐sätzlicheEntscheidungshilfebeiderAuswahlvonInvestitionen,indemSiezweiAspekteheranzie‐hen.

BewertenIII

EineeigenePositionnachausgewie‐senenNormenoderWertenvertre‐ten

BewertenSiedieEffektiv‐VerschuldungderUn‐ternehmungunterdenvonderKreditwirtschaftvorgegebenenNormen

ErörternIII

EinBeurteilungs‐oderBewertungs‐problemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionenundPro‐undContraargumenteabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

ErörternSie,obeinpositiverLeverage‐EffektinjedemFalleeineHandlungsmaximefüreineFremdfinanzierungseinsollte

(Über)prüfenIII

EineMeinung,Aussage,These,Ar‐gumentationnachvollziehenundaufderGrundlageeigenenWissensodereigenerTextkenntnisbeurtei‐len

ÜberprüfensiedieThese„dieABS‐AnalyseistkeingeeignetesVerfahrenzurKostenminimie‐rung“.

StellungnehmenausderSichtvon…/eineErwi‐derungformu‐lierenausderSichtvon…III

EineunbekanntePosition,Argu‐mentationoderTheoriekritisierenoderinFragestellenausderSichteinerbekanntenPosition

NehmenSieausderSichtderUnternehmens‐leitungdazuStellung,obinAnbetrachtderge‐schildertenbetrieblichenSituationundderange‐führtenKapitalmarktverhältnisseeinegenehmig‐teKapitalerhöhungeinerordentlichenKapitaler‐höhungvorzuziehenist

Volkswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien) Abitur2018:schriftlichePrüfung

141

27. Volkswirtschaftslehre(beruflicheGymnasien)

DiegrundlegendenMerkmaledesUnterrichtszurUmsetzungderThemenschwerpunkteinderFachrichtungVolkswirtschaftsinddieWissenschaftspropädeutik,beruflicheQualifizierung,Problemorientierung,OffenheitundIndividualisierungdesUnterrichts.DieSchülerinnenundSchülererwerbenundvertiefeneineumfassendeHandlungskompetenzmitdenDimensionenderfachlichen,methodischen,sozialenundpersonalenKompetenz.

AlsGrundlagedienenderBildungsplandergymnasialenOberstufesowiedieAbiturrichtlinieinderjeweilsgültigenFassung.


werdenzweiAufgabensätzezuunterschiedlichenSchwerpunkten(s.u.)vorgelegt.


erhältzweiAufgabensätze. wählteinenAufgabensatzausundbearbeitetdiesen.


EineLese‐undAuswahlzeitvon30MinutenistderArbeitszeitvorge‐schaltet.IndieserZeitdarfnichtmitderBearbeitungderAufgabenbe‐gonnenwerden.

Hilfsmittel: Taschenrechner(nichtprogrammierbar),Rechtschreiblexikon

1. GrundzügederstaatlichenWirtschaftspolitikineinersozialenMarktwirt‐schaftdarstellen

DieSchülerinnenundSchüleranalysierendieArbeitsmarktsituationundstellendenZusam‐menhangzurKonjunkturentwicklungdar.SieuntersuchendieWirkungenwirtschaftspolitischerMaßnahmenunderkennenwirtschaftspolitischeZielkonflikte,indemsie

KennziffernzurArbeitsmarktsituationberechnenunddieseanalysieren, dieAussagekraftderArbeitslosenquotenachdemSozialgesetzbuch,dievonderBunde‐

sagenturfürArbeitveröffentlichwird,problematisieren, ArtenderArbeitslosigkeitunterscheiden, dieUrsachenfürArbeitslosigkeitdarstellenundderenAuswirkungenerläutern, MaßnahmenzurBekämpfungderArbeitslosigkeitbeschreibenundbeurteilen, dieimStabilitätsgesetzformuliertenZieleerklärenunddieZielkonfliktebegründen, einewirtschaftlicheSituationmithilfevonKonjunkturindikatorendemidealtypischen

Konjunkturverlaufzuordnen, Konzeptedernachfrage‐undangebotsorientiertenWirtschaftspolitikdarstellenundKri‐

tikpunkteerläutern.

Basiswissen:

KennzahlenzumArbeitsmarkt(ArbeitslosenquotenachdemSGBundStilleReserve) Arten,UrsachenundAuswirkungenvonArbeitslosigkeit MaßnahmenzurBekämpfungderArbeitslosigkeit WirtschaftspolitischeZieleundZielkonflikteimRahmendesStabilitätsgesetzes(magi‐

schesViereck) BIP(Verwendungsrechnung) IdealtypischerKonjunkturverlaufundKonjunkturindikatoren Konzeptedernachfrage‐undangebotsorientiertenWirtschaftspolitik


142

2. GeldtheorieundGeldpolitik

a) BinnenwertdesGeldes

DieSchülerinnenundSchülererläuternanhandaktuellerDatendiePreisniveauentwicklungunddieAuswirkungenvonGeldwertschwankungenimEuroraum,indemsie...

dasdeutscheBerechnungsverfahrenzurMessungderPreisniveauentwicklungdarstellenunddieAussagekrafterläutern,

dieArtenundUrsachenderInflationundderDeflationerläutern, möglicheAuswirkungenderInflationundderDeflationaufdieWirtschaftssubjektedar‐

stellen.

Basiswissen:

Verbraucherpreisindex(VPI) WarenkorbundWägungsschema Inflationsartenund‐ursachen(Inflation,Deflation) okonomischeAuswirkungeneinerInflationundDeflationaufprivateundoffentliche

HaushaltesowieaufUnternehmen

b) GeldpolitikderEuropäischenZentralbank/desEuropäischenSystemsderZentral‐banken

DieSchülerinnenundSchülertreffenaufBasisvorgegebener(ggf.fiktiver)wirtschaftlicherRahmendateneinebegründeteEntscheidungübergeldpolitischeEingriffederEZB/desESZB.DabeizeigensiedieChancenundRisikenderGeldpolitikauf,indemsie...

diegeldpolitischenStrategienderEZB/desESZB(alsBasisfürihregeldpolitischenEnt‐scheidungen)erläutern,

anhandvergangenersowieaktuellerMaßnahmenimRahmenderOffenmarktpolitikdiestabilisierendeRollederEZB/desESZBinnerhalbderEWWUerläutern,

begründen,welcheMaßnahmenimRahmenderOffenmarktpolitikzurBeeinflussungderPreisniveaustabilitätgeeignetsind,

diegewünschteWirkungsweisevongeldpolitischenMaßnahmen,insbesondereLeitzins‐veränderung,erläutern,

erklären,inwelchenSituationendiesegeldpolitischenMaßnahmendiegewünschteWir‐kungverfehlen,

dieReaktionenderEZB/desESZBmitHilfedergeldpolitischenInstrumenteaufdieFi‐nanzmarkt‐undSchuldenkriseerläutern.

Basiswissen:

Zielebzw.AufgabenderEZB/desESZB dasGrundprinzipdermultiplenGeldschöpfung Quantitätsgleichung(FisherscheVerkehrsgleichung) GeldpolitischenInstrumente:StändigeFazilitäten,Offenmarktgeschäfte(Mengentender‐

undZinstender‐VerfahrenzurHauptrefinanzierungsowiezurlängerfristigenRefinanzie‐rung)undMindestreserve

IdealtypischeWirkungskette(z.B.aufGeldmenge,Bankenliquidität,Zinsen,Nachfrage,Preisniveau,Konjunktur)exemplarischergeldpolitischerMaßnahmen

WirkungshemmnissegeldpolitischerMaßnahmen

3. SpannungsfeldzwischenWachstumundUmweltinRahmenglobalenHan‐delnserfassenunddarstellen

DieSchülerinnenundSchüleranalysierendieZusammenhängezwischeneinermarktwirtschaft‐lichgewinnorientiertenProduktion,dendarausresultierendenBelastungenderUmwelt,demEinflussdesKonsumverhaltensderprivatenHaushalte,demgewünschtenWirtschaftswachstumderIndustriestaatenunddenpolitischenRahmenbedingungen.


143

SieerkennendasbestehendeSpannungsverhältnis,indemsie…

dasBruttoinlandsproduktalsWohlstandsindikatorbeurteilen, dieBedeutungdesWirtschaftswachstumsfüreineVolkswirtschafterläutern, dasquantitativeundqualitativeWirtschaftswachstumunterscheiden, dieChancenundRisikendesWirtschaftswachstumserörtern, denThematikderNachhaltigkeitundihreDimensionenerläutern, Möglichkeitendarstellen,dasProblemderAusbeutungderknappenRessourcenzustop‐

penundeinennachhaltigenUmgangmitderUmweltfördern, dieWirksamkeitinternationalerVereinbarungenproblematisieren.

Basiswissen:

QuantitativesundqualitativesWirtschaftswachstum ChancenundRisikendesWirtschaftswachstums NachhaltigkeitundihreDimensionen LösungsansätzefüreinressourcenschonendesWirtschaften(produkt‐,prozess‐,undun‐

ternehmensbezogeneÖkobilanzen) InternationaleVereinbarungenzumKlimaschutz(insbesonderedas„KyotoProtokoll“)

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII,wobeidiekonkreteZuordnungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen BeispieleNennenI

EinfachesAufzählenvonFakten NennenSiedieArtenzurBerechnungdesBIP.

Berechnen/Be‐stimmenI–II

ErgebnisvoneinemAnsatzausge‐henddurchRechenoperationengewinnen

BerechnenSiedieArbeitslosenquote.

BeschreibenI–II


BeschreibenSiediewirtschaftlicheEntwicklunginDeutschlandzwischendenJahren1993und2013anhandderGrafik(sieheAnlage).

Ermit‐teln/aufbereitenI‐II

MittelsselbstauszuwählendenZahlenmaterialsundmitHilfevonRechenoperationen/FormelneinErgebnisgewinnen

ErmittelnSiedasBIP(Entstehungsrechnung).BereitenSiedasVolkswirtschaftlicheProdukti‐onskontoauf.

