114

C | Qualität kompetenzorientierter Weiterbildung

3 Praxis der kompetenzorientierten Weiterbildung

3.1 Beispiel A: Spracherwerb und Sprachbeobachtung im Bereich Grammatik Tobias Ruberg

3.1.1 Einleitung

Eine zentrale Aufgabe frühpädagogischer Fach­kräfte ist die Beobachtung und Dokumentation kindlicher Sprachentwicklung sowie das Erkennen von Entwicklungsrisiken. Mittlerweile wird in allen aktuellen Bildungsplänen auf die Notwendigkeit systematischer Sprachbeobachtung als Vorausset­zung für eine gezielte, am Sprachentwicklungs­stand eines Kindes ansetzende Sprachförderung hingewiesen. Hierfür benötigen frühpädagogische Fachkräfte jedoch ein fundiertes Wissen über Sprache und Spracherwerbsverläufe von ein­ und mehrsprachigen Kindern.

Im Folgenden wird die Umsetzung einer kom­petenzorientierten Weiterbildung vorgestellt, die das Ziel verfolgt, frühpädagogische Fachkräfte durch die Aneignung grundlegender Kenntnisse über Sprache und Spracherwerb in die Lage zu versetzen, die sprachlichen Fähigkeiten ein­ und mehrsprachiger Kinder im Bereich Grammatik zu analysieren und hinsichtlich ihres Sprachstandes sowie im Hinblick auf Auffälligkeiten einzuschät­zen. Den Bezugsrahmen der zu erwerbenden Hand­lungskompetenzen bildet das Kompetenzprofil „Sprachliche Bildung“ (Teil B).

Wie bereits im vorangehenden Kapitel ausge­führt ist die Aneignung fachlicher Kompetenzen als aktiver Konstruktionsprozess zu verstehen, der auf der Basis von Vorwissen, Überzeugungen und Wer­tehaltungen der einzelnen Personen erfolgt. Diese

Grundannahme impliziert, dass Lehr­Lernprozesse nur zu einem gewissen Grad planbar sind.

Zum einen wird in der Regel erst im Laufe einer Weiterbildung deutlich werden, über welche Lern­voraussetzungen die einzelnen Teilnehmerinnen und Teilnehmer verfügen, was eine flexible Anpas­sung der Verlaufsplanung erfordert.

Zum anderen unterscheiden sich nicht nur die einzelnen Individuen einer Weiterbildungsgruppe im Hinblick auf ihr Vorwissen, ihre Vorerfahrungen und Einstellungen, sondern auch die Dozentinnen und Dozenten. Jede Lehrperson hat ihre eigenen Interessensschwerpunkte, ihren eigenen Lehrstil sowie eigene bewährte Lehrmaterialien. Insofern werden unterschiedliche Lehrpersonen im Hinblick auf die Konzeption und Umsetzung von Weiterbil­dungen zu einem umschriebenen Themenbereich unterschiedliche Vorgehensweisen wählen.

Die in dieser Expertise vorgestellte Weiterbil­dung beschreibt nur eine von vielen Herangehens­weisen an das Thema Spracherwerb und Sprachbe­obachtung im Bereich Grammatik. Das Anliegen dieser Expertise ist daher nicht, die Planung und Gestaltung einer Weiterbildung einschließlich der Lehr­Lernprozesse im Detail zu beschreiben. Ziel der Expertise ist vielmehr, einige der in den vorherigen Kapiteln beschriebenen Überlegungen zur Kom­petenzorientierung, Konzeption und Gestaltung von Weiterbildungen im Qualifizierungsbereich Sprache exemplarisch zu verdeutlichen.

Hierfür werden zunächst einige konzeptionelle und organisatorische Aspekte wie die Auswahl der Zielgruppe (Kapitel 3.1.2), die zu erwerbenden Kompetenzen (Kapitel 3.1.3), die Gruppengröße (Kapitel 3.1.4), der zeitliche Rahmen (Kapitel 3.1.5), die Gestaltung des Theorie­Praxis­Transfers (Kapitel 3.1.6) und die Raumgestaltung (Kapitel 3.1.7) thema­tisiert. Anschließend wird der Ablauf der Weiterbil­dung in Form eines Ablaufplans dargestellt (Kapitel 3.1.8). Die im Ablaufplan erwähnten Arbeitsblätter

115

C | Qualität kompetenzorientierter Weiterbildung

befinden sich in Kapitel 3.1.10 und stehen unter www.weiterbildungsinitiative/materialien zum Download zur Verfügung.11

3.1.2 Zielgruppe

Die Weiterbildung richtet sich an frühpädago­gische Fachkräfte, die in ihrer praktischen Arbeit mit Sprachbeobachtung und Sprachförderung befasst sind, jedoch auch unsicher sind bei der Einschätzung und Interpretation des Sprachent­wicklungsstandes ein­ und mehrsprachiger Kinder, beim Erkennen von Entwicklungsrisiken sowie bei der Bestimmung von Förderzielen auf Basis von Sprachbeobachtung und Sprachdiagnostik.

Die Auswahl der Teilnehmerinnen und Teilneh­mer umfasst folgende Kriterien:

– Berufsabschluss Staatlich anerkannte Erzieherin oder höher,

– mindestens zweijährige Berufspraxis, – Erfahrung in der praktischen Arbeit zum The­

menbereich Sprachförderung, – Erfahrung im Umgang mit Verfahren zur Sprach­

beobachtung, – Bereitschaft, praktische Aufgabenstellungen

zwischen den einzelnen Weiterbildungstagen in der Einrichtung durchzuführen.

– Die Teilnahme an der Weiterbildung sowie die Bearbeitung der Praxisaufgaben werden durch die KiTa­Leitung und das Team der Teil­nehmerinnen und Teilnehmer aktiv unterstützt und als wichtiger Teil der Qualitätsentwicklung innerhalb der Einrichtung gesehen.

– Die Bearbeitung der Praxisaufgaben wird in einem Umfang von mindestens sechs Stunden im Rahmen der regulären Arbeitszeit ermöglicht.

11 Die Weiterbildungsmaterialien entstanden im Rahmen des von der DFG geförderten Transferprojekts „Qualifizie-rungsmodul zu Sprache, Sprachentwicklung, Spracher-werbsstörung und Mehrsprachigkeit für ErzieherInnen“ unter der Leitung von Monika Rothweiler am Sonderfor-schungsbereich „Mehrsprachigkeit“ der Universität Ham-burg. Ich bedanke mich an dieser Stelle bei der Deutschen Forschungsgemeinschaft für die freundlich Unterstützung dieses Projekts.

3.1.3 Zu erwerbende kompetenzen

Für die Konzeption der Weiterbildung ist die Annahme leitend, dass Unsicherheiten in der Ein­schätzung des Sprachentwicklungsstandes ein­ und mehrsprachiger Kinder sowie in der Ableitung von Förderzielen auf Basis von Sprachbeobachtung und Sprachdiagnostik aus unzureichendem Wissen über Sprache und sprachliche Entwicklungsver­läufe ein­ und mehrsprachiger Kinder resultieren.

Ziel der Weiterbildung ist es daher, das sprach­pädagogische Handeln frühpädagogischer Fach­kräfte in den Praxisbereichen Sprachbeobach­tung / Sprachdiagnostik und Sprachförderung durch die Aneignung sprachwissenschaftlicher Grundlagen und ak tueller Erkenntnisse zum Spracherwerb ein­ und mehrsprachiger Kinder zu professionalisieren.

Der inhaltliche Schwerpunkt liegt hierbei im Bereich der Grammatik. Angestrebt wird somit eine Steigerung der Handlungskompetenzen im Bereich der folgenden Handlungsanforderungen (vgl. Kompetenzprofil „Sprachliche Bildung“, Teil B):

Die frühpädagogische Fachkraft … – erwirbt sprachwissenschaftliche und entwick­

lungspsychologische Grundlagen (Handlungs­anforderung 1).

– beobachtet und dokumentiert die sprachliche Entwicklung des Kindes (Handlungsanforde­rung 2).

– plant und gestaltet im Kita­Alltag theoriegestützt eine sprachlich anregende Umwelt (Handlungs­anforderung 3).

– unterstützt mehrsprachige Kinder beim Erwerb der deutschen Sprache (Handlungsanforderung 6).

– erkennt Hinweise auf sprachliche Auffälligkeiten und kooperiert mit Eltern sowie mit Expertinnen und Experten (Handlungsanforderung 9).

Wie bereits in den vorangehenden Kapiteln dar­gestellt, bauen die Handlungskompetenzen in den unterschiedlichen Handlungsfeldern teilweise aufeinander auf. So bilden sprachwissenschaftliche und entwicklungspsychologische Grundlagen die Basis für die Beobachtung und Dokumentation

116

C | Qualität kompetenzorientierter Weiterbildung

der sprachlichen Entwicklung eines Kindes. Hand­lungskompetenzen in diesen beiden Bereichen sind wiederum eine wesentliche Voraussetzung für Planung von Sprachfördermöglichkeiten, für die Unterstützung mehrsprachiger Kinder im Erwerb der deutschen Sprache sowie für das Erkennen von Hinweisen auf sprachliche Auffälligkeiten.

In einer Weiterbildung zur Beobachtung und Dokumentation der sprachlichen Entwicklung von Kindern muss daher entweder sichergestellt werden, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer über die notwendigen Handlungskompetenzen in der basalen Handlungsanforderung Erwerb sprach-wissenschaftlicher und entwicklungspsychologischer Grundlagen verfügen, oder aber die Aneignung dieser Kompetenzen muss ebenfalls Gegenstand der Weiterbildung sein. Hinzu kommt, dass sich frühpädagogischen Fachkräften die Notwendigkeit der Aneignung sprachwissenschaftlicher und ent­wicklungspsychologischer Grundlagen nur dann erschließt, wenn diese unmittelbar mit den praxis­relevanten Handlungsfeldern Sprachdiagnostik und Sprachförderung verknüpft werden.

Insofern sollte eine Weiterbildung im Bereich Sprache sich nicht auf die Aneignung von Hand­lungskompetenzen in einem isolierten Hand­lungsfeld beschränken, sondern immer mehrere Handlungsfelder miteinander verknüpfen, wenn­gleich diese unterschiedlich stark gewichtet sein können. So beschränken sich beispielsweise in der hier dargestellten Weiterbildung die Lernziele im Bereich Sprachförderung auf die Bestimmung der Förderziele auf Basis einer Sprachbeobachtung. Aspekte der Planung und Umsetzung konkreter Fördermaßnahmen werden dagegen nur am Rande thematisiert.

Die erforderlichen Handlungskompetenzen frühpädagogischer Fachkräfte bezogen auf die einzelnen Handlungsanforderungen umfassen mehrere Teilkompetenzen, wie sie im Kompetenz­profil „Sprachliche Bildung“ (Teil B) formuliert werden. Die Aneignung aller notwendigen Teilkom­petenzen innerhalb eines Handlungsfelds ist im Rahmen einer Weiterbildung aufgrund zeitlicher Beschränkungen in der Regel nicht möglich. Daher ist eine im Hinblick auf das Weiterbildungsthema

begründete Auswahl einzelner Kompetenzbereiche notwendig.

Im Rahmen der hier dargestellten Weiterbildung werden nur solche Teilkompetenzen berücksich­tigt, die im Hinblick auf die Einschätzung und Be­wertung des Sprachentwicklungsstandes ein­ und mehrsprachiger Kinder im Bereich der Grammatik sowie für die Ableitung von Förderzielen relevant sind.

Die nachfolgende Tabelle gibt einen Überblick über die einzelnen Teilkompetenzen, die dem Kompetenzprofil „Sprachliche Bildung“ (Teil B) entnommen sind.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

117

Fach

kom

pet

enz

Pers

onal

e K

omp

eten

z

Wis

sen

Fert

igke

iten

So

zial

kom

pete

nz

Selb

stko

mpe

ten

z

1DiefrühpädagogischeFachkrafterwirbtsprachwissenschaftlicheundentwicklungspsychologischeGrund-

lagen.

Die

frü

hpä

dago

gisc

he

Fach

kraf

t …

… v

erfü

gt ü

ber g

run

dleg

ende

s W

isse

n b

ezü

glic

h d

er S

tru

ktu

ren

de

r deu

tsch

en S

prac

he

(Gra

mm

atik

) u

nd

kan

n h

ierü

ber e

xpliz

it A

usk

un

ft

gebe

n.

… v

erfü

gt ü

ber K

enn

tnis

se d

es

kin

dlic

hen

Erw

erbs

der

deu

tsch

en

Spra

chst

rukt

ure

n u

nd

des S

pekt

rum

s in

divi

duel

ler A

nei

gnu

ngs

proz

esse

.

… ta

usc

ht s

ich

im T

eam

übe

r die

Str

uk-

ture

n v

on S

prac

he

aus.

… e

rken

nt e

igen

en W

eite

rbild

un

gs-

beda

rf.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

118

Fach

kom

pet

enz

Pers

onal

e K

omp

eten

z

Wis

sen

Fert

igke

iten

So

zial

kom

pete

nz

Selb

stko

mpe

ten

z

2DiefrühpädagogischeFachkraftbeobachtetunddokumentiertdiesprachlicheEntwicklungdesKindes.

Die

frü

hpä

dago

gisc

he

Fach

kraf

t …

… se

tzt B

eoba

chtu

ngs-

und

Dok

u-

men

tati

onsv

erfa

hren

zur

kin

dlic

hen

Sp

rach

entw

ickl

ung

ein.

… id

enti

fizi

ert

und

anal

ysie

rt S

truk

tu-

ren

und

Bede

utun

gen

in Ä

ußer

unge

n

von

Kin

dern

.

… b

eoba

chte

t und

dok

umen

tier

t (s

chri

ftlic

h, v

isue

ll, a

udio

) kin

dlic

he

Spra

che

bezo

gen

auf S

truk

ture

bene

n.

… b

eurt

eilt

kin

dlic

he Ä

ußer

unge

n

im sp

rach

liche

n Er

wer

bspr

ozes

s auf

de

r mor

phos

ynta

ktis

chen

Ebe

ne im

H

inbl

ick

auf r

egel

haft

e V

erlä

ufe

und

doku

men

tier

t ihr

e Be

obac

htun

gen.

… ta

usc

ht s

ich

im T

eam

rege

lmäß

ig

übe

r Beo

bach

tun

gen

der

kin

dli-

chen

Spr

ach

e u

nd

der s

prac

hlic

hen

V

erän

deru

ngs

-pro

zess

e au

s.

… re

flek

tier

t Nor

mvo

rste

llun

gen

, die

ei

gen

en B

eoba

chtu

ngs

mu

ster

un

d Ei

nst

ellu

nge

n b

ei d

er B

eurt

eilu

ng

kin

dlic

her

Äu

ßeru

nge

n.

… re

flek

tier

t kri

tisc

h ih

re G

run

dein

-st

ellu

ng

zu M

ehrs

prac

hig

keit

.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

119

Fach

kom

pet

enz

Pers

onal

e K

omp

eten

z

Wis

sen

Fert

igke

iten

So

zial

kom

pete

nz

Selb

stko

mpe

ten

z

3DiefrühpädagogischeFachkraftplantundgestaltetim

Kita-Alltagtheoriegestützteinesprachlich

anregendeUmwelt

Die

frü

hpä

dago

gisc

he

Fach

kraf

t …

… k

enn

t did

akti

sch

e Fo

rmat

e zu

r sp

rach

förd

erlic

hen

Org

anis

atio

n d

es

Allt

ags.

… o

rien

tier

t sic

h b

ei d

er F

örde

run

g im

Allt

ag a

n m

ün

dlic

hen

Spr

ach

kom

-pe

ten

zen

.

… o

rien

tier

t sic

h m

it ih

ren

spra

chlic

hen

A

nreg

unge

n an

den

Ent

wic

klun

gsth

e-m

en u

nd In

tere

ssen

der

Kin

der.

… re

flek

tier

t im

Tea

m, w

elch

e

Bild

un

gsak

tivi

täte

n si

ch b

eson

ders

u

nd

auf w

elch

e W

eise

zu

r Spr

ach

-fö

rder

un

g ei

gnen

.

… re

flek

tier

t, in

wel

chem

Au

smaß

K

inde

r zu

Wor

t kom

men

bzw

. wie

st

ark

sie

selb

st d

ie In

tera

ktio

ns-

situ

atio

nen

spra

chlic

h d

omin

iert

.

6DiefrühpädagogischeFachkraftunterstütztm

ehrsprachigeKinderbeimErwerbderdeutschenSprache

Die

frü

hpä

dago

gisc

he

Fach

kraf

t …

… b

esit

zt K

enn

tnis

se ü

ber d

ie E

rwer

b-

spro

zess

e vo

n D

euts

ch a

ls Z

wei

t-sp

rach

e u

nd

kan

n d

ies k

omm

un

izie

-re

n.

