189131.selcdn.ru189131.selcdn.ru › leonardo › assets › uploads › ... · 2 Содержание Основной программы Наименование разделов

2

Содержание Основной программы

Наименование разделов

Стр.

I Целевой раздел основной программы 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1 Общие сведения МБДОУ 4

1.1.2 Режим работы МБДОУ 4

1.1.3 Цели и задачи реализации программы 4

1.1.4 Принципы и подходы к формированию программы 7

1.1.5 Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста, воспитывающихся в МБДОУ

7

1.2 Планируемые результаты освоения ООП 17

1.2.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 17

1.2.2 Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте 18

1.3 Целевой раздел программы (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

19

1.3.1 Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в МБДОУ в

контексте приоритетного направления развития

19

1.3.2 Вариативные принципы и подходы к реализации приоритетного направления

развития в условиях МБДОУ

20

1.3.3 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа

организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями

здоровья

21

II Содержательный раздел ООП ДО 24

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка:

24

2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие» 24

2.1.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 30

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» 46

2.1.4 Образовательная область «Познавательное развитие» 54

2.1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 62

2.1.6

.

Национально-региональный компонент 71

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы 103

2.2.1 Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми 103

III Организационный раздел. 108

3.1 Материально-технического обеспечения Программы 108

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 110

3.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

115

3.4 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 118

3.5 Организация образовательной деятельности. Учебный план 124

3.6 Особенности образовательной деятельности (традиционные события, 127

3

праздники, мероприятия)

3.7. Комплексно-тематическое планирование для каждой группы 128

3.8. Краткая презентация программы, ориентированная на родителей(законных

представителей воспитанников)

142

1.Целевой раздел основной программы.

1.1.Пояснительная записка Основная образовательная программа МБДОУ Нижнегорского детского сада

«Росинка» (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом

Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.), а также с

учетом Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет, а

также с учетом программы эстетического воспитания детей 2 – 7 лет «Красота. Радость.

Творчество» авторы Т.С.Комарова., «Уроки театра» А.П. Ершова .

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ используется методическое

пособие "Инклюзивное образование" Прочухаева М.М., Самсонова Е.В.

В ДОУ реализуется программно-методический комплекс «Крымский веночек»

(авторы Мухоморина Л.Г., Араджиони М. А., Горькая А.А., Кемилева Э. Ф., Короткова С.

Н., Пичугина Т. А., Тригуб Л. М.), который направлен на обучение и воспитание детей

многонационального крымского региона.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

– Инструктивно методическое письмо Министерства образования РФ от

14.03.2000г №65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планирование

учебной нагрузки в течение недели;

– Методическое письмо Министерства образования РФ от 09.08.2000г №

237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и

начальной школы»;

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования».

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293

«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам

дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220,

вступил в силу 27 мая 2014 г.).

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462

«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»

(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

– Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года №

08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования».

4

1.1.1. Общие сведения МБДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Нижнегорский детский сад «Росинка» общеразвивающей направленности находится в

двух отдельных зданиях. Корпус №1 находится в блочном, двухэтажном здании,

построенном в 1989 году по типовому проекту. Здание рассчитано на 6 групп –140 детей.

Дошкольный возраст (от 3- х до 7лет)–5 групп. Ранний возраст (от 2 до 3х лет) 1 группа.

Корпус №2 модульный, открылся 06.04.2016г., рассчитан на 6 групп – 120 детей.

Дошкольный возраст (от 3- х до 7лет)–5 групп, ранний возраст (от 2 до 3х лет)– 1 группа.

Всего функционируют 12 групп на 260 детей. Детский сад расположен внутри жилого

комплекса микрорайона, соответствует пожарным и санитарным нормам. Количество

сотрудников по штатному расписанию - 58.

Работа педагогического коллектива строится на основе Концепции дошкольного

воспитания с учетом новых подходов к дошкольному образованию: от учебно –

дисциплинарной к личностно – ориентированной модели работы с детьми, направленной

на формирование физически, психически здорового и социально-адаптированного

ребёнка, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника. Развитие личности ребенка, сохранение и укрепление

здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм,

активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных

ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

В практической деятельности педагоги и работники детского сада активно

используют новые технологии, разнообразные методы и приемы, направленные на

развитие личности воспитанников.

Коллектив детского сада «Росинка» неоднократно награждён грамотами и

благодарностями разного уровня. В 2014 году коллектив был занесён на доску почёта.

1.1.2. Режим работы МБДОУ

Режим роботы Образовательного учреждения:

Понедельник – пятница с 7.30 до 18.00 часов. Выходные дни: суббота,

воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской

Федерации. Допускается по согласованию с администрацией Нижнегорского района

Республики Крым функционирование отдельных групп Образовательного учреждения в

режиме: полного дня (12-часового пребывания); сокращенного дня (8-10,5-часового

пребывания); продленного дня (13-14-часового пребывания) кратковременного

пребывания (от 3 до5 часов в день ) и круглосуточного пребывания.

1.1.3. Цель и задачи реализации Программы

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

5

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника. Развитие личности ребенка, сохранение и укрепление

здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм,

активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных

ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Цель реализации образовательной программы ДОУ:

Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и

дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности, охрана и

укрепление физического и психического здоровья, эмоционального благополучия.

Задачи Программы:

1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего

образования);

4) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей

и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ

различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей;

8) Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту

дошкольного образования Образовательная программа дошкольного образовательного

учреждения решает также задачи развития ребёнка раннего и дошкольного возраста в

соответствии с образовательными областями.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

− Формирование понимания и применения норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности.

6

− Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

− Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

− Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

− Формирование готовности к совместной деятельности.

− Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

− Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

− Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

– Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

– Формирование познавательных действий, становление сознания.

– Развитие воображения и творческой активности.

− Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.),

− Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,

многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

− Владение речью как средством общения.

− Обогащение активного словаря.

– Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

− Развитие речевого творчества.

− Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

− Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы.

− Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

− Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

− Становление эстетического отношения к окружающему миру.

− Формирование элементарных представлений о видах искусства.

− Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

− Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений.

− Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

− Развитие физических качеств.

− Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

7

− Правильное выполнение основных движений.

− Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

− Овладение подвижными играми с правилами.

− Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

− Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.1.4.Принципы и подходы к формированию Программы

− Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной

целью дошкольного образования является развитие ребенка.

− Принцип научной обоснованности и практической применимости.

− Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии

с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей.

− Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Содержание Программы отражает следующие подходы к организации

образовательной деятельности:

− полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

− построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -

индивидуализация дошкольного образования);

− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным

− участником (субъектом) образовательных отношений;

− поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

− сотрудничество Учреждения с семьей;

− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;

− формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

− возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

− учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.5. Характеристика особенностей детей развития детей раннего и

дошкольного возраста, воспитывающихся в МБДОУ

Основной структурной единицей МБДОУ являются группы для детей

дошкольного возраста.

Все группы для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности.

№

Наименование групп Количество групп

1 Вторая группа раннего возраста 2

1 Младшая группа 4

2 Средняя группа 3

3 Старшая группа 1

4 Подготовительная 2

8

Возрастная характеристика детей 2-3 лет


Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,

действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-коммуникативное развитие

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями

ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм

сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют

местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей

3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и

произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда,

начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем

и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение

общения со взрослыми и др. Игра носит процессуальный характер, главное в ней -

действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры

кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра

рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.

Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х

действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.


В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное

значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь

детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить

простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится

средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка,

но произносят их с большими искажениями.


В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира -

чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми

органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства.

Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают

взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.

Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и

различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к

различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит

заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на

каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.

Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям

сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.

Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и

событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им

9

понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что

запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной

деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать

намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего

не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые

предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и

отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание

слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные

движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные

музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет


3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными

движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к

определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более

сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять

свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам

ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;

ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по

одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности

стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений,

при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,

игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает

спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;

умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в

одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).


К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной

компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему,

стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка

возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой,

оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в

эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение,

страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми

использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и

движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я

девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я

сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,

одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».

Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,

отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего

инициируются взрослым.

10

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют

отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется

фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую

ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для

разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны,

имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.

Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно

удерживают воображаемую ситуацию.


Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,

неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает

новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое

сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот

период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и

смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от

исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)

речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации)

речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных

грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д.,

хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны

дефекты звукопроизношения.

Познавательное развитие.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются

способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно

использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-

заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении.

Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и

восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и

их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х

предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы

(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным

ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному

восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание

ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок

может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам

способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая

объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь

на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам

процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением

несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может

заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5

минут.


Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами

выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к

11

произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,

потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы

бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по

ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для

развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под

руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития

мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых

геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы

декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных

частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает

желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую

музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных

музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика,

медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.

Приобретает элементарные навыки игры на детских ударных музыкальных

инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития

музыкально-ритмических и художественных способностей.


К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором

важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст

«почемучек»), а также креативности.


В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется

потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,

отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,

мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость

процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.

Появляется способность к регуляции двигательной активности.У детей появляется

интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает

потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе;

соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть

ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники

лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает

бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки

(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во

время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,

игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание,

умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.


К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для

12

удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих

отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,

сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в

уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его

похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная

обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение

пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают

на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе

игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные

партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а

продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в

обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать

игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в

движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,

настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов

выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен

проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по

столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.


Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за

пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме

сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается

грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе

грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит

ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.


В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая

мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-

следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой

природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др.,

то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего

мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются

способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать

сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному

признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети

запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное

запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения

взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться

образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне

схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается

13

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.


На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые

причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на

отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит

увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и

т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с

искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети

могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки

становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы

прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут

своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,

носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по

прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой

и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,

простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения

(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе

начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует

доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать

танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.



Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более

совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную

устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на

небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,

которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые

наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает

адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку

радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное

отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия

в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –

мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.

Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-

гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет

основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет

навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ

здорового образа жизни.

14


Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и

взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых

(жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться

речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить

шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:

активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут

пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Познавательное развитие.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие

цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей

систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К

6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до

десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности

при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем

дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не

только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети

самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и

по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз

(2,4,6 сгибов); из природного материала.


Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все

более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие

группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют

дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по

существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления

чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять

роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и

интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре

15

дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя

тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,

видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации

голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда

выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и

самооценивание трудовой деятельности.


В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может

изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей

разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете

(знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и

голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут

быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,

иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить

о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке

детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.

Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой

формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.

Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.

Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;

свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги

на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут

импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются

первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может

выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его

тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.

Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом

возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,

выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже

самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд

движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя

(произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего

участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и

поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы

сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,

маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими

навыками и понимает их необходимость.

16


К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство

собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению

непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному

слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между

«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение

преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из

важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого

решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание,

уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование

простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и

т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные

ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более

сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из

которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое

поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу

не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует

появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,

сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и

сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых

контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной

переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью

эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие

собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех

или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень

обрадуется»).


Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей

приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах

диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая

форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у

них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при

встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.У

детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.


Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;

развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением

появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться

навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени

ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться

17

воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития

воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно

объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится

произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову,

математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают

звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа

как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными

и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой

будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные

формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется

конструирование из природного материала.


В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают

более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными

становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка,

комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека

становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы

на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют

различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с

тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к

спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к

речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая

мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит

творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же

задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности

по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и

своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок

определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и

выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник

может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое

движение.

1.2.Планируемые результаты усвоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного

образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

18

− Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

− Используется специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности;

− Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

− Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в

семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

− Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов

и игрушек;

− Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

− Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным

играм небольшими группами;

− Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях;

− Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

− С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

− Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация);

− У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанья, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

− Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

− Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

− Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и

отстаивать свою позицию по разным вопросам;

− Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности;

19

− Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их

физических и психических особенностей;

− Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается;

− Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

− У ребёнка развито воображение, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

− Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у

ребёнка складываются предпосылки грамотности;

− У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

− Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной

гигиены;

− Проявляет ответственность за начатое дело;

− Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности;

− Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;

− Проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об

окружающей среде;

− Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т.д.);

− Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её

достижения, имеет представление о её географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях;

− Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу;

− Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится

поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

− Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

1.3. Целевой раздел Программы (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

1.3.1 Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в ДОУ в

контексте приоритетного направления развития

20

В соответствии с видовой принадлежностью учреждения в качестве

приоритетного направления деятельности определено художественно- эстетическое

воспитание.

Художественно – эстетическое воспитание осуществляется в процессе

ознакомления с разными видами искусства и активного включения детей в различные

виды художественно – эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение детей

к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Цель приоритетного Художественно-эстетического направления развития

детей в ДОУ:

− создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию,

обеспечивающее эмоциональное благополучие каждого ребенка и развитие его духовного,

творческого потенциала;

− создание условий для самореализации и формирование эстетической

культуры, духовности и развития художественного творчества дошкольника;

Задачи вариативной части Программы:

1. Формирование понимания своих национальных особенностей, чувства

собственного достоинства и толерантности, воспитание любви, уважения к своей

этнической группе

2. Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического

развития дошкольников;

3. Использование современных технологий по художественно-эстетическому

развитию детей;

4.Создание условий, способствующих, реализации художественно-

эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала, проявлений

одаренности, музыкальной и изобразительной деятельности.

5. Создание модели взаимодействия детского сада и семьи в художественно-эстетическом

развитии детей.

1.3.2.Вариативные принципы и подходы к реализации приоритетного направления развития в условиях ДОУ

Для реализации поставленных задач по приоритетному художественно-

эстетическому направлению в ДОУ имеются:

– Два музыкальных зала, оборудованных музыкальными инструментами

(фортепиано, музыкальные и шумовые детские инструменты), музыкальный центр,

интерактивная доска, проектор.

– Костюмерная с набором детских образных костюмов, атрибутов для танцев,

ширмы, перчаточные куклы для театрализованной деятельности.

– В групповых помещениях оборудованы уголки для самостоятельной

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

– Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры, с

размещением в них выставок фотографий, рисунков, поделок из природного материала,

выполненными детьми.

Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует

познавательному развитию детей, привитие интереса к миру искусства, навыков в

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников осуществляется

непосредственно через образовательные области: «Художественно-

эстетическое», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие», «Физическое развитие».

21

Реализация этого направления представлено в виде дополнительного

образования, кружка хореографии предоставляемой МБОУДО ЦДЮТ

Нижнегорского района и кружка театрализованной деятельности «Театральные

ступеньки», организованными музыкальным руководителем с учетом программы

эстетического воспитания детей 2 – 7 лет «Красота. Радость. Творчество» авторы

Т.С.Комарова. и А.П.Ершовой «Уроки театра».