DarstellenI–II

EinenerkanntenZusammenhangoderSachverhaltstrukturiertwie‐dergeben

StellenSiedieKernaussagenderAutorindar…

VervollständigenI‐II

AuseinerMengevorgegebenenZahlenmaterials,geeigneteZahlenheraussuchenunddiesemitHilfevonRechenoperationenzuErgeb‐nissenfassen,dietabellarischfest‐gehaltenwerden

VervollständigenSiefolgendeTabelle: 2011 2012Bevölkerung 80,33Mio. 80,52Mio.Erwerbsperso‐nen

42,2Mio.

42,6Mio.

Arbeitslose Arbeitslosen‐quote

Zeichnen,grafischdarstellenI–II

EinehinreichendexaktegrafischeDarstellunganfertigen

StellenSiedasAngebotunddieNachfrageineinemKoordinatensystemgrafischdar.


144

Operatoren Definitionen BeispieleZusammenfassenI–II

DieKernaussagendesTexteskom‐primiertundstrukturiertwiederge‐ben,d.h.sammeln,ordnen,abstra‐hieren,sachlogischgliedernundineigenenWortenformulieren


EntscheidenII

AnhandvonaufzubereitendemMaterialzueinerLösungkommen

EntscheidenSieüberdieAussagefähigkeitdesnominellenBIP.

ErläuternII


ErläuternSie,warumDeutschlandtrotzderho‐henArbeitskostennochimmereinesehrhoheExportquotehat.

DurchführenII

DurchAnwendungvonKenntnissen(fachlichund/odermathematisch)zueinemErgebniskommend

FührenSiemithilfederDatendieVerwendungs‐rechnungdurch.

ProblematisierenII

AuseinemSachverhaltWidersprü‐cheherausarbeiten

ProblematisierenSiediePreisbildungeinesAn‐gebotsmonopolisten.

AnalysierenII–III


AnalysierenSiedenText(s.Anlage…),indemSie…

AuswertenII–III

DatenoderEinzelergebnissezueinerabschließendenGesamtaussa‐gezusammenführen

WertenSiedasstatistischeDatenmaterialzudenWirtschaftssektorenaus.

ErklärenII‐III

BeschreibungeineszuklärendenSachverhaltesundAufdeckenderUrsachen.DieFragenachdemWARUMmussbeantwortetwerden

ErklärenSie,warumdienachfragepolitischenMaß‐nahmenihreWirkunginderVergangenheithäufigverfehlthaben.

VergleichenII–III

Nachvorgegebenenoderselbstge‐wähltenGesichtspunktenGemein‐samkeiten,ÄhnlichkeitenundUnter‐schiedeermittelnundgegliedertdarstellen

VergleichenSiePreisbildungimPolypolmitderimAngebotsoligopol.

AnwendenIII

MitHilfevonbereitsGelerntemProb‐lemeinHandlungssituationenlösen

WendenSieIhreKenntnissederangebotsorientier‐tenWirtschaftspolitikaufdieimTextgenannteProblematikan.

BegründenIII

HinsichtlichUrsachenundAuswir‐kungennachvollziehbareZusammen‐hängeherstellen

BegründenSie,warumbeisteigenderNachfragediePreiseschnellerreagierenalsdieangeboteneMen‐ge.

BeurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbststän‐digesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenaufGrundvonausgewiesenenKriterienformulierenundbegründen

BeurteilenSiedieEuropäischeUnionausdeutscherSicht.

BewertenIII

EineeigenePositionnachausgewie‐senenNormenoderWertenvertreten

BewertenSiediefreieMarktwirtschaftunterdenGesichtspunktenvonVerteilungsgerechtigkeitundsozialerSicherheit.

ErörternIII

EinBeurteilungs‐oderBewertungs‐problemerkennenunddarstellen,unterschiedlichePositionenundPro‐undContraargumenteabwägenundmiteinemeigenenUrteilalsErgebnisabschließen

ErörternSie,obdieMaßnahmenderKonjunktur‐paketezueinerAbschwächungderdrohendenWirtschaftskriseführenkönnen.


145

Operatoren Definitionen Beispiele(Über)prüfenIII

EineMeinung,Aussage,These,Argu‐mentationnachvollziehenundaufderGrundlageeigenenWissensodereigenerTextkenntnisbeurteilen

ÜberprüfenSiedieThese„erstdiehohenGewinneeinesAngebotsmonopolistenlassenInvestitioneninmoderneProduktionsanlagenzu“.

StellungnehmenausderSichtvon…/eineErwide‐rungformulierenausderSichtvon…III

EineunbekanntePosition,Argumen‐tationoderTheoriekritisierenoderinFragestellenausderSichteinerbe‐kanntenPosition

NehmenSieausderSichtdesVorsitzendenderIG‐MetallStellung,obeineErhöhungderTariflöhneum6,5%konjunkturförderlichist./FormulierenSieausSichtdesArbeitgeberpräsidentenGesamt‐metalleinekritischeAntwort.

Pädagogik(beruflicheGymnasien) Abitur2018:schriftlichePrüfung

146

28. Pädagogik(beruflicheGymnasien)


werdenzweiAufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunktenvorgelegt.


erhältallezweiAufgaben, wähltdavoneineausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenarten: 1. UntersuchungeinesfachwissenschaftlichenTextes2. UntersuchungeineskomplexenFallbeispiels3. VergleichfachwissenschaftlicherTheorien4. AnwendungeinerTheorieaufausgewählteHandlungsfelder5. EntwicklungeigenständigerHandlungsansätzeauffachwissenschaftli‐

cherGrundlage

Mischformenaus1.‐5.



Hilfsmittel: Rechtschreibwörterbuch,Fremdwörterlexikon

Schwerpunkt1:

WechselseitigeAbhängigkeit(Interdependenz)vonEntwicklung,Sozialisation,ErziehungundLernen


beschreibenzentraleAspektevonModellenkognitiverund(psycho‐)sozialerEntwicklungundnutzendiese,umMöglichkeitenpädagogischerEinflussnahmeneinzuschätzen.(Pia‐get,Mead)

erläuterndieEntwicklungvonDenken,InteraktionundKommunikationaufderGrundlageeinesVerständnissesvonSozialisationalsRollenlernen(Mead)underörterndiesbezüg‐lichdieBedeutungdeskindlichenSpiels.

beurteilenAspekteaktuellerelementarpädagogischerPraxisimHinblickaufihrentwick‐lungsförderlichesPotentialinmehrerenEntwicklungsbereichen.

Schwerpunkt2:

DieBedeutungderBildungsinstitutionSchuleineineroffenenundpluralenGe‐sellschaft


beschreibenSchulealszentralegesellschaftlicheSozialisationsinstanzunderörternihreFunktionenkritisch.(Fend)

reflektierendieFunktionenvonSchuleimHinblickaufdieAusbildungderGrundfähigkei‐tenSelbstbestimmung,MitbestimmungundSolidarität.(Klafki)

beurteilen,ausgehendvoneinemumfassendenInklusionsverständnis,dieschulischePra‐xisimHinblickaufihrePotentiale,sowohlindividuelleEntwicklungsschrittealsauchdieVerantwortungsübernahmefürdieGemeinschaftzuunterstützen.


147

Schwerpunkt3:

JugendsozialisationimSpannungsverhältnisvonStrebennachAutonomieundÜbernahmesozialerVerantwortung


setzensichmitGrundlagenderEntwicklungundSozialisationimJugendalterauseinander:EntwicklungsaufgabenimJugendalter(Erikson/Hurrelmann),produktiveRealitätsverar‐beitung(Hurrelmann).

erläuterndasSpannungsverhältniszwischendemWunschnachEmanzipation,Mündig‐keit,AutonomieeinerseitsundderForderungnachgesellschaftlicherAnpassungVerant‐wortungsübernahmeandererseits,dasJugendlicheausbalancierenmüssen.

entwickelneigeneVorstellungenfüreinevorurteilsbewusstePädagogik,diederVielfaltkulturellerBezugssystemevonJugendlichenRechnungträgt.

Schwerpunkt4:

GeschlechtsbezogeneIdentitäts‐undRollenfindungimhistorischenWandel


verfügenübereinendifferenziertenGenderbegriffundsetzensichmitFragenderIdenti‐täts‐undRollenfindungauseinander.(Mead/Krappmann)

erklärendenEinflussöffentlicherSozialisationsinstanzenaufdieErwartungenanGe‐schlechtsrollen,indemsievorherrschendeErziehungszielevonderzweitenHälftedes19.JahrhundertsbiszumNationalsozialismusmitheutigenErziehungszielenvergleichen.

entwickelneigeneVorstellungenfüreinevorurteilsbewusste,genderkompetenteErzie‐hung.

Anhang:ListederOperatoren

AnforderungsbereichIDieinderfolgendenTabelleformuliertenOperatorensindalsHilfestellunggedacht,uminderkonkretenAufgaben‐stellungeineZuordnungzudenintendiertenAnforderungsbereichenzuerleichtern.

MethodischeTä‐tigkeiten/Schritte

MöglicheOperatoren ZugeordnetemethodischeKompetenzen(beispielhaft)

Wahrnehmen,erkennen,darstellen,

„DefinierenSie…“„StellenSieheraus…“„ArbeitenSieheraus…“„ErarbeitenSie…“„LegenSiedar…“„OrdnenSiezu…“„FassenSiezusammen…“

VerstehenundErfassenderAussagen ErkennenderthemenbezogenenAus‐sagen

undTheorien ReduzierungvonGedankengängenaufdas

Wesentliche StrukturierendereigenenGedanken Ggf.AnfertigeneinesExzerpts

AnforderungsbereichIIImZentrumdiesesAnforderungsbereichesstehtdieOrganisationdesArbeitsprozesses,dasselbständigeErklären,OrdnenundVerarbeitenvonSachverhaltensowiedasselbstständigeÜbertragendesGelerntenaufneueZusammen‐hänge.DazugehörenzumBeispiel:

selbstständigesAuswählen,AnordnenundAuswertenvonDatenausvorgegebenenMaterial, StrukturiertesDarstellenvonkomplexenAufgabenstellungen, PädagogischeTheorienundSachverhaltevergleichenddarstellen, AuswählenundAnwendengeübterMethodenaufeinevorgegebeneProblemstellung, BegründendesgewähltenVorgehens, selbstständigesÜbertragendesGelerntenaufvergleichbareneueSituationen.