… n

imm

t kin

dlic

he

Äu

ßeru

nge

n im

Er

wer

bspr

ozes

s des

Deu

tsch

en a

ls

Zwei

tspr

ach

e w

ahr u

nd

un

ters

tütz

t di

e Er

wer

bspr

ozes

se.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

120

Fach

kom

pet

enz

Pers

onal

e K

omp

eten

z

Wis

sen

Fert

igke

iten

So

zial

kom

pete

nz

Selb

stko

mpe

ten

z

9DiefrühpädagogischeFachkrafterkenntHinweiseaufsprachlicheAuffälligkeitenundkooperiertmitEl-

ternsowiemitExpertinnenundExperten.

Die

frü

hpä

dago

gisc

he

Fach

kraf

t …

… v

erfü

gt ü

ber G

run

dken

ntn

isse

von

Sp

rach

auff

ällig

keit

en.

… k

ann

sie

gege

nü

ber M

erkm

alen

des

Zw

eits

prac

her

wer

bs a

bgre

nze

n.

… w

eiß,

wie

sie

vorg

ehen

mu

ss, w

enn

si

e sp

rach

lich

e A

uff

ällig

keit

en

verm

ute

t.

… z

ieh

t, g

gf.

ents

prec

hen

de E

xper

tin

-n

en u

nd

Expe

rten

hin

zu.

121

C | Qualität kompetenzorientierter Weiterbildung

3.1.4 Gruppengröße

Methodisch wird für die kompetenzorientierte Weiterbildung ein problemorientiertes Vorgehen gewählt, d. h. die Inhalte werden stets anwendungs­ bzw. problemorientiert vermittelt. Dies setzt ein hohes Maß an Individualisierung der Lernprozesse voraus. So erfolgt die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten in den Bereichen Spracherwerb und Sprachbeobachtung unter anderem anhand kon­kreter Fallbeispiele aus den Gruppen der einzelnen Teilnehmerinnen und Teilnehmer.

Ein solches Vorgehen erfordert jedoch eine intensive Begleitung, da individuelle Schwierig­keiten und Widersprüche bei der Aneignung und Anwendung der Weiterbildungsinhalte häufig nur im persönlichen Gespräch zu lösen sind. Eine individuelle Betreuung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer ist bei einer Gruppengröße von mehr als 16 Personen schwierig und bei mehr als 20 Personen nicht mehr zu leisten.

3.1.5 Zeitlicher rahmen

Die Weiterbildung umfasst drei Präsenztage sowie eine Praxisphase im Umfang von mindestens sechs Stunden. Die Veranstaltung ist als Eins­plus­zwei­Angebot konzipiert. Die Praxisphase liegt zwischen dem ersten und zweiten Präsenztag. Die letzten beiden Präsenztage finden möglichst an zwei un­mittelbar aufeinanderfolgenden Tagen statt.

Für die Bearbeitung der Praxisaufgabe benötigen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ausreichend Zeit. Zwischen dem ersten und zweiten Präsenztag sollte daher mindestens ein Zeitraum von drei Wo­chen liegen.

Der Schwerpunkt der Veranstaltung liegt auf der Aneignung von Kompetenzen im Bereich Sprach­beobachtung und hier vor allem im Bereich der Grammatik. Die Beobachtung kindlicher Sprach­entwicklung ist jedoch kein Selbstzweck, sondern dient primär als Grundlage für eine gezielte, am Sprachentwicklungsstand eines Kindes ansetzende Sprachförderung. Da sich die Weiterbildung an früh­pädagogische Fachkräfte richtet, die noch nicht über

die notwendigen Kompetenzen in der Einschätzung des Sprach entwicklungsstandes ein­ und mehrspra­chiger Kinder verfügen, solche Kompetenzen jedoch die Grundlage für eine gezielte Sprachförderung bilden, ist davon auszu gehen, dass bei den Teilneh­merinnen und Teilnehmern im Bereich Sprachför­derung ebenfalls ein Qualifizierungs bedarf besteht.

Aspekte der Planung und Gestaltung gezielter Sprachförderangebote können in dieser Veran­staltung aufgrund der zeitlichen Beschränkung jedoch nur am Rande thematisiert werden. Die Veranstaltung sollte daher in ein längerfristiges Weiterbildungsprojekt eingebunden sein, das anschlussfähige Veranstaltungen im Bereich Sprachförderung mit dem Schwerpunkt gezielte Förderung des Grammatikerwerbs vorsieht.

Des Weiteren sollte ein solches Weiterbildungs­projekt auch Angebote zur Sprachbeobachtung und Sprachförderung in anderen sprachlichen Entwicklungsbereichen beinhalten, um eine ein­seitige Fokussierung auf den Bereich Grammatik zu vermeiden.

3.1.6 Gestaltung des theorie-Praxis-transfers

Für das methodische Vorgehen ist die Annahme leitend, dass die Aneignung von Handlungskom­petenzen besonders dann gelingt, wenn die Situ­ation, in der Wissen erworben wird, alltäglichen Situationen, in denen das Wissen angewendet werden soll, möglichst ähnlich ist. Lernen sollte daher in Handlungssituationen eingebettet sein, die möglichst authentische Problemstellungen aus dem sozialen Kontext der Teilnehmerinnen und Teilnehmer darstellen.

Eine zentrale Aufgabe frühpädagogischer Fach­kräfte im Bildungsbereich Sprache ist die Beo-bachtung und Dokumentation kindlicher Sprach-entwicklung (vgl. Kompetenzprofil „Sprachliche Bildung“, Teil B). Frühpädagogische Fachkräfte sollten den grammatischen Entwicklungsstand eines Kindes mithilfe eines Verfahrens zur Sprach­beobachtung einschätzen und auf Basis der Ergeb­nisse konkrete Förderziele ableiten können.

122

C | Qualität kompetenzorientierter Weiterbildung

Das Verfahren, welches derzeit die größte Ver­breitung im Elementarbereich erfährt und daher den meisten Teilnehmerinnen und Teilnehmern bekannt sein dürfte, ist das Verfahren SISMIK– Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen (Ulich / Mayr 2003). Dieses Verfahren berücksichtigt zwar relevante Bereiche der kindlichen Gramma­tikentwicklung, stellt diese jedoch nicht in einen erwerbslogischen Zusammenhang. So ist der Er­werb der Subjekt­Verb­Kongruenz mit dem Erwerb der Verbzweitstellung im deutschen Hauptsatz verbunden, und der unvollständige Erwerb dieser Formen und Strukturen gilt als ein Hinweis auf eine Spezifische Sprachentwicklungsstörung (Clahsen 1988). Beide sprachliche Phänomene werden mit SISMIK jedoch getrennt voneinander abgefragt und nicht im Zusammenhang betrachtet. Auch die Reihenfolge der überprüften grammatischen Strukturen entspricht nicht der erwerbslogischen Abfolge im kindlichen Spracherwerb. Beispielswei­se thematisiert Frage 3 im Beobachtungsteil „Satz­bau und Grammatik“ den Erwerb von Nebensätzen, während die nachfolgenden Fragen 5 und 6 auf den Erwerb der Hauptsatzstruktur zielen. Der Erwerb von Nebensätzen erfolgt im kindlichen Spracher­werb jedoch erst, nachdem die Hauptsatzstruktur erworben wurde (Chilla u. a. 2010; Rothweiler 2007; Tracy 2007, 2002).

Sollen frühpädagogische Fachkräfte auf Basis dieser Beobachtungsfragen den Sprachentwick­lungsstand mehrsprachiger Kinder bestimmen und konkrete Förderziele ableiten, benötigen sie Kennt­nisse über den Verlauf des Grammatikerwerbs mehrsprachiger Kinder. Zudem müssen sie über die notwendigen linguistischen Beschreibungs­kategorien verfügen, um die Fragen beantworten zu können (vgl. Teil C, Kapitel 2). Da solche Inhalte bislang in der Ausbildung frühpädagogischer Fach­kräfte nur unzureichend berücksichtigt wurden, ist davon auszugehen, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer über dieses Wissen nicht verfügen.

Aus diesen Überlegungen leitet sich die Annah­me ab, dass die Einschätzung des Sprachentwick­lungsstandes mehrsprachiger Kinder mithilfe des Verfahrens SISMIK sowie die Ableitung konkreter

Förderziele auf Basis der Beobachtungsergebnisse ein hinreichend authentisches und komplexes Problem darstellt, dessen Lösung ohne die Aneig­nung zusätzlicher Handlungskompetenzen nicht gelingen kann. Diese Problemstellung bildet den Ausgangspunkt der Weiterbildung und dient der transparenten Begründung der Lernziele und In­halte der Weiterbildung.

Um eine situierte und authentische Lernumge­bung zu schaffen, erfolgt die Aneignung und An­wendung von Wissen immer anhand von Beispielen kindlicher Äußerungen. Auf Basis ausgewählter Transkripte von Kindern in unterschiedlichen Pha­sen des Grammatikerwerbs werden zunächst die zentralen Merkmale der einzelnen Erwerbsphasen ein­ und mehrsprachiger Kinder erarbeitet. Um zu vermeiden, dass das hierbei erworbene Wissen auf den Kontext beschränkt bleibt, in dem das Wissen erworben wurde, erfolgt die Anwendung auf wei­tere Fallbeispiele. In einer Praxisphase erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Aufgabe, von einem Kind ihrer Gruppe eine circa zwanzigmi­nütige Sprachaufnahme anzufertigen und diese zu transkribieren. Die angefertigte Transkription bildet die Grundlage für eine differenzierte Sprach­standanalyse im Rahmen der Weiterbildung.

Die Komplexität der Handlungsanforderung im Rahmen der Weiterbildung wird schrittweise gesteigert. Während die in der Weiterbildung ein­gesetzten Transkripte anfangs noch stark didaktisch aufbereitet sind und das Äußerungsmaterial so aus­gewählt ist, dass entwicklungsrelevante Merkmale unmittelbar deutlich werden, wird diese didak­tische Reduktion zunehmend zurückgenommen. So werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer beispielsweise in der Analyse ihrer selbst angefer­tigten Transkripte häufig mit Äußerungen konfron­tiert werden, die keine eindeutige Interpretation und damit unterschiedliche Analysemöglichkeiten erlauben. So ließe sich in der Äußerung „das is spiel.“ das Wort is als Hilfsverb (ist) oder als Pronomen (ich) interpretieren. Ebenso könnte es sich bei spiel um ein Verb oder ein Nomen handeln. Je nach Betrachtungsweise gelangt man hierbei zu völlig unterschiedlichen Bewertungen der Satzstruktur. Interpretiert man is als Pronomen und spiel als

123

C | Qualität kompetenzorientierter Weiterbildung

Verb, besetzt in der Äußerung ein infinites Verb die rechte Satzklammer. Interpretiert man dagegen is als Hilfsverb und spiel als Nomen, besetzt ein finites Verb die linke Satzklammer.

Solche Überlegungen, die bei der Analyse di­daktisch nicht aufbereiteter Transkripte kindlicher Äußerungen notwendigerweise angestellt werden müssen, erfordern den Einsatz bzw. die Ausbildung individueller Problemlösungsstrategien und ei­nen flexiblen Umgang mit dem neu erworbenen Wissen.

Die Praxisaufgabe dient nicht nur dazu, einen ausreichenden Praxisbezug der Weiterbildungs­inhalte herzustellen. In der Regel werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer solche Kinder für die Sprachbeobachtung auswählen, bei denen sie Probleme in der Sprachentwicklung vermuten. Indem sie unter Anleitung den Sprachentwick­lungsstand dieser Kinder differenziert analysieren und bewerten, gewinnen sie Sicherheit über den Sprachentwicklungsstand der Kinder und erhalten die Gelegenheit, in der Gruppe und im Austausch mit der Lehrperson weitere Schritte zu erörtern, wie das Kind in seiner Sprachentwicklung unterstützt werden kann.

Durch diese Arbeit an konkreten Fällen aus den Einrichtungen kann das in der Weiterbildung er­worbene Wissen unmittelbar in den Praxisalltag der Einrichtungen zurückfließen. Voraussetzung hierfür ist jedoch, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in der Lage sind, die Ergebnisse der Sprachbeobachtung und Förderplanung an ihr Team bzw. an die Eltern der Kinder zu kommuni­zieren. Um dies zu gewährleisten, werden in der Weiterbildung wiederholt Phasen eingeplant, in denen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum einen die Ergebnisse ihrer Sprachstandanalyse schriftlich dokumentieren und zum anderen inner­halb der Gruppe ihre Einschätzung im Hinblick auf den Sprachentwicklungsstand und die Förderziele mündlich begründen.

3.1.7 raumgestaltung, Umgang mit räumlichen Gegebenheiten

Der Seminarraum ist ausreichend groß und bietet jeder Person einen Arbeitsplatz mit Tisch. Da in der Veranstaltung zahlreiche Kleingruppenarbeits­phasen vorgesehen sind, sollten zudem mindestens zwei weitere, separate Arbeitsräume bzw. Sitzecken zur Verfügung stehen.

Zur Ausstattung des Seminarraums gehören: – Laptop mit USB­Anschluss, VGA­Ausgang,

Audioausgang, DVD­Laufwerk, Präsentations­programm (Powerpoint o.ä.) und Multimedia­programm

– Beamer – Lautsprecher – Overheadprojektor (OHP) – Projektionsfläche – vier Stellwände – Tafel / Whiteboard / Flipchart – Moderationsmaterial (Metaplankarten, Stifte,

Kreide / Boardmarker, Nadeln, Kreppband) – Packpapier für Plakate.

3.1.8 Ablaufplan

Der folgende Ablaufplan stellt einen Vorschlag zur Konzipierung einer Weiterbildung im Themenfeld Sprachliche Bildung dar. Die einzelnen Weiter­bildungseinheiten bieten eine Orientierung zur inhaltlichen und zeitlichen Ausgestaltung. Da zu erwarten ist, dass die fachlichen Kompetenzen der einzelnen Teilnehmerinnen und Teilnehmer sehr unterschiedlich sind, müssen Inhalte, Ablauf und zeitliche Strukturierung gegebenenfalls im Laufe der Weiterbildung angepasst werden.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

124

Erst

er T

ag

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Begr

üßu

ng

un

d Ta

gesa

blau

f15

Plen

umTe

ilneh

mer

inn

en u

nd

Teiln

ehm

er (T

N)

erst

elle

n N

amen

ssch

ilder

für T

isch

un

d K

leid

un

g.

TN u

nd

Doz

enti

n / D

ozen

t (D

) ste

llen

sich

vor

.

Einz

elar

beit

TN b

earb

eite

n d

en e

rste

n T

eil d

es R

eflex

i-on

sbog

ens (

Frag

en 1

bis 3

).

Para

llel e

rste

llen

TN

ein

e A

dres

slis

te.

Plen

um

D st

ellt

den

Tag

esab

lau

f vor

.

Pake

tban

dM

etap

lan

kart

en

Refl

exio

nsb

ogen

Adr

essl

iste

Flip

char

t mit

Abl

auf

An

kom

men

Tran

spar

enz

des L

ern

proz

esse

s

Tran

spar

enz

des A

blau

fs u

nd

Ori

enti

e-ru

ng

War

m-u

p10

Plen

umTN

stel

len

sich

im H

inbl

ick

auf d

ie A

nt-

wor

ten

nu

mer

isch

au

fste

igen

d in

ein

er

Rei

he

auf:

–

Wie

vie

le m

ehrs

prac

hig

e K

inde

r sin

d in

m

ein

er G

rupp

e?

–W

ie v

iele

Spr

ach

en si

nd

in m

ein

er

Gru

ppe

vert

rete

n?

–W

ie v

iele

Spr

ach

en sp

rech

e ic

h?

Ken

nen

lern

en d

er T

N

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

125

Fach

kom

pet

enz

Pers

onal

e K

omp

eten

z

Wis

sen

Fert

igke

iten

So

zial

kom

pete

nz

Selb

stko

mpe

ten

z

1.1DiefrühpädagogischeFachkrafterwirbtsprachwissenschaftlicheundentwicklungspsychologische

Grundlagen.

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Ein

stie

g 50

Sch

ritt

1: P

robl

emst

ellu

ng

/ / S

ozia

lkom

pete

nz / /

TN

tau

sch

en si

ch im

Tea

m re

-ge

lmäß

ig ü

ber B

eoba

chtu

nge

n

der k

indl

ich

en S

prac

he

un

d de

r V

erän

deru

ngs

proz

esse

au

s.

Plen

umTN

seh

en e

inen

ku

rzen

Vid

eoau

ssch

nit

t de

s meh

rspr

ach

igen

Kin

des M

ehm

et.