Цель: формирование основ художественной культуры ребенка. развитие способностей

детей средствами театрального искусства.

Задачи:

– развивать интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

– познакомить воспитанников с видами и жанрами искусства, историей его

возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;

– расширить представления детей о творческой деятельности человека в

различных видах искусства, раскрыть ее значение в жизни людей;

– формировать понимание красоты произведений искусства, потребность

общения с искусством;

– способствовать сенсорному развитию ребенка, развитию его

художественного восприятия, мышления, памяти, обогащению словаря детей;

– развивать творческие способности детей в различных видах искусства.

1.3.3 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа организации, в том числе категории детей с ограниченными

возможностями здоровья

В ДОУ осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья в соответствии с основной образовательной

программой образовательного учреждения, разработанной нами самостоятельно с учётом

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.), и

Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования и условиям ее реализации с учетом особенностей

психофизического развития и возможностей детей. Для успешности воспитания и

обучения детей с ОВЗ педагоги используют методическое пособие "Инклюзивное

образование" Прочухаева М.М., Самсонова Е.В.; Нищева Н.В.

Задачи инклюзивного образования:

1) создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-

социального сопровождения воспитанников в МБДОУ с целью коррекции недостатков их

психофизического развития;

2) освоение воспитанниками образовательных программ в соответствии с

ФГОС;

3)осуществление ранней полноценной психологической, социальной и

образовательной интеграции воспитанников с ОВЗ в среду нормально развивающихся

сверстников;

4)формирование у всех участников образовательного процесса толерантного

отношения к проблемам детей с ОВЗ.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

1) принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование

учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом

выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с

учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы);

22

2) принцип поддержки самостоятельной активности ребенка

(индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является

обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого

принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является

субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

3) принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для

понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с целью

достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; активное

включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную

деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как

модели реального социума;

4) принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных

характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению

и разработке методов и средств воспитания и обучения.

5) принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии

предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых

развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,

вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога

использовать разнообразные методы и средства работы как общей, так и специальной

педагогики;

6) принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут

эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют

потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские

отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу

родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка,

договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления

инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и

образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными

образовательными потребностями

Система диагностики детей Функцию предварительного обследования детей выполняет психолого-медико-

педагогический консилиум (ПМПк) МБДОУ. ПМПк наблюдает психофизическое

развитие детей, ведет консультативную работу с педагогами и родителями, отслеживает и

корректирует развитие детей с нарушениями поведения. Четкая, слаженная работа

специалистов консилиума (медсестры, педагога-психолога, учителя-логопеда,

музыкального руководителя, старшего воспитателя, воспитателей) способствует

своевременному выявлению детей, нуждающихся в коррекционном развитии,

профилактике детских заболеваний.

Предлагается практический материал работы психолого-медико-педагогического

консилиума нашего МБДОУ: программу работы ПМПк, план работы ПМПк на учебный

год, а также образец карты обследования и развития ребенка, разработанную

специалистами.

ПРОГРАММА работы ПМПк

Работа с детьми

Первичная диагностика по мере поступления детей: общий уровень развития,

речь, эмоциональные и коммуникативные свойства.

Плановое медицинское обследование: антропометрия, определение групп

здоровья, осмотр специалистами.

23

Плановая диагностика (начало и конец года): познавательная сфера, определение

ведущей руки, базовые функции мозга, эмоциональное благополучие.

Проверка готовности к школьному обучению; выявление утомления и уровня

работоспособности детей старшей групп (начало и конец года).

Выявление факторов риска в развитии детей, прогнозирование школьных

трудностей (по запросам родителей).

Индивидуальная диагностика по заявкам воспитателей и родителей.

Логопедическая диагностика: нарушение звуковой и слоговой структуры речи,

словарный запас, речевое общение, фонематическое восприятие, связная речь, темп,

плавность речи.

Социологические мероприятия: социометрия, анкетирование, выявление детей с

признаками коммуникативной дезадаптации.

Работа с воспитателями и узкими специалистами

Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых

занятий, семинаров (по плану МБДОУ)

Пополнение знаний воспитателей и педагогов о развитии детей, их

психофизиологических особенностях (в течение года)

Рекомендации для дифференцированного подхода к детям по результатам

диагностики: логопедической, психологической, физиолого-гигиенической (в течение

года)

Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года)

Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и обучения детей

(по запросам)

Семинары и психологические тренинги с педагогическим коллективом.

Разработка индивидуальных рекомендаций для педагогов.

Работа с родителями

Социологическое анкетирование родителей (по классическим методикам);

анкетирование по различным темам; адаптация детей к детскому саду; медицинское

анкетирование; выявление факторов риска в развитии детей.

Индивидуальные рекомендации для родителей.

Углубленная диагностика развития детей по запросам родителей.

Просветительская работа среди родителей: особенности развития детского

организма, адаптация детей к новым условиям; готовность ребенка к школьному

обучению; профилактика соматических заболеваний.

Консультационная работа специалистов ПМПк.

Оформление информации в группах.

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1) гармоничное физическое развитие;

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой;

3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1) Оздоровительные:

� охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организм;

� всестороннее совершенствование физических качеств;

� повышение работоспособности и закаливание.

� Образовательные:

� формирование двигательных умений и навыков;

� овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

� Воспитательные:

� формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями;

� разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и

умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития: 1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

� связанной с выполнением упражнений;

� направленной на развитие таких физических качеств как координация и

гибкость;

� способствующей правильному формированию опорно- двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики;

� связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития: � систематичность и последовательность;

� развивающее обучение;

� доступность;

25

� воспитывающее обучение;

� учет индивидуальных и возрастных особенностей;

� сознательность и активность ребенка;

� наглядность.

� цикличность.

� оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

� осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1) Наглядные:

� наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

� наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

� тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные:

� объяснения, пояснения, указания; � подача команд, распоряжений, сигналов;

� вопросы к детям;

� образный сюжетный рассказ, беседа;

� словесная инструкция. 3) Практические:

� Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

� Проведение упражнений в игровой форме;

� Проведение упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшие группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовит.

группы

Организованная

деятельность

6 часов в неделю 8 часов в неделю

Утренняя

гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут

Дозированный

бег 1-2 минуты 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут

Упражнения

после дневного сна

5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 8-10 минут 10-15 минут 10- 15 минут

Спортивные игры

Целенаправленное обучение педагогом не

реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 2 раза в неделю

6-8 минут 8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут

Физкультурные упражнения на

прогулке

Ежедневно

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут

Спортивные развлечения

1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут

Спортивные праздники

2-4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут 40 минут

День здоровья Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц 1 раз в месяц

26

Неделя

здоровья

Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная

двигательная


ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

№ Формы организации Особенности организации

1 Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или

в зале, длительность- 6- 15 минут

2 Двигательная разминка во время

перерыва между занятиями

Ежедневно в течение 10 минут

3 Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и

содержания занятий

4 Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней

двигательной активности (ДА) детей,

длительность 10-15 минут.

5 Индивидуальная работа по развитию

движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки,

длительность- 12- 15 мин

6 Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7

человек во время утренней прогулки,

длительность - 3-7 мин.

7 Гимнастика после дневного сна в

сочетании с контрастными

воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и

подъема детей, длительность – 5-7

мин.

8 НОД по физической культуре 3 раза в неделю, из них 1занятие в

старшей и подготовительной на

воздухе. Длительность - 20- 30 минут

9 Самостоятельная двигательная


Ежедневно, под руководством

воспитателя, продолжительность

зависит от индивидуальных

особенностей

10 Физкультурно- спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя

квартала)

11 Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе

совместно со сверстниками одной-

двух групп

12 Физкультурный досуг 2- 3 раза в год

13 Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале,

длительность- не более 30 мин.

