1. Комплекс основных характеристик дополнительной

общеобразовательной - дополнительной общеразвивающей

программы:

1.1 Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная – дополнительная

общеразвивающая программа «Радость творчества» (далее программа)

художественной направленности, разработана с учетом Федерального

Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в

Российской Федерации»; Приказа Министерства образования и науки

Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении

порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам»; «Санитарно-

эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях», утвержденных Главным

государственным санитарным врачом РФ 29 декабря 2012 года № 189;

Письма Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 061844 «О примерных

требованиях к программам дополнительного образования обучающихся»;

Устава муниципального учреждения дополнительного образования «Центр

внешкольной работы» пгт. Троицко – Печорск (МУДО «ЦВР»); Лицензии

МУДО «ЦВР» на образовательную деятельность; Образовательной

программы МУДО «ЦВР»; Методических рекомендаций по проектированию

дополнительных общеобразовательных – дополнительных общеразвивающих

программ в Республике Коми (приложение к письму Министерства

образования и молодежной политики Республики Коми от 27 января 2016 г.

№ 07-27/45); Письма Минобрнауки РФ от 18.04.2008 и АФ – 150/06 «О

создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-

инвалидами»; Письма Минобрнауки РФ от 27.06.2003 № 28-51-513/16

«Методические рекомендации по психолого-педагогическому

сопровождению обучающегося в УВП в условиях модернизации

образования».

Работая с обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) сталкиваясь с проблемами в их

обучении, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие,

систематизирующие и направляющие процесс усвоения обучающихся

знаний. Поэтому наряду с общепринятыми методами и приемами вполне

обосновано использование оригинальных, творческих методик,

эффективность которых очевидна.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового,

оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и

линия, и сюжет. Это огромная возможность для обучающихся думать,

пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Включение в работу обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) нетрадиционных техник рисования

позволяет мне развивать сенсорную сферу не только за счет изучения

свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий,

но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того,

осуществляется стимуляция познавательного интереса обучающихся

(использование предметов, которые окружают его каждый день в новом

ракурсе - можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать

вместо кисточки мятую бумагу или листик березы). Происходит развитие

наглядно - образного, и словесно- логического мышления, активизация

самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся.

Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования в

работе с обучающимися, имеющими речевые нарушения, может

способствовать преодолению моторной неловкости, (а значит и слабых

изобразительных умений, демонстрируемых обучающихся при проведении

традиционных занятий по изобразительной деятельности); по-новому

открывает перед ребёнком мир, что помогает активизировать и расширить

словарный запас; даёт представление о новых возможностях взаимодействия

предметов, позволяя установить грамматические закономерности при

описании своих действий, а также создаёт мощную психофизиологическую

базу для развития речи.

Направленность программы

Направленность программы – художественная.

Актуальность программы состоит потребности обучающихся и

родителей (законных представителей) в творческой реабилитации

обучающихся с ОВЗ умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями). Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья

изолированы от общества, они живут в своём закрытом, недоступном для нас

мире. Но эти обучающиеся рисуют, шьют и их работы наполнены эмоциями,

переживаниями, радостью, восторгом и болью. Обучающиеся с ОВЗ

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в силу своих

ограничений воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем их

здоровые сверстники. Они более усердны, вдумчивы и внимательны, так как

их физические возможности ограничены. И именно в занятиях творчеством

обучающиеся находят отдушину в этом мире, творчество помогает в

адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и

самореализацией.

Развитие творческих способностей обучающихся с ОВЗ умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет важное значение. Так

как способствует раскрытию личного потенциала, реализации себя, участие в

творчестве и созидании, приобретение опыта успешности в конкретной

области за счёт своих способностей и трудолюбия.

Отличительные особенности и новизна программы в нетрадиционной

технике, которая имеет инновационный характер. В системе работы

используются нетрадиционные методы и способы развития детского

художественного творчества. Нетрадиционное рисование доставляет

обучающимся с ОВЗ умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) множество положительных эмоций, раскрывает возможность

использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве

оригинальных художественных материалов, удивляет своей

непредсказуемостью. Такая категория обучающихся нуждается в общении,

внимании и заботе.

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в

вовлечение обучающихся с ОВЗ умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в творческий процесс, в котором

обучающиеся получат возможность проявить самостоятельность,

инициативу, активность, у обучающихся формируются волевые качества,

развивается сила и выносливость.

Адресат программы

Данная программа разработана для обучающихся с ОВЗ умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сопутствующими

заболеваниями и имеющими статус «дети-инвалиды». Программа

рассчитана для обучающихся с нарушением координации, точности и темпа

движений, моторики. Наполняемость группы 8-10 человек.