Klei

ngru

ppe

TN b

esch

reib

en u

nd

beu

rtei

len

den

Sp

rach

entw

ickl

un

gsst

and

von

Meh

met

m

ith

ilfe

von

SIS

MIK

, Tei

l „Sa

tzba

u, G

ram

-m

atik

“ –

Wie

bew

erte

n S

ie d

en g

ram

mat

isch

en

Entw

ickl

un

gsst

and?

–

Ist d

ie g

ram

mat

isch

e En

twic

klu

ng

entw

ickl

un

gsge

mäß

, ver

zöge

rt o

der

auff

ällig

? –

Wo

mü

sste

ein

e ge

ziel

te F

örde

run

g an

setz

en?

Plen

umD

ie e

inze

lnen

Kle

ingr

upp

en tr

agen

ihre

Er

gebn

isse

vor

. D

häl

t die

Erg

ebn

isse

au

f ein

em P

laka

t fe

st.

Vid

eo M

ehm

et (U

lich

20

09, B

egle

it-D

VD

)Be

amer

Lau

tspr

ech

er

Arb

eits

blat

t 2: M

ehm

et

SISM

IK, T

eil S

atzb

au

un

d G

ram

mat

ik

(Ulic

h / M

ayr 2

003)

.

Plak

at: S

prac

hen

twic

k-lu

ngs

stan

d M

ehm

et

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

126

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

2:

Prob

lem

defi

nit

ion

un

d Sa

mm

lun

g vo

n P

robl

emas

pekt

en

/ / S

elbs

tkom

pete

nz / /

TN

erk

enn

en e

igen

en W

eite

rbil

-du

ngs

beda

rf.

Klei

ngru

ppe

TN e

rhal

ten

ein

e Zu

sam

men

fass

un

g de

r Be

obac

htu

ngs

erge

bnis

se a

uf B

asis

von

SI

SMIK

, Tei

l Sat

zbau

un

d G

ram

mat

ik.

TN d

isku

tier

en:

–Be

antw

orte

t die

ser B

eric

ht w

irkl

ich

Ih

re F

rage

n?

–W

elch

e Fr

agen

ble

iben

off

en?

–W

elch

e In

form

atio

nen

wü

rden

Sie

sich

n

och

wü

nsc

hen

?

Arb

eits

blat

t 3: B

eob

-ac

htu

ngs

erge

bnis

se

Meh

met

Sch

ritt

3: L

ern

ziel

best

imm

un

g

Plen

um

Kle

ingr

upp

en tr

agen

ihre

Erg

ebn

isse

vor

. TN

erk

enn

en, d

ass s

ie fü

r die

Ein

sch

ät-

zun

g u

nd

Bew

ertu

ng

des S

prac

hen

twic

k-lu

ngs

stan

des W

isse

n ü

ber G

ram

mat

ik,

übe

r En

twic

klu

ngs

phas

en e

in- u

nd

meh

r-sp

rach

iger

Kin

der u

nd

übe

r Hin

wei

se a

uf

Erw

erbs

prob

lem

e be

nöt

igen

. D h

ält d

ie

Lern

ziel

e au

f ein

em P

laka

t fes

t.

Plak

at: L

ern

ziel

eTr

ansp

aren

z de

s Ler

npr

ozes

ses

Vis

ual

isie

run

g

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

127

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Erar

beit

un

gsph

ase

1: g

ram

mat

isch

e G

run

dbeg

riff

e20

Sch

ritt

1: F

oku

ssie

run

g au

f Gra

mm

atik

/ / W

isse

n / /

TN

hab

en e

in g

run

dleg

ende

s W

isse

n ü

ber d

ie S

tru

ktu

ren

der

de

uts

chen

Spr

ach

e (G

ram

mat

ik)

un

d kö

nn

en h

ierü

ber e

xpliz

it

Au

sku

nft

geb

en.

/ / S

ozia

lkom

pete

nz / /

TN

tau

sch

en si

ch im

Tea

m ü

ber

die

Stru

ktu

ren

von

Spr

ach

e au

s.

Part

nera

rbei

t / P

lenu

mTN

bea

ntw

orte

n z

u d

em K

un

stw

orts

atz

„Die

tru

lle G

rett

big

gelt

den

löri

gen

Zac

h-

ter“

folg

ende

Fra

gen

:

–W

er b

igge

lt d

en lö

rige

n Z

ach

ter?

–

Wen

big

gelt

die

tru

lle G

rett

? –

Was

tut d

ie tr

ulle

Gre

tt?

–W

odu

rch

kon

nte

n S

ie d

iese

Fra

gen

be

antw

orte

n?

TN b

eurt

eile

n d

ie G

ram

mat

ikal

ität

von

K

un

stw

orts

ätze

n:

–W

o lie

gt d

er F

ehle

r?

–W

oran

hab

e ic

h d

as e

rkan

nt?

Arb

eits

blat

t 4: A

lles

Un

sin

n –

ode

r doc

h

nic

ht?

Zen

trie

run

g au

f das

Th

ema

Gra

mm

atik

. TN

oh

ne

Vor

ken

ntn

isse

zu

m k

indl

ich

en

Gra

mm

atik

erw

erb

beu

rtei

len

kin

dlic

he

Äu

ßeru

nge

n h

äufi

g n

ach

sem

anti

sch

-le

xika

lisch

en u

nd

/ ode

r pra

gmat

isch

-ko

mm

un

ikat

iven

Asp

ekte

n, s

odas

s zu

-n

äch

st e

ine

Foku

ssie

run

g au

f den

Ber

eich

G

ram

mat

ik n

otw

endi

g is

t. K

un

stw

orts

ät-

ze e

ign

en si

ch h

ierf

ür b

eson

ders

, da

sie

kein

e Be

deu

tun

g h

aben

.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

128

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

2: E

infü

hru

ng

gram

mat

isch

er B

egri

ffe

// W

isse

n //

TN h

aben

ein

gru

ndl

egen

des

Wis

sen

übe

r die

Str

ukt

ure

n d

er

deu

tsch

en S

prac

he

(Gra

mm

atik

) u

nd

kön

nen

hie

rübe

r exp

lizit

e A

usk

un

ft g

eben

.

Kurz

vort

rag

D v

erde

utl

ich

t am

Bei

spie

l der

Ku

nst

wor

t-sä

tze:

–

Wör

ter h

aben

gra

mm

atis

che

Eige

n-

sch

afte

n.

–W

orta

rten

: Ver

b, A

rtik

el, N

omen

–gr

amm

atis

che

Kat

egor

ien

: Kas

us,

G

enu

s, P

erso

n, N

um

eru

s –

Satz

glie

der

–Fu

nkt

ion

en im

Sat

z w

erde

n d

urc

h

Wor

tste

llun

g u

nd

/ ode

r Fle

xion

an

ge-

zeig

t.

Beam

erW

isse

n ü

ber W

orta

rten

, Sat

zglie

der,

Ver

bste

llun

g, F

lexi

on u

nd

gram

mat

isch

e K

ateg

orie

n b

ildet

die

Gru

ndl

age

für d

ie

Wah

rneh

mu

ng

un

d Be

sch

reib

un

g de

r gr

amm

atis

chen

En

twic

klu

ng

ein

- un

d m

ehrs

prac

hig

er K

inde

r.

Pau

se 15

Sch

ritt

3: A

nw

endu

ng

gram

mat

isch

er B

egri

ffe

bei d

er B

esch

reib

un

g ki

ndl

ich

er Ä

uße

run

gen

25

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN id

enti

fizi

eren

un

d an

alys

iere

n

Stru

ktu

ren

un

d Be

deu

tun

gen

in

Äu

ßeru

nge

n v

on K

inde

rn.

Klei

ngru

ppe

TN b

esch

reib

en n

och

mal

s die

Äu

ßeru

n-

gen

von

Meh

met

, wob

ei d

er F

oku

s au

f der

G

ram

mat

ik li

egt:

–

Wel

che

Stru

ktu

ren

bild

et M

ehm

et

korr

ekt?

–

Wel

che

Feh

ler m

ach

t Meh

met

un

d w

orin

gen

au li

egen

die

Feh

ler?

Plen

umK

lein

gru

ppen

trag

en E

rgeb

nis

se v

or.

D h

ält z

entr

ale

Au

ssag

en sc

hri

ftlic

h a

uf

ein

em P

laka

t fes

t.

Arb

eits

blat

t 2: M

ehm

et

Plak

at: S

prac

hen

twic

k-lu

ngs

stan

d M

ehm

et

Falls

TN

Übe

rgen

eral

isie

run

gen

in d

er

Part

izip

ien

bild

un

g (g

eneh

mt,

ausg

ezie

ht,

re

inge

tut)

als

Fle

xion

sfeh

ler i

nte

rpre

tie-

ren

, wir

d th

emat

isie

rt, d

ass P

arti

zipi

en

nic

ht m

it d

em S

ubj

ekt k

ongr

uie

ren

un

d da

ss d

ie k

orre

kte

Part

izip

form

lexi

kalis

ch

gele

rnt w

erde

n m

uss

. Zu

r Ver

deu

tlic

hu

ng

wer

den

die

TN

geb

eten

, das

Par

tizi

p de

s V

erbs

„din

gen

“ zu

bild

en. D

ie T

N w

erde

n

un

ters

chie

dlic

he

An

twor

ten

geb

en (g

e-di

ngt

, ged

angt

, ged

un

gen

). K

orre

kte

Form

la

ut D

ude

n: g

edu

nge

n (s

elte

ner

: ged

ingt

).

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

129

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Erar

beit

un

gsph

ase

2: E

rwer

b de

r Sat

zstr

ukt

ur d

urc

h e

insp

rach

ige

Kin

der

45

Sch

ritt

1: E

rarb

eitu

ng

ober

fläc

hlic

her

Str

ukt

urm

erkm

ale

(Wor

tart

en, S

atzt

ypen

, Äu

ßeru

ngs

län

ge)

/ / W

isse

n / /

TN

ver

füge

n ü

ber K

enn

tnis

se d

es

kin

dlic

hen

Erw

erbs

der

deu

t-sc

hen

Spr

ach

stru

ktu

ren

un

d de

s Sp

ektr

um

s in

divi

duel

ler A

nei

g-

nu

ngs

proz

esse

.

Klei

ngru

ppe

TN b

earb

eite

n in

Kle

ingr

upp

en v

ier

kurz

e Tr

ansk

ript

e au

s un

ters

chie

dlic

hen

En

twic

klu

ngs

phas

en e

ines

ein

spra

chig

en

Kin

des u

nd

fass

en c

har

akte

rist

isch

e M

erk-

mal

e de

r ein

zeln

en E

ntw

ickl

un

gsph

asen

zu

sam

men

.

Plen

umJe

de G

rupp

e tr

ägt d

ie E

rgeb

nis

se e

iner

Ph

ase

vor.

Die

Erg

ebn

isse

wer

den

im P

le-

nu

m e

rgän

zt.

D h

ält d

ie g

enan

nte

n M

erkm

ale

der

ein

zeln

en P

has

en a

uf j

ewei

ls e

inem

Pla

kat

fest

.

Arb

eits

blat

t 5:

Sim

one

auf d

em W

eg

zur S

atzs

tru

ktu

r

Plak

ate

mit

den

Übe

r-sc

hri

ften

:Ph

ase

I Ph

asen

II / I

II

Phas

e IV

Ph

ase

V.

Glie

deru

ngs

pun

kte:

Ä

uße

run

gslä

nge

; W

orta

rten

; Sa

tzty

pen

; Sa

tzba

u.

Um

den

Spr

ach

entw

ickl

un

gsst

and

ein

- u

nd

meh

rspr

ach

iger

Kin

der e

insc

hät

zen

zu

kön

nen

, ben

ötig

en fr

üh

päda

gogi

sch

e Fa

chkr

äfte

ein

Mod

ell k

indl

ich

er S

prac

h-

entw

ickl

un

g. F

ür d

en E

ntw

ickl

un

gsbe

-re

ich

Gra

mm

atik

wir

d h

ier d

as P

has

en-

mod

ell n

ach

Cla

hse

n (1

986)

ein

gefü

hrt

. N

eben

dem

Ph

asen

mod

ell w

ird

in d

er

Lite

ratu

r häu

fig

auch

au

f das

Mei

len

stei

n-

mod

ell v

on T

racy

(200

7) B

ezu

g ge

nom

-m

en, d

as in

sein

en K

ern

auss

agen

mit

de

m P

has

enm

odel

l wei

tgeh

end

übe

rein

-st

imm

t un

d al

s abs

olu

t gle

ich

wer

tig

zu

betr

ach

ten

ist

Vis

ual

isie

run

g

Lern

ziel

sich

eru

ng

Mit

tags

pau

se 6

0

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

130

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

2: E

infü

hru

ng

des t

opol

ogis

chen

Fel

derm

odel

ls10

5

/ / W

isse

n / /

TN

ver

füge

n ü

ber g

run

dleg

ende

s W

isse

n b

ezü

glic

h d

er S

tru

ktu

ren

vo

n S

prac

he

(Gra

mm

atik

) un

d kö

nn

en h

ierü

ber e

xpliz

it A

us-

kun

ft g

eben

.

Einz

elar

beit

TN b

ilden

au

s vor

gege

ben

en W

örte

rn

vers

chie

den

e V

aria

nte

n e

ines

Sat

zes.

Plen

umD

pin

nt d

ie e

inze

lnen

Sat

zkon

stit

uen

ten

de

s Sat

zes u

nso

rtie

rt a

n d

ie T

afel

. TN

bild

en d

urc

h S

atzu

mst

ellu

ng

Var

ian

-te

n d

es S

atze

s.

D st

ellt

Fra

ge:

–W

as v

erän

dert

sich

, was

ver

ände

rt si

ch

nic

ht (

Ver

bste

llun

g)?

Au

sgeh

end

von

den

bei

den

fest

steh

ende

n

Ver

bpos

itio

nen

wir

d da

s top

olog

isch

e Fe

l-de

rmod

ell e

ntw

icke

lt:

linke

Sat

zkla

mm

er,

rech

te S

atzk

lam

mer

, Mit

telf

eld,

Vor

feld

, vo

r dem

Vor

feld

(in

die

ser R

eih

enfo

lge)

.

Part

nera

rbei

tTN

ord

nen

vor

gege

ben

e Sä

tze

in d

as T

opo-

logi

sch

e Fe

lder

mod

ell e

in.

Plen

umTN

ver

glei

chen

Erg

ebn

isse

(Mod

erat

ion

du

rch

D).

D

träg

t Sät

ze a

n d

er T

afel

in d

as to

polo

gi-

sch

e Fe

lder

mod

ell e

in.

Arb

eits

blat

t 6:

Topo

logi

sch

e Fe

lder

Besc

hri

ftet

e M

oder

a-ti

onsk

arte

n: d

er F

C S

t.

Pau

li; h

at;

gest

ern

; zu

m w

iede

rhol

ten

M

al; d

en D

FB-P

okal

; ge

won

nen

.

Arb

eits

blat

t 6:

Topo

logi

sch

e Fe

lder

Ein

zen

tral

er E

ntw

ickl

un

gssc

hri

tt im

ki

ndl

ich

en S

prac

her

wer

b is

t der

Erw

erb

der V

erbz

wei

tste

llun

g u

nd

Subj

ekt-

Ver

b-

Kon

gru

enz.

Be

i Kin

dern

, die

bis

zu

m A

lter

von

vie

r Ja

hre

n m

it d

em E

rwer

b de

s Deu

tsch

en b

e-gi

nn

en, i

st d

er E

rwer

b de

r Ver

bzw

eits

tel-

lun

g m

it d

em E

rwer

b de

r Su

bjek

t-V

erb

-K

ongr

uen

z ge

kopp

elt.

Infi

nit

e V

erbe

n

in Z

wei

tste

llun

g tr

eten

im u

nge

stör

ten

Er

wer

b se

lten

au

f.

Kin

der m

it e

iner

SSE

S vo

llzie

hen

die

sen

En

twic

klu

ngs

sch

ritt

star

k ve

rzög

ert.

Zu

dem

fin

den

sich

bei

die

sen

Kin

dern

ve

rmeh

rt in

fin

ite

Ver

ben

in Z

wei

tste

l-lu

ng.

Wis

sen

übe

r die

Sat

zstr

ukt

ur u

nd

die

Stel

lun

g fi

nit

er u

nd

infi

nit

er V

erbe

n

ist d

aher

not

wen

dig,

für d

ie E

insc

hät

zun

g de

s Spr

ach

entw

ickl

un

gsst

ands

un

d fü

r da

s Erk

enn

en v

on E

ntw

ickl

un

gsri

sike

n.

