4.ClassroomManagement_Unterrichtsstörungen

5/27/2018 4.ClassroomManagement_Unterrichtsstrungen

1/55

Prof. Dr. Alfred Holzbrecher

Classroom-Management& Strungen/ Konflikte im

Unterricht


2/55


3/55

Classroom-Management: was versteht man darunter?

aus einem Inhaltsverzeichnis:


4/55


5/55


6/55


7/55


8/55


9/55


10/55


11/55


12/55


13/55


14/55

Dimensionen der Klassenfhrung(Kounin)


15/55

ProfessionalisierungsFortschritte(Mhlhausen 2008: 30)


16/55


17/55

Unterrichtsstrungenals Unterbrechung des Unterrichtsgangs

haben eine Vorgeschichte

beeinflussenv.a. ber die Reaktion derLehrpersondas folgende Unterrichtsgeschehen

bzw. die Lehrer-Schler-Interaktion im institutionellen Rahmen Schule (vgl. Kollegium,

Schulgesetze)

Kommunikationskultur in Lerngruppe

Lern-/Leistungsbereitschaft der Schler/innen eig. Berufszufriedenheit /

Professionalittsentwicklung


18/55

Situationsmodell(Schulz von Thun)


19/55

Situationsmodell im systemischenKontext


20/55

Konflikt-Wahrnehmung


21/55

Handlungsmatrix

1. Betroffenheit einschtzen Schein-, Rand-, Zentral- oder Extremkonflikt

2. Erstverhalten / Handlungsaufschub?

3. Wahl der Methode (Klrung mit Einzelperson, in Partner- oderGruppenarbeit)

4. Ursachenforschung

5. Klrung der Zielsetzung(en)6. Suche nach Handlungsmglichkeiten(vgl. Becker, Lehrer lsen Konflikte)

i kl A f b


22/55

EntwicklungsAufgabe:

Mehrperspektivische Konfliktanalyse

Lesarten generieren durch Reflexion / Einbeziehung

unterschiedlicher Interpretationskontexte Schlersubjekt

Schler/in im familiren Kontext und sozio-/kulturellen Milieu

Gleichaltrigengruppe / Klasse

Lehrer-Schler-Interaktion /

Unterrichtsgeschehen Institutioneller Kontext /

Setting Schule

EntwicklungsAufgabe


23/55



Lesarten generieren Schler/in Entwicklungsalter / alterstypische psychosoziale

Konfliktkonstellationen bzw. Entwicklungsaufgaben (Re-)Inszenierung nicht

verarbeiteter Konflikte;dipale Fantasien

(Schler)ngste:Versagensangst, Existenzangst,Lernangst, Trennungsangst,Stigmatisierungsangst,Strafangst, Traumata(vgl. Flchtlingskinder)



24/55



Lesarten generieren Schler/in im familiren Kontext und sozio-/kulturellen Milieu

Probleme im Elternhaus (Trennung, Alkoholismus,

aggressive Konfliktmuster) milieuspezifische bzw. kulturbedingte Wertemuster

(vgl. Vermeidung von Augenkontakt, kulturellkonditionierte Gesten/Krperhaltungen, patriarchale

Verhaltensmuster..)



25/55



Lesarten generieren Gleichaltrigengruppe / Klasse Entwicklungsalter / Dynamik der Jugendkultur:

Identittsarbeit durch Konstruktion des Eigenen

// Abgrenzung vom Anderen/Fremden Gruppendynamik / Lern- undBeziehungsgeschichte der Klasse1. Forming: Sich kennenlernen, einschtzen, einordnen,

Konventionen suchen...