14 Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем

физической подготовленности

15 Совместная физкультурно-

оздоровительная работа детского сада

и семьи

По желанию родителей и детей не

более 2 раза в неделю, длительность

25- 30 мин

16 Участие родителей в

физкультурно- оздоровительных,

массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения

физкультурных досугов, праздников,

недели здоровья, посещения

открытых занятий

27

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

Формы организации работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

Содержание

Возраст НОД Образовательная

деятельность,

реализуемая в ходе режимных моментов



№ Виды Особенности организации

Медико-профилактические Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1. умывание после дневного сна

(мытье рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

2. ходьба босиком Все группы ежедневно

3. облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1. витаминизация 3-х блюд ежедневно

2. употребление фитонцидов (лук,

чеснок)

Осенне-зимний период

3. полоскание рта после еды ежедневно

4. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

1. мониторинг здоровья

воспитанников

В течение года

2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год

3. антропометрические измерения 2 раза в год

4. профилактические прививки По возрасту

5. кварцевание По эпидпоказаниям

6. организация и контроль питания

детей

ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1. коррегирующие упражнения

(улучшение осанки, плоскостопие)

ежедневно

2. зрительная гимнастика ежедневно

3. пальчиковая гимнастика ежедневно

4. дыхательная гимнастика ежедневно

5. динамические паузы ежедневно

Образовательные

1. привитие культурно-гигиенических

навыков

ежедневно

28

1.Основны

е

движения:

-ходьба;

бег;

бросание,

метание,

ловля;

ползание,

лазание;

упражнени

я в

равновесии

;

строевые

упражнени

я;

ритмическ

ие

упражнени

я.

2.Общеразв

ивающие

упражнени

я

3.Подвижн

ые игры

4.Спортивн

ые

упражнени

я

5.Активны

й отдых

2-7 лет,

НОД по

физическому

воспитанию:

- сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по


воспитанию:

-тематические

комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-

подражательны

й комплекс

Физ.минутки

Динамические

паузы

Обучающие

игры по

инициативе

воспитателя

(сюжетно-

дидактические

развлечения

Утренний отрезок

времени

Индивидуальная

работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые упражнения


работа

Занятия по


воспитанию на улице


движения

Вечерний отрезок

времени, включая

прогулку

Гимнастика после

дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные

упражнения

Коррекционные



работа


движения

Физкультурный досуг


праздники

День здоровья,

Неделя здоровья

Объяснение, показ,

дидактические игры,

чтение

художественных

произведений, личный

Игра

Игровое

упражнение


движения

Сюжетно-

ролевые игры

Дидактические,

сюжетно-


29

6.Формиро

вание

начальных

представле

ний о ЗОЖ

Развлечения,

ОБЖ,

минутка

здоровья

пример,

иллюстративный

материал, досуг,

театрализованные

игры.

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями

воспитанников

Физическое развитие 1. Изучение состояния здоровья детей

совместно со специалистами детской поликлиники,

медицинским персоналом ДОУ и родителями.

Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания

через анкетирование и определение путей

улучшения здоровья каждого ребёнка.

3. Формирование банка данных об

особенностях развития и медико-педагогических

условиях жизни ребёнка в семье с целью

разработки индивидуальных программ

физкультурно-оздоровительной работы с детьми,

направленной на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья

и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

– зоны физической активности,

– Закаливающие процедуры,

– Оздоровительные мероприятия и т.п.

5. Организация целенаправленной работы по

пропаганде здорового образа жизни среди

родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и

формами физкультурно-оздоровительной работы в

ДОУ.

7. Тренинг для родителей по использованию

приёмов и методов оздоровления (дыхательная и

артикуляционная гимнастика, физические

упражнения и т.д.) с целью профилактики

заболевания детей.

8. Согласование с родителями

индивидуальных программ оздоровления,

профилактических мероприятий, организованных в

ДОУ.

9. Ознакомление родителей с

нетрадиционными методами оздоровления

детского организма.

10. Использование интерактивных методов для

привлечения внимания родителей к физкультурно-

оздоровительной сфере: организация конкурсов,

викторин, проектов, развлечений и т.п.

11. Пропаганда и освещение опыта семейного

30

воспитания по физическому развитию детей и

расширения представлений родителей о формах

семейного досуга.

12. Консультативная, санитарно-

просветительская и медико-педагогическая

помощь семьям с учётом преобладающих запросов

родителей на основе связи ДОУ с медицинскими

учреждениями.

13. Организация консультативного пункта для

родителей в ДОУ для профилактики и коррекции

ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

14. Подбор и разработка индивидуальных

программ (комплексов упражнений) для

укрепления свода стопы, профилактики

плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью

регулярного выполнения дома и в ДОУ.

15. Организация «круглых столов» по

проблемам оздоровления и физического развития

на основе взаимодействия с СОШ и участием

медицинских работников.

16. Организации дискуссий с элементами

практикума по вопросам физического развития и

воспитания детей.

17. Проведение дней открытых дверей, вечеров

вопросов и ответов, совместных развлечений с

целью знакомства родителей с формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

18. Педагогическая диагностическая работа с

детьми, направленная на определение уровня

физического развития детей. Ознакомление

родителей с результатами диагностических

исследований. Отслеживание динамики развития

детей.

19. Определение и использование

здоровьесберегающих технологий.

20. Правовое просвещение родителей на основе

изучения социокультурного состояния родителей с

целью повышения эффективности взаимодействия

семьи и ДОУ, способствующего укреплению

семьи.

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

31

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и


7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления: 1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных

социальных ролей.

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3) Трудовое воспитание.

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1.2.1.Игровая деятельность

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

Игры Возрастная адресованность

(годы жизни детей)

Классы Виды Подвиды 1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4

Игры,

возникающие по

инициативе ребенка

Игры-

экспериментирования

С животными и

людьми + + +

С природными

объектами + + + +

Общения с людьми + + + + + + +

Со специальными

игрушками для

экспериментирования

+ + + + + + +

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно -

отобразительные + +

Сюжетно - ролевые + + + +

Режиссерские + + + +

Театрализованные + + +

Игры,

связанные с исходной

инициативой

взрослого

Обучающие игры

Автодидактические

предметные + + + + + +

Сюжетно -

дидактические + + + + +

Подвижные + + + + + +

Музыкальные + + + + + +

Учебно - предметные

дидактические + + + +

Досуговые игры

Интеллектуальные ++ + +

Забавы + + + + + +

Развлечения + + + +

Театральные + + +

Празднично- + + + + +

32

карнавальные

Компьютерные + + + +

Игры

народные, идущие от

исторических

традиций

этноса

Обрядовые игры

Культовые +

Семейные + + + + +

Сезонные + + + + +

Тренинговые игры

Интеллектуальные + + +

Сенсомоторные + + + + + + +

Адаптивные + + + + +

Досуговые игры

Игрища + +

Тихие + + + + + + +

Забавляющие + + + + + + +

Развлекающие + + + + +

СРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ИГРЫ

Сюжет(тема)игры Роль

Содержание Ролевое (игровое) действие

Игровая

(воображаемая,мнимая)ситуация

Ролевое (игровое взаимодействие

Замысел Правила

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд

требований, способствующих формированию психических новообразований:

• действие в воображаемом плане способствует развитию символической

функции мышления;

• наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана

представлений;

• игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,

следовательно,

она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них

ориентироваться;

• необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию

реальных взаимоотношений между

• играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен

играть вместе с ними.

2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так,

чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения

игры.