Als

Gru

ndl

age

für d

ie A

nal

yse

der S

atz-

stru

ktu

r die

nt d

as T

opol

ogis

che

Feld

er-

mod

ell.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

131

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

3: E

rarb

eitu

ng

mor

phos

ynta

ktis

cher

Str

ukt

urm

erkm

ale

(Ver

bste

llun

g, V

erbfl

exio

n)

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN id

enti

fizi

eren

un

d an

alys

iere

n

Stru

ktu

ren

un

d Be

deu

tun

gen

in

Äu

ßeru

nge

n v

on K

inde

rn.

/ / W

isse

n / /

TN

ver

füge

n ü

ber K

enn

tnis

se d

es

kin

dlic

hen

Erw

erbs

der

deu

t-sc

hen

Spr

ach

stru

ktu

ren

un

d de

s Sp

ektr

um

s in

divi

duel

ler A

nei

g-

nu

ngs

proz

esse

.

Klei

ngru

ppe

TN ü

bert

rage

n v

orge

gebe

ne

Äu

ßeru

nge

n

aus d

en e

inze

lnen

En

twic

klu

ngs

phas

en

von

Sim

one

in d

as to

polo

gisc

he

Feld

erm

o-de

ll. D

stel

lt L

eitf

rage

n:

–W

as k

önn

en S

ie in

den

ein

zeln

en E

nt-

wic

klu

ngs

phas

en ü

ber d

ie S

tellu

ng

der

Ver

ben

her

ausfi

nde

n?

–W

as k

önn

en S

ie ü

ber d

ie B

eugu

ng

der

Ver

ben

her

ausfi

nde

n?

Wel

che

Beu

-gu

ngs

endu

nge

n fi

nde

n S

ie b

ei V

erbe

n

in d

er li

nke

n S

atzk

lam

mer

un

d be

i V

erbe

n in

der

rech

ten

Sat

zkla

mm

er?

Sin

d di

ese

korr

ekt?

–Er

ken

nen

Sie

ein

e En

twic

klu

ng?

Plen

umJe

de G

rupp

e tr

ägt d

ie E

rgeb

nis

se e

iner

Ph

ase

vor.

D e

rgän

zt d

ie g

enan

nte

n M

erk-

mal

e de

r ein

zeln

en P

has

en a

uf d

en je

wei

-lig

en P

laka

te u

nd

erlä

ute

rt u

nge

fäh

re

Ric

htw

erte

, in

wel

chem

Alt

er e

insp

rach

i-ge

Kin

der d

ie e

inze

lnen

Ph

asen

spät

este

ns

erre

ich

t hab

en so

llten

.

Arb

eits

blat

t 7: A

uf

dem

Weg

zu

r Sat

z-st

rukt

ur:

Ph

asen

des

Sp

rach

erw

erbs

Plak

ate:

Ph

asen

des

Sp

rach

erw

erbs

Häu

fig

inte

rpre

tier

en T

N u

mga

ngs

-sp

rach

lich

geb

räu

chlic

he

Rea

lisie

run

gen

fi

nit

er V

erbe

n w

ie is

(t) o

der g

eh(e

) als

Fe

hle

r. K

inde

r erw

erbe

n e

ine

Spra

che

auf

Basi

s des

spra

chlic

hen

Inpu

ts. D

as sp

rach

-lic

he

An

gebo

t, w

elch

es K

inde

r erh

alte

n,

ist i

n d

er R

egel

um

gan

gssp

rach

lich

ge

präg

t. G

run

dlag

e fü

r die

Bew

ertu

ng

von

Kin

ders

prac

he

ist d

aher

imm

er d

ie

Um

gan

gssp

rach

e.

Vis

ual

isie

run

g

Um

En

twic

klu

ngs

verz

öger

un

gen

im

Erw

erb

der S

atzs

tru

ktu

r ein

spra

chig

er

Kin

der z

u e

rken

nen

, ben

ötig

en T

N

Ric

htw

erte

, in

wel

chem

Alt

er e

in K

ind

ein

e be

stim

mte

Ph

ase

spät

este

ns e

rrei

cht

hab

en so

llte.

Pau

se 15

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

132

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Theo

rie-

Prax

is-T

ran

sfer

: Pra

xisa

ufg

abe

40

Sch

ritt

1: B

esch

reib

un

g de

r Pra

xisa

ufg

abe

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN b

eoba

chte

n u

nd

doku

men

-ti

eren

(sch

rift

lich

, vis

uel

l, au

dio)

ki

ndl

ich

e Sp

rach

e be

zoge

n a

uf

Stru

ktu

rebe

nen

.

Kurz

vort

rag /

Ple

num

TN b

ekom

men

die

Au

fgab

e, v

on e

inem

m

ehrs

prac

hig

en K

ind

in ih

rer G

rupp

e ei

ne

circ

a 20

-min

üti

ge S

prac

hau

fnah

me

anzu

fert

igen

un

d di

ese

zu tr

ansk

ribi

eren

.

D th

emat

isie

rt fo

lgen

de A

spek

te:

–A

usw

ahl d

es K

inde

s –

Ges

talt

un

g de

r Sit

uat

ion

–U

mga

ng

mit

der

Tec

hn

ik –

Tran

skri

ptio

n v

on S

prac

hau

fnah

men

Beam

erD

ie B

eurt

eilu

ng

des g

ram

mat

isch

en E

nt-

wic

klu

ngs

stan

des a

uf B

asis

ein

er S

prac

h-

beob

ach

tun

g er

ford

ert z

un

äch

st Ü

bun

g in

der

An

alys

e ki

ndl

ich

er Ä

uße

run

gen

an

han

d vo

n T

ran

skri

ptio

nen

. Sp

rach

beob

ach

tun

gen

, die

nic

ht a

uf B

asis

vo

n T

ran

skri

ptio

nen

erf

olge

n, f

üh

ren

bei

u

nge

übt

en P

erso

nen

erf

ahru

ngs

gem

äß

zu k

ein

em v

alid

en E

rgeb

nis

.

Sch

ritt

2: O

rgan

isat

ion

geg

ense

itig

er U

nte

rstü

tzu

ng

Plen

umD

erf

ragt

, übe

r wel

che

tech

nis

che

Au

s-st

attu

ng

un

d Er

fah

run

g im

Um

gan

g m

it

Au

dior

ecor

dern

/ Vid

eoka

mer

as d

ie T

N

verf

üge

n u

nd

bitt

et d

ie T

N u

m g

egen

seit

i-ge

Un

ters

tütz

un

g.

Gru

ppe

TN o

rgan

isie

ren

geg

ense

itig

e U

nte

rstü

t-zu

ng

un

d ve

rabr

eden

gg

f. Tr

effe

n z

ur

gem

ein

sam

en B

earb

eitu

ng

der P

raxi

s-au

fgab

e. K

opie

n d

er z

u B

egin

n e

rste

llten

A

dres

sen

liste

wer

den

ver

teilt

.

Adr

essl

iste

Nic

ht a

lle E

inri

chtu

nge

n v

erfü

gen

übe

r G

erät

e zu

r Dok

um

enta

tion

kin

dlic

her

Sp

rach

entw

ickl

un

g (V

ideo

kam

era,

Au

-di

orec

orde

r). A

uch

ver

füge

n in

der

Reg

el

nic

ht a

lle T

N ü

ber E

rfah

run

gen

im U

m-

gan

g m

it d

iese

n G

erät

en. T

N o

rgan

isie

ren

ge

gen

seit

ige

Un

ters

tütz

un

g (V

erle

ih

von

Ger

äten

, An

leit

un

g im

Um

gan

g m

it

Ger

äten

) un

d ve

rein

bare

n g

gf.

gem

ein

sa-

me

Tref

fen

.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

133

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sich

eru

ng

/ Eva

luat

ion

10

Kurz

vort

rag /

Ple

num

D

fass

t die

zen

tral

en E

rgeb

nis

se d

es T

ages

an

han

d de

r ers

tellt

en P

laka

te k

urz

zu

sam

-m

en.

TN g

leic

hen

die

Inh

alte

des

ers

ten

Tag

es

mit

den

Ler

nzi

elen

ab.

Wel

che

Lern

ziel

e w

urd

en b

erei

ts e

rrei

cht?

Plak

at: S

prac

hen

t-w

ickl

un

gsst

and

Meh

met

Plak

ate:

Ph

asen

des

Sp

rach

erw

erbs

Plak

at: L

ern

ziel

e

Tran

spar

enz

des L

ern

proz

esse

s

Refl

exio

n u

nd

Abs

chlu

ss10

Plen

umFe

edba

ck-R

un

de z

um

ers

ten

Wei

terb

il-

dun

gsta

g (B

litzl

ich

t).

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

134

Zwei

ter T

ag

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Begr

üßu

ng

10

Plen

um

TN e

rste

llen

Nam

enss

child

er fü

r Tis

ch

un

d K

leid

un

g.

Begr

üßu

ng

der T

N.

D st

ellt

den

Tag

esab

lau

f vor

. TN

kön

nen

den

Tag

esab

lau

f bei

Bed

arf

ände

rn.

Pake

tban

d

Met

apla

nka

rten

Flip

char

t mit

Abl

auf

An

kom

men

Tran

spar

enz

des A

blau

fs u

nd

Ori

enti

e-ru

ng

War

m-u

p15

Plen

umTN

teile

n si

ch in

zw

ei G

rupp

en.

Erst

e G

rupp

e si

tzt i

m K

reis

. Jed

e TN

häl

t ei

ne

Kar

te m

it B

egri

ffen

vom

Vor

tag.

Zw

eite

Gru

ppe

läu

ft u

m K

reis

her

um

. D

spie

lt M

usi

k. W

enn

Mu

sik

aufh

ört,

bl

eibe

n T

N d

er z

wei

ten

Gru

ppe

vor T

N d

er

erst

en G

rupp

e st

ehen

un

d er

klär

en d

en

jew

eilig

en B

egri

ff.

An

sch

ließe

nd

erfo

lgt e

in W

ech

sel d

er

Gru

ppen

.

Met

apla

nka

rten

mit

Fa

chbe

grif

fen

: Ph

ase

I Ph

asen

II / I

II

Phas

e IV

Ph

ase

V

Satz

klam

mer

Subj

ekt-

Ver

b-

Kon

gru

enz

infi

nit

e V

erbe

n, fi

nit

e V

erbe

n

Wie

derh

olu

ng

un

d Fe

stig

un

g de

r In

hal

te

vom

Vor

tag

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

135

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Wie

derh

olu

ng

20

Klei

ngru

ppe

D st

ellt

Impu

lsfr

age:

–

Was

ist m

ir v

om le

tzte

n W

eite

rbil

-du

ngs

tag

beso

nde

rs in

Eri

nn

eru

ng

gebl

iebe

n?

–W

elch

e Er

war

tun

gen

hab

e ic

h a

n d

en

heu

tige

n W

eite

rbild

un

gsta

g?

TN sc

hre

iben

ihre

Erg

ebn

isse

au

f Met

a-pl

anka

rten

.

Plen

umK

lein

gru

ppen

stel

len

ihre

Erg

ebn

isse

vo

r un

d pi

nn

en M

etap

lan

kart

en a

n e

ine

Stel

lwan

d.

Met

apla

nka

rten

Wie

derh

olu

ng

un

d Fe

stig

un

g de

r In

hal

te

vom

Vor

tag

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

136

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Ein

stie

g30

Sch

ritt

1: P

robl

emst

ellu

ng

/ / S

ozia

lkom

pete

nz / /

TN

tau

sch

en si

ch im

Tea

m re

-ge

lmäß

ig ü

ber B

eoba

chtu

nge

n

der k

indl

ich

en S

prac

he

un

d de

r sp

rach

lich

en V

erän

deru

ngs

pro-

zess

e au

s.

Klei

ngru

ppe

TN b

earb

eite

n n

och

mal

s das

Tra

nsk

ript

vo

n M

ehm

et.

D st

ellt

Lei

tfra

gen

:

–Be

sch

reib

en S

ie d

ie S

atzs

tru

ktu

r von

M

ehm

ets Ä

uße

run

gen

! –

Besc

hre

iben

Sie

die

Ver

bflex

ion

in

Meh

met

s Äu

ßeru

nge

n!

–W

elch

er P

has

e w

ürd

en S

ie M

ehm

et

zuor

dnen

? –

Wie

bew

erte

n S

ie d

en S

prac

hen

twic

k-lu

ngs

stan

d vo

n M

ehm

et?

Arb

eits

blat

t 2: M

ehm

etA

rbei

tsbl

att 3

: Beo

b-

ach

tun

gser

gebn

isse

M

ehm

et

Sch

ritt

2:

Prob

lem

defi

nit

ion

un

d Sa

mm

lun

g vo

n P

robl

emas

pekt

en

/ / S

elbs

tkom

pete

nz / /

TN

erk

enn

en e

igen

en W

eite

rbil

-du

ngs

beda

rf.

Wel

che

Info

rmat

ion

en fe

hle

n Ih

nen

n

och

?

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

137

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

3: L

ern

ziel

best

imm

un

g

// Se

lbst

kom

pete

nz //

TN e

rken

nen

eig

enen

Wei

terb

il-

dun

gsbe

darf

.

Plen

um

Kle

ingr

upp

en st

elle

n ih

re E

rgeb

nis

se v

or.

TN e

rken

nen

, das

s sie

für d

ie E

insc

hät

-zu

ng

un

d Be

wer

tun

g de

s Spr

ach

entw

ick-

lun

gsst

ande

s noc

h W

isse

n ü

ber E

nt-

wic

klu

ngs

phas

en u

nd

übe

r Hin

wei

se a

uf

Erw

erbs

prob

lem

e m

ehrs

prac

hig

er K

inde

r be

nöt

igen

. D

erg

änzt

gg

f. di

e Le

rnzi

ele

auf d

em P

la-

kat „

Lern

ziel

e“.

Plak

at: L

ern

ziel

eTr

ansp

aren

z de

s Ler

npr

ozes

ses

Vis

ual

isie

run

g

Erar

beit

un

gsph

ase

1: E

rwer

b de

r Sat

zstr

ukt

ur d

urc

h m

ehrs

prac

hig

e K

inde

r20

Sch

ritt

1: R

eflex

ion

der

Pra

xisa

ufg

abe

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN b

eoba

chte

n u

nd

doku

men

-ti

eren

(sch

rift

lich

, vis

uel

l, au

dio)

ki

ndl

ich

e Sp

rach

e be

zoge

n a

uf

die

Stru

ktu

rebe

nen

.

Plen

um –

TN b

eric

hte

n v

on ih

ren

Erf

ahru

nge

n

aus d

er P

raxi

sph

ase.

–

D st

ellt

Impu

lsfr

agen

: –

Nac

h w

elch

en K

rite

rien

wu

rde

das

Kin

d au

sgew

ählt

? –

Nac

h w

elch

en K

rite

rien

wu

rde

die

Situ

atio

n g

esta

ltet

? –

Wel

che

Prob

lem

e er

gabe

n si

ch w

äh-

ren

d de

r Spr

ach

aufn

ahm

e?

–W

elch

e Pr

oble

me

erga

ben

sich

bei

der

Tr

ansk

ript

ion

?

Pau

se15

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

138

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

2: E

inst

ieg

in d

ie A

nal

yse

der S

atzs

tru

ktu

r70

// F

erti

gkei

ten

//TN

beo

bach

ten

un

d do

kum

en-

tier

en (s

chri

ftlic

h, v

isu

ell,

audi

o)

kin

dlic

he

Spra

che

bezo

gen

au

f di

e St

rukt

ure

ben

en.

Kurz

vort

rag

D d

emon

stri

ert A

nal

yse

der S

atzs

tru

ktu

r am

Bei

spie

l ein

es k

urz

en T

ran

skri

pts.

H

ierb

ei b

esch

reib

t sie

det

ailli

ert i

hr

Vor

geh

en u

nd

begr

ün

det d

ie e

inze

lnen

A

nal

yses

chri

tte

un

ter B

ezu

gnah

me

auf

das P

has

enm

odel

l. D

as A

usf

ülle

n d

er A

na-

lyse

böge

n e

rfol

gt a

m O

HP.

Das

Tra

nsk

ript

w

ird

übe

r den

Bea

mer

ode

r ein

en z

wei

ten

O

HP

proj

izie

rt.

D h

ält d

ie e

inze

lnen

An

alys

esch

ritt

e au

f ei

nem

Pla

kat f

est.

Beam

er

OH

P

Arb

eits

blat

t 8: A

nal

y-se

boge

n S

atzs

tru

ktu

r

Arb

eits

blat

t 9: C

hec

k-lis

te S

atzs

tru

ktu

r

Mod

ellh

afte

Dem

onst

rati

on u

nd

Begr

ün

-du

ng

der A

nal

yses

chri

tte

Ein

ige

Ver

fah

ren

zu

r Spr

ach

beob

ach

tun

g u

nd

Spra

chdi

agn

osti

k si

nd

im H

inbl

ick

auf d

en E

rwer

b de

r Sat

zstr

ukt

ur z

u u

ndi

f-fe

ren

zier

t. T

N b

enöt

igen

dan

n fü

r die

Ein

-sc

hät

zun

g de

s gra

mm

atis

chen

En

twic

k-lu

ngs

stan

des z

usä

tzlic

he

Info

rmat

ion

en.