DieinderfolgendenTabelleformuliertenOperatorensindalsHilfestellunggedacht,uminderkonkretenAufgaben‐stellungeineZuordnungzudenintendiertenAnforderungsbereichenzuerleichtern.


148



Deuten,analysieren,erklären,übertragen,

„KennzeichnenSie…“„CharakterisierenSie…“„ErklärenSie…“„VerdeutlichenSie…“„OrdnenSie…“„ErläuternSie…“„AnalysierenSie…“„VergleichenSie…“„WertenSieaus…“„WandelnSieum…“„ÜbertragenSie…“

ZuordnenvonAussagenzuModellen,Skizzen,Theorien

Reorganisation,OrdnenundStrukturierenvonMaterialaufderBasisvonFachkenntnissen

AnalysierenvonMaterialuntergegebenenFragestellungen

Vergleicheanwenden/EntwickelnvonVer‐gleichskriterien/kategorialesErfassen

VerwendungvonangemessenerFachsprache SelbstständigeDarstellungen,Deutungen,

Folgerungen, SystematischeAnwendungangemessener

Methoden

AnforderungsbereichIIIImMittelpunktdiesesAnforderungsbereichesstehtdieFähigkeitzurselbstständigenGestaltungundUrteilsbildung.DiesesschließtdieDeutungundBewertungvonFragestellungenundAufgabenein.VoraussetzungdafüristzwingenddiemethodischwieinhaltlicheigenständigeEntfaltungundGestaltungeinerAufgabe.DazugehörenzumBeispiel:

VerarbeitenkomplexerGegebenheitenmitdemZiel,zueinereigenständigstrukturiertenDarstellung,zuselbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,Begründungen,Wertungenzugelan‐gen,

ReflektierteAuswahloderAnpassungvonMethoden,diezurLösungfachlicherProblemeundAufgabenstel‐lungenoderfürdieErstellungeinesHandlungsplaneserforderlichsind,

EntwicklungeigenständigerHypothesen,ZukunftsperspektivenoderVisionen, BeurteilungenundStellungnahmenzuFragestellungenineinemgesellschaftlichenundwerteorientierten

Kontext.




Urteilen,entscheiden,Stellungnehmen,reflektieren,

„ÜberprüfenSie…“„ErörternSie…“„DiskutierenSie…“„ZiehenSieSchlussfolge‐rungen…“„NehmenSieStellung…“„EntwickelnSie…“„EntscheidenSiebegrün‐det…“

AbstrahierendesDenken/methodischeEntscheidungsfähigkeit

ReichweiteundLeistungskraftvonTheorienundAussagenreflektieren

Handlungspläne,selbstständigeStellungnah‐menentwickeln

WissenschaftsgeleiteteBeurteilungvonAus‐sagen

WertmaßstäbeundBeurteilungskriterienbewusstmachenundbegründen

KritischeBeurteilungvontheoretischenPosi‐tionen

Psychologie(beruflicheGymnasien) Abitur2018:schriftlichePrüfung

149

29. Psychologie(beruflicheGymnasien)


werdenzweiAufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunktenvorgelegt.


erhältallezweiAufgaben, wähltdavoneineausundbearbeitetdiese, vermerktaufderReinschrift,welcheAufgabesie/erbearbeitethat, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabenvorBearbeitungsbeginnzu


Aufgabenarten: 1. UntersuchungeinesfachwissenschaftlichenTextes2. UntersuchungeineskomplexenFallbeispiels3. VergleichfachwissenschaftlicherTheorien4. AnwendungeinerTheorieaufausgewählteHandlungsfelder5. EntwicklungeigenständigerHandlungsansätzeauffachwissenschaftli‐

cherGrundlage

Mischformenaus1.‐5



Hilfsmittel: RechtschreibwörterbuchundFremdwörterlexikon

Themenbereich1:

Essstörungen:ErlebenundVerhaltenzwischenAnorexianervosa,Bulimianer‐vosaundBinge‐Eating‐Disorder


arbeitenzentraleAspekteinderklinischenBeschreibungderEssstörungenAnorexianer‐vosa,BulimianervosaundBinge‐Eating‐Disorderheraus((Differential‐)Diagnosen(gemäßICD‐10),EpidemiologieundKomorbidität).

analysierenverursachendeundaufrechterhaltendeFaktorenimZusammenhangmitdenverschiedenenEssstörungenAnorexianervosa,BulimianervosaundBinge‐Eating‐Disorder(Ätiologie).

erörternverschiedenstepsychotherapeutischeAnsätze,ggf.medizinischeAnsätze,imHinblickaufdiejeweiligepotentielleWirksamkeitbeimVorliegenunterschiedlichsterEss‐störungen.

Basis‐Literatur:Hautzinger,Martin(Hrsg.),Davison,GeraldC.,Neale,JohnM.,KlinischePsychologie,BeltzPVU,Weinheim,2002,S.275‐293.Comer,RonaldJ.,KlinischePsychologie,Spektrum,Heidelberg,2001,S.298‐304.Wirsching,Michael,Fritzsche,Kurt(Hrsg.),PsychosomatischeMedizinundPsychotherapie,Springer,Heidelberg,2006,S.187‐201.Wittchen,Hans‐Ulrich,Hoyer,Jürgen(Hrsg.),KlinischePsychologie&Psychotherapie,Springer,Heidelberg,2011,S.1058‐1061,1066‐1078.ICD‐10,Kap.F50Essstörungen.Tenzer,Eva,EmotionalesEssen,FutternfürdieSeele,PsychologieHeute,01/2014.Schäfer,Annette,Einmalessgestört,immeressgestört?PsychologieHeute06/2012.


150

Schäfer,Annette,ImGesprächmitAllenFrances:DieGrenzezwischenNormalitätundpsychiat‐rischerKrankheitistsehrunscharf,PsychologieHeute04/2013.

Themenbereich2:

EvolutionärePsychologie:StrategienderPartnerwahlinStein‐undNeuzeit


definierendieevolutionärePsychologiealsWissenschaftanhandevolutionsbedingterpsychologischerMechanismen,inBezugaufMethodenundDatenquellensowieimZu‐sammenhangmitadaptivenHerausforderungendesMenschen.

erläuternPartnerwahlstrategienvonMannundFraumitkurz‐bzw.langfristigemFokussowieKonfliktezwischendenGeschlechternaufdemPartnermarkt.

erörternUnterschiedeaufdemPartnermarktundinderPartnerwahldesMenschenimVergleichvonStein‐undNeuzeit.

Basis‐Literatur:Judson,Olivia,DieraffiniertenSexpraktikenderTiere,Heyne,München,2003,S.9‐14,17‐30.Grammer,Karl,SignalederLiebe.DiebiologischenGesetzederPartnerwahl,dtv,München,1995,S.435‐454.Buss,DavidM.,EvolutionärePsychologie,PearsonStudium,München,2004,S.223‐228,239‐247.

Anhang:ListederOperatoren

FachspezifischeBeschreibungderAnforderungsbereicheundOperatorenAnforderungsbereichIIndiesemAnforderungsbereichwerdendiefürdieLösungeinergestelltenAufgabenotwendigenGrundlagenanWissenderkonkretenEinzelheiten,derfürdieLösungnotwendigenArbeitstechnikenundMethoden,aberauchderübergeordnetenTheorienundStrukturenerfasst.DazugehörenzumBeispiel:

dieWiedergabevonSachverhaltenauseinembegrenztenGebietimgelerntenZusammenhang, dieBeschreibungundVerwendunggelernterundgeübterArbeitstechnikenundVerfahrensweisenineinem

begrenztenGebietundeinemwiederholendenZusammenhang, WiedergabeundZusammenfassungvonSachverhaltenundProblemenausvor‐gegebenemMaterial, diesichereBeherrschungderFachsprache.




Wahrnehmen,erkennen,darstellen,

„DefinierenSie…“„StellenSieheraus…“„ArbeitenSieheraus…“„ErarbeitenSie…“„LegenSiedar…“„OrdnenSiezu…“„FassenSiezusammen…“

VerstehenundErfassenderAussagen ErkennenderthemenbezogenenAussagen

undTheorien ReduzierungvonGedankengängenaufdas

Wesentliche StrukturierendereigenenGedanken Ggf.AnfertigeneinesExzerpts

AnforderungsbereichIIImZentrumdiesesAnforderungsbereichesstehtdieOrganisationdesArbeitsprozesses,dasselbständigeErklären,OrdnenundVerarbeitenvonSachverhaltensowiedasselbständigeÜbertragendesGelerntenaufneueZusammen‐hänge.DazugehörenzumBeispiel:

selbstständigesAuswählen,AnordnenundAuswertenvonDatenausvorgegebenenMaterial, StrukturiertesDarstellenvonkomplexenAufgabenstellungen, PsychologischeTheorienundSachverhaltevergleichenddarstellen, AuswählenundAnwendengeübterMethodenaufeinevorgegebeneProblemstellung, BegründendesgewähltenVorgehens,


151

selbstständigesÜbertragendesGelerntenaufvergleichbareneueSituationen.




