1° Marco conceptual Feuerstein 2012 VSS

7/31/2019 1 Marco conceptual Feuerstein 2012 VSS

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Posttulo en Deficiencia Mental e Integracin

Escolar

Curso Reflexin Crtica II. Mediacin.

Prof.: Ps. Vernica Snchez Strmer


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MARCO CONCEPTUALMEDIACION

.

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO

ISNTRUMENTAL


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REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE

Principios

Calidad

qu a

Estrategias

Diferenciadas

Derecho a la Educacin


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Libertad de Enseanza

Principio de diversidad Responder a las necesidades

de todos los alumnos

Fuera de la

unidad educativaDentro de la

unidad educativa


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Binet (1857 1911) Coeficiente Intelectual, edad

mental Piaget (1896 1980) esquemas, asimilacin,

acomodacin

V ostki 1896 1934 ZDP andamia e

Ausubel (1918 -2008 ) organizadores avanzados OA,aprendizaje significativo

Feuerstein (1921 - .) mediacin, ProgramaEntrenamiento Instrumental (PEI)

Gardner (1943 - .) Inteligencias mltiples


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ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA

Componente

Individual

Interaccin

con mediadoresConstruccin de

aprendizaje

Componente

Social

Conocimientos

previos

Influencia

del medio

Formacin

de representaciones

Aprendizaje

Significativo

ZDRNecesarias parael paso desde

ZDP

permite

Cooperacin


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Todo individuo es modificable y puede mejorar

sus realizaciones intelectuales,

su rendimiento intelectual

Necesitamos mtodos que nos posibiliten

preguntar no si los nios pueden o no aprender,

sino cmo puede impartrseles la enseanza de

modo tal que se desenmascare su potencial deque se desenmascare su potencial de

aprendizaje disponibleaprendizaje disponible

Reuven Feuerstein


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CONCEPTO DE MEDIACION

Segn R. Feuerstein, es lo que el adultointerpone entre el nio y el mundo, para hacrselointeligible, de suerte que l pueda pensar, vivir enl, y construirse una identidad de hombre.

(Grangeat, M. Y Meirieu, P., 1999)

Se refiere a la calidad de la interaccin serhumano entorno que resulta de los cambios

introducidos en esta interaccin por un mediadorhumano que se interpone entre el organismo y lasfuentes de estmulo (Feuerstein, 1998)


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Modificar los dficit cognitivos en los procesosde entrada, elaboracin y salida de lainformacin.

Objetivos Orientadores de la

Mediacin

mentales.

Confrontar al alumno con xitos y fracasos,trabajando el error como fuente de aprendizaje

Que el alumno tenga un rol activo


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Reuven Feuerstein:La EAM se define

como la calidad de la interaccin del sercalidad de la interaccin del serhumano con su ambientehumano con su ambiente. La EAM es

mucho ms que un simple un modelo

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADOEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

pedaggico; conlleva la explicacin de losprocesos cognoscitivos comosubproducto de la transmisin cultural


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La experiencia de aprendizaje mediado no est limitada a

quienes tengan un rico nivel de lenguaje o quienes tienenun nivel de comunicacin sofisticado y organizado; laexperiencia de aprendizaje mediado ocurre con personasque tienen una mnima capacidad de interaccin verbal o

un mnimo modo de comunicacin directa.

El profesor media la realidad, por lo cual el nio la puedeexperimentar de una manera ms significativa.


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Atributos de lamediacin.

Intencionalidad Trascendencia Mediacinde significado

Sentimiento decompetencia

conducta compartir psicolgica planificacin ylogro de obj.

Mediacin del

desafo

Cambio de

identidad

Alternativa

optimista


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Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediacin debe estarclara cul es la intencin al mediar. Cul es el objetivo quetiene y debe transmitirse en forma clara y explcita paraque el ser que va a ser mediado est predispuesto aen en er y re ransm r a n ormac n rec a.

Trascendencia. Se refiere a ir ms all de la necesidadinmediata que cre la actividad. Relacionar conocimientosy habilidades en diferentes contextos.

Mediacin del significado. Se trata de ir en bsqueda designificado. No mi significado, sino el significado del nio.


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a) Despertar en el alumno el inters por la actividad en

s.

b) Disear las situaciones de aprendizaje segn la

organizacin lgica de los contenidos y la

estructuracin psicolgica del alumno. c) Provocar la discusin y el dilogo con el alumno con

el fin de aprovechar los conocimientos previos del

alumno.

d) Explicarle que finalidad se persigue con las

actividades y la aplicacin de las mismas.


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Planificar los objetivos educativos segn el nivel delalumno.

Presentar las situaciones de aprendizaje de formanovedosa y compleja, de acuerdo con el nivel decompetencia del alumno y de su (ZDP), para provocar elcambio de la estructura cognitiva.

Favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva.

Potenciar la metacognicin. Respetar la diversidad psicolgica.

Hacer consciente al alumno de su capacidad paramejorar su propia competencia cognitiva.