2. Storming: Auseinandersetzung, Rollenkonflikte3. Norming: Sich festlegen, Ziele definieren, entscheiden4. Performing: Arbeitsphase, Kooperation5. Re-Forming: Bilanz, Erfahrungsaustausch



26/55



Lesarten generieren Lehrer-Schler-Interaktion /Unterrichtsprozess

Klarheit des Unterrichtsgangs (vgl. Merkmale

guten Unterrichts)

Abwechslung / Methodenvielfalt (vgl. medialePrgung der Wahrnehmungsgewohnheiten)

Lern-Geschichte/n in dersozialen Skulptur Klasse



27/55



Lesarten generieren Lehrer-Schler-Interaktion /Unterrichtsgeschehen Persnlichkeit und Professionalitt der Lehrperson

(vgl. biografische Erfahrungen, Verhaltensmuster,Empathiefhigkeit, Reflexivitt, Humor)

Lehrerngste (Autorittshrigkeit / Versagen,bertragung eigener Schwchen oder desinstitutionellen Drucks auf Schwchere /Schler/innen Sndenbock

Sch. soll sein, wie man selbst ist

.. gerne gewesen wre, aber nicht sein durfte



28/55



Lesarten generieren Institutioneller Kontext / Setting Schule Bewertungs- und Prfungsdruck (vgl. Versetzung,

Benotung)

Verbindlichkeit von Absprachen imKollegium zum Umgang mit Strungenund Konflikten

strukturelle Gewalt: vgl. Zuweisungsozialer Stellung durchselektionsorientiertes Schulsystem



29/55



Lesarten generieren ..und damit das Spektrum anHandlungsoptionen (Register) erweitern

durch

Verstehen des Konflikts

Antizipation mglicher Folgen

Wer nur einen Hammer hat, demerscheint die ganze Welt als Nagel

Sensibilisierung:


30/55

Sensibilisierung:Kommunikationspsychologische

Perspektive

Sensibilisierung:


31/55


Perspektive dem entsprechen auf der Hrer-Seite4 Ohren

Sachohr

Selbstoffb.ohr Appellohr

Beziehungsohr

Sensibilisierung:


32/55


PerspektiveOder: wer nimmt die Strung / den Konflikt in welcherWeise wahr? Sachohr:

um was geht es? Sachgehalt des Konflikts?

Beziehungsohr: was hast du mir da angetan?; Angriff auf eigene Person;

mag er mich (nicht)?

Selbstoffenbarungsohr: was sagt der strende Schler mit seinem Verhalten ber

sich selbst / seine Handlungsmotive.. aus?Appellohr:

Was soll ich (seiner Einschtzung nach) tun? Zu welcherReaktion fordert er mich auf?


33/55

Zirkularitt menschlicher Kommunikation.Oder: Auch Lehrer- und Schlerverhalten

bedingen sich wechselseitig


34/55

Register von Handlungsoptionen

erweitern

Unterscheidung Intervention und

Prvention

direkte Reaktion in Strungs-/Konfliktsituation

prventive Arbeit (in kollegialer Kooperation)


35/55


erweitern


Prvention


ignorieren?, humorvoll kommentieren?, nebenbeinonverbal lsen? individuelle Ermahnung? kollektiveErmahnung? Bestrafung? Ankndigung vonKonsequenzen?...

prventive Arbeit (in kollegialer Kooperation)


36/55


erweitern


Prvention


prventive Arbeit (in kollegialer Kooperation) an

Regeln, Ritualen, Routinen/Verhaltensmustern

Klassenmanagement als vorausplanendes Handeln(Vorbereitung des Raums/der Materialien,Vereinbarung von Regeln und Konsequenzen,Untersttzung der Lern-/Gruppendynamik, Klrung vonVerantwortlichkeiten etc.)


37/55


38/55

Konflikte in der

multikulturellen Klasse

Prof. Dr. Alfred Holzbrecher


39/55

Spannungsfelder im Lehrberuf

NheDistanz Beziehungsarbeitstrukturelle (System)Zwnge SubjektorientierungSach-/ Aufgabenorientierung Orientierung am einzelnen FallSubsumption unter

Pauschalkategorie

Thesen:

Brille der Spannungsfelder ermglicht, sich (subjektiv

passend) zu positionieren Unprofessionell ist, Spannungsfelder (unterkomplex)

auflsen zu wollen


40/55

Spannungsfelderim interkulturellen Feld

Kulturrelativismus vs. Universalismus: Inwiefern kann Schule Differenz / kulturelle Eigenart wertschtzen

und anerkennen? vs.muss sie auf einem universalistischenAnspruch (Regeln gelten fr alle) beharren?