Hie

rbei

ist e

in sy

stem

atis

ches

Vor

geh

en

nac

h d

efin

iert

en K

rite

rien

erf

orde

rlic

h.

Sch

ritt

3: A

nal

yse

der S

atzs

tru

ktu

r meh

rspr

ach

iger

Kin

der

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN b

eoba

chte

n u

nd

doku

men

-ti

eren

(sch

rift

lich

, vis

uel

l, au

dio)

ki

ndl

ich

e Sp

rach

e be

zoge

n a

uf

die

Stru

ktu

rebe

nen

.

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN id

enti

fizi

eren

un

d an

alys

iere

n

Stru

ktu

ren

un

d Be

deu

tun

gen

in

Äu

ßeru

nge

n v

on K

inde

rn.

Ein

zel-

/ Par

tner

arbe

itTN

an

alys

iere

n ih

re T

ran

skri

pte

im

Hin

blic

k au

f die

Sat

zstr

ukt

ur u

nd

Subj

ekt-

Ver

b-K

ongr

uen

z n

ach

dem

gle

ich

en

Vor

geh

en w

ie D

:

a) M

ehrk

onst

itu

ente

näu

ßeru

nge

n m

ar-

kier

en.

b) M

ehrk

onst

itu

ente

näu

ßeru

nge

n in

das

to

polo

gisc

he

Feld

erm

odel

l ein

trag

en.

c) I

st d

ie li

nke

Sat

zkla

mm

er o

blig

ator

isch

be

setz

t?

d) W

elch

e El

emen

te b

eset

zen

die

lin

ke

Satz

klam

mer

: Vol

lver

ben

, For

men

von

se

in / h

aben

, Mod

alve

rben

?

Eige

ne

Tran

skri

pte

Arb

eits

blat

t 8: A

nal

y-se

boge

n S

atzs

tru

ktu

r

Arb

eits

blat

t 9: C

hec

k-lis

te S

atzs

tru

ktu

r

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

139

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN n

ehm

en k

indl

ich

e Ä

uße

-ru

nge

n im

Erw

erbs

proz

ess d

es

Deu

tsch

en a

ls Z

wei

tspr

ach

e w

ahr

un

d u

nte

rstü

tzen

die

Erw

erbs

pro-

zess

e.

e) V

erbfl

exiv

e in

der

lin

ken

Sat

zkla

mm

er

farb

ig m

arki

eren

: Rot

= n

ich

t kon

gru

-en

t zu

m S

ubj

ekt,

Grü

n =

kon

gru

ent

zum

Su

bjek

t.f)

W

elch

e Be

ugu

ngs

endu

nge

n / F

lexi

ve

prod

uzi

ert d

as K

ind?

g)

Sin

d di

e V

erbe

n in

der

lin

ken

Sat

zkla

m-

mer

imm

er k

ongr

uen

t zu

m S

ubj

ekt?

h

) W

elch

e Sa

tzty

pen

pro

duzi

ert d

as K

ind

(Hau

ptsä

tze /

Neb

ensä

tze?

)i)

Sch

rift

lich

e Zu

sam

men

fass

un

g de

r Er

gebn

isse

.

Sofe

rn e

inze

lne

TN k

ein

eig

enes

Tra

n-

skri

pt m

itge

brac

ht h

aben

, wir

d ih

nen

ein

Tr

ansk

ript

zu

r Ver

fügu

ng

gest

ellt

. D

bet

reu

t den

An

alys

epro

zess

der

ein

zel-

nen

TN

un

d le

iste

t gg

f. ge

ziel

te H

ilfes

tel-

lun

g. D

es W

eite

ren

wer

den

die

ein

zeln

en

TN a

ufg

efor

dert

, ih

re D

enkp

roze

sse

un

d Pr

oble

mlö

sest

rate

gien

zu

art

iku

liere

n.

Rese

rve:

Tr

ansk

ript

e „I

layd

a“

aus:

Rei

ch (2

008)

.

Büch

erti

sch

mit

ver

-ti

efen

der L

iter

atu

r

Mit

tags

pau

se60

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

140

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Fort

setz

un

g Sc

hri

tt 3

: An

alys

e de

r Sat

zstr

ukt

ur m

ehrs

prac

hig

er K

inde

r60

Fort

setz

un

g de

r An

alys

eD

idak

tisc

he R

eser

ve:

Je n

ach

Kom

plex

ität

der

kin

dlic

hen

Äu

-ße

run

gen

wer

den

die

TN

un

ters

chie

dlic

h

sch

nel

l mit

der

An

alys

e fe

rtig

sein

. Fü

r di

ese

TN w

erde

n z

usä

tzlic

he

Übu

ngs

tran

-sk

ript

e be

reit

geh

alte

n. Z

ude

m w

ird

ein

Bü

cher

tisc

h m

it v

erti

efen

der L

iter

atu

r zu

de

n e

inze

lnen

Th

emen

au

fgeb

aut.

Sch

ritt

4: P

räse

nta

tion

der

Erg

ebn

isse

/ / S

ozia

lkom

pete

nz / /

TN

tau

sch

en si

ch im

Tea

m re

-ge

lmäß

ig ü

ber B

eoba

chtu

nge

n

der k

indl

ich

en S

prac

he

un

d de

r sp

rach

lich

en V

erän

deru

ngs

pro-

zess

e au

s.

Klei

ngru

ppe

TN st

elle

n ih

re K

inde

r un

d A

nal

ysee

rgeb

-n

isse

in d

er K

lein

gru

ppe

vor.

D st

ellt

Impu

lsfr

age:

Ist d

as P

has

enm

o-de

ll au

ch a

uf d

en su

kzes

siv

bilin

gual

en

Erw

erb

anw

endb

ar?

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

141

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Erar

beit

un

gsph

ase

2: E

rken

nen

von

Spr

ach

entw

ickl

un

gspr

oble

men

20

Sch

ritt

1: R

ich

twer

te fü

r den

Erw

erb

der S

atzs

tru

ktu

r du

rch

meh

rspr

ach

ige

Kin

der

/ / W

isse

n / /

TN

bes

itze

n K

enn

tnis

se ü

ber d

ie

Erw

erbs

proz

esse

von

Deu

tsch

als

Zw

eits

prac

he

un

d kö

nn

en d

ies

kom

mu

niz

iere

n.

Kurz

vort

rag

D th

emat

isie

rt fo

lgen

de A

spek

te:

–Sp

rach

erw

erbs

mod

i –

Erw

erb

der S

atzs

tru

ktu

r du

rch

sukz

es-

siv

bilin

gual

e K

inde

r (in

klu

sive

un

ge-

fäh

re R

ich

twer

te)

–Er

wer

b de

r Sat

zstr

ukt

ur i

m k

indl

ich

en

Zwei

tspr

ach

erw

erb

–Zw

eits

prac

her

wer

b Er

wac

hse

ner

–kr

itis

che

Peri

ode

D e

rgän

zt a

uf P

laka

t „Er

wer

bsph

asen

“ R

ich

twer

te fü

r den

Erw

erb

der e

inze

lnen

Ph

asen

du

rch

sukz

essi

v bi

lingu

ale

Kin

der.

Beam

er

Plak

ate:

Erw

erbs

-ph

asen

Für d

as E

rken

nen

von

En

twic

klu

ngs

risi

-ke

n re

ich

t es n

ich

t au

s, d

en S

prac

hen

t-w

ickl

un

gsst

and

ein

es K

inde

s vor

dem

H

inte

rgru

nd

ein

es E

ntw

ickl

un

gsm

odel

ls

zu b

esti

mm

en, s

onde

rn d

ie T

N m

üss

en

den

spra

chlic

hen

En

twic

klu

ngs

stan

d au

ch d

ahin

geh

end

bew

erte

n, o

b di

eser

si

ch in

ein

em e

rwar

tete

n R

ahm

en b

eweg

t od

er d

eutl

ich

dav

on a

bwei

cht.

Die

s wie

-de

rum

erf

orde

rt e

inen

Ref

eren

zrah

men

fü

r ein

- bzw

. meh

rspr

ach

ige

Kin

der.

Pau

se15

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

142

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

2: S

pezi

fisc

he

Spra

chen

twic

klu

ngs

stör

un

gen

40

/ / W

isse

n / /

TN

ver

füge

n ü

ber G

run

dken

ntn

is-

se v

on S

prac

hau

ffäl

ligke

iten

.

/ / W

isse

n / /

TN

kön

nen

Spr

ach

auff

ällig

keit

en

gege

nü

ber M

erkm

alen

des

Zw

eit-

spra

cher

wer

bs a

bgre

nze

n.

Part

nera

rbei

tTN

trag

en d

ie Ä

uße

run

gen

ein

es K

in-

des m

it e

iner

Spe

zifi

sch

en S

prac

hen

t-w

ickl

un

gsst

öru

ng

in d

as to

polo

gisc

he

Feld

erm

odel

l ein

un

d di

sku

tier

en

Gem

ein

sam

keit

en u

nd

Un

ters

chie

de z

um

u

nge

stör

ten

Spr

ach

erw

erb.

Plen

um / K

urzv

ortr

agTN

fass

en ih

re E

rgeb

nis

se z

usa

mm

en. D

er-

gän

zt d

iese

in e

inem

Ku

rzvo

rtra

g zu

SSE

S.

Arb

eits

blat

t 10:

D

evra

n

Beam

er

Neb

en E

ntw

ickl

un

gsve

rzög

eru

nge

n

kön

nen

Erw

erbs

prob

lem

e au

ch d

urc

h

ein

e Sp

rach

entw

ickl

un

gsst

öru

ng

bedi

ngt

se

in. D

ie T

N k

enn

en u

nd

erke

nn

en H

in-

wei

se a

uf e

ine

SSES

. Sie

ken

nen

abe

r au

ch

die

Gre

nze

n ih

res A

ufg

aben

bere

ich

s. S

ie

wis

sen

, das

s Dia

gnos

tik

un

d Th

erap

ie v

on

Spra

chen

twic

klu

ngs

stör

un

gen

nic

ht i

n

den

Au

fgab

enbe

reic

h v

on E

rzie

her

inn

en

un

d Er

zieh

ern

falle

n.

Sch

ritt

3: V

orge

hen

bei

Ver

dach

t au

f Spr

ach

entw

ickl

un

gspr

oble

me

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN w

isse

n, w

ie si

e vo

rgeh

en

mü

ssen

, wen

n si

e sp

rach

lich

e A

uff

ällig

keit

en v

erm

ute

n.

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN z

ieh

en g

gf.

ents

prec

hen

de

Expe

rten

hin

zu.

Plen

umTN

dis

kuti

eren

, wie

sie

vorg

ehen

, wen

n

sie

bei e

inem

Kin

d H

inw

eise

au

f Spr

ach

er-

wer

bspr

oble

me

beob

ach

ten

. D

dok

um

enti

ert d

ie V

orge

hen

swei

se a

n

der T

afel

.

Sofe

rn d

ie T

N a

us e

iner

Sta

dt / e

inem

Lan

d-

krei

s kom

men

, wir

d ei

ne

List

e h

eru

mge

ge-

ben

, in

der

die

TN

Ein

rich

tun

gen

an

gebe

n,

die

Un

ters

tütz

un

g be

i Spr

ach

entw

ick-

lun

gspr

oble

men

bie

ten

(Ber

atu

ngs

stel

len

, Lo

gopä

din

nen

, Ärz

tin

nen

). D

ie L

iste

wir

d du

rch

D u

m A

dres

sen

un

d Te

lefo

nn

um

-m

ern

erg

änzt

un

d am

näc

hst

en W

eite

rbil-

dun

gsta

g al

len

TN

zu

r Ver

fügu

ng

gest

ellt

.

Tafe

l

List

e: A

nsp

rech

part

-n

er b

ei V

erda

cht a

uf

Spra

chen

twic

klu

ngs

-pr

oble

men

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

143

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sich

eru

ng

/ Eva

luat

ion

30

/ / S

ozia

lkom

pete

nz / /

TN

tau

sch

en si

ch im

Tea

m re

-ge

lmäß

ig ü

ber B

eoba

chtu

nge

n

der k

indl

ich

en S

prac

he

un

d de

r sp

rach

lich

en V

erän

deru

ngs

pro-

zess

e au

s.

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN b

eurt

eile

n k

indl

ich

e Ä

uße

run

-ge

n im

spra

chlic

hen

Erw

erbs

pro-

zess

au

f der

mor

phos

ynta

ktis

chen

Eb

ene

im H

inbl

ick

auf r

egel

haf

te

Ver

läu

fe u

nd

doku

men

tier

en ih

re

Beob

ach

tun

gen

.

Plen

umTN

sch

reib

en z

wei

für d

en S

prac

hen

twic

k-lu

ngs

stan

d ih

res K

inde

s ch

arak

teri

stis

che

Äu

ßeru

nge

n a

uf e

ine

Mod

erat

ion

skar

te.

TN o

rdn

en d

ie Ä

uße

run

gen

ein

er P

has

e zu

(Ste

llwän

de) u

nd

begr

ün

den

ku

rz ih

re

Ents

chei

dun

g. S

ie g

eben

ein

e Ei

nsc

hät

-zu

ng

darü

ber a

b, o

b ei

ne

Spra

cher

wer

b-

spro

blem

atik

im B

erei

ch d

er G

ram

mat

ik

vorl

iegt

.

4 St

ellw

ände

mit

Be

sch

rift

un

g:

Phas

e I

Phas

e II

/ III

Ph

ase

IV

Phas

e V

Stec

knad

eln

M

oder

atio

nsk

arte

n

Eval

uat

ion

der

Ler

nzu

wäc

hse

Refl

exio

n u

nd

Abs

chlu

ss15

Plen

umFe

edba

ck-R

un

de z

um

zw

eite

n W

eite

rbil

-du

ngs

tag

(Blit

zlic

ht)

.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

144

Dri

tter

Tag

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Begr

üßu

ng

10

Pl

enum

Begr

üßu

ng

der T

N.

D st

ellt

den

Tag

esab

lau

f vor

.

TN k

önn

en d

en T

ages

abla

uf b

ei B

edar

f än

dern

.

D v

erte

ilt d

ie a

m z

wei

ten

Tag

ers

tellt

e Li

ste

der A

nsp

rech

part

ner

bei

Ver

dach

t au

f Spr

ach

entw

ickl

un

gspr

oble

men

.

Flip

char

t mit

Abl

auf

List

e: A

nsp

rech

part

-n

er b

ei V

erda

cht a

uf

Spra

chen

twic

klu

ngs

-pr

oble

men

An

kom

men

Tran

spar

enz

des A

blau

fs u

nd

Ori

enti

e-ru

ng

War

m-u

p10

Plen

umD

teilt

TN

in z

wei

Gru

ppen

. TN

der

ers

ten

Gru

ppe

erh

alte

n K

arte

n, a

uf

den

en je

wei

ls e

ine

best

imm

te P

has

e st

eht,

z.

B. P

has

e II

/ III

. TN

der

zw

eite

n G

rupp

e er

hal

ten

Kar

-te

n, a

uf d

enen

jew

eils

meh

rere

, fü

r ein

e be

stim

mte

Ph

ase

typi

sch

e Ä

uße

run

gen

st

ehen

, z.B

. au

ch „

pupp

a h

abe“

. TN

lau

fen

du

rch

den

Rau

m. T

N d

er e

rste

n

Gru

ppe

hal

ten

ihre

Kar

ten

hoc

h, T

N d

er

zwei

ten

Gru

ppe

spre

chen

lau

t die

Äu

ße-

run

gen

au

f ih

ren

Kar

ten

. Im

mer

zw

ei T

N

aus j

ewei

ls e

iner

Gru

ppe

fin

den

sich

zu

Pa

aren

(Ph

ase

– Ä

uße

run

g) z

usa

mm

en.

Met

apla

nka

rten

W

iede

rhol

un

g u

nd

Fest

igu

ng

der I

nh

alte

vo

m V

orta

g

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

145

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Ein

stie

g15

Sch

ritt

1: P

robl

emst

ellu

ng

/ / S

ozia

lkom

pete

nz / /

TN

tau

sch

en si

ch im

Tea

m ü

ber

Beob

ach

tun

gen

der

kin

dlic

hen

Sp

rach

e u

nd

der s

prac

hlic

hen

V

erän

deru

ngs

proz

esse

au

s.