Deuten,analysieren,erklären,übertragen,

„KennzeichnenSie…“„CharakterisierenSie…“„ErklärenSie…“„VerdeutlichenSie…“„OrdnenSie…“„ErläuternSie…“„AnalysierenSie…“„VergleichenSie…“„WertenSieaus…“„WandelnSieum…“„ÜbertragenSie…“„WendenSiean…“

ZuordnenvonAussagenzuModellen,Skizzen,Theorien

Reorganisation,OrdnenundStrukturierenvonMaterialaufderBasisvonFachkenntnissen

AnalysierenvonMaterialuntergegebenenFragestellungen

Vergleicheanwenden/EntwickelnvonVer‐gleichskriterien/kategorialesErfassen

VerwendungvonangemessenerFachsprache SelbstständigeDarstellungen,Deutungen,

Folgerungen, SystematischeAnwendungan‐gemessener

Methoden

AnforderungsbereichIIIImMittelpunktdiesesAnforderungsbereichesstehtdieFähigkeitzurselbstständigenGestaltungundUrteilsbildung.DiesesschließtdieDeutungundBewertungvonFragestellungenundAufgabenein.VoraussetzungdafüristzwingenddiemethodischwieinhaltlicheigenständigeEntfaltungundGestaltungeinerAufgabe.DazugehörenzumBeispiel:

VerarbeitenkomplexerGegebenheitenmitdemZiel,zueinereigenständigstrukturiertenDarstellung,zuselbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,Begründungen,Wertungenzugelan‐gen,

ReflektierteAuswahloderAnpassungvonMethoden,diezurLösungfachlicherProblemeundAufgabenstel‐lungenoderfürdieErstellungeinesHandlungsplaneserforderlichsind,

EntwicklungeigenständigerHypothesen,ZukunftsperspektivenoderVisionen, BeurteilungenundStellungnahmenzuFragestellungenineinemgesellschaftlichenundwerteorientierten

Kontext.




Urteilen,entscheiden,Stellungnehmen,reflektieren,

„ÜberprüfenSie…“„ErörternSie…“„DiskutierenSie…“„ZiehenSieSchlussfolge‐rungen…“„NehmenSieStellung…“„EntwickelnSie…“„EntscheidenSiebegründet…“

AbstrahierendesDenken/methodischeEntscheidungsfähigkeit

ReichweiteundLeistungskraftvonTheorienundAussagenreflektieren

Handlungspläne,selbstständigeStellungnah‐menentwickeln

WissenschaftsgeleiteteBeurteilungvonAus‐sagen

WertmaßstäbeundBeurteilungskriterienbewusstmachenundbegründen

KritischeBeurteilungvontheoretischenPosi‐tionen

Technik(beruflicheGymnasien) Abitur2018:schriftlichePrüfung

152

30. Technik(beruflicheGymnasien)

FachlicherSchwerpunktLuftfahrttechnik


werdenzweiAufgaben(IundII)zuunterschiedlichenSchwerpunktenvorgelegt. DieFachlehrerinbzw.derFachlehrerwählteineAufgabeaus


erhälteineAufgabe, istverpflichtet,dieVollständigkeitdervorgelegtenAufgabevorBearbeitungsbeginnzu


Bearbeitungszeit: 300Minuten

Hilfsmittel: Taschenrechner,Formelsammlung„Aerodynamik“(KHC‐Verlag),Tabellen‐buchMetall(Europaverlag)

1. KonstruktionenvonFluggeräteneinschätzenmitdenThemenschwerpunk‐ten

BeschreibenderAuftriebskraftentstehungamTragflügel ErläuternderWiderstandsartenamFlugzeug BerechnendesAuftriebsaneinerTragfläche EntwerfeneinesLilienthal´schenPolardiagramm BeurteilenderstatischeStabilitäteinesFlugzeuges

Basiswissen:

KonstruktionsbaugruppenvonFluggeräten TheoriedesFliegens AerodynamikdesTragflügels FlugstabilitätundFlugdynamik

2. AntriebskomponentenvonLuftfahrzeugenanalysierenmitdenThemen‐schwerpunkten

ErklärenderSchubentstehungamFlugzeugmittelsStrahltriebwerk BestimmenvontriebwerksspezifischenKenngrößen BewertendesAufbausundderArbeitsweisevonTriebwerkssektioneneinesStrahltrieb‐

werkes ErmittelnundErläuternvontriebwerksspezifischenPrüfdaten

Basiswissen:

BaugruppenvonKolbentriebwerken BaugruppenvonTurbinenluftstrahltriebwerken ArbeitenmittriebwerksspezifischenPrüfständen ErfassentriebwerksspezifischerKenndaten

3. LeichtbaukonstruktioneneinschätzenundberechnenmitdenThemen‐schwerpunkten

BeschreibenderkonstruktiveGestaltungeinerFachwerkkonstruktionen ErmittelnvonFachwerkkonstruktionen BeurteilenvonAuflagerkraftreaktionenanderFlugzeugkonstruktion DimensionierenvonAuflagern


153

Basiswissen:

ZentralesundallgemeinesKräftesystem Linien‐,Flächen‐undVolumenschwerpunkt GrundlagenderLeichtbaustatik AnalysevonFachwerkskonstruktionen

Anhang:ListederOperatorenDieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(RichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuord‐nungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

Operatoren Definitionen BeispieleAufbauenI

TechnischeEinrichtungenanhandvontechnischenUnterlagenerrich‐ten

BauenSiedieskizzierteelektrischeSchaltungauf.

NennenI

Fakten,BegriffeoderDatenohnenähereErläuterungenaufzählen

NennenSiedreiFunktionsprinzipienvonele‐krischenMesswerken.

BeschreibenI–II

EinenSachverhaltunterVerwen‐dungderFachspracheineigenenWortenwiedergeben

BeschreibenSiedenAufbaueinesMotors.

Berechnen/BestimmenI‐II

ErgebnisvoneinemAnsatzausge‐henddurchRechenoperationengewinnenodergrafischeLö‐sungsmethodengewinnen

BerechnenSieanhanddergegebenenWertedieZugbeanspruchungderSchrauben.

ErmittelnI–II

AnhandvontechnischenUnterla‐gen(Datenblätter,Diagrammeetc.)diezurLösungdertechnischenAufgabeerforderlichenDatenzu‐sammenstellen

ErmittelnSieausdemDiagrammdieDurchlass‐spannungderDiodebeieinemStromvon1A.

Erstellen/DarstellenI–II

EinenSachverhaltinübersichtli‐cher(meistvorgegebener)Formdarstellen

ErstellenSieausdenberechnetenWerteneinDiagramm.

KennzeichnenI‐II

AnhandvontechnischenUnterla‐gen,diezurLösungdertechni‐schenAufgabekennzeichnen

KennzeichnenSieeinemSchaltplanSignalweg,dieFunktionsgruppenetc.

OrdnenI–II

SachverhalteineinergefordertenReihenfolgewiedergegeben.AlsnotwendigeBegründungdienenggf.qualitativeoderquantitativeGrößenangaben

OrdnenSiedieWiderständeinderSchaltungnachdervonihnenaufgenommenenLeistung.

SkizzierenI–II

EinentechnischenSachverhaltmiteinfachenzeichnerischenMitteln(z.B.Freihandskizze)unterEinhal‐tungdergenormtenSymboledar‐stellen

SkizzierenSiedieSenkungfürdieSchraubemitdenerforderlichenMaßen.(HierkanneineHandskizzeausreichen)

VergleichenI‐II

IneinemtechnischenSachverhaltGemeinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUnterschiedeermittelnundangeben.

VergleichensiedieDatenblättervonzweiAn‐triebsmotoren

ZeichnenI–II

EinentechnischenSachverhaltmitzeichnerischenMittelnunterEin‐haltungdergenormtenSymboledarstellen

ZeichnenSiedieSenkungfürdieSchraube.(Hieristeinesauberemaßstabsgerechtetechni‐scheZeichnungerforderlich)


154

Operatoren Definitionen BeispieleAbschätzenII

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwissenschaftentsprechenddergestelltenAnforderunggrobDimensionierenohnegenaueBe‐rechnungendurchzuführen

ZurÜberprüfung,obdieBelastbarkeiteineselektrischenWiderstandesausreichendgewähltwurde,schätzenSiedieLeistungsaufnahmedesWiderstandesinderSchaltungab.

ErläuternII


ErläuternSiedieFunktioneinesMotors.

HerleitenII

FüreinebeschriebeneAufgabedieEntstehungoderAbleitungeinerGleichungausanderenGleichun‐genoderausallgemeinerenSach‐verhaltendarstellen

LeitenSiefüreineZeitsteuerungeineFormelfürdieImpulszeither.

InBetriebneh‐menII

DiebestimmungsgemäßeVerwen‐dungeinerMaschineoderAnlageunterBerücksichtigungdergel‐tendenMesssysteme

NehmenSiedieSteuerungderAnlageunterBerücksichtigungeinesInbetriebnahmeproto‐kollsinBetrieb

MessenII

ErmittelnderWertevonphysikali‐schenodertechnischenGrößenineinemtechnischenObjektmittelsgeeigneterMesssysteme

MessenSieinderSchaltungdieSpannungüberdemWiderstand.

OptimierenII

EinengegebenentechnischenSachverhaltodereinegegebenetechnischeEinrichtungsozuver‐ändern,dassdiegefordertenKrite‐rienuntereinembestimmtenAs‐pektbestmöglichsterfülltwerden

StellenSiedenArbeitspunktdeselektrischenVerstärkerssoein,dasskeineVerzerrungenauftreten.

ÜberprüfenII

TechnischeEinrichtungenaufFunktionalitätuntersuchenundeventuelleAbweichungenvonderFunktionbeschreiben

ÜberprüfenSiedieFunktionderelektrischenSchaltung.

Analysieren/UntersuchenII‐III

AuseinemtechnischenSachver‐haltwichtigeBestandteileoderEigenschaftenaufeinebestimmteFragestellunghinherausarbeiten.

AnalysierenSiedenFrequenzverlaufderAus‐gangsspannungeinesDruck‐Gradienten‐Empfängers.

AuswählenII–III

Beimehrerenmöglichentechni‐schenLösungensichanhandeinerSachanalysenachdenvorherfest‐gelegtenKriterienbegründetundeindeutigaufeineoptimaleLösungfestlegen

FürdieMikrofonierungzurAufzeichnungeinerTheateraufführungstehenverschiedenMikro‐fonezurVerfügung.WählenSieanhandderDatenblätterdieMikrofoneaus.

BegründenII–III

EinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausa‐leZusammenhängezurückführen

BegründenSie,warumeinDruckgradienten‐empfängerbeieinerseitlichenBeschallungkeinAusgangssignalliefert.

DimensionierenII–III

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwissenschaftentsprechenddergestelltenAnforderungbe‐rechnen

DimensioniereneinelektrischesFilterso,dassalleFrequenzenunterhalb20Hznichtübertra‐genwerden.