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений

необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на

пояснение его смысла партнерам. Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

33

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом

общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во

время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное

слуховое восприятие;

• создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие

проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые

(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос-

тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на

игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой:

Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры

1.Обогащение

детей знаниями и

опытом

деятельности

2.Передача

игровой культуры

ребенку

3.Развивающая

предметно-игровая

среда

4.Актив

изация

проблемного

общения

взрослого с

детьми

Патриотическое воспитание.

Цель.

Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,

интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной

гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Задачи.

1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций

родного города;

3) Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его

истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,

архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими

людьми.

• Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

• проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление

оказать помощь, поддержку другому человеку;

• уважение к достоинству других;

• стремление к познанию окружающей действительности;

• решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

• бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других

людей, чужим и своим вещам.

• Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют

общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих

особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно

выделить следующие:

34

• «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму

возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.

Личность ребенка становится реальной ценностью.

• «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где

закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства

чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее

природное назначение

• «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие

человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания.

Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский

край честным трудом.

• «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и

материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека.

Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа,

при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального

характера- высокая духовность.

• «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина,

данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание

уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к

родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е.

воспитание патриотических чувств.

• «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы.

Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней

относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование

интереса к общечеловеческим проблемам

Компоненты патриотического воспитания:

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

Эмоционально-

побудительный

(эмоционально-

положительные чувства ребенка к

окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения

к миру

в деятельности

-О культуре народа,его

традициях , творчестве

-О природе родного

края и страны, деятельности

человека в природе

-Об истории страны

,отраженной в названиях

улиц, памятниках

-О символике страны

(герб,гимн,флаг)

- Любовь и чувство

привязанности к родной

семье и дому

- Интерес к жизни

родного города и страны

- Гордость за

достижения своей страны

- Уважение к

культуре и традициям

народа, к историческому

прошлому

-Восхищение

народным творчеством

-Труд

-Игра

-Продуктивная


-Музыкальная


-Познавательная


Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и

длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта

весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах,

в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к

детскому саду, к родному городу, к своей стране.

35

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира)

Задачи:

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного

поведения;

• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и

бдительного восприятия окружающей обстановки;

• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в

конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного

поведения

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а

воспитание

у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом

картинок

(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные

жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую

возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью

усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,

реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

• Если «чужой» приходит в дом.

• Ребенок как объект сексуального насилия.

• Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.

• Загрязнение окружающей среды.

• Ухудшение экологической ситуации.

• Бережное отношение к живой природе.

36

• Ядовитые растения.

• Контакты с животными.

• Восстановление окружающей среды.

• Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

• Открытое окно, балкон как источник опасности.

• Экстремальные ситуации в быту.

• Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.

• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

• Правила езды на велосипеде.

• О работе ГИБДД.

• Милиционер- регулировщик.

• Правила поведения в транспорте.

• Если ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам

его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные

качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда

для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования

своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно

привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости

от своих умений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости,

целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к

трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду,

развитию самостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться

в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное

стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного

труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания

включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность,

активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела,

осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у

детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого

ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;

• интерес к будущему результату;

• интерес к овладению новыми навыками;

37

• соучастие в труде совместно с взрослыми;

• осознание своих обязанностей;

• осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень

развития трудовой деятельности, тем выше

• ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки

зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости,

настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

• во включении игровых действий в трудовой процесс;

• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1) Самообслуживание.

2) Хозяйственно-бытовой труд.

3) Труд в природе.

4) Ручной труд.

5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

• Поручения:

• простые и сложные;

• эпизодические и длительные;

• коллективные.

1) Дежурства.

2) Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1) Индивидуальный труд.

2) Труд рядом.

3) Общий труд.

4) Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры Наличие совместных действий в зависимости

от участников

Индивидуальный труд Ребенок действует сам,

выполняя все задания в

индивидуальном темпе

Не испытывает никакой

зависимости от других

детей Труд рядом

Труд общий Участников объединяет

общее задание и общий

результат

Возникает необходимость

согласований при

распределении задании, при

обобщении результатов

Труд совместный Наличие тесной

зависимости от партнеров,

темпа и качества их


Каждый участник является

контролером деятельности

предыдущего участника

38

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,

оценок.

1) Решение маленьких логических задач, загадок.

2) Приучение к размышлению, логические беседы.

3) Беседы на этические темы.

4) Чтение художественной литературы.

5) Рассматривание иллюстраций.

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой

деятельности.

1) Приучение к положительным формам общественного поведения.

2) Показ действий.

3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.

5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

Содержание Возраст Совместная


Режимные

моменты

Самостоятельн

ая


1.Развитие игровой


* Сюжетно-


* Подвижные

игры

*

Театрализованные

игры

* Дидактические

игры

2-7 лет

Первая

младшая,

вторая

младшая,

средняя,

старшая и

подг. к

школе

группы

Занятия, экскурсии,

наблюдения,

чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги, праздники,

обучающие игры,

досуговые игры,

народные игры.

Самостоятельные

сюжетно-ролевые

игры,


игры, досуговые

игры с участием

воспитателей

В

соответств

ии с

режимом

дня

Игры-

экспериментир

ование

Сюжетные

самодеятельны

е игры (с

собственными

знаниями детей

на основе их

опыта).

Внеигровые

формы:

самодеятельнос

ть

дошкольников;

изобразительна

я деятельность;

труд в природе;

экспериментир

ование;

конструирован

ие;

бытовая

39

деятельность;

наблюдение

2. Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и

правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми

2-5 лет

первая

младшая,

вторая

младшая

и средняя

группы

Беседы, обучение,

чтение худ.



игры, игровые

занятия, сюжетно

ролевые игры,

игровая


(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

пальчиковые игры)

Индивидуа

льная

работа во

время

утреннего

приема

(беседы,

показ);

Культурно-

гигиеничес

кие

процедуры

(объяснени

е,

напоминан

ие);

Игровая

деятельнос

ть во время

прогулки

(объяснени

е,

напоминан

ие)

Игровая



игры, сюжетно


самообслужива

ние

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Беседы- занятия,

чтение худ.


проблемные

ситуации, поисково

–творческие

задания, экскурсии,

праздники,

просмотр

видиофильмов,

театрализованные

постановки,

решение задач

Индивидуа

льная

работа во

время

утреннего

приема

Культурно-

гигиеничес

кие

процедуры

(напомина

ние);

Игровая


ть во время

прогулки

(напомина

ние);

дежурство;

тематическ

ие досуги.

Минутка

вежливост

и

Игровая


(игры в парах,

совместные

игры с

несколькими

партнерами,

хороводные

игры, игры с

правилами),

дидакт. игры,

сюжетно-


дежурство,

самообслужива

ние,

подвижные,

театрализованн

ые игры,

продуктивная


3. Формирование гендерной,

семейной и

2-5 лет

Первая

младшая,

Игровые

упражнения,

познавательные

Прогулка

Самостояте

льная

сюжетно-

ролевая игра,

дидактическая

40

гражданской

принадлежности

образ Я

семья

детский сад

родная страна

наша армия (со

ст. гр.)