Klei

ngru

ppe

–TN

bea

rbei

ten

das

Tra

nsk

ript

von

Meh

-m

et. D

stel

lt L

eitf

rage

n:

–V

erw

ende

t Meh

met

Art

ikel

? –

Sin

d di

e A

rtik

el k

orre

kt?

–W

ie b

ewer

ten

Sie

die

s? Is

t der

Art

ike-

lerw

erb

entw

ickl

un

gsge

mäß

, ver

zö-

gert

ode

r au

ffäl

lig?

–W

o m

üss

te e

ine

gezi

elte

För

deru

ng

anse

tzen

?

Arb

eits

blat

t 2: M

ehm

et

Arb

eits

blat

t 3: B

eob

-ac

htu

ngs

erge

bnis

se

Meh

met

Sch

ritt

2: P

robl

emde

fin

itio

n u

nd

Sam

mlu

ng

von

Pro

blem

aspe

kten

/ / S

elbs

tkom

pete

nz / /

TN

erk

enn

en e

igen

en W

eite

rbil

-du

ngs

beda

rf.

Wel

che

Info

rmat

ion

en fe

hle

n Ih

nen

für

die

Bean

twor

tun

g di

eser

Fra

gen

?

Sch

ritt

3: L

ern

ziel

best

imm

un

g

Plen

um

Kle

ingr

upp

en st

elle

n ih

re E

rgeb

nis

se v

or. T

N

erke

nn

en, d

ass s

ie fü

r die

Ein

sch

ätzu

ng

un

d Be

wer

tun

g de

s Spr

ach

entw

ickl

un

gsst

ande

s n

och

Wis

sen

übe

r Stu

fen

des

Art

ikel

erw

erbs

u

nd

übe

r Hin

wei

se a

uf E

rwer

bspr

oble

me

meh

rspr

ach

iger

Kin

der b

enöt

igen

. D

erg

änzt

gg

f. di

e Le

rnzi

ele

auf d

em P

laka

t „L

ern

ziel

e“.

Plak

at: L

ern

ziel

eTr

ansp

aren

z de

s Ler

npr

ozes

ses

Vis

ual

isie

run

g

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

146

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Erar

beit

un

gsph

ase

1: A

rtik

eler

wer

b 55

Sch

ritt

1: F

oku

ssie

run

g au

f Art

ikel

mor

phol

ogie

/ / W

isse

n / /

TN

ver

füge

n ü

ber g

run

dleg

ende

s W

isse

n ü

ber d

ie S

tru

ktu

ren

der

de

uts

chen

Spr

ach

e (G

ram

mat

ik)

un

d kö

nn

en h

ierü

ber e

xpliz

it

Au

sku

nft

geb

en.

Klei

ngru

ppe

TN d

isku

tier

en ü

ber e

in T

ran

skri

pt, i

n d

em

es z

u e

rheb

lich

en M

issv

erst

ändn

isse

n

durc

h w

ech

seln

de K

asu

skon

text

e ko

mm

t.

D st

ellt

Impu

lsfr

agen

: –

Was

läu

ft h

ier s

chie

f?

–W

aru

m k

omm

t es z

u d

en M

issv

erst

änd

-n

isse

n?

TN e

rste

llen

ein

Fle

xion

spar

adig

ma

für

die

defi

nit

en A

rtik

el.

D st

ellt

Impu

lsfr

agen

: –

Ver

glei

chen

Sie

For

m u

nd

Fun

ktio

n d

er

Art

ikel

: Fin

den

Sie

ein

deu

tige

Mar

kie-

run

gen

? –

Stel

len

Sie

Ver

mu

tun

gen

an

: Wie

kön

-n

en K

inde

r die

ses S

yste

m e

rwer

ben

?

Arb

eits

blat

t 11:

D

er, d

ie, d

en –

ode

r w

as?

Zen

trie

run

g au

f gra

mm

atis

che

Kat

egor

i-en

Kas

us u

nd

Gen

us.

Feh

ler i

n d

er A

rtik

el-

mor

phol

ogie

wer

den

von

frü

hpä

dago

gi-

sch

en F

ach

kräf

ten

häu

fig

als b

eson

ders

au

ffäl

lig w

ahrg

enom

men

. Oft

mal

s ist

ih

nen

jedo

ch n

ich

t bew

uss

t, w

orin

gen

au

der F

ehle

r in

der

Art

ikel

wah

l bes

teh

t. F

ür

die

Au

swah

l des

För

derz

iels

ist e

s jed

och

en

tsch

eide

nd,

zu

beu

rtei

len

, ob

fals

che

Art

ikel

verw

endu

nge

n d

urc

h F

ehle

r im

K

asu

s- o

der G

enu

ssys

tem

zu

rück

zufü

hre

n

sin

d.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

147

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

2: S

tufe

n d

es A

rtik

eler

wer

b

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN id

enti

fizi

eren

un

d an

alys

iere

n

Stru

ktu

ren

un

d Be

deu

tun

gen

in

Äu

ßeru

nge

n v

on K

inde

rn.

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN b

eoba

chte

n u

nd

doku

men

-ti

eren

(sch

rift

lich

., vi

suel

l, au

dio)

ki

ndl

ich

e Sp

rach

e be

zoge

n a

uf

die

Stru

ktu

rebe

nen

.

Klei

ngru

ppe

TN b

earb

eite

n v

ier k

urz

e Tr

ansk

ript

e au

s u

nte

rsch

iedl

ich

en E

ntw

ickl

un

gsph

asen

ei

nes

ein

spra

chig

en K

inde

s. L

eitf

rage

n fü

r di

e Be

arbe

itu

ng:

–V

erw

ende

t das

Kin

d A

rtik

el?

–V

erw

ende

t das

Kin

d ve

rkü

rzte

Art

ikel

-fo

rmen

, z.B

. de

oder

e?

–V

erw

ende

t das

Kin

d vo

llstä

ndi

ge A

rti-

kelf

orm

en, z

.B. d

er, d

ie, d

as?

–V

erw

ende

t das

Kin

d di

e A

rtik

elfo

rmen

ko

rrek

t?

–Fi

nde

n S

ie e

inde

uti

ge A

kku

sati

vfor

men

(z

.B. d

en, e

inen

)? W

erde

n d

iese

kor

rekt

ve

rwen

det?

–

Fin

den

Sie

ein

deu

tige

Dat

ivfo

rmen

(z.B

. de

m, e

inem

)? W

erde

n d

iese

kor

rekt

ve

rwen

det?

Plen

um

Kle

ingr

upp

en st

elle

n E

rgeb

nis

se v

or.

D e

rgän

zt d

ie g

enan

nte

n M

erkm

ale

auf

den

Pla

kate

n z

u d

en E

rwer

bsph

asen

.

Arb

eits

blat

t 12:

A

rtik

eler

wer

b

Plak

ate:

Erw

erbs

-ph

asen

Au

ch fü

r den

Erw

erb

des K

asu

ssys

tem

s lä

sst s

ich

ein

e ge

stu

fte

Erw

erbs

abfo

lge

fest

stel

len

. Zu

Beg

inn

des

Spr

ach

erw

erbs

fe

hle

n K

asu

smar

kier

un

gen

vol

lstä

ndi

g.

In P

has

e IV

tret

en e

rste

kas

usm

arki

erte

Fo

rmen

au

f. A

llerd

ings

kom

mt e

s hie

rbei

n

och

häu

fig

zu F

ehle

rn d

urc

h Ü

berg

ene-

ralis

ieru

nge

n v

on N

omin

ativ

form

en a

uf

Akk

usa

tiv-

un

d D

ativ

kon

text

e.

In P

has

e V

wir

d da

s Kas

us-

un

d G

enu

ssys

-te

m v

olls

tän

dig

ausd

iffe

ren

zier

t.

Ken

ntn

isse

die

ser E

ntw

ickl

un

gsab

folg

e –

Art

ikel

ausl

assu

ng,

kas

usn

eutr

ale

Mar

kie-

run

g, A

kku

sati

v, D

ativ

– si

nd

not

wen

dig

für d

ie B

esti

mm

un

g de

s Spr

ach

entw

ick-

lun

gsst

ande

s un

d fü

r die

Abl

eitu

ng

von

Fö

rder

ziel

en.

Vis

ual

isie

run

g

Pau

se15

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

148

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

3: A

nal

yse

Art

ikel

85

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN n

ehm

en k

indl

ich

e Ä

uße

-ru

nge

n im

Erw

erbs

proz

ess d

es

Deu

tsch

en a

ls Z

wei

tspr

ach

e w

ahr

un

d u

nte

rstü

tzen

die

Erw

erbs

pro-

zess

e.

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN id

enti

fizi

eren

un

d an

alys

iere

n

Stru

ktu

ren

un

d Be

deu

tun

gen

in

Äu

ßeru

nge

n v

on K

inde

rn.

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN b

eoba

chte

n u

nd

doku

men

-ti

eren

(sch

rift

lich

, vis

uel

l, au

dio)

ki

ndl

ich

e Sp

rach

e be

zoge

n a

uf

die

Stru

ktu

rebe

nen

.

Plen

um

D st

ellt

mod

ellh

aft d

as V

orge

hen

der

An

a-ly

se a

m B

eisp

iel e

ines

ku

rzen

Tra

nsk

ript

s vo

r. H

ierb

ei b

esch

reib

t sie

det

ailli

ert i

hr

Vor

geh

en u

nd

begr

ün

det d

ie e

inze

lnen

A

nal

yses

chri

tte

un

ter B

ezu

gnah

me

auf

das P

has

enm

odel

l. D

as A

usf

ülle

n d

er A

na-

lyse

böge

n e

rfol

gt a

m O

HP.

Das

Tra

nsk

ript

w

ird

übe

r den

Bea

mer

ode

r ein

en z

wei

ten

O

HP

proj

izie

rt.

D h

ält d

ie e

inze

lnen

An

alys

esch

ritt

e au

f ei

nem

Pla

kat f

est.

Einz

el- /

Par

tner

arbe

itTN

an

alys

iere

n ih

re T

ran

skri

pte

im H

in-

blic

k au

f den

Erw

erb

des A

rtik

elsy

stem

s n

ach

dem

gle

ich

en V

orge

hen

wie

D:

a) A

lle Ä

uße

run

gen

mit

Nom

en su

chen

.b)

Bes

tim

mu

ng

des K

asu

skon

text

es (N

o-m

inat

iv, A

kku

sati

v, D

ativ

).c)

Ver

wen

det d

as K

ind

Art

ikel

?d)

Wel

che

Art

ikel

form

en v

erw

ende

t das

K

ind

(ver

kürz

te A

rtik

elfo

rmen

, Nom

i-n

ativ

form

en, e

inde

uti

ge A

kku

sati

vfor

-m

en, e

inde

uti

ge D

ativ

form

en)?

e) V

erw

ende

t das

Kin

d di

e A

rtik

el k

or-

rekt

? W

enn

nei

n, v

erm

ute

n S

ie e

inen

K

asu

s- o

der G

enu

sfeh

ler?

f)

Sc

hri

ftlic

he

Zusa

mm

enfa

ssu

ng

der

Erge

bnis

se.

Beam

er

OH

P

Arb

eits

blat

t 13:

A

nal

yseb

ogen

Art

ikel

Eige

ne

Tran

skri

pte

Arb

eits

blat

t 13:

A

nal

yseb

ogen

Art

ikel

Mod

ellh

afte

Dem

onst

rati

on u

nd

Begr

ün

-du

ng

der A

nal

yses

chri

tte

Ein

ige

Ver

fah

ren

zu

r Spr

ach

beob

ach

tun

g u

nd

Spra

chdi

agn

osti

k si

nd

im H

inbl

ick

auf d

en E

rwer

b vo

n K

asu

s un

d G

enu

s zu

u

ndi

ffer

enzi

ert.

TN

ben

ötig

en d

ann

für

die

Ein

sch

ätzu

ng

des g

ram

mat

isch

en

Entw

ickl

un

gsst

ande

s zu

sätz

lich

e In

for-

mat

ion

en. H

ierb

ei is

t ein

syst

emat

isch

es

Vor

geh

en n

ach

defi

nie

rten

Kri

teri

en

erfo

rder

lich

.

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

149

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

D b

etre

ut d

en A

nal

ysep

roze

ss d

er e

inze

l-n

en T

N u

nd

leis

tet g

gf.

gezi

elte

Hilf

este

l-lu

ng.

Des

Wei

tere

n w

erde

n d

ie e

inze

lnen

TN

au

fgef

orde

rt, i

hre

Den

kpro

zess

e u

nd

Prob

lem

lösu

ngs

stra

tegi

en z

u a

rtik

ulie

ren

.

Sch

ritt

4:

Präs

enta

tion

der

Erg

ebn

isse

/ / S

ozia

lkom

pete

nz / /

TN

tau

sch

en si

ch im

Tea

m re

-ge

lmäß

ig ü

ber B

eoba

chtu

nge

n

der k

indl

ich

en S

prac

he

un

d de

r sp

rach

lich

en V

erän

deru

ngs

pro-

zess

e au

s.

Klei

ngru

ppe

TN st

elle

n ih

re K

inde

r un

d A

nal

ysee

rgeb

-n

isse

in d

er K

lein

gru

ppe

vor.

Sch

ritt

5: E

inor

dnu

ng

der S

tufe

n d

es A

rtik

eler

wer

bs in

das

Ph

asen

mod

ell

/ / W

isse

n / /

TN

bes

itze

n K

enn

tnis

se ü

ber d

ie

Erw

erbs

proz

esse

von

Deu

tsch

als

Zw

eits

prac

he.

Kurz

vort

rag

D th

emat

isie

rt fo

lgen

de A

spek

te:

–Er

wer

b vo

n K

asu

s un

d G

enu

s mon

olin

-gu

aler

Kin

der

–Er

wer

b vo

n K

asu

s un

d G

enu

s su

kzes

siv

bilin

gual

er K

inde

r –

Ein

ordn

un

g de

r Erw

erbs

stu

fen

in d

as

Phas

enm

odel

l

Beam

er

Mit

tags

pau

se60

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

150

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Erar

beit

un

gsph

ase

2: S

prac

hbe

obac

htu

ng

als A

usg

angs

pun

kt v

on F

örde

ren

tsch

eidu

nge

n75

Sch

ritt

1: B

esti

mm

un

g vo

n F

örde

rzie

len

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN o

rien

tier

en si

ch b

ei d

er F

ör-

deru

ng

im A

lltag

an

mü

ndl

ich

en

Spra

chko

mpe

ten

zen

.

/ / F

erti

gkei

ten

/ /

TN o

rien

tier

en si

ch m

it ih

ren

sp

rach

lich

en A

nre

gun

gen

an

den

En

twic

klu

ngs

them

en u

nd

Inte

r-es

sen

der

Kin

der.

Part

nera

rbei

tTN

sch

reib

en z

wei

Äu

ßeru

nge

n, d

ie re

prä-

sen

tati

v fü

r den

Erw

erb

der S

atzs

tru

ktu

r u

nd

für d

en A

rtik

eler

wer

b si

nd,

au

f ein

e M

etap

lan

kart

e.

D st

ellt

Impu

lsfr

age:

Wel

che

Stru

ktu

r so

llte

Ihr K

ind

nac

h d

em P

has

enm

odel

l als

n

äch

stes

erw

erbe

n?

Plen

umTN

ord

nen

ihre

Äu

ßeru

nge

n e

iner

Ph

ase

zu (S

tellw

ände

), be

grü

nde

n k

urz

ihre

En

t-sc

hei

dun

g u

nd

form

ulie

ren

als

För

derz

iel,

wel

che

Stru

ktu

r fü

r das

Kin

d in

der

Zon

e de

r näc

hst

en E

ntw

ickl

un

g lie

gt.

Met

apla

nka

rten

Stel

lwän

de m

it

Übe

rsch

rift

en:

Phas

e I

Phas

e II

/ III

Ph

ase

IV

Phas

e V

Au

fgru

nd

der g

estu

ften

Abf

olge

im

Erw

erb

des

gra

mm

atis

chen

Sys

tem

s la

ssen

sich

bei

Ken

ntn

is d

es g

ram

mat

i-sc

hen

En

twic

klu

ngs

stan

des e

ines

Kin

des

gew

isse

Vor

her

sage

n d

arü

ber t

reff

en,

wel

che

Stru

ktu

ren

das

Kin

d al

s näc

hst

es

erw

erbe

n w

ird

un

d de

n A

usg

angs

pun

kt

ein

er g

ezie

lten

Spr

ach

förd

eru

ng

bild

en.

TN b

esti

mm

en a

uf B

asis

der

An

alys

e de

s gr

amm

atis

chen

En

twic

klu

ngs

stan

des

Förd

erzi

ele,

die

für d

as K

ind

in d

er Z

one

der n

äch

sten

En

twic

klu

ng

liege

n.