EntwerfenII–III

UmsetzeneinerAufgabenstellungineinetechnischeEinrichtung(Schaltung,Konstruktion,Pro‐grammetc.)

EntwerfenSiefüreinMikrofoneineSchaltung,dieverhindert,dassTrittschallzurTonsteuer‐einrichtungübertragenwird.

EntwickelnII–III

LösungsvorschlägefürtechnischeProblemeerarbeiten

EntwickelnSieeinSystemumWetterdatenauf‐zuzeichnenundauszuwerten.(HiergibtessehrunterschiedlicheMöglichkeiten.Esmussmin‐


155

Operatoren Definitionen BeispieledestenseineLösungangebotenwerden.)

ErklärenII–III

Einen(komplexen)SachverhaltdarstellenundzurückführenaufGesetzmäßigkeiten

ErklärenSie(anhanddeselektrischenFeldes)dieFunktioneinesKondensatormikrofons.

Freimachen/FreischneidenII/III

EinBauteilodereinSystemvonseinerUmgebunglösen,KräfteundMomentedurchSymboleersetzen

MachensiedasBauteilfreiundkennzeichnenSiealleangreifendenKräfteundMomente

KonstruierenII–III

FormundBaueinestechnischenObjektesdurchAusarbeitungdesEntwurfs,durchtechnischeBe‐rechnungen,Überlegungenusw.maßgebendgestalten

KonstruierenSieeineAbziehvorrichtung,umeinWälzlagervoneinemWellenendeabzuzie‐hen.

BeurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbst‐ständigesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFach‐methodenformulierenundbe‐gründen

FüreineTonaufzeichnungwirddasVerfahrenMPEG2Layer3ausgewählt.DieTonaufzeich‐nungsollnachbearbeitetwerde.BeurteilenSiedieAuswahl.

BewertenIII

EineeigenePositionnachausge‐wiesenenNormenoderWertenvertreten

ZurFertigungeinesTeileswerdenunterschied‐licheVerfahrenvorgeschlagen.BewertenSiedieseVerfahrenhinsichtlichderFertigungsqua‐litätunddesRessourceneinsatzes.

NachweisenIII

EinenSachverhaltnachdengülti‐genVerfahrenderTechnik(Be‐rechnungen,HerleitungenoderlogischeBegründungen)bestäti‐gen

WeisenSienach,dassdieBelastbarkeitdesgewähltenWiderstandesauchimungünstigstenFallnichtüberschrittenwird.


156

FachlicherSchwerpunktMechatronik:

DiegrundlegendenMerkmaledesUnterrichtszurUmsetzungderThemenschwerpunkteinderFachrichtungTechnik,SchwerpunktMechatroniksinddieBezugswissenschaftenMetalltechnik,ElektrotechniksowieSteuerungs‐undAutomatisierungstechnik.DieErarbeitungfachlicherInhalteerfolgtproblemorientiertanhandtechnischerArtefakteausderIndustrie.DieSchülerin‐nenundSchülererwerbenundvertiefensoeineumfassendeundaufingenieurswissenschaftli‐cheStudiengängevorbereitendeHandlungskompetenz.NebenderfachlichenKompetenzwirddurchdieProjektorientierungdesTechnikunterrichtsderEntwicklungmethodischer,sozialerundpersonalerKompetenzRechnunggetragen.






Bearbeitungszeit: 300Minuten;solltenpraktischeAufgabenenthaltensein,erhöhtsichdieArbeitszeitauf360Minuten

Hilfsmittel: Taschenrechner,Tabellenbuch,SPS‐Programmierspracheninkl.Com‐putermitentsprechenderSoftware,Labormittel(fürpraktischeAuf‐gaben)

DieindieserSchwerpunktsetzungformuliertenKompetenzenunddasdarausresultierendeBasiswissenwurdeausdenfolgendenAnforderungenundInhaltendesBildungsplansgymnasia‐leOberstufeTechnikSchwerpunktMechatronikabgeleitet:

AnalysierenvonFunktionszusammenhängeninmechatronischenSystemen, AutomatisierteProzesseplanenundoptimieren. BetreibenvonmechatronischenSystemenundtechnischeDokumentation

DieSchülerinnenundSchüleranalysierenundoptimierenexemplarischmechanische,elektri‐scheundinformatorischeSystemeinBezugaufInformations‐,Energie‐undKraftflüsseindemsie…

mechanischeSystememitHilfestatischerGesetzmäßigkeitenberechnen. BeanspruchungenvonBauteilenermitteln. füreinemechatronischeAufgabenstellungeinLösungskonzeptnachVDI2221entwickeln. Maschinenelementedimensionierenundauswählen. Normen,MaßeundWerkstoffeauseinfachenGesamtzeichnungenunddendazugehörigen

Stücklistenermitteln. Strom‐,Spannungs‐,Widerstands‐undLeistungsberechnunginStromkreisendurchfüh‐

ren. KennwerteelektrischerBauteileinelektrischenStromkreisenmessen. KennwerteelektrischerBauteileausDatenblätternbestimmen. Arbeitselementedimensionierenundauswählen. dieFunktionsweisevonpneumatischenundelektropneumatischenBauteilensowiederen

FunktionineinerSteuerungerläutern. dieFunktionsweisevonSteuerungenherleitensowieAblaufsteuerungenalsSchrittkette

entwerfen. füreineautomatisierungstechnischeProblemstellungeineSteuerungentwerfen. SensorenauswählenundinSteuerungeneinbinden.


157

mechatronischeSystemedokumentierenodermechatronischeSystememitHilfetechni‐scherDokumentationeninBetriebnehmen.

BasiswissenMetalltechnik:

Normen Werkstoffe TechnischeKommunikation AnforderungslisteundKonzept, Kräfte‐undMomente‐undDruckberechnungen BeanspruchungenaufZugundBiegung Maschinenelemente

BasiswissenElektrotechnik:

OhmschesGesetz Messtechnik Datenblätter Stromlaufpläne elektrischeSchutzmaßnahmen

BasiswissenSteuerungs‐undAutomatisierungstechnik:

pneumatischeSteuerungen Pneumatikpläne elektropneumatischeSteuerungen AufgabenundAufbauSpeicherprogrammierbarerSteuerungen GRAFCET SPS‐Programmiersprachen AnalogeundBinäreSensoren Pneumatische‐undelektrischeArbeitselemente



TechnischeEinrichtungenanhandvontechnischenUnterlagenerrichten


NennenI


NennenSiedreiFunktionsprinzipienvonelektrischenMesswerken.

BeschreibenI–II

EinenSachverhaltunterVerwendungderFachspracheineigenenWortenwiedergeben

BeschreibenSiedenAufbaueinesMo‐tors.


ErgebnisvoneinemAnsatzausge‐henddurchRechenoperationenge‐winnenodergrafischeLösungsme‐thodengewinnen


ErmittelnI–II

AnhandvontechnischenUnterlagen(Datenblätter,Diagrammeetc.)diezurLösungdertechnischenAufgabeerforderlichenDatenzusammenstel‐len

ErmittelnSieausdemDiagrammdieDurchlassspannungderDiodebeieinemStromvon1A.


158

Operatoren Definitionen BeispieleErstellen/DarstellenI–II

EinenSachverhaltinübersichtlicher(meistvorgegebener)Formdarstellen

ErstellenSieausdenberechnetenWer‐teneinDiagramm.

KennzeichnenI‐II

AnhandvontechnischenUnterlagen,diezurLösungdertechnischenAuf‐gabekennzeichnen

KennzeichnenSieeinemSchaltplanSig‐nalweg,dieFunktionsgruppenetc.

OrdnenI–II

SachverhalteineinergefordertenReihenfolgewiedergegeben.Alsnot‐wendigeBegründungdienenggf.qualitativeoderquantitativeGrößen‐angaben

OrdnenSiedieWiderständeinderSchal‐tungnachdervonihnenaufgenomme‐nenLeistung.

SkizzierenI–II

EinentechnischenSachverhaltmiteinfachenzeichnerischenMitteln(z.B.Freihandskizze)unterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen


VergleichenI‐II


VergleichensiedieDatenblättervonzweiAntriebsmotoren

ZeichnenI–II

EinentechnischenSachverhaltmitzeichnerischenMittelnunterEinhal‐tungdergenormtenSymboledarstel‐len

ZeichnenSiedieSenkungfürdieSchrau‐be.(Hieristeinesauberemaßstabsge‐rechtetechnischeZeichnungerforder‐lich)

AbschätzenII

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwis‐senschaftentsprechenddergestelltenAnforderunggrobDimensionierenohnegenaueBerechnungendurchzu‐führen

ZurÜberprüfung,obdieBelastbarkeiteineselektrischenWiderstandesausrei‐chendgewähltwurde,schätzenSiedieLeistungsaufnahmedesWiderstandesinderSchaltungab.

ErläuternII



HerleitenII

FüreinebeschriebeneAufgabedieEntstehungoderAbleitungeinerGleichungausanderenGleichungenoderausallgemeinerenSachverhaltendarstellen


InBetriebnehmenII

DiebestimmungsgemäßeVerwen‐dungeinerMaschineoderAnlageunterBerücksichtigungdergeltendenMesssysteme

NehmenSiedieSteuerungderAnlageunterBerücksichtigungeinesInbetrieb‐nahmeprotokollsinBetrieb

MessenII


MessenSieinderSchaltungdieSpan‐nungüberdemWiderstand.

OptimierenII

EinengegebenentechnischenSach‐verhaltodereinegegebenetechni‐scheEinrichtungsozuverändern,dassdiegefordertenKriterienuntereinembestimmtenAspektbestmög‐lichsterfülltwerden

StellenSiedenArbeitspunktdeselektri‐schenVerstärkerssoein,dasskeineVerzerrungenauftreten.

ÜberprüfenII

TechnischeEinrichtungenaufFunkti‐onalitätuntersuchenundeventuelleAbweichungenvonderFunktionbeschreiben

ÜberprüfenSiedieFunktionderelektri‐schenSchaltung.