наша планета

(подг.гр)

вторая

младшая

и средняя

группы

беседы,


игры, праздники,

музыкальные

досуги,

развлечения,

чтение

рассказ

экскурсия


ть

Тематическ

ие досуги

Труд (в

природе,

дежурство)

игра,

настольно-

печатные игры

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Викторины, КВН,


досуги,

тематические

досуги, чтение

рассказ

экскурсия

Тематическ

ие досуги

Создание

коллекций

Проектная


ть

Исследоват

ельская


ть

Сюжетно-

ролевая игра,


игра,

настольно-

печатные игры,



дежурство

4. Формирование патриотических

чувств

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы


беседы,

развлечения,

моделирование,

настольные игры,

чтение, творческие

задания,

видеофильмы

Игра

Наблюдени

е

Упражнени

е

рассматривани

е иллюстраций,


игра,

изобразительна

я деятельность

5. Формирование чувства

принадлежности

к мировому сообществу

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы


викторины, КВН,

конструирование,

моделирование,

чтение

Объяснени

е

Напоминан

ие

Наблюдени

е





театрализация

1.Формирование основ

собственной

безопасности

*ребенок и другие

люди

*ребенок и

природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

2-7 лет

Первая

младшая,

вторая

младшая,

средняя,

старшая и

подг. к

школе

группы

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение,

напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки

Дидактиче

ские и

настольно-

печатные

игры;

Сюжетно-

ролевые

игры

Минутка

безопаснос

ти

Показ,

объяснение

,

бучение,

напоминан

ие

Рассматривани

е


Дидактическая

игра



Для

самостоятельно

й игровой

деятельности -

разметка

дороги вокруг

детского сада,

Творческие

задания,

Рассматривани

е

Иллюстраций,

41


игра,



7.Развитие трудовой деятельности

7.1.

Самообслуживание

2-4 года

Первая

младшая.

вторая

младшая

группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание

игровых ситуаций

Показ,


, обучение,

наблюдени

е.

Напоминан

ие

Создание

ситуаций,

побуждаю

щих детей

к

проявлени

ю навыков

самообслу

живания


игра

Просмотр

видеофильмов

4-5 лет

средняя

группа

Упражнение,

беседа,

объяснение,

поручение

Чтение и

рассматривание

книг

познавательного

характера о труде

взрослых, досуг

Показ,


,

обучение,

напоминан

ие

Создание

ситуаций

побуждаю

щих детей

к оказанию

помощи

сверстнику

и

взрослому.

Рассказ,

потешки,

Напоминание

Просмотр

видеофильмов,

Дидактические

игры

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Чтение


литературы

Поручения,

игровые ситуации,

Досуг

Объяснени

е,

обучение,

напоминан

ие

Дидактиче

ские и

развивающ

ие игры


игры,



сюжетно-


7.2.

Хозяйственно-

бытовой труд

2-4 года

Первая

младшая ,

вторая

младшая

группа

Обучение,

наблюдение

поручения,

рассматривание

иллюстраций.

Чтение


Обучение,

показ,


,

Наблюдени

е.

Создание

-Продуктивная


-поручения,

-совместный

труд детей

42


просмотр


ситуаций,

побуждаю

щих детей

к

проявлени

ю навыков

самостояте

льных

трудовых

действий

4-5 лет

средняя

группа

Обучение,

поручения,

совместный труд,


игры, продуктивная


Чтение



просмотр


Обучение,

показ,


напоминан

ие

Дидактиче

ские и

развивающ

ие игры.

Создание

ситуаций,

побуждаю

щих детей

к

закреплени

ю желания

бережного

отношения

к своему

труду и

труду

других

людей


задания,

дежурство,

задания,

поручения

совместный

труд детей

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,

коллективный труд,

поручения,


игры, продуктивная


экскурсии

Обучение,

показ,


Трудовые

поручения,

участие в

совместной

со

взрослым в

уборке

игровых

уголков,

участие в

ремонте

атрибутов

для игр

детей и

книг.

Уборка

постели

после сна,


задания,

дежурство,

задания,

поручения

43

Сервировк

а стола,

Самостояте

льно

раскладыва

ть

подготовле

нные

воспитател

ем

материалы

для

занятий,

убирать их

7.3. Труд в

природе 2-4 года

Первая

младшая

вторая

младшая

группа

Обучение,

совместный труд

детей и взрослых,

беседы, чтение



Показ,


, обучение

наблюдени

е

Дидакт. и

развивающ

ие игры.

Создание

ситуаций,

побуждаю

щих детей

к

проявлени

ю

заботливог

о

отношения

к природе.

Наблюдени

е, как

взрослый

ухаживает

за

растениями

и

животным

и.

Наблюдени

е за

изменения

ми,

произошед

шими со

знакомыми


и

животным

и




досуги

4-5 лет Обучение, Показ, Продуктивная

44

средняя

группа






дидактическая игра

Просмотр


объяснени,

обучение

напоминан

ия.

Дидактиче

ские и

развивающ

ие игры.

Трудовые

поручения,

участие в


работе со

взрослым в

уходе за


и

животным

и, уголка

природы

Выращива

ние зелени

для корма

птиц в

зимнее

время.

Подкормка

птиц .

Работа на

огороде и

цветнике


ведение

календаря

природы

совместно с

воспитателем,


досуги

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,







игра

Просмотр


целевые прогулки

Показ,

объяснени,

обучение

напоминан

ия

Дежурство

в уголке

природы.

Дидактиче

ские и

развивающ

ие игры.

Трудовые

поручения,

участие в


работе со

взрослым в

уходе за


и

животным

и, уголка



ведение

календаря

природы,


досуги

45

природы

7.4. Ручной труд 5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Совместная

деятельность детей

и взрослых,



Показ,

объяснени,

обучение,

напоминан

ие

Дидактиче

ские и

развивающ

ие игры.

Трудовые

поручения,

Участие со

взрослым

по ремонту

атрибутов

для игр

детей,

подклейке

книг,

Изготовлен

ие

пособий

для

занятий,

самостояте

льное

планирован

ие

трудовой


ти

Работа с

природным

материало

м, бумагой,

тканью.

игры и

игрушки

своими

руками.



7.5.

Формирование первичных

представлений о

труде взрослых

2-5 лет

Первая

младшая,

вторая

младшая

и средняя

группы

Наблюдение,

целевые прогулки,

рассказывание,

чтение.



Дидактичес

кие игры,

Сюжетно-

ролевые

игры,

чтение,

закреплени

е

Сюжетно-


обыгрывание,


игры.

Практическая


5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

Экскурсии,


рассказы, обучение,

чтение,

Дидактичес

кие игры,

обучение,

чтение,


игры, сюжетно-


46

группы рассматривание

иллюстраций,

просмотр видео

практическ

ая


ть, встречи

с людьми

интересны

х

профессий,

создание

альбомов,

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников


1. Привлечение родителей к участию в детском

празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,

ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей,

выпуск газеты, подбор специальной литературы с

целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы

решения нестандартных ситуаций с целью повышения

компетенции в вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к

воспитанию детей через рекомендованную психолого-

педагогическую литературу, периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным

мероприятиям по благоустройству и созданию

условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями

прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям,

создание тематических альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских

отношений с целью оказания помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ

взаимодействия с родителями по созданию

предметной среды для развития ребёнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования

уверенности в том, что их любят и о них заботятся в

семье.

10. Выработка единой системы гуманистических

требований в ДОУ и семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.

12. Консультативные часы для родителей по

вопросам предупреждения использования методов,

унижающих достоинство ребёнка.

13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и

моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые

дела», «Моё настроение».

14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по

отдельным проблемам с дальнейшим

прослушиванием и обсуждением проблемы с

родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём

доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты

47

себя любишь? и др.).

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими

на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической

речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы.

6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как

предпосылки обучения грамоте.

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обогащения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной

речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

• словообразование. 4) Развитие связной речи:

• диалогическая (разговорная) речь;

• монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение

звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи

1) Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,

экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть;

48

• пересказ; • общая беседа; • рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

• дидактические игры;

• игры-драматизации, инсценировки,

• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среда.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам

программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,

приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное

словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4) Развитие литературной речи

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.

3) Беседа о прочитанном произведении.