Eval

uat

ion

der

Ler

nzu

wäc

hse

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

151

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sch

ritt

2: A

nsä

tze

für d

ie F

örde

run

g

/ / W

isse

n / /

TN

ken

nen

did

akti

sch

e Fo

rmat

e zu

r spr

ach

förd

erlic

hen

Org

anis

a-ti

on d

es A

lltag

s.

/ / S

ozia

lkom

pete

nz / /

TN

refl

ekti

eren

im T

eam

, wel

che

Bild

un

gsak

tivi

täte

n si

ch b

eson

-de

rs u

nd

auf w

elch

e W

eise

zu

r Sp

rach

förd

eru

ng

eign

en.

/ / S

elbs

tkom

pete

nz / /

TN

refl

ekti

eren

, in

wel

chem

A

usm

aß K

inde

r zu

Wor

t kom

men

bz

w. w

ie st

ark

sie

selb

st d

ie In

-te

rakt

ion

ssit

uat

ion

en sp

rach

lich

do

min

iere

n.

TN fi

nde

n si

ch in

Kle

ingr

upp

en m

it g

e-m

ein

sam

en F

örde

rzie

len

zu

sam

men

. D

stel

lt Im

puls

frag

en:

–W

ie k

ann

ich

du

rch

mei

n e

igen

es

Spra

chve

rhal

ten

das

Kin

d in

sein

em

Spra

cher

wer

b u

nte

rstü

tzen

?

–A

chte

n S

ie a

uf I

hr e

igen

es S

prac

hve

r-h

alte

n in

der

Spr

ach

aufn

ahm

e: W

as

hab

e ic

h g

ut g

emac

ht?

Au

f was

möc

hte

ic

h in

Zu

kun

ft st

ärke

r ach

ten

? –

Wo

biet

en si

ch im

Allt

ag A

nlä

sse

für

den

Geb

rau

ch d

er S

tru

ktu

r, di

e ic

h

förd

ern

möc

hte

(z.B

. in

Spi

elen

, Rol

len

-sp

iele

n, i

m M

orge

nkr

eis,

bei

m E

ssen

)?

TN h

alte

n d

ie E

rgeb

nis

se d

er D

isku

ssio

n

stic

hw

orta

rtig

fest

. Nac

h 3

0 M

inu

ten

wer

-de

n d

ie G

rupp

en g

emis

cht.

TN

ber

ich

ten

, zu

wel

chen

Erg

ebn

isse

n si

e in

ihre

n je

wei

ligen

Gru

ppen

gek

omm

en

sin

d.

Spra

chbe

obac

htu

ng

un

d Sp

rach

diag

-n

osti

k di

enen

nic

ht n

ur d

azu

, Spr

ach

ent-

wic

klu

ngs

prob

lem

e zu

iden

tifi

zier

en. S

ie

bild

en a

uch

die

Gru

ndl

age

von

För

der-

ents

chei

dun

gen

. D

ie T

N e

rken

nen

, das

s ein

e ge

ziel

te

Förd

eru

ng

im A

lltag

am

Spr

ach

ent-

wic

klu

ngs

stan

d de

s Kin

des a

nse

tzt u

nd

das K

ind

im E

rwer

b so

lch

er S

tru

ktu

ren

u

nte

rstü

tzt,

die

in d

er Z

one

der n

äch

sten

En

twic

klu

ng

liege

n.

Ein

e w

ich

tige

Fu

nkt

ion

kom

mt h

ierb

ei

dem

Spr

ach

verh

alte

n fr

üh

päda

gogi

sch

er

Fach

kräf

te z

u. I

ntu

itiv

e Sp

rach

leh

rstr

a-te

gien

sin

d de

n T

N z

war

häu

fig

beka

nn

t,

wer

den

im P

raxi

sallt

ag je

doch

kau

m

ein

gese

tzt.

D

ie T

N re

flek

tier

en d

aher

au

f Bas

is ih

rer

Tran

skri

pte

ihr e

igen

es S

prac

hve

rhal

-te

n im

Hin

blic

k au

f den

Ein

satz

solc

her

Sp

rach

leh

rstr

ateg

ien

.

Pau

se15

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

152

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Sich

eru

ng

/ Eva

luat

ion

60

/ / S

elbs

tkom

pete

nz / /

TN

refl

ekti

eren

Nor

mvo

rste

llun

-ge

n, d

ie e

igen

en B

eoba

chtu

ngs

-m

ust

er u

nd

Ein

stel

lun

gen

bei

der

Be

urt

eilu

ng

kin

dlic

her

Äu

ßeru

n-

gen

.

/ / S

elbs

tkom

pete

nz / /

TN

refl

ekti

eren

kri

tisc

h ih

re

Gru

nde

inst

ellu

ng

zu M

ehrs

pra-

chig

keit

.

Klei

ngru

ppe

TN b

earb

eite

n n

och

mal

s das

Arb

eits

blat

t 3

„Beo

bach

tun

gser

gebn

isse

Meh

met

“ u

nd

ansc

hlie

ßen

d di

e Fr

agen

4 b

is 9

des

Refl

e-xi

onsb

ogen

s.

Jede

Gru

ppe

häl

t zen

tral

e Er

gebn

isse

der

D

isku

ssio

n a

uf M

etap

lan

kart

en fe

st.

Plen

umK

lein

gru

ppen

trag

en ih

re E

rgeb

nis

se v

or.

Met

apla

nka

rten

wer

den

an

Ste

llwän

den

be

fest

igt.

D

ver

glei

cht L

ern

erge

bnis

se m

it d

en z

u

Begi

nn

der

Wei

terb

ildu

ng

form

ulie

rten

Le

rnzi

elen

.

D v

ergl

eich

t Au

ssag

en z

ur B

ewer

tun

g de

s Sp

rach

entw

ickl

un

gsst

ands

von

Meh

met

m

it d

en E

insc

hät

zun

gen

der

TN

zu

Beg

inn

de

r Wei

terb

ildu

ng.

D

stel

lt Im

puls

frag

e: W

as h

at si

ch a

n

mei

ner

Ein

stel

lun

g zu

Meh

rspr

ach

igke

it

geän

dert

?

D st

ellt

ver

tief

ende

Lit

erat

ur z

u d

en

ein

zeln

en T

hem

en d

er W

eite

rbild

un

g bz

w. z

u o

ffen

geb

liebe

nen

Fra

gen

vor

un

d ve

rwei

st a

uf w

eite

rfü

hre

nde

Wei

terb

il-

dun

gsan

gebo

te.

Arb

eits

blat

t 3: B

eob

-ac

htu

ngs

erge

bnis

se

Meh

met

Arb

eits

blat

t 1: R

e-fl

exio

n d

es e

igen

en

Lern

proz

esse

s (F

rage

n 4

bis

9)

Met

apla

nka

rten

Stel

lwän

dePl

akat

: Ler

nzi

ele

(Ers

ter T

ag)

Plak

at: E

insc

hät

zun

g M

ehm

et (E

rste

rTag

)

Tran

spar

enz

des L

ern

proz

esse

s

Refl

exio

n d

es e

igen

en L

ern

proz

esse

s

C | Q

ualit

ät k

ompe

tenz

orie

ntie

rter

Wei

terb

ildun

g

153

Zu e

rwer

ben

de

Kom

pet

enz

Ab

lauf

/ Met

hod

e / S

ozia

lfor

mM

ater

ial /

Med

ien

Did

akti

sche

r K

omm

enta

rZe

it

(in M

in.)

Refl

exio

n u

nd

Abs

chlu

ss30

Plen

um o

hne

DTN

sch

ätze

n a

uf e

iner

Ska

la v

on -5

bis

+5

ein

, in

wie

fern

die

Wei

terb

ildu

ng

ein

wir

k-sa

mer

Bei

trag

zu

r Qu

alifi

zier

un

g ih

rer

Arb

eit w

ar. H

ierz

u k

lebe

n si

e Pu

nkt

e au

f ei

n v

orbe

reit

etes

Pla

kat.

Bevo

r die

TN

ihre

Ein

sch

ätzu

ng

vorn

eh-

men

, ver

läss

t D d

en R

aum

.

Plen

um m

it D

Feed

back

-Ru

nde

Plak

at m

it e

iner

Ska

la

von

-5 (t

riff

t nic

ht z

u)

bis +

5 (t

riff

t zu

). Ü

bers

chri

ft:

Die

Wei

terb

ildu

ng

war

ein

wir

ksam

er

Beit

rag

zur Q

ual

ifizi

e-ru

ng

mei

ner

Arb

eit.

Kle

bepu

nkt

e

154

C | Qualität kompetenzorientierter Weiterbildung

3.1.9 Literatur

Grundlagen der GrammatikMeibauer, Jörg / Demske, Ulrich / Geilfuß­Wolfgang,

Jochen / Pafel, Jürgen / Ramers, Karl­Heinz / Ro­thweiler Monika / Steinbach, Markus (Hrsg.) (2006): Einführung in die germanistische Lingu­istik. Stuttgart / Weimar: Metzler

Musan, Renate (2008): Satzgliedanalyse. Heidel­berg: Universitätsverlag Winter

Wöllstein, Angelika (2010): Topologisches Satzmo­dell. Heidelberg: Universitätsverlag Winter

SpracherwerbChilla, Solveig / Rothweiler, Monika / Babur, Ezel

(2010): Kindliche Mehrsprachigkeit. Grundlagen – Störungen – Diagnostik. München

Clahsen, Harald (1988): Normale und gestörte Kin­dersprache: linguistische Untersuchungen zum Erwerb von Syntax und Morphologie. Philadel­phia: Benjamins.

Kaltenbacher, Erika / Klages, Hana (2006): Sprach­profil und Sprachförderung bei Vorschulkindern mit Migrationshintergrund. In: Ahrenholz, Bernt (Hrsg.), Kinder mit Migrationshintergrund. Sprach erwerb und Fördermöglichkeiten. Frei­burg, S. 80 – 97

Rothweiler, Monika (2007): Bilingualer Spracher­werb und Zweitspracherwerb. In: Steinbach, Markus (Hrsg.), Schnittstellen der germani­stischen Linguistik. Stuttgart / Weimar, S. 103 – 135

Rothweiler, Monika / Ruberg, Tobias (2011): Der Erwerb des Deutschen bei Kindern mit nicht­deutscher Erstsprache – Sprachliche und außer­sprachliche Einflussfaktoren. WiFF Expertisen, Band 12. München

Tracy, Rosemarie (2007): Wie Kinder Sprachen ler­nen. Und wie wir sie dabei unterstützen können. Tübingen

Tracy, Rosemarie (2002): Themenschwerpunkt Spra­cherwerb – Deutsch als Erstsprache, Informati­onsbroschüre der Forschungs­ und Kontaktstelle Mehrsprachigkeit. Universität Mannheim.

www.schulebw.de / unterricht / paedagogik / sprachfoerderung / wissenschaft / unimannheim.pdf (26.1.2011)

SprachförderungTracy, Rosemarie / Lemke, Vytautas (2009): Sprache

macht stark. Berlin / Düsseldorf Grimm, Hannelore (1999): Störungen der Sprach­

entwicklung. Göttingen (insbesondere die Seiten 39 – 53)

WeiterbildungsmaterialienReich, Hans H. (unter Mitarbeit von Gerlinde Knisel­

Scheuring) (2008): Sprachförderung im Kinder­garten. Weimar (Begleit­CD)

Ruberg, Tobias / Utecht, Dörte / Rothweiler, Monika (in Vorbereitung, 2012): Spracherwerb und Sprachförderung in Unterricht und Weiterbil­dung. Troisdorf

Ulich, Michaela / Mayr, Toni (2003): SISMIK – Sprach­verhalten und Interesse an Sprache bei Mi­grantenkindern in Kindertageseinrichtungen. Freiburg im Breisgau

Ulich, Michaela (2009): Lust auf Sprache – sprach­liche Bildung und Deutsch lernen in Kindertages­einrichtungen. Freiburg im Breisgau

155

C | Qualität kompetenzorientierter Weiterbildung

3.1.10 Arbeitsblätter

– Arbeitsblatt 1: Reflexion des eigenen Lernprozesses

– Arbeitsblatt 2: Mehmet – Arbeitsblatt 3: Beobachtungsergebnisse

Mehmet – Arbeitsblatt 4: Alles Unsinn – oder doch nicht? * – Arbeitsblatt 5: Simone auf dem Weg zur

Satzstruktur * – Arbeitsblatt 6: Topologische Felder * – Arbeitsblatt 7: Auf dem Weg zur Satzstruktur:

Phasen des Spracherwerbs * – Arbeitsblatt 8: Analysebogen Satzstruktur – Arbeitsblatt 9: Checkliste Satzstruktur * – Arbeitsblatt 10: Devran – Arbeitsblatt 11: Der, die, den – oder was? * – Arbeitsblatt 12: Artikelerwerb * – Arbeitsblatt 13: Analysebogen Artikel *

Bei den mit * gekennzeichneten Arbeitsblättern handelt es sich um Auszüge aus dem voraussicht­lich 2012 erscheinenden Lehrwerk:

Ruberg, Tobias / Rothweiler, Monika (in Vorberei­tung): Spracherwerb und Sprachförderung – Ar­beitsbuch. Troisdorf: Bildungsverlag Eins ISBN 978­3­427­04624­0

Die Verwendung erfolgt mit freundlicher Geneh­migung durch den Bildungsverlag Eins.

Die Arbeitsblätter sind auch unter www.weiterbildungsinitiative/materialien als Download erhältlich.

156

Arbeitsblatt 1 (1/2)

Reflexion des eigenen Lernprozesses

Einschätzung der Relevanz des Themas, eigene Interessen

1. Wie vertraut bin ich schon mit diesem Thema? Welches Vorwissen habe ich bereits?

2. Wo könnte Wissen zu diesem Thema in meiner Arbeit nützlich sein?

3. Welche Fragen habe ich an das Thema?

Lernergebnisse

4. Was sind für mich die wichtigsten Lernergebnisse?

5. Woran werden meine Kolleginnen merken, dass ich diese Weiterbildung besucht habe?

157

Arbeitsblatt 1 (2/2)

6. Woran werden die Kinder merken, dass ich diese Weiterbildung besucht habe?

7. Was hat sich an meiner Einstellung zu Mehrsprachigkeit geändert?

Transfer in die eigene Praxis

8. Gibt es eigene Beispiele aus der Praxis, die das Vermittelte bestätigen oder ihm widersprechen?

9. Wo sehe ich Anwendungsmöglichkeiten, wo Schwierigkeiten, das Gelernte in der Praxis umzusetzen?

10. Welche Fragen sind offen geblieben?

158

Arbeitsblatt 2

Mehmet1011

Lesen Sie die folgenden Äußerungen von Mehmet!12

– Wie bewerten Sie den grammatischen Entwicklungsstand? – Ist die grammatische Entwicklung entwicklungsgemäß, verzögert oder auffällig? – Wo müsste eine gezielte Förderung ansetzen?

12 Datenaus:Ulich,Michaela(2009):LustaufSprache–sprachlicheBildungundDeutschlerneninKindertageseinrichtungen.FreiburgimBreisgau:Herder.

Nr. Äußerung Kommentar

1 ichhabeinepicknickgemach.

2 indeBergwarauch.

3 unddahabenwirindeberggekrabbelt.

4 habenwireinedickefette...eineHasegesehen.

5 inderhandwareinkarotte.

6 undnekarotteistaucheineis.

7 ichhabeinzockeausgezieht.

8 unddahabichfußreingetut.

9 ichhabeindewaldeinszweigesehen.

10 ichweißdasschon.

11 schlangenessennicht.

12 weilschlangensindgiftig.

13 schlangenkönnensienichessen.

14 weilsiesindgiftig.

159

Arbeitsblatt 3

Beobachtungsergebnisse Mehmet

Sehr geehrte Frau Meyer,

auf Ihre Anfrage hin habe ich am 6.12.2010 mit Sismik den grammatischen Entwicklungsstand des Kindes Mehmet erhoben. Mehmets Erstsprache ist Türkisch. Mehmet ist 6 Jahre alt und erwirbt seit etwa 6 Monaten Deutsch.

Mehmet verwendet selten/nie Einwortsätze. Er reiht nie einfach nur Wörter aneinander. Er bildet bereits Ne-bensätze. Die Artikel sind meist fehlerhaft. Mehmet verwendet meist korrekte Verbformen und das Verb steht in Hauptsätzen häufig an der richtigen Stelle. Er verwendet selten Konstruktionen mit Modal- und Hauptverb. Wenn Mehmet einen Nebensatz mit „weil“ bildet, steht das gebeugte Verb nie am Satzende. Nebensätze mit dass, wenn, ob, damit, wo oder der bildet Mehmet nicht.

Ich hoffe, ich konnte damit Ihre Fragen beantworten.

Schönen Gruß, Klaus der Nikolaus.