159

Operatoren Definitionen BeispieleAnalysieren/UntersuchenII‐III

AuseinemtechnischenSachverhaltwichtigeBestandteileoderEigen‐schaftenaufeinebestimmteFrage‐stellunghinherausarbeiten.

AnalysierenSiedenFrequenzverlaufderAusgangsspannungeinesDruck‐Gradienten‐Empfängers.

AuswählenII–III

BeimehrerenmöglichentechnischenLösungensichanhandeinerSachana‐lysenachdenvorherfestgelegtenKriterienbegründetundeindeutigaufeineoptimaleLösungfestlegen

FürdieMikrofonierungzurAufzeichnungeinerTheateraufführungstehenver‐schiedenMikrofonezurVerfügung.Wäh‐lenSieanhandderDatenblätterdieMik‐rofoneaus.

BegründenII–III

EinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausaleZusammenhängezurückführen

BegründenSie,warumeinDruckgradien‐tenempfängerbeieinerseitlichenBe‐schallungkeinAusgangssignalliefert.


EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwis‐senschaftentsprechenddergestelltenAnforderungberechnen

DimensioniereneinelektrischesFilterso,dassalleFrequenzenunterhalb20Hznichtübertragenwerden.

EntwerfenII–III

UmsetzeneinerAufgabenstellungineinetechnischeEinrichtung(Schal‐tung,Konstruktion,Programmetc.)

EntwerfenSiefüreinMikrofoneineSchaltung,dieverhindert,dassTrittschallzurTonsteuereinrichtungübertragenwird.

EntwickelnII–III


EntwickelnSieeinSystemumWetterda‐tenaufzuzeichnenundauszuwerten.(HiergibtessehrunterschiedlicheMög‐lichkeiten.EsmussmindestenseineLösungangebotenwerden.)

ErklärenII–III

Einen(komplexen)Sachverhaltdar‐stellenundzurückführenaufGesetz‐mäßigkeiten

ErklärenSie(anhanddeselektrischenFeldes)dieFunktioneinesKondensa‐tormikrofons.

Freima‐chen/FreischneidenII/III

EinBauteilodereinSystemvonsei‐nerUmgebunglösen,KräfteundMo‐mentedurchSymboleersetzen

MachensiedasBauteilfreiundkenn‐zeichnenSiealleangreifendenKräfteundMomente

KonstruierenII/III

FormundBaueinestechnischenObjektesdurchAusarbeitungdesEntwurfs,durchtechnischeBerech‐nungen,Überlegungenusw.maßgeb‐lichgestalten.

KonstruierenSieeineAbziehvorichtung,umeinWälzlagervoneinemWellenendeabzuziehen.

BeurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbststän‐digesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenfor‐mulierenundbegründen

FüreineTonaufzeichnungwirddasVer‐fahrenMPEG2Layer3ausgewählt.DieTonaufzeichnungsollnachbearbeitetwerde.BeurteilenSiedieAuswahl.

BewertenIII


ZurFertigungeinesTeileswerdenunter‐schiedlicheVerfahrenvorgeschlagen.BewertenSiedieseVerfahrenhinsicht‐lichderFertigungsqualitätunddesRes‐sourceneinsatzes.

NachweisenIII

EinenSachverhaltnachdengültigenVerfahrenderTechnik(Berechnun‐gen,HerleitungenoderlogischeBe‐gründungen)bestätigen



160

FachlicherSchwerpunktInformationstechnik

DieInformationstechnikbefasstsiesichmitdenGerätenundVerfahrenfürdieErfassung,derVerarbeitungundderAusgabevonInformationen.DiegrundlegendenMerkmaledesUnterrichtszurUmsetzungderThemenschwerpunkteinderFachrichtungInformationstechniksinddieWissenschaftspropädeutik,dieVorbereitungaufberuflicheQualifizierung,ProblemorientierungundOffenheitdesUnterrichts.DerUnterrichtorientiertsichanderErstellungverwertbarerProdukte.DieSchülerinnenundSchülererwerbenundvertiefeneineumfassendeHandlungs‐kompetenzinfachlicher,methodischer,sozialerundpersonalerHinsicht.

AlsGrundlagedienenderBildungsplansowiedieAbiturrichtlinieinderjeweiliggültigenFas‐sung.






Bearbeitungszeit: 360Minuten,daeinepraktischeAufgabeenthaltenist

Hilfsmittel: Taschenrechner,ComputerundSoftware(z.B.Programm‐Entwicklungsumgebung)ggf.SchnittstellenkarteundweitereHard‐wareentsprechendderpraktischenAufgabenstellung

Analysieren,ErfassenundAnpassenvonelektrischenundnichtelektrischenGrö‐ßen,WandelnderGrößenineineinformationstechnischverarbeitbareForm

Basiswissen:

PrinzipienundSchaltungenderWandlungnichtelektrischerinelektrischeSignale(passiveundaktiveSensoren,z.B.DehnungsmesstreifeninBrückenschaltung)

GrundlagenderElektronik:KenngrößenvonGleich‐undWechselstrom,SchaltungenvonWiderständen,DiodenundTransistoren

DarstellendesÜbertragungsverhaltensderBauteilemitKennlinienundGleichungen GrundlagenderelektrischenMesstechnik,Analog‐Digital‐Wandler,Datenerfassungmit

demPCundMikrocontrollern PrinzipienundSchaltungenzurAnpassungvonelektrischenSignalen:einfacheFilterschal‐

tungenwiez.B.HochpassundTiefpass EntwickelnoderanalysierenvonVerstärkerschaltungenfüranalogeSignalezurMessda‐

tenerfassung Schaltungssimulation,z.B.mitLT‐Spice GrundlagenderBilddatenerfassung(Farbmodelle,Kameras,Datenkompression)

Planen,ErstellenundÜberprüfeneinesProduktesfürdieVerarbeitungvonPro‐zessdaten,PräsentierenderInformationenineinedemAdressatenangepassteForm

Basiswissen:

ProgrammierungvonDatenverarbeitungsalgorithmen(Einlesen,Verarbeiten,SpeichernundAusgebenvonDaten(Programmiersprachen:C#,Processing)

GrafischeDarstellungdesVerlaufsvonerfasstenDateninAbhängigkeitvonderZeit SignalausgabeundSignalanpassungfüreinenAktorz.B.einenMotor,dessenLeistung

pulsweitenmoduliertgesteuertwird


161

ElementareAlgorithmenderRegelungstechnik ModellierenvonProzessabläufenmitZustandsautomaten AuswertenvonBilddatenmitstatistischenVerfahren InteraktiveComputergrafikzurDarstellungvonAnimationenundSimulationen





NennenI



BeschreibenI–II



Berechnen/BestimmenI-II

ErgebnisvoneinemAnsatzausge‐henddurchRechenoperationenge‐winnenodergrafischeLösungsme‐thodengewinnen


ErmittelnI–II

AnhandvontechnischenUnterlagen(Datenblätter,Diagrammeetc.)diezurLösungdertechnischenAufgabeerforderlichenDatenzusammenstel‐len





KennzeichnenI-II

AnhandvontechnischenUnterlagen,diezurLösungdertechnischenAuf‐gabekennzeichnen


OrdnenI–II

SachverhalteineinergefordertenReihenfolgewiedergegeben.Alsnot‐wendigeBegründungdienenggf.qualitativeoderquantitativeGrößen‐angaben

OrdnenSiedieWiderständeinderSchal‐tungnachdervonihnenaufgenomme‐nenLeistung.

SkizzierenI–II

EinentechnischenSachverhaltmiteinfachenzeichnerischenMitteln(z.B.Freihandskizze)unterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen


VergleichenI-II




162

Operatoren Definitionen BeispieleZeichnenI–II

EinentechnischenSachverhaltmitzeichnerischenMittelnunterEinhal‐tungdergenormtenSymboledarstel‐len

ZeichnenSiedieSenkungfürdieSchrau‐be.(Hieristeinesauberemaßstabsge‐rechtetechnischeZeichnungerforder‐lich)

AbschätzenII

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwis‐senschaftentsprechenddergestelltenAnforderunggrobDimensionierenohnegenaueBerechnungendurchzu‐führen


ErläuternII



HerleitenII

FüreinebeschriebeneAufgabedieEntstehungoderAbleitungeinerGleichungausanderenGleichungenoderausallgemeinerenSachverhaltendarstellen


In Betrieb nehmenII

DiebestimmungsgemäßeVerwen‐dungeinerMaschineoderAnlageunterBerücksichtigungdergeltendenMesssysteme


MessenII



OptimierenII

EinengegebenentechnischenSach‐verhaltodereinegegebenetechni‐scheEinrichtungsozuverändern,dassdiegefordertenKriterienuntereinembestimmtenAspektbestmög‐lichsterfülltwerden


ÜberprüfenII

TechnischeEinrichtungenaufFunkti‐onalitätuntersuchenundeventuelleAbweichungenvonderFunktionbeschreiben


Analysieren / UntersuchenII-III

AuseinemtechnischenSachverhaltwichtigeBestandteileoderEigen‐schaftenaufeinebestimmteFrage‐stellunghinherausarbeiten.


AuswählenII–III

BeimehrerenmöglichentechnischenLösungensichanhandeinerSachana‐lysenachdenvorherfestgelegtenKriterienbegründetundeindeutigaufeineoptimaleLösungfestlegen

FürdieMikrofonierungzurAufzeichnungeinerTheateraufführungstehenver‐schiedenMikrofonezurVerfügung.Wäh‐lenSieanhandderDatenblätterdieMik‐rofoneaus.

BegründenII–III

EinenangegebenenSachverhaltaufGesetzmäßigkeitenbzw.kausaleZusammenhängezurückführen

BegründenSie,warumeinDruckgradien‐tenempfängerbeieinerseitlichenBe‐schallungkeinAusgangssignalliefert.





163

Operatoren Definitionen BeispieleEntwerfenII–III

UmsetzeneinerAufgabenstellungineinetechnischeEinrichtung(Schal‐tung,Konstruktion,Programmetc.)

EntwerfenSiefüreinMikrofoneineSchaltung,dieverhindert,dassTrittschallzurTonsteuereinrichtungübertragenwird.