Inklusion vs. Exklusion: alle anders alle gleich / alle gehren mit ihrer EigenArt dazu und

werden als Gleichwertige behandelt vs.Exklusion / Separierung,Sonderklassen

Kulturalisierung vs. Subjektorientierung: Zuschreibung eines (fremden, aufflligen..) Verhaltens einer

bestimmten Gruppe (Subsumption) / Kultur vs.Orientierung am Subjekt / psychosoziale Entwicklung



41/55



Lesarten generieren durch Reflexion / Einbeziehung

unterschiedlicher Interpretationskontexte Schlersubjekt

Schler/in im familiren Kontext und sozio-/kulturellen Milieu

Gleichaltrigengruppe / Klasse

Lehrer-Schler-Interaktion /

Unterrichtsgeschehen Institutioneller Kontext /

Setting Schule


42/55

Werte- und Entwicklungsquadrat (Schulz von Thun)


43/55

Werte- und Entwicklungsquadrat (Schulz von Thun)


44/55

Analyse & Interpretation interkulturellerKonflikte

- Schrittfolge:- 1. Identifizieren /

- 2. Interpretieren /

- 3. Bewerten /

- 4. Suche nach professionellen Handlungsmglichkeiten

(Versuch einer) Unterscheidung zwischen kultur-bedingten undsubjekt- / entwicklungsbedingten Konfliktursachen: Vermeidungkulturalisierender Deutungsmuster

Klassifizierung der Konflikte (Extrem-, Zentral-, Kern-,Scheinkonflikt) (vgl. Becker)

Analyse der Kommunikationssituation nach Schulz von Thun(unter Bercksichtigung

- der institutionellen Rahmung der Konfliktsituation

- der mglichen Handlungsfolgen der eig. Intervention (vgl.Teufelskreise)


45/55

Quantitt und Qualitt interkulturellerKonflikte in Schule und Unterricht

(Nicht-)Teilnahme an Schullandheim-Aufenthalt

(Nicht)Teilnahme muslimischer Mdchen am

Sportunterricht

Krperliche Nhe / Berhrung zwischen muslimischenMdchen und Jungen

Fehlender Ersatz fr Religionsunterricht

Machogehabe / Frauenbild der Jungs (vgl.Respektprobleme v.a. mnnlicher Schler den weibl.

Lehrkrften gegenber)

Unterrichtsstrungen auf Grund fehlender

Sprachkenntnisse (Verstehensproblem)


46/55

Quantitt und Qualitt interkulturellerKonflikte in Schule und Unterricht

Hypersensibilitt / Empfindlichkeit der Sch. bei

Zurechtweisung wg. Fehlverhalten

Hypersensibilitt / Empfindlichkeit der Sch. in

Glaubensfragen

Nahrungsmitteltabus: Schweinefleisch im Mensa-

Angebot

Gruppenbildung / Konflikte zwischen Migrantengruppen

(Kurden - Trken, Russlanddeutsche - Trken...) als

Anlass fr soz. Konflikte in der Klasse

Unsicherheit der L. bei Einschtzung interkultureller

Qualitten von Konflikten


47/55

Fallbeispiele1. Einige arabische Mdchen weigern sich im Unterricht, neben

Jungen zu sitzen oder gar diese zu berhren. Auerdem lehnensie es ab, zusammen mit der Klasse Feste zu feiern oder zufrhstcken. Der Lehrperson fllt es sehr schwer, diese Mdchenin die Klassengemeinschaft zu integrieren und eine solche Haltungzu akzeptieren.