Beantwortet dieser Bericht wirklich Ihre Fragen? Welche Fragen bleiben offen? Welche Informationen würden Sie sich noch wünschen? Formulieren Sie Lernziele für diese Weiterbildung!

160

Arbeitsblatt 4

Alles Unsinn – oder doch nicht?

Aufgabe

Lesen Sie bitte den folgenden Unsinnsatz:

a. Die trulle Grett biggelt den lörigen Zachter.

Vermutlich können Sie sich nicht viel darunter vorstellen, was dieser Satz bedeuten könnte. Dies ist auch nicht verwunderlich, denn die meisten Wörter in diesem Satz sind erfunden. Versuchen Sie dennoch, die folgenden Fragen zu beantworten. Diskutieren Sie: Woran haben Sie das erkannt?

b. Wer biggelt den lörigen Zachter? c. Wen biggelt die trulle Grett? d. Was tut die trulle Grett?

Aufgabe

Lesen Sie die folgenden Sätze und beschreiben Sie, worin genau die Fehler liegen und woran Sie dies er-kannt haben!

1. Vor der Sier rudelst die gautsche Zwieke den trudigen Knink.

2. Der karde Grolch nicht tespern zinder über die Muhr.

3. Den Quett dirkelt heute angeblich vor das Knulpe herum.

4. Wenn knorkelt die Wür, gimmeln die Tinden in der Bulte.

161

Arbeitsblatt 5 (1/4)

Simone auf dem Weg zur Satzstruktur

Aufgabe

Im Folgenden lesen Sie vier kurze Transkripte aus unterschiedlichen Entwicklungsstufen des monolingualen Kindes Simone.13 Versuchen Sie eine erste Einschätzung! Erkennen Sie eine Entwicklung?

Phase I

Simone (1;9), Max (Vater) und Horst (Erwachsener) wollen Spazieren gehen.

13 DatennachMaxMiller.Quelle:Childes.

Person Anmerkung

1 Max Jetzwollnwer’sJäckchenanziehn.So.

2 Simone Jacke.

3 Max Jacke.Ne?

4 Simone Jackean.

5 Max Jacke,Jackean.Ne?Jackean.(zuHorst:)Hastegehört?Hm? MaxziehtSimonedieJackean.

6 Horst Hm.Jackean.

7 Simone Knopf.

8 Max Knopfisdas.Knopf. MaxmachtdieKnöpfezu.

9 Horst Wasis’ndas?

10 Simone Buch.Buch. SimoneberührtdasTelefon-buch,blättertdarin.

11 Max Moment!Gleichisfertig.Gleichisfertig.Nur’nMoment-chennoch.Ne?KleinesMomentchennur.Unddannkönnenwirschongehn.Ne?Dashierauchzumachen.Ttt.Nichsoungeduldig.

12 Simone Runter. DrücktMaxsHändeweg.

13 Horst Guckemal,deshatdochderMaxeprimagemacht.

14 Max So.

15 Simone Runter. SteigtvonMaxsSchoßrunter.

16 Horst So.

17 Simone Ab.

18 Max So,jetzt/SojetztAnorakanziehn!

19 Simone Nein.

162

Arbeitsblatt 5 (2/4)

Phasen II/III

Simone (2;1) und Max (Vater) kneten eine Puppe.

Person Anmerkung

1 Max SollnwermalnbisschenanderTafelmalen?

2 Simone Ja. GehtzurTafelhinundnimmtKreide.

3 Simone Mein.

4 Simone IsMaxeMaxeauch. GibtMaxedieKnetmone.

5 Simone Puppahabe.

6 Simone MaxeauchPuppahabe.

7 Max Danke!

8 Simone MoneauchPuppahabe.

9 Simone MoneauchBalla.

10 Simone Puttemacht.

11 Max Wassuchstedenn?

12 Simone xxx. (unverständlich)SuchteinStückKreidefürMax.

13 Max IstkeinStückchenKreidefürMaxeda.EinZweites?

14 Simone Zweites. (Imitation)

15 Max Nicht?Gut.Dannmachewermaldasauseinander,machenwirzwei!Maxemachtdazweidraus.Guck!EinsfürMone!

BrichtdieKreideauseinander.

16 Simone EinseMone. (Imitation)

17 Max Undfürwenistdas?

18 Simone Maxe.

19 Max Fürmich,ne?So!Jetztkönnenwirmaleinbisschenhiermalen!

20 Simone Ja!

21 Max Tunwermaleinbisschenmalen!Hoi!

22 Simone Dasandermale. NimmtMaxdieKreideweg.

163

Arbeitsblatt 5 (3/4)

Phase IV

Simone (2;4), Max (Vater), Maria (Mutter) und Tobias (Bruder) sitzen am Esstisch.

Person Anmerkung

1 Simone Ichwillnichmehresse.

2 Max Willstnichmehressen?

3 Simone Nein.

4 Max MagstedieBananenich?

5 Simone Nein.

6 Max Isdienichgut?Isdienichgut?

7 Simone Derspuckt. ZeigtaufTobias.

8 Max He?

9 Maria Derspuckthierimmeraus,ne?

10 Max Derspuckt.

11 Simone Derspuckthierimmeraus.

12

13 Max Ja.Guckemal!

14 Simone Derspuckthierimmeraus.

15 Maria Aberdesfin/isganztoll.Dermachtdasgernemit’mLöffel.

16 Simone Derspuckthierimmeraus.

17 Max Wasspucktderdennaus?Wasisst’nder?Kartoffelbrei?

18 Simone Ja.

19 Max IsstderTobiasKartoffelbrei?

20 Maria Guckemal.

21 Simone Ja.

22 Max Nee.Wasis’ndas?

23 Maria Mmm.Dasisxxx. (unverständlich)

24 Simone mmmnamnamm.

25 Max DasistPfirsichmitApfel.Kompott.Derisstwasgutes.Ne?

26 Simone Derisstwasgutes.

164

Arbeitsblatt 5 (4/4)

Phase V

Simone (2;10) und Max (Vater) betrachten das Bilderbuch von Peter mit der Gans.

Personen Anmerkung

1 Simone Oh.

2 Max Oh!

3 Simone DerPeterweintganzdoll.

4 Simone DerPeterweintda.

5 Max Warumweint’nderPeterso?

6 Simone Weilerganzdolleweint.

7 Simone Wodie/dieElle/WodieEnteis.

8 Max Warumweintder?

9 Simone WeildieEntewegis.

10 Max Dieisweg?

11 Simone Mhm.Diewirdgeschlachtet.

12 Max Hm.Diewirdgeschlachtet?

13 Simone Ja.

14 Max DarumweintderPeter.

15 Simone Ja.

16 Max Hm.

17 Simone Guckmal.

18 Simone DaisdochdieGans. ZeigtaufdieGans.

19 Max Aahja.Wasmacht’ndiedagrade?

20 Simone Diemachtheia.

165

Arbeitsblatt 6

Topologische Felder

Aufgabe

a. Der folgende Satz ist durcheinandergeraten. Korrigieren Sie ihn! Wie viele Lösungsmöglichkeiten finden Sie?

DFB-Pokal hat wiederholten der zum gestern FC St. Pauli gewonnen

den Mal

b. Tragen Sie die folgenden Sätze in das topologische Feldermodell ein!

1. Der FC St. Pauli hat gestern zum wiederholten Mal den DFB-Pokal gewonnen. 2. In einem spannenden Spiel setzten sich die Kiezkicker gegen den FC Bayern durch. 3. Damit setzt der Club seine Siegesserie fort. 4. Und in der Bundesliga stehen die Hamburger weiter auf Platz 1.5. Ein Vereinssprecher sagte, 6. dass die Mannschaft die Meisterschaft gewinnen kann.

Vorfeld linke Satzklammer

Mittelfeld rechte Satzklammer

1 DerFCSt.Pauli hat gesternzumwiederholtenMaldenDFB-Pokal gewonnen.

2

3

4

5

6

166

Arbeitsblatt 7 (1/3)

Auf dem Weg zur Satzstruktur: Phasen des Spracherwerbs

Aufgabe

Ordnen Sie die Äußerungen von Simone in das topologische Feldermodell ein! – Was können Sie in den einzelnen Entwicklungsphasen über die Stellung der Verben herausfinden? – Was können Sie über die Beugung der Verben herausfinden? Welche Beugungsendungen finden Sie

bei Verben in der linken Satzklammer und bei Verben in der rechten Satzklammer? Sind diese korrekt? – Erkennen Sie eine Entwicklung?

Phase I:

vor dem Vorfeld

Vorfeld linke SatzklammerVerbzweit­position

Mittelfeld rechte SatzklammerVerbend­position

Si1;9 Jacke.

Si1;9

Si1;9

Si1;9

Si1;9

Si1;9

Jacke. Jacke an.

Knopf.Buch.

Runter. Ab.

167

Arbeitsblatt 7 (2/3)

Phase II/III:

Phase IV:

vor dem Vorfeld

Vorfeld linke SatzklammerVerbzweit­position

Mittelfeld rechte SatzklammerVerbend­position

Si2;1 Is MaxeMaxeauch.

Si2;1

Si2;1

Si2;1

Si2;1

Si2;1

Si2;1

Si2;1

Si2;1

Is Maxe Maxe auch. Maxe auch Puppa habe. Das ander male.

Maxe auch hinsetzen.Maxe noch mehr Küche habe. Maxe auch Apfel mach.

Da is eins Balla. Vöglein singt was. Da muss des aufmale.

Heiß is das. Des is heiß.Will nich mehr esse.

Der spuckt hier immer aus. Der isst was gutes. Mach mal auf.

Du sollst Stall baun.

vor dem Vorfeld

Vorfeld linke SatzklammerVerbzweit­position

Mittelfeld rechte SatzklammerVerbend­position

Si2;4 Heiß is das.

Si2;4

Si2;4

Si2;4

Si2;4

Si2;4

Si2;4

168

Arbeitsblatt 7 (3/3)

Phase V

Der Peter weint ganz doll. Der Peter weint da. Weil er ganz dolle weint.

Wo die Ente is. Weil die Ente weg is. Die wird geschlachtet.

Da is doch die Gans.Die macht heia.

vor dem Vorfeld

Vorfeld linke SatzklammerVerbzweit­position

Mittelfeld rechte SatzklammerVerbend­position

Si2;10 DerPeter weint ganzdoll.

Si2;10

Si2;10

Si2;10

Si2;10

Si2;10

Si2;10

Si2;10

169

Arbeitsblatt 8

Analysebogen Satzstruktur

NamedesKindes:

Alter:

Datum:

UntersucherIn:

Nr. vor dem Vorfeld

Vorfeld linke Satzklammer

Mittelfeld rechte Satzklammer

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

170

Arbeitsblatt 9

Checkliste Satzstruktur14

14 inAnlehnunganClahsen(1986).

DasKindverwendetkeineVerben. Phase I

InHauptsätzenstehenVerbenüberwiegend

inEndstellung

inZweitstellung

InEndstellungstehen VerbenundVerbpartikeln Phase II/III

InZweitstellungstehen Modalverben,Formenvon„sein“,

VerbenmitdenFlexionsendungen-t,-e,-(e)n,ohneEndung

VerbenmitderFlexionsendung–st Phase IV

ImVorfeldstehenauchandereElementealsSubjekte(–Adverbien:„jetztgehtdas.“oderObjekte:„den Hundwillich.“)

AlleVerbeninderlinkenSatzklam-mersindkorrektgebeugt,d.h.kongruentzumSubjekt

MehrereVerbeninderlinkenSatz-klammersindnichtkorrektgebeugt,d.h.nichtkongruentzumSubjekt

abklären lassen!

DasKindbildetNebensätze. Phase V

171

Arbeitsblatt 10

Devran

Erstsprache Türkisch, Erwerbsbeginn (3;0)

Nr. vor dem Vorfeld

Vorfeld linke Satzklammer

Mittelfeld rechte Satzklammer

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

So maken das. Da Fahrrad dürfen nicht. So mak das. Ich haben orange. Und das haben sowas. Das nich passt.

Das ein filt (fehlt).Alle jetz is. Und nochmal ich kann. Und da ham mak. (Und da ham macht) Da nich passt nich. Ferd auch da geht dwain. (Pferd auch da geht rein)

172

Arbeitsblatt 11

Der, die, den – oder was?

Aufgabe

Lesen Sie den folgenden Ausschnitt aus einer Unterhaltung zwischen einem Kind (E) und einem Erwach-senen (I) (aus Wegener 1995)! Was läuft hier schief?

Aufgabe

Ordnen Sie die Artikel in den folgenden drei Sätzen in die Tabelle ein! Vergleichen SieForm und Funktion der Artikel: Finden Sie eindeutige Markierungen? Stellen Sie Vermutungen an: Wie können Kinder dieses System erwerben?

Die Mutter gibt dem Kind den Löffel.

Der Vater gibt der Mutter das Messer.

Das Kind gibt dem Vater die Gabel.

E: DieAffenehmichnichtmit.

I: DieAffeistbestimmtnichtrichtig,weilesheißtjanichtdieAffeoderdasAffe,sondernderAffe.Also?

E: DerAffenehmichnichtmit.

I: DerAffegehtauchnicht.

E. Mhm.Wasgehtdenndann?

I: Mit den.Also,sagnochmal.

E: DenAffefährtnetmitoderso.

I: Ja,dannmusstdusagender.DerAffefährtnichtmit,aberden –mitmitnehmen–.

E: Warummussichjetztimmerdesichmachen?

Numerus: Singular

GenusKasus Maskulinum Femininum Neutrum

Nominativ der

Akkusativ

Dativ

173

Arbeitsblatt 12 (1/2)

Artikelerwerb

Aufgabe

Im Folgenden lesen Sie Äußerungen aus unterschiedlichen Entwicklungsstufen des monolingualen Kindes Simone.15

Untersuchen Sie die fett gedruckten Äußerungsteile. Achten Sie auf folgende Aspekte: – Verwendet das Kind Artikel? – Verwendet das Kind verkürzte Artikelformen (de oder e)? – Verwendet das Kind vollständige Artikelformen (der, die, das)? – Verwendet das Kind die Artikelformen korrekt? Wenn nicht, welchen Fehler vermuten Sie (falsche

Kasusform oder falsche Genusform)? – Finden Sie eindeutige Akkusativformen (den, einen)? Werden diese korrekt verwendet? – Finden Sie eindeutige Dativformen (dem, einem)? Werden diese korrekt verwendet?

Fassen Sie Ihre Ergebnisse zu einer kurzen Beschreibung der einzelnen Entwicklungsstufen zusammen!

15 DatennachMaxMiller.Quelle:Childes.

Simone (1;10)

Nr. Äußerung Kommentar

1 Lalahabe.

2 Betthabe.

3 Bettaus.

4 Tonbandweg.

5 nomaBärchen.

6 Nagelbummmach.

7 FroschAAmache.

174

Arbeitsblatt 12 (2/2)

Simone (2;0/2;1)

Nr. Äußerung Kommentar

8 schwupsisPflaumeweg.

9 woisde Mama?

10 hierisde Bonbon.

11 de Mone (k)netwas.

12 dasgehtnichdas Wecker.

13 dasgehtnichder Wecker.

14 kommtder Käsedrauf.

15 der Puppediegehtdaauf.

16 mitder Messerschneide.

Simone (2;4/2;5)

Nr. Äußerung Kommentar

17 woisder Pulli?

18 machtdie Kind.

19 machtdas Kind.

20 dasisder Fuchs.

21 holdie Lokomotiveraus.

22 Monekriegtden Frosch.

23 dieMoneden Kopfkissenbrauch.

24 mitStrohhalm.

Simone (2;10/2;11)

Nr. Äußerung Kommentar

25 weildie Entewegis.

26 weilder Papasehrlautschreit.

27 erstmadas Buchangucken.

28 Ichwilldie Katzekleben.

29 sollaufden Nuckel.

30 machmalfürden Tommy.

31 diespielnmitder Gans.

32 mitdem Eis.

33 mitdem Löffel.

175

Arbeitsblatt 13

Analysebogen Artikel Nam

edesKindes:

Alter:

Datum

:UntersucherIn:

Äu

ßer

ung

gef

or­

der

ter

Art

ikel

real

isie

r­te

r A

rtik

elm

ehrd

euti

ge

Kas

usm

arki

e­ru

ngen

(der

, die

, das

, ei

n, e

ine

etc.

)

eind

euti

ge

Kas

usm

arki

erun

gen

Art

ikel

anal

yse:

Art

ikel

kor

rekt

? (j

a / n

ein)

Wen

n ne

in, v

erm

utet

er

Fe

hler

(Kas

us?

Gen

us?)

Akk

usat

iv (d

en,

die

sen

, ein

en

etc.

)

Dat

iv(d

em, d

iese

m,

eine

m e

tc.)