EntwickelnII–III



ErklärenII–III

Einen(komplexen)Sachverhaltdar‐stellenundzurückführenaufGesetz‐mäßigkeiten


Freimachen/ FreischneidenII/III

EinBauteilodereinSystemvonsei‐nerUmgebunglösen,KräfteundMo‐mentedurchSymboleersetzen


KonstruierenII/III

FormundBaueinestechnischenObjektesdurchAusarbeitungdesEntwurfs,durchtechnischeBerech‐nungen,Überlegungenusw.maßgeb‐lichgestalten.


BeurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbststän‐digesUrteilunterVerwendungvonFachwissenundFachmethodenfor‐mulierenundbegründen


Bewerten III


ZurFertigungeinesTeileswerdenunter‐schiedlicheVerfahrenvorgeschlagen.BewertenSiedieseVerfahrenhinsicht‐lichderFertigungsqualitätunddesRes‐sourceneinsatzes.

NachweisenIII

EinenSachverhaltnachdengültigenVerfahrenderTechnik(Berechnun‐gen,HerleitungenoderlogischeBe‐gründungen)bestätigen



164

FachlicherSchwerpunktBautechnikmitKlimaschutz







Hilfsmittel: WestermannBautabellen(11./12.Auflage),zusätzlicherstellteFormelsamm‐lungfürdenBereichHeizungstechnik,TabellenkalkulationEXCEL,CAD‐SoftwareSPEEDIKON,nicht‐programmierbarerTaschenrechner

DieSchülerinnenundSchülererarbeitenBasiswissenindenuntengenanntenBereichen,indemsieWohngebäudeunterausgewähltenbautechnischen,energetischenundanlagentechnischenAspektenanalysieren,gestalten,konstruieren,planen,beurteilenundbewerten:

1. DieBedeutungdesKlimaschutzesbeiderNutzungvonWohngebäuden

AnalysevonVerbrauchswerten(Strom‐undHeizkostenabrechnungen) AlternativenzurNutzungvonfossilenEnergieträgernzurDeckungdesEnergiebedarfs

vonWohngebäudeno ökologischerFußabdruckfürdenBereichBewohneneinesGebäudes

2. GrundlagenderkonstruktivenDurchbildungderGebäudehülleeinesbe‐heiztenGebäudes(DetailsderBauteilanschlüsse)undderenUmsetzungbeiderModellierungeines3D‐GebäudemodellmittelsderCAD‐SoftwareSpeedikon

AußenwandaufbautenimMassivbau/Mauerwerksbau erdreichberührteBauteile dasgeneigteDachalsWohnraumaußenfläche BetrachtungenzuWärmebrücken

3. BerechnungenzumJahres‐Heizwärmebedarfs;BilanzierungdesEnergie‐bedarfsnachEnergieeinsparverordnung(EnEV2009/EnEv2014);Anforde‐rungendesEnergieausweises;aufregenerativenEnergienbasierendeSys‐temezurGebäudeheizungundTrinkwassererwärmung(I)

Transmissionswärmeverluste Lüftungswärmeverluste solareGewinne interneWärmegewinne Solarthermie Geothermie LüftungsanlagenmitWärmerückgewinnung


165

4. Wohnklima,Behaglichkeit,BauschädendurchTauwasseranfall;Wärmebe‐darfsberechnungennachDINEN12831;aufregenerativenEnergienbasie‐rendeSystemederGebäudeheizungundTrinkwassererwärmung(II);Be‐trachtungenzumPassivhaus;GrundlagendesHolzrahmenbaus

behaglichesWohnklima TauwasseruntersuchungennachDIN4108 gesundheitlicheFolgen/BauschädendurchTauwasseranfall VermeidungvonTauwasseranfalldurchkonstruktiveMaßnahmen AußenwändeimHolzrahmenbau FußbödenundDeckenaufbautenimHolzrahmenbau Winddichtigkeit BerechnungdesHeizwärmebedarfsfürdasinS2/S3entworfeneGebäude Photovoltaik Wärmepumpen

5. ErarbeitungeinesSanierungskonzeptesfüreinBestandsgebäude

Datenaufnahme(Wärmebilder,Blower‐Door‐Messung,Temperatur‐undFeuchtemessun‐genanBauteiloberflächen)

UntersuchungenzumNutzerverhalten(Lüftung,Beheizung) VerbesserungderDämmunganBauteilenderGebäudehülle EmpfehlungenzurÄnderungdesNutzerverhaltens ErstellungvonBauteil‐Detailzeichnungen(BestandundSanierungsvorschlag) Wirtschaftlichkeitsbetrachtungen

DerUnterrichtistsozugestalten,dassdieKursteilnehmerinnenundKursteilnehmerdiefolgendenKompetenzenerwerben:

Siekönnen

verschiedeneKonstruktionenderBauteilederGebäudehüllehinsichtlichihrerEignungfürdenWärmeschutzbewerten.

BerechnungenbezüglichdesWärmeschutzesundTauwasserschutzes nachDIN4108undEnEV2009(bzw.EnEV2014)durchführenunddieErgebnissebewer‐

ten. ausdemEntwurfeinesEinfamilienhausesein3D‐Volumenmodellmiteinerfachspezifi‐

schenSoftware(Speedikon)modellieren. einerechnerischeBilanzierungvonWärmegewinnenund‐verlustendurchführen. TeilederBerechnungen,diefürdieErstellungeinesEnergiepassesnotwendigsind,durch‐

führenundVariantenzurOptimierungdesWärmeschutzeserarbeiten. MöglichkeitenderEnergieeinsparungimBereichWohnenbeschreibenunddenStellen‐

wertfürdenKlimaschutzbewerten. denZusammenhangzwischenWärmeschutzundWeltklimadarstellenundBegründungen

füreinenweiterreichendenWärmeschutzformulieren. ausgewählteAnlagenkomponentenvonGebäudeheizungenundSystemezurTrinkwasser‐

erwärmungmitHilfetechnischerDatenblätter,DiagrammeundBerechnungenunterbe‐sondererBeachtungvonEnergieeffizienzundEinsatzregenerativerEnergiequellendi‐mensionieren.

normgerechteBerechnungenzumHeizwärmebedarfvonGebäudendurchführenunddieErgebnissebewerten.

tauwassergefährdeteBauteilederGebäudehülleaufrechnerischerBasisidentifizierenundalternativeKonstruktionenentwerfen,welchenichttauwassergefährdetsind.


166

Anhang:ListederOperatoren DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatoren(Arbeitsaufträge)werdeninderfolgen‐denTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenundSchüleraufdasAbitur.NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabelleauchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI,IIundIII(RichtliniefürdieAufgabenstellungundBewertungderLeistungeninderAbiturprüfung),wobeidiekonkreteZuord‐nungauchvomKontextderAufgabenstellungabhängenkannundeinescharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.




NennenI



BeschreibenI–II




ErgebnisvoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationengewinnenodergrafischeLösungsmethodenge‐winnen


ErmittelnI–II

AnhandvontechnischenUnterlagen(Datenblätter,Diagrammeetc.)diezurLösungdertechnischenAufgabeerfor‐derlichenDatenzusammenstellen





KennzeichnenI‐II

AnhandvontechnischenUnterlagen,diezurLösungdertechnischenAufgabekennzeichnen


OrdnenI–II

SachverhalteineinergefordertenRei‐henfolgewiedergegeben.Alsnotwendi‐geBegründungdienenggf.qualitativeoderquantitativeGrößenangaben

OrdnenSiedieWiderständeinderSchaltungnachdervonihnenaufge‐nommenenLeistung.

SkizzierenI–II

EinentechnischenSachverhaltmitein‐fachenzeichnerischenMitteln(z.B.Freihandskizze)unterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen


VergleichenI‐II

IneinemtechnischenSachverhaltGe‐meinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUn‐terschiedeermittelnundangeben.


ZeichnenI–II

EinentechnischenSachverhaltmitzeichnerischenMittelnunterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen

ZeichnenSiedieSenkungfürdieSchraube.(Hieristeinesauberemaß‐stabsgerechtetechnischeZeichnungerforderlich)

AbschätzenII

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwis‐senschaftentsprechenddergestelltenAnforderunggrobDimensionierenohnegenaueBerechnungendurchzuführen


ErläuternII

Nachvollziehbarundverständlichveran‐schaulichen



167

Operatoren Definitionen BeispieleHerleitenII

FüreinebeschriebeneAufgabedieEnt‐stehungoderAbleitungeinerGleichungausanderenGleichungenoderausall‐gemeinerenSachverhaltendarstellen


InBetriebneh‐menII

DiebestimmungsgemäßeVerwendungeinerMaschineoderAnlageunterBe‐rücksichtigungdergeltendenMesssys‐teme


MessenII

ErmittelnderWertevonphysikalischenodertechnischenGrößenineinemtech‐nischenObjektmittelsgeeigneterMess‐systeme


OptimierenII

EinengegebenentechnischenSachver‐haltodereinegegebenetechnischeEin‐richtungsozuverändern,dassdiege‐fordertenKriterienuntereinembe‐stimmtenAspektbestmöglichsterfülltwerden


ÜberprüfenII

TechnischeEinrichtungenaufFunktio‐nalitätuntersuchenundeventuelleAb‐weichungenvonderFunktionbeschrei‐ben


Analysieren/UntersuchenII‐III

AuseinemtechnischenSachverhaltwichtigeBestandteileoderEigenschaf‐tenaufeinebestimmteFragestellunghinherausarbeiten.


AuswählenII–III

BeimehrerenmöglichentechnischenLösungensichanhandeinerSachanalysenachdenvorherfestgelegtenKriterienbegründetundeindeutigaufeineopti‐maleLösungfestlegen

FürdieMikrofonierungzurAufzeich‐nungeinerTheateraufführungstehenverschiedenMikrofonezurVerfügung.WählenSieanhandderDatenblätterdieMikrofoneaus.

BegründenII–III

EinenangegebenenSachverhaltaufGe‐setzmäßigkeitenbzw.kausaleZusam‐menhängezurückführen

BegründenSie,warumeinDruckgradi‐entenempfängerbeieinerseitlichenBeschallungkeinAusgangssignalliefert.