2. Frau Mayer hat drei trkische Jungen in ihrer 6. Klasse. Diese

stren oft den Unterricht, hren nicht zu oder tun so, als ob sienichts gehrt htten. Auch Anweisungen von Frau Mayer folgensie nicht. Ihre Deutung: Trkische Mnner lassen sich von Frauennichts sagen.

3. Ein 8-jhriges muslimisches Mdchen trgt ein Kopftuch whrend

des Unterrichts. Die Lehrerin will ein Kopftuchverbot in ihremUnterricht durchsetzen, aber das Mdchen verlsst vorzeitig dieSchule, weil ihr Vater angeblich die gemeinsamen Busfahrten mitJungen zur Schule unterbinden will. Die Lehrperson zeigt keinerleiToleranz in Bezug auf das Tragen von Kopftchern bei nochunmndigen Kindern.


48/55

Entwicklung von Classroom-Management-Kompetenz durch Methoden & Spiele

zur Frderung der Gruppendynamik / Lern- undBeziehungsgeschichte der Klasse1. Forming: Sich kennenlernen, einschtzen, einordnen,

Konventionen suchen...

2. Storming: Auseinandersetzung, Rollenkonflikte3. Norming: Sich festlegen, Ziele definieren, entscheiden

4. Performing: Arbeitsphase, Kooperation

5. Re-Forming: Bilanz, Erfahrungsaustausch


49/55

Unterrichtsmethoden:


50/55

Unterrichtsmethoden:Versuche einer Systematik

(Hallet 2006:72 ff.)

Funktionen von Methoden:

1. Initiierung, Strukturierung und Frderung vonLernprozessen

2. Strukturierung von Lerninhalten3. Initiierung und Strukturierung von Interaktionen

4. Initiierung und Strukturierung von Diskursen

U i h h d


51/55

Unterrichtsmethoden:Versuche einer Systematik(Knoll, Erw.bildung

M. zum Einstieg M. zur Erschlieung von Inhalten M. mit darbietendem Charakter Stofforientierte Methoden

Gestalterisch akzentuierte / kreativittsfrderndeMethoden

Meditativ akzentuierte Methoden M. zur Entwicklung von Beteiligung und

Gruppenzusammenhang M. zur Ergebnissicherung M. zur Auswertung und Nacharbeit (Knoll 1999)

U t i ht th d


52/55


Prozess-Perspektive

M. zur (einfhrenden) Information

M. zur Planung

M. zur Beratung

M. zur Ausfhrung

M. zur Evaluation M. zur Bewertung (Peteren 2009)

U t i ht th d


53/55


Produkt-Perspektive

M. zur Arbeit an Sachkompetenz

M. zur Arbeit an Moralkompetenz

M. zur Arbeit an Sozialkompetenz

M. zur Arbeit an Methodenkompetenz(Peteren 2009)


54/55

Spiele: Kategorien

Kennenlernspiele Spiele zur Gruppeneinteilung Auflockerungsspiele Bewegungsspiele

Diskussionsspiele Erzhl-/Schreibspiele Ratespiele Rollenspiele

Kreativittsfrderung Gruppenarbeit /-dynamik, Kontaktspiele Feedback / Evaluation


55/55

Literatur

Eichhorn (2008), Classroom Management, Stuttgart

Haag/Streber (2012), Klassenfhrung. Erfolgreich unterrichten mitClassroom Management, Weinheim/Basel

Becker (2006), Lehrer lsen Konflikte, Weinheim/Basel

Kiel (2011), Herausfordernde Situationen in der Schule, Bad Heilbrunn Kumbier/Schulz v. Thun (2006): Interkulturelle Kommunikation:

Methoden, Modelle, Beispiele, Reinbek

Mhlhausen (2008), Abenteuer Unterricht. Wie Lehrer/innen mitberraschenden Unterrichtssituationen umgehen, Baltmannsweiler

Schulz v. Thun (1981): Miteinander reden: Strungen und Klrungen,Reinbek

Documents

4.ClassroomManagement_Unterrichtsstörungen