Объем программы

Объем часов на весь период обучения составляет 144 часа. Занятия

рассчитаны на 4 часа в неделю, 144 часа в год, 4 раза в неделю.

Формы организации образовательного процесса

Программа предусматривает следующие формы работы:

Фронтальная форма предусматривает подачу учебного материала

всему коллективу обучающихся.

Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу

обучающихся.

Работа в парах предусматривает работу обучающихся в паре.

Работа в группе предусматривает работу обучающихся в группе.

Используемые формы и методы работы:

Игровые:

сюрпризный момент;

создание игровой ситуации.

Словесные:

разговор, беседа;

вопросы;

объяснение, пояснение;

напоминание о последовательности работы;

педагогическая оценка.

Практические:

творческая рисунки.

Музыкальное сопровождение.

В программе предлагается следующая структура занятий:

При обучении обучающихся с ОВЗ умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) важным элементом является создание

социально- психологического климата.

Социально – климатический климат – эмоциональная атмосфера,

отражающая систему межличностных отношений. Очень важно, чтобы

между педагогом и обучающимися складывался благоприятный климат

(стимулирующий, способствующий совместной деятельности и развитию

личности).

1. Организационный момент (проверка готовности, создание

положительного эмоционального настроя).

2. Мотивация

3. Разминка на ВПФ ( использование массажа и самомассажа шарами,

аппликатор Ляпко, Су-джоко и т.д.).

4. Проверка знаний ( дидактические игры).

5. Постановка темы и задачи занятия.

6. Изучение нового материала.

7. Физминутка (упражнения на расслабления, артикуляционные

упражнения, дыхательные гимнастики, мимические упражнения,

голосовые упражнения, пальчиковые игры).

8. Практическая работа по теме занятия (этапы самоконтроля и контроля

вовремя практической работы).

9. Итог

10. Рефлексия

Срок освоения программы

Срок освоения программы 1 год: 9 месяцев, 36 учебных недель, 144

часа.

Режим занятий

Занятия проводятся: четыре раза в неделю по 45 минут с 10-

минутным перерывом.

1.2 Цели и задачи программы

Цель программы: развитие творческих способностей, учащихся с

ОВЗ: умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через

использование нетрадиционных техник рисования.

Задачи программы:

Обучающие:

развитие художественно – творческих способностей, посредствам

изобразительной деятельности через нетрадиционные техники

рисования;

расширение кругозора обучающихся по нетрадиционным техникам

рисования;

обучение созданию своего неповторимого образа в рисунках, используя

различные техники.

Коррекционно - развивающие:

развитие воображения, памяти, внимания, речи и творческих

способностей учащихся;

развитие мелкой моторики рук и коррекция.

Воспитательные:

формирование положительно – эмоционального восприятия

окружающего мира, воспитание художественного вкуса, интереса к

изобразительному искусству;

соблюдение правил техники безопасности;

воспитание навыков работы в коллективе, положительного отношения

обучающихся к сотрудничеству с педагогом, с детьми, к собственной

деятельности, её результату

воспитание уважения и бережного отношения к материалам и

инструментам.

1.3. Содержание программы

Учебный план

№

Наименование разделов (дисциплин) Кол-во

часов

1 год

обучения

Всего

1 Вводное занятие 1 1

2 Рисование пальцами 10 10

3 Рисование по мокрому 13 13

4 Клякс графия 21 21

5 Граттаж 20 20

6 Монотипия 14 14

7 Пластилин графия 23 23

8 Рисование ладонью 22 22

9 Печатание листьями 11 11

10 Оттиск с мятой бумагой 7 7

11 Итоговое занятие 2 2

Всего 144 144

Содержание учебного плана:

1. Вводное занятие. 1 час

Теория 1 час: техника безопасности.

2. Рисования пальцами. 10 часов

Теория 1 час: знакомство с техникой рисования.

Практика 9 часов: Рисование «Мои рукавички (Коми орнамент)»,

«Корзина с ягодами», «Подсолнухи».

3. Рисование по мокрому листу. 13 часов

Теория 2 часа: знакомство с техникой.

Практика 11 часов: упражнения по тренировке техники рисования,

этапы выполнения работы. Рисуем «Тюльпаны», «Природу».

4. Клякс графии. 21 час

Теория 2 часа: знакомство с техникой.

Практика 19 часов: клякс графия с использованием трубочки, ватных

палочек. Рисование «Весёлые кляксы», «Страна кляксография»,

«Осенние деревья», «Животные, которых я сам себе придумал».