EntwerfenII–III

UmsetzeneinerAufgabenstellungineinetechnischeEinrichtung(Schaltung,Konstruktion,Programmetc.)

EntwerfenSiefüreinMikrofoneineSchaltung,dieverhindert,dassTritt‐schallzurTonsteuereinrichtungüber‐tragenwird.

EntwickelnII–III

LösungsvorschlägefürtechnischeProb‐lemeerarbeiten


ErklärenII–III

Einen(komplexen)Sachverhaltdarstel‐lenundzurückführenaufGesetzmäßig‐keiten


Freimachen/FreischneidenII/III




168

Operatoren Definitionen BeispieleKonstruierenII/III

FormundBaueinestechnischenObjek‐tesdurchAusarbeitungdesEntwurfs,durchtechnischeBerechnungen,Über‐legungenusw.maßgeblichgestalten.


BeurteilenIII

ZueinemSachverhalteinselbstständi‐gesUrteilunterVerwendungvonFach‐wissenundFachmethodenformulierenundbegründen


BewertenIII

EineeigenePositionnachausgewiese‐nenNormenoderWertenvertreten

ZurFertigungeinesTeileswerdenun‐terschiedlicheVerfahrenvorgeschlagen.BewertenSiedieseVerfahrenhinsicht‐lichderFertigungsqualitätunddesRes‐sourceneinsatzes.

NachweisenIII

EinenSachverhaltnachdengültigenVerfahrenderTechnik(Berechnungen,HerleitungenoderlogischeBegründun‐gen)bestätigen



169

FachlicherSchwerpunktTechnik–Maschinenbau/RegenerativeEnergien







Hilfsmittel: TabellenbuchMetall,ZusätzlicherstellteFormelsammlung(1DINA4‐Blatt),Taschenrechner(nichtprogrammierbar),Zeichengerät,CAD‐Software(z.B.Inventor),Tabellenkalkulation(z.B.Exel),SoftwarezurSteuerungstechnik(z.B.Simatic‐Manager)

BasiswissenzurAnalyse,Gestaltung,KonstruktionundPlanungtechnischerSystemesowieAnwendungdererworbenenKompetenzenangeeignetenLernträgernindenfolgendenBereichen:

1. GesamtsystemedesMaschinenbaus

DieSchülerinnenundSchüleranalysieren,gestaltenSystemeundKomponentendesMaschinen‐undAnlagenbausunterZuhilfenahmetechnischerUnterlagenundApplikationensowieangemessenerMethodendertechnischenKommunikation.

SieerarbeitensowohlgrundlegendeAspektederFertigungs‐undSteuerungstechnikalsauchderelektrischenAntriebstechnik,derenAktorenundStellelementesowiewerkstoffspezifischerAspektederKonstruktion.

2. SystemeundKomponenten

DieSchülerinnenundSchüleranalysierengegebeneMaschinenelementehinsichtlichkonstruktiverGegebenheitenunderforderlicherVeränderungen.

SienutzeneinschlägigeNormenundRegelwerkenzurAuswahlerforderlicherToleranzenundPassungssysteme.

SiewendenhierbeimoderneMethodenderKonstruktionstechnikwiez.B.CAD(3D‐Konstruktion)an.

SiewertenDatenblätterundMesswerteaus,umSystemkomponentenzubeurteilenundrechnerischeNachweiseaufBasisdertechnischenMechanikzuführen.

Siewendendazuggf.unterschiedlicheMess‐undPrüfmethodenund–gerätean.

3. Steuerungstechnik

DieSchülerinnenundSchüleranalysieren,bewertenundplanenSystemederMess‐undSteuerungstechnik

SiewählenElementevonSensorikundAktorikausvorgegebenenBauteilenundBaugruppenausundbegründenihreEntscheidungen.

SieentwickelnSteuerungenundderenAbläufeundsetzendieseinpneumatische,elektropneumatischeundelektronischeSteuerungenentsprechenddeneinschlägigenNormenum(z.B.anhandvonspeicherprogrammierbarenSteuerungen(SPS)).

4. RegenerativeEnergien–TechnischeSystemundEnergieumwandlung

DieSchülerinnenundSchüleranalysierenundbewertendenAufbau,dieFunktionunddieWirkungsweiseverschiedenerMethodenderregenerativenEnergieumwandlungund


170

derenEffizienzundentwickelnaufderGrundlagevongegebenenAnforderungenundInformationenKonzeptentwürfe.

HierbeibeschreibensieAnforderungenanBauteileundKomponentendiesieanhanddieserGrundlageauswählen.

SielegeneinfacheAnlagenderRegenerativenEnergieumwandlungundbewertenvorgegebeneAnlagennachihrerNachhaltigkeitundWirtschaftlichkeit.



Aufbauen I



Nennen I



Beschreiben I–II



Berechnen/ Bestimmen I-II

ErgebnisvoneinemAnsatzausgehenddurchRechenoperationengewinnenodergrafischeLösungsmethodenge‐winnen


Ermitteln I–II

AnhandvontechnischenUnterlagen(Datenblätter,Diagrammeetc.)diezurLösungdertechnischenAufgabeerfor‐derlichenDatenzusammenstellen


Erstellen/ Darstellen I–II



Kennzeichnen I-II

AnhandvontechnischenUnterlagen,diezurLösungdertechnischenAufgabekennzeichnen


Ordnen I–II

SachverhalteineinergefordertenRei‐henfolgewiedergegeben.Alsnotwendi‐geBegründungdienenggf.qualitativeoderquantitativeGrößenangaben

OrdnenSiedieWiderständeinderSchaltungnachdervonihnenaufge‐nommenenLeistung.

Skizzieren I–II

EinentechnischenSachverhaltmitein‐fachenzeichnerischenMitteln(z.B.Freihandskizze)unterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen


Vergleichen I-II

IneinemtechnischenSachverhaltGe‐meinsamkeiten,ÄhnlichkeitenundUn‐terschiedeermittelnundangeben.


Zeichnen I–II

EinentechnischenSachverhaltmitzeichnerischenMittelnunterEinhaltungdergenormtenSymboledarstellen

ZeichnenSiedieSenkungfürdieSchraube.(Hieristeinesauberemaß‐stabsgerechtetechnischeZeichnungerforderlich)


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Abschätzen II

EinetechnischeEinrichtungnachdenVerfahrenderjeweiligenTechnikwis‐senschaftentsprechenddergestelltenAnforderunggrobDimensionierenohnegenaueBerechnungendurchzuführen


Erläutern II

Nachvollziehbarundverständlichveran‐schaulichen


Herleiten II

FüreinebeschriebeneAufgabedieEnt‐stehungoderAbleitungeinerGleichungausanderenGleichungenoderausall‐gemeinerenSachverhaltendarstellen


In Betrieb nehmen II

DiebestimmungsgemäßeVerwendungeinerMaschineoderAnlageunterBe‐rücksichtigungdergeltendenMesssys‐teme


Messen II

ErmittelnderWertevonphysikalischenodertechnischenGrößenineinemtech‐nischenObjektmittelsgeeigneterMess‐systeme


Optimieren II

EinengegebenentechnischenSachver‐haltodereinegegebenetechnischeEin‐richtungsozuverändern,dassdiege‐fordertenKriterienuntereinembe‐stimmtenAspektbestmöglichsterfülltwerden


Überprüfen II

TechnischeEinrichtungenaufFunktio‐nalitätuntersuchenundeventuelleAb‐weichungenvonderFunktionbeschrei‐ben


Analysieren/ Untersuchen II-III

AuseinemtechnischenSachverhaltwichtigeBestandteileoderEigenschaf‐tenaufeinebestimmteFragestellunghinherausarbeiten.


Auswählen II–III

BeimehrerenmöglichentechnischenLösungensichanhandeinerSachanalysenachdenvorherfestgelegtenKriterienbegründetundeindeutigaufeineopti‐maleLösungfestlegen

FürdieMikrofonierungzurAufzeich‐nungeinerTheateraufführungstehenverschiedenMikrofonezurVerfügung.WählenSieanhandderDatenblätterdieMikrofoneaus.

Begründen II–III

EinenangegebenenSachverhaltaufGe‐setzmäßigkeitenbzw.kausaleZusam‐menhängezurückführen

BegründenSie,warumeinDruckgradi‐entenempfängerbeieinerseitlichenBeschallungkeinAusgangssignalliefert.

Dimensionieren II–III



Entwerfen II–III

UmsetzeneinerAufgabenstellungineinetechnischeEinrichtung(Schaltung,Konstruktion,Programmetc.)

EntwerfenSiefüreinMikrofoneineSchaltung,dieverhindert,dassTritt‐schallzurTonsteuereinrichtungüber‐tragenwird.


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Entwickeln II–III

LösungsvorschlägefürtechnischeProb‐lemeerarbeiten


Erklären II–III

Einen(komplexen)Sachverhaltdarstel‐lenundzurückführenaufGesetzmäßig‐keiten


Freimachen/ Freischneiden II/III



Konstruieren II/III

FormundBaueinestechnischenObjek‐tesdurchAusarbeitungdesEntwurfs,durchtechnischeBerechnungen,Über‐legungenusw.maßgeblichgestalten.


Beurteilen III

ZueinemSachverhalteinselbstständi‐gesUrteilunterVerwendungvonFach‐wissenundFachmethodenformulierenundbegründen


Bewerten III

EineeigenePositionnachausgewiese‐nenNormenoderWertenvertreten

ZurFertigungeinesTeileswerdenun‐terschiedlicheVerfahrenvorgeschlagen.BewertenSiedieseVerfahrenhinsicht‐lichderFertigungsqualitätunddesRes‐sourceneinsatzes.

Nachweisen III

EinenSachverhaltnachdengültigenVerfahrenderTechnik(Berechnungen,HerleitungenoderlogischeBegründun‐gen)bestätigen


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2018edoc.sub.uni-hamburg.de/hlb/volltexte/2016/169/pdf/abitur_a_heft_2018.pdf · Deutsch Abitur 2018: schriftliche Prüfung 5 1. Deutsch Der Fachlehrerin, dem Fachlehrer werden drei