Respetar el sistema de valores y actitudes


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Cada grupo representa una actividad pedaggica que de cuenta del

rol mediador del docente y de los atributos o criterios demediacin.

Qu es mediacin?

para denominarla mediacin? Cul es el papel del mediador y qu caracteriza al

aprendizaje mediado?

Otras relaciones?

Lo presenta en un papelgrafo, como forma de una metfora.


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Rol del

Mediador

Favorecer

la metacognicin

Enriquecer

la interaccin

Involucrar al

alumno

Sealar

informacin

Generar un

clima

adecuado

Valorar

los aportes

Actitud

flexible

Establecerobjetivos

pertinente

Fomentar

creatividad

Evitar la

desviacin de

la actividadGenerarcompromiso

Favorecer la

motivacin

por aprender


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Llega tarde, sale el primero y no diceni Buenos das

NO retoma la clase donde se qued.

Mesas sucias, mal puestas no escosa ma.

Explica los temas: Por dnde

Espera la llegada de los alumnos, sale elltimo y dice: Buenos das, hastaluego

ABRE La sesin cada da.

Tiene el aula ordenada y bienambientada

Sabe lo que va a realizar, cmo y porqu: parte de un plan de traba o

ayer?Habla montonamente: aburre al

ms interesado

Usa poco convencido la pizarra

Permite que hablen 2 3 al mismotiempo

fijado y organizado

Adecua los gestos y el tono de voz

En la pizarra, encuadra, subraya ycolorea

Habla con claridad y precisin: exigedisciplina en clima de confianza


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Potencia y evala slo el trabajoindividual: el trabajo en grupo esuna prdida de tiempo

Libro de texto como nicoinstrumento de trabajo

El libro no dice eso!

Potencia el trabajo en grupo como unaforma de resolver dificultades ( creaun clima de confianza)

El libro es slo un instrumento ms,busca otras realidades (en ellaboratorio, biblioteca, en la calle) yutiliza estmulos audiovisuales,

,

Esto es as y se acab! Lo digo yo!Pone tareas y manda silencio

Cada uno en su sitio! Nadie preguntaa nadie.

Entrega y recoge los exmenes sincomentarios

situaciones c micas,

dramatizaciones, mimoprovocareacciones intencionadas.

Potencia el pensamiento divergente:alguien ve otra posibilidad?. Explica

a tus compaeros qu estrategia hasseguido

Reflexionad! No entreguis el examen sinrepasarlo! Tal pregunta parece difcil,pero s que podris resolverlo!


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Su vocabulario preferido: mal!Muy mal!, cada vez peor!Un desastre!

Condena muchas veces:

Sigue! Ya llevas tresdisparates!

Es partidario del muy bien! Exacto! Lo hasconseguido! Lo conseguirs!

No escatima palabras y gestos para que elalumno se sienta seguro.

nimo! Con un poco ms de paciencia loacabas!

Se re de los errores: Esto espara burros!

Djale que espabile

Lo habitual, cara de vinagre:Hoy me he levantado mal

Nadie sabe a qu atenerse(depende del da)

Saca partido a los errores; cuestiona sumtodo.

Lo habitual es: pinsalo mejor, lo estshaciendo bien; ves como s que lo sabes?

La sonrisa es lo ms natural

Tendr cuidado, no proyectar mis problemasen los alumnos


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No conoce a sus alumnos son todosiguales

Se preocupa del alumno slo comoalumnoSi sus padre no se interesan, yo?!!

Estudia las caractersticas de cada uno

Se preocupa del alumno como persona

Toma la primera iniciativa en relacin a lafamilia

Se pregunta cmo debe ayudar a cada uno

Le importa un bledo lo que haganfuera del centro

Pocas veces dedica tiempo individualal alumno

Habla mal de sus alumnos. Les ponea(clasifica listos y tontos)

Si se desanima, peor para l!Yo, no soy pesimista, soy realista!

tiempo libre

Suele reunirse con los alumnosindividualmente

No habla mal de ellos, informa al resto decompaeros y opina respetuosamenteTendr yo la culpa?

Proyecta positivismo y seguridad


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Brindamos espacio para el cuestionamiento y

la reflexin crtica, para la construccininteractiva de conocimiento?

preguntas, si miramos a nuestros alumnos y

nos cuestionamos:


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Son aprendices autnomos?

Son independientes y autorregulados?

Son capaces de aprender a aprender?

Tienen capacidad de reflexionar la forma en que aprenden yactuar en consecuencia?

Son capaces de autorregular el propio proceso deaprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles yapropiadas?

Pueden transferir estrategias y aplicarlas a nuevas

situaciones?


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1 Pensar y describir a un alumno tipo.

2 Aplicarse el cuestionario, evaluando las

activi a es pe ag gicas rea iza ashabitualmente respecto a ese alumno.

3 Planificacin de acciones de mejora

respecto a la mediacin con este tipo dealumnos.

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