5. Граттаж. 20 часов

Теория 2 часа: знакомство с техникой.

Практика 18 часов: рисование «Зимняя сказка», «Аквариум»,

«Космос».

6. Монотипия. 14 часов

Теория 1 час: знакомство с техникой.

Практика 13 часов: сисуем «Пейзаж», «Натюрморт», «Цветик –

семицветик».

7. Пластилин графия. 23 часа

Теория 2 часа: знакомство с техникой.

Практика 21 час: научить работать обучающихся с пластилином.

Выполняемые работы «Салют», «Волшебная картина», «Букет»,

«Домик у реки».

8. Рисование ладонью. 22 часа

Теория 2 часа: знакомство с техникой.

Практика 20 часов: рисуем «Подводный мир», «Животные», «Перо

Жар- птицы», «Фантазёры».

9. Печатание листьями. 11 часов

Теория 1 час: знакомство с техникой.

Практика 10 часов: рисуем «Ветка рябины», «Весенние листочки»,

«Моё любимое дерево».

10. Оттиск смятой бумагой. 7 часов

Теория 1 час: знакомство с техникой

Практика 6 часов: рисуем «Божья коровка», «Море волнуется»,

«Волшебные цветы», «Путешествие по радуге».

11. Итоговое занятие. 2 часа

Теория 1 час: подведение итогов учебного года.

Практика 1 час: Праздничное закрытие учебного года.

Календарно-тематическое планирование

№ Тема занятий Количест

во часов

Дата

проведени

я (число,

месяц,

год)

Дата

проведения

по факту

Раздел «Вводное занятие»

1 Вводное занятие.

Техника безопасности.

1

Раздел «Рисование пальцами»

2-5 Мои рукавички (Коми

орнамент)

4

6-9 Корзина с ягодами 4

10-11 Подсолнухи 2

Раздел «Рисование по мокрому листу»

12-13 Тюльпаны 2

14-17 Природа 4

18-20 Прилетели ласточки 3

21-24 Озеро 4

Раздел «Клякс графия»

25-28 Весёлые кляксы 4

29-34 Страна кляксография 6

35-38 Осенние деревья 4

39-45 Животных, которых я

сам придумал

7

Раздел «Граттаж»

46-51 Зимняя сказка 6

52-57 Аквариум 6

58-65 Космос 8

Раздел «Монотипия»

66-69 Пейзаж 4

70-75 Натюрморт 6

76-79 Цветик – семицветик 4

Раздел «Пластилин графия»

80-84 Салют 5

85-90 Волшебная картина 6

91-96 Букет 6

97-

102

Домик у реки 6

Раздел «Рисование ладонью»

103-

110

Подводный мир 8

111-

116

Животные 6

117-

120

Перо Жар-птицы 4

121-

124

Фантазёры 4

Раздел «Печатание листьями»

125-

128

Ветка рябины 4

129-

133

Весенние листочки 5

134-

135

Моё любимое дерево 2

Раздел «Оттиск смятой бумагой»

136-

137

Божья коровка 2

138-

139

Море волнуется 2

140-

141

Волшебные цветы 2

142 Путешествие по радуге 1

Раздел «Итоговое занятие»

143-

144

Подведение итогов

учебного года. Проверка

умений и навыков,

приобретённых за

учебный год.

Праздничное закрытие

учебного года.

2

1.4 Планируемые результаты

В ходе реализации программы, обучающиеся познакомятся с

нетрадиционными техниками рисования:

«Рисование пальцами»;

«Рисование по мокрому»;

«Клякс графия»;

«Граттаж»;

«Монотипия»;

«Пластилин графия»;

«Рисование ладонью»;

«Печатанье листьями»;

«Оттиск смятой бумагой».

Ожидаемые результаты:

обучающиеся освоят правила безопасности во время работы;

обучающиеся смогут создавать сюжеты и образы объединить их в

коллективные композиции;

освоят технику рисования нетрадиционными способами рисования;

у обучающихся выявятся улучшение показателей мелкой моторики

пальцев рук, умение ориентироваться на бумаге, и как следствие,

улучшение речевой активности;

у обучающихся будет развиты культура деятельности, сформированы

навыки сотрудничества.

В результате реализации программы планируется, что у учащихся

будут сформированы универсально учебные действия:

Личностные:

положительное отношение к окружающей действительности,

готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её

восприятию.

Коммуникативные:

использование принятых ритуалов социального взаимодействия с

учащимися и педагогом;

умение обращаться за помощью и принимать помощь;

умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных

видах деятельности и быту;

умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

умение доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

умение адекватно использовать ритуалы учебного занятия (поднимать

руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

умение работать с учебными принадлежностями;

умение принимать цели и произвольно включаться в деятельность,

следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

умение активно участвовать в деятельности, контролировать и

оценивать свои действия и действия других учащихся;

умение соотносить свои действия и их результаты с заданными

образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом

предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом

выявленных недочётов.

Познавательные:

умение выделять существенные, общие и отличительные свойства

предметов;

умение делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать

на наглядном материале;

умение пользоваться знаками, символами, предметами-

заместителями;

умение наблюдать: работать с информацией (понимать изображение,

текст, устное высказывание, элементарное схематическое

изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и

других носителях).

2. Комплекс организационно-педагогических условий

Условия реализации программы:

1. Натуральные объекты (кувшины, чайники, вазы, книги, муляжи

фруктов, овощей, цветы, листья деревьев);

2. Помещение для проведения занятий с хорошим освещением.

Формы аттестации/контроля

Этапы педагогического контроля

В процессе обучения, обучающихся по данной программе

отслеживается три вида результатов по трех бальной системе:

Входящий (Выявление исходного уровня умений учащихся)

Текущий (Выявление ошибок и успехов в работах обучающихся.

Проверяется уровень освоения обучающимися программы за полугодие).

Итоговый (Определение уровня знаний, умений, навыков по освоению

программы за весь учебный год).

3 балла – обучающийся правильно и самостоятельно выполняет работу.

2 балла – обучающийся испытывает затруднения, нос помощью педагога

выполнил задание;

1 балл – обучающийся с помощью педагога не справился с заданием.

Шкала уровней:

0-8 низкий уровень

9-16 средний уровень

17-21 высокий уровень

Ф.И

об

уч

ающ

его

ся

Ри

сует

нет

рад

иц

ио

нн

ым

и

тех

ни

кам

и

Со

здан

ие

нео

бы

чн

ых

об

раз

ов

Со

чет

ани

е ц

вет

ов и

отт

енко

в

Со

здан

ие

вы

раз

ите

льн

ых

об

раз

ов, ко

мп

ози

ци

и

Ко

мб

ин

иро

ван

ие

в

раб

оте

раз

ли

чн

ых

тех

ни

к

Об

щее

ко

ли

чес

тво

бал

ло

в

Нач

ало

го

да

Ко

нец

го

да

Нач

ало

го

да

Ко

нец

го

да

Нач

ало

го

да

Ко

нец

го

да

Нач

ало

го

да

Ко

нец

го

да

Нач

ало

го

да

Ко

нец

го

да

Нач

ало

го

да

Ко

нец

го

да

Мониторинг

Обучающиеся, овладевшие программой:

хорошо умеет рисовать нетрадиционными техниками;

фантазирует и создаёт необычные образы, используя приспособления

нетрадиционных техник рисования;

отщипывает пластилин и аккуратно носит его на поверхность места:

прижимая, размазывая и сглаживая его;

создаёт выразительные образы использует изученные техники

рисования;

используют сочетание цветов и оттенков для создания выразительного

образа;

плодотворно взаимодействует с другими обучающимися и педагогом во

время выполнения коллективных работ;

может комбинировать в своей работе несколько видов нетрадиционных

техник в одной работе.

Методические материалы

Содержание программы имеет отличительные особенности от других

программ. Как показывает практика, использование рисования в процессе

обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), как средства коррекции, обеспечивает развитие их

сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук,

зрительно-двигательной координации, восприятие представлений об

окружающем мире, мышление, память, внимание, речь, эмоционально-

волевую сферу качеств личности. Учитывая в своей работе психофизические

особенности детей и ставя перед собой цель: найти доступные методы и

приемы в обучении рисованию обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), я пришла к выводу, что наиболее

интересными и доступными для обучающихся являются нетрадиционные

техники формировании изобразительной деятельности.

Нетрадиционное рисование – это толчок к развитию воображения,

творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения

индивидуальности. Каждая техника – это маленькая игра, доставляющая

ребенку радость, положительные эмоции. Нетрадиционное рисование лежит

в основе многих арт-терапевтических техник. Как средство коррекции

психических процессов, нетрадиционные техники рисования позволяют

преодолеть чувство страха, дают свободу, вселяют уверенность в себе, своих

силах. Современные исследования показали, что нетрадиционное рисование

способствует ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных

детей, несмотря на то, что чрезмерно активный ребенок нуждается в

обширном пространстве для разворачивания деятельности, его внимание

часто рассеянно и неустойчиво. В процессе нестандартной художественной

деятельности зона активности сужается, уменьшается амплитуда движений.

Занятия данным видом рисования способствуют развитию зрительно-

моторной координации, фантазии, логики, мышления. Нетрадиционное

рисование – это способ самовыражения, общения с самим собой, отличное

средство не только для поднятия настроения, но и для взгляда на мир

другими глазами, открытия в себе новых возможностей!

Существует много техник нетрадиционного рисования, их

необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь

желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно

рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на

бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро

достигать результата в своей работе. Одни из таких техник нетрадиционного

рисования: рисование пальцами, рисование по мокрому листу, клякс графия,

граттаж, монотипия, пластилин графия, рисование ладонью, печатание

листьями, оттиск с мятой бумаги, поскольку они развивают мелкую

моторику, позволяют корректировать работу с мышечным тонусом кисти

рук, развивают творческую направленность, творческое мышление,

воображение, коммуникативные навыки, что способствует формированию

адекватной самооценки.

Основными компонентами процесса образования, обучающихся с ОВЗ

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является

вовлечение обучающихся в творческую деятельность. Они не являются

исполнителями чётких инструкций, а используя жизненный опыт и

фантазию, создают свою неповторимую индивидуальную работу.

Для развития творческих способностей обучающихся умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень эффективными

являются следующие приёмы:

игровые ситуации;

ситуации успеха;

психогимнастика и релаксация, позволяющая снять мышечные спазмы

и зажимы;

организация праздников.

У обучающихся с ОВЗ умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) наблюдаются нарушения в развитии психических процессов,

отклонения в умственном развитии и нарушения в эмоционально-волевой

сфере. Поэтому структура и содержание обучения меняются в зависимости

от физического, психического состояния и возрастных особенностей

обучающихся.

Методы обучения:

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и

обучающихся в ходе реализации образовательной программы используются

следующие методы:

Методы мотивации и стимулирования развития у обучающихся

первичных представлений и приобретения обучающихся опыта

поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,

соревнования, состязания и др.);

Методы создания условий, или организации развития у

обучающихся первичных представлений и приобретения

обучающимися опыта поведения и деятельности (метод приучения

к положительным формам общественного поведения, упражнения,

образовательные ситуации);

Методы, способствующие осознанию обучающимися первичных

представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ

взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной

литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и

др.);

объяснительно- иллюстративный – (обучающиеся усваивают и

воспринимают готовою информацию);

репродуктивный (воспроизводят полученную знания и освоенные

способы деятельности);

частично-поисковый (знания получаются в результате поиска

решения задачи, проблемы, выбора способа действия и т.д.);

исследовательский (обучающиеся овладевают методами научного

познания, самостоятельной творческой работы).

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей:

1. «Речевое развитие» в совместной деятельности используется приём

комментированного рисования. В процессе обыгрывания сюжета и самого

рисования ведётся непрерывный разговор с обучающимися, обучающиеся

друг с другом обсуждают свою работу. Использование художественного

слова: потешек, загадок. Выполняя практические действия, обучающиеся

способны усвоить много новых слов и выражений активного и пассивного

словаря детей, развитие коммуникативной функции речи, развитие связной

речи.

2. «Познавательное развитие» для занятий изобразительной деятельности

подбираются сюжеты близкие опыту ребёнка, позволяют уточнить уже

усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты

обобщения. На занятиях обучающиеся узнают о различных явлениях

природы, о жизни людей, о жизни животных.

3. «Сенсорное развитие» занятия по изобразительной деятельности

способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, количестве

предметов и их пространственном расположении.

4. «Музыкальное развитие» рисование по передаче восприятия

музыкальных произведений. Использование рисунков в оформлении к

праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего

понимания образа, выражения собственных чувств.

5. «Физическая культура» использование физминуток, самомассажа и

массажа с применение шариков («Аппликатор Ляпко», «Су-джоко» и т.д.),

пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждению

нарушения осанки.

Список литературы

1. Аверина Н.Л. Развитие творческих способностей детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов

средствами изобразительного искусства\ Образование и воспитание.

2015 г.

2. Беззубцева В.Г. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим

её к рисованию и письму. М., Изд. «ГНОМ и Д» 2003. 120 с.

3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной

культуры ребенка. – М., 1988

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в

развитии. – М.: Академия, 2002, –207с

5. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной

(коррекционной) школе VIII вида. – М.: Издательский центр

«Академия», 2002, –208 с.

6. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования. 2013 г

7. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. Академия развития, 2006 г