4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.

6) Игра на основе сюжета литературного произведения.

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8) Сочинение по мотивам прочитанного.

9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается

как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и

особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только

на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских

проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,

49

коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные

продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов,

плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и

др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной

литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»



Режимные моменты



1.Развитие свободного

общения со

взрослыми и

детьми

2 -5 лет,

вторая

ранняя,

младшая

младшая

.

средняя

группы

-

Эмоционально-

практическое

взаимодействи

е (игры с

предметами и

сюжетными

игрушками).

- Обучающие

игры с

использование

м предметов и

игрушек.

-

Коммуникатив

ные игры с

включением

малых

фольклорных

форм

(потешки,

прибаутки,

пестушки,

колыбельные)

- Сюжетно-

ролевая игра.

- Игра-

драматизация.

- Работа в

книжном

уголке

- Чтение,


е иллюстраций

- Сценарии

активизирующ

его общения. -

Речевое

стимулировани

е

(повторение,


- Речевое

стимулирование

(повторение,


обсуждение,

побуждение,

уточнение

напоминание)

- формирование

элементарного

реплицирования.

- Беседа с

опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные

игры,

пальчиковые

игры.

- Образцы

коммуникативн

ых кодов

взрослого.

- Тематические

досуги.

-

Содержательное

игровое

взаимодействие

детей

(совместные

игры с

использованием

предметов и

игрушек)

- Совместная

предметная и



детей

(коллективный

монолог).

- Игра-

драматизация с


разных видов

театров (театр на

банках, ложках и

т.п.)

- Игры в парах и

совместные

игры

(коллективный

монолог)

50

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

- Беседа с

опорой на

зрительное

восприятие и

без опоры на

него.

- Хороводные

игры,

пальчиковые

игры.

5-7 лет,

старшая

и

подгот.

к школе

группы

- Имитативные

упражнения,

пластические

этюды.

- Сценарии

активизирующ

его общения.

- Чтение,


е иллюстраций

(беседа.)

-

Коммуникатив

ные тренинги.



деятельность.

- Работа в

книжном

уголке

- Экскурсии.

- Проектная


- Поддержание

социального

контакта

(фактическая

беседа,

эвристическая

беседа).

- Образцы


ых

кодов

взрослого.

-

Коммуникативн

ые тренинги.


досуги.

- Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая

).

-


художественно-

речевая


детей

- Сюжетно-

ролевая игра.

- Игра-

импровизация по

мотивам сказок.

-

Театрализованн

ые игры.

- Игры с

правилами.

- Игры парами

(настольно-

печатные)




детей

2.Развитие всех

компонентов

устной речи

2 -5 лет,

вторая

ранняя,

младшая

вторая

младшая

,

средняя

группы

-

Артикуляцион

ная гимнастика

- Дид. Игры,

Настольно-


- Продуктивная


- Разучивание

стихотворений,

-пересказ

- Работа в

книжном

уголке


скороговорок,

чистоговорок.

.Называние,

повторение,

слушание

- Речевые


игры.

- Наблюдения

- Работа в

книжном уголке;

Чтение. Беседа


стихов


продуктивная и

игровая


детей.

Словотворчество

51

- обучению

пересказу по

серии

сюжетных

картинок, по

картине

5-7 лет,

старшая

и

подгот. к

школе

группы

- Сценарии

активизирующе

го общения.

- Дидактические

игры

- Игры-

драматизации

-

Экспериментир

ование с

природным

материалом

- Разучивание,

пересказ

- Речевые

задания и




чистоговорок.

-

Артикуляционн

ая гимнастика

- Проектная


- Обучению

пересказу

литературного

произведения

- Речевые дид.

игры.

Чтение, -

чтение,разучиван

ие

- Беседа

- Досуги


стихов

- Игра-

драматизация



игровая


детей.

-



речевая


3.Практическое овладение нормами речи

(речевой

этикет)

2 -5 лет,

Вторая

ранняя,

младшая

средняя

группы

-Сюжетно-


-Чтение

художественно

й литературы

-Досуги

Образцы

коммуника-

тивных кодов

взрослого.

- Освоение

формул речевого

этикета

(пассивное)



игровая


детей.

5-7 лет,

старшая

и

подгот.

к школе

группы

-

Интегрированн

ые НОД


досуги

- Чтение


й литературы

-

Моделировани

- Образцы


ых кодов

взрослого.

- Использование

в повседневной

жизни формул

речевого этикета

- Беседы

-



речевая




игровая


детей.

52

е и

обыгрывание

проблемных

ситуаций

- Сюжетно-


4.Формирование интереса и

потребности в

чтении

2-5 лет

Вторая

ранняя,

младшая

и

средняя

группы

Подбор


Чтение

литературы.

Подвижные

игры


досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутк

и, прогулка,

прием пищи

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-


Игры-

драматизации,

Игры

Дид игры

Театр



Игры



Настольно-


Беседы

Театр

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Чтение


й и

познавательной



задания

Пересказ

Литературные

праздники

Досуги

Презентации

проектов

Ситуативное

общение


игры

Театр

Чтение


подбор загадок,

пословиц,

поговорок

Физкультминутк

и, прогулка,

Работа в

театральном

уголке

Досуги

кукольные

спектакли

Организованные

формы работы с

детьми

Тематические

досуги


детская


Драматизация

Праздники

Литературные

викторины

Пересказ

Драматизация





игры

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

53

Речевое развитие 1. Информирование родителей о содержании

деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и

интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились),

• Наши достижения,

• Речевые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ,

• Аудиозаписи детской речи (описательные,

творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:

• Выявление психолого-педагогических

затруднений в семье,

• Преодоление сложившихся стереотипов,

• Повышение уровня компетенции и значимости

родителей в вопросах коммуникативного развития

дошкольников.

• Пропаганда культуры речи в семье и при

общении с ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии

родителей. Проводится с целью определения речевого

развития дошкольника и является тактичным способом

налаживания общения с родителями, демонстрации

возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает

родителей от авторитарного управления развитием

ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей

(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью

проведения индивидуальных консультаций с

родителями, где анализируется речевое развитие

ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление

причин негативных тенденций и совместный с

родителями поиск путей их преодоления.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6. Посещение культурных учреждений при участии

родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с

целью расширения представлений об окружающем мире

и обогащение словаря детей, формирования адекватных

форм поведения в общественных местах, воспитания

положительных эмоций и эстетических чувств.

7. Организация партнёрской деятельности детей и

взрослых по выпуску семейных газет и журналов с

целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольников; создания продуктов творческой

художественно-речевой деятельности (тематические

альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых

способностей и воображения.

8. Совместные досуги, праздники, литературные

вечера на основе взаимодействия родителей и детей

(«Веселый этикет», «В королевстве правильной речи»,

«АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие

в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н.

Толстой– наш великий земляк» и т.п.).

9. Совместные наблюдения явлений природы,

54

общественной жизни с оформлением плакатов, которые

становятся достоянием группы. Помощь родителей

ребёнку в подготовке рассказа по наглядным

материалам .

10. Создание в группе тематических выставок при

участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,

«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших

родителей», «Транспорт» и др. целью расширения

кругозора и обогащению словаря дошкольников.

11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога

по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и

др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые

игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге

Новый год» и т.п.

12. Создание тематических выставок детских книг

при участии семьи.

13. Тематические литературные и познавательные

праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с

участием родителей.

14. Совместное формирование библиотеки для детей

(познавательно-художественная литература,

энциклопедии).

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей

детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и

интеллектуально-творческие.

Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и

праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления,

памяти и внимания

Развитие

любознательности

Формирование специальных

способов ориентации


деятельность по развитию

речи

Развитие


мотивации

Экспериментирование с

природным материалом

55

Развивающие игры

Развитие

воображения и

творческой

активности

Использование схем,

символов, знаков

Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной

деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми

количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1) Формировать представление о числе

2) Формировать геометрические представления

3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления,

представления об изменении количества, об арифметических действиях)

4) Развивать сенсорные возможности

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование

навыков счета и измерения различных величин

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации и сериализации, знакомство с элементами

логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное

мышление, мышление по аналогии –

8) предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных

(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического

материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое

сопровождение перцептивных действий

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их

разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений 1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях

2) Демонстрационные опыты

3) Сенсорные праздники на основе народного календаря

4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или

повторения и закрепления (средняя и старшая группы)

5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и

старшая группы)

6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной

продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)

7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о

прикладных аспектах математики

8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные

группы)

56

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития

дошкольников

Наблюдения –

целенаправленный

процесс, в результате

которого ребенок должен

сам получать знания

Опыты

Поисковая


как нахождение

способа действия

Демонстрационные

(показ воспитателя) и

лабораторные (дети

вместе

с воспитателем, с его

помощью)

Кратковременные

и долгосрочные

Опыт-доказательство

и опыт-исследование

Ребенок и мир природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

Неживая природа

растения

гриб

ы

живо

тные

челов

ек

вода

поч

ва

воздух

Законы общего дома природы:

• Все живые организмы имеют равное право на жизнь

• В природе всё взаимосвязано

57

• В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в

другое

Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные наблюдения -кратковременные

-длительные

-определение состояния

предмета по отдельным

признакам

-восстановление картины

целого по отдельным

признакам

рассматривание картин,

демонстрация фильмов

Практические игра -дидактические игры:

• предметные,

• настольно-печатные,

• словесные

• игровые упражнения

и игры-занятия

-подвижные игры

-творческие игры (в т.ч.

строительные

труд в природе -индивидуаль-ные

поручения

-коллективный труд

элементарные опыты

Словесные -рассказ

-беседа

-чтение

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе

человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их

чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность,

обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире: • Знания должны нести информацию (информативность знаний.

• Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность

знаний).

• Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

• Познавательные эвристические беседы.

• Чтение художественной литературы.

• Изобразительная и конструктивная деятельность.

• Экспериментирование и опыты.

• Музыка.

• Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

• Наблюдения.

58

• Трудовая деятельность.

• Праздники и развлечения.

• Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.

Методы,

повышающие

познавательную

активность

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность

Методы,

способствующие

взаимосвязи

различных видов


Методы

коррекции

и уточнения

детских

представлени

й

Элементарный

анализ

Сравнение по

контрасту и

подобию,

сходству

Группировка и

классификация

Моделирование

и

конструировани

е

Ответы на

вопросы детей

Приучение к

самостоятельном

у поиску ответов

на вопросы

• Воображаемая ситуация

Придумывание

сказок

Игры-

драматизации

Сюрпризные

моменты и

элементы

новизны

Юмор и шутка

Сочетание

разнообразных

средств на одном

занятии

• Прием

предложения и

обучения способу

связи разных видов


Перспективное

планирование

Перспектива,

направленная на

последующую


Беседа

• Повторение Наблюдение

Эксперименти

рование

Создание


ситуаций

Беседа

Формы работы с детьми в образовательной области «Познавательное развитие»



Режимные

моменты

Самостоятель

ная


1.Формирование элементарных

математических

представлений

* количество и

счет

* величина

* форма

* ориентировка в

пространстве

* ориентировка

во времени

2-5 лет

первая

младшая

вторая

младшая

и средняя

группы

Интегрированные



Игры

(дидактические,

подвижные)


(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые



Объяснение


(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)

Игры

(дидактическ

ие,

развивающие,

подвижные)

5-7 лет

старшая и


занятия

Игровые


Игры


59

подг. к

школе

группы

Проблемно-

поисковые

ситуации


Игры


подвижные)


Наблюдение

Досуг, КВН,

чтение




ие,


подвижные)

2. Детское эксперименти-

рование

2-5

первая

младшая

вторая

младшая

и средняя

группы

Обучение в

условиях

специально

оборудованной

полифункциональн

ой интерактивной

среде

Игровые занятия с



ого игрового

оборудования

Игровые


Игры


подвижные)

Показ

Игры

экспериментирован

ия

(ср. гр.)

Простейшие

опыты

Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Развивающие

игры

Игры


ие,


подвижные)

Игры-

эксперименти

рования Игры

с

использовани

ем

дидактически

х материалов


Интегрирован

ная детская


(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивну

ю, игровую)

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы


занятия

Экспериментирова

ние

Обучение в

условиях

специально

оборудованной


ой интерактивной

среде

Игровые занятия с



ого игрового

оборудования

Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Игры

экспериментиро

вания


игры

Проблемные

ситуации

Игры


ие,


подвижные)

Игры-


рования Игры

с

использовани

ем

дидактически

х материалов




60

Игровые


Игры


подвижные)

Показ

Тематическая

прогулка

КВН (подг. гр.)


(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивну

ю, игровую)

3.Формирование целостной

картины мира,

расширение кругозора * предметное и

социальное

окружение

* ознакомление с

природой

2-5 лет

первая

младшая

вторая

младшая

и средняя

группы

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации



Игра-

экспериментирован

ие

Исследовательская


Конструирование


Экскурсии

Ситуативный

разговор

Рассказ

Беседы

Экологические,



Сюжетно-

ролевая игра

Игровые

обучающие

ситуации



Труд в уголке

природе

Экспериментиро

вание

Исследовательск

ая деятельность

Конструировани

е


игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-


Игровые

обучающие

ситуации

Игры с

правилами

Рассматриван

ие


Игра-


рование

Исследовател

ьская


Конструирова

ние


игры

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы


игра

Игровые

обучающие

ситуации


Рассматривание,

просмотр фильмов,

слайдов


природе, огороде,

цветнике


Экологические

акции

Экспериментирова

ние, опыты

Моделирование

Исследовательская


Комплексные,

Сюжетно-


Игровые

обучающие

ситуации



природе,

огороде,

цветнике

Подкормка птиц

Выращивание

растений

Экспериментиро

вание

Исследовательск

ая деятельность

Конструировани

е


игры

Сюжетно-


Игры с

правилами


ие


Эксперимент

ирование

Исследовател

ьская


Конструирова

ние


игры

Моделирован

ие


ная

художественн

61

интегрированные

занятия

Конструирование


Беседа

Рассказ

Создание

коллекций,

музейных

экспозиций

Проектная



ситуации

Экологические,



Беседа

Рассказ

Создание

коллекций

Проектная



ситуации

о-речевая



в уголке

природы


область


Познавательно-речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании и

жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

� Чему мы научимся (Чему научились),

� Наши достижения,

� Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ,

� Выставки продуктов детской и детско-взрослой

деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:

� Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

� Преодоление сложившихся стереотипов,

� Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах воспитания и развития дошкольников,

� Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

Проводится с целью определения познавательного развития

дошкольника и является тактичным способом налаживания

общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.

Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного

управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской

деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей

(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью

проведения индивидуальных консультаций с родителями, где

анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его

работоспособность, развитие речи, умение общаться со

сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и

совместный с родителями поиск путей их преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

7. Посещение культурных учреждений при участии родителей

(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения

представлений об окружающем мире, формирования адекватных

62

форм поведения в общественных местах, воспитания

положительных эмоций и эстетических чувств.

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и

литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной

жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием

группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или

наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор

иллюстраций и др.).

10. Создание в группе тематических выставок при участии

родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край»,

«Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и

др. с целью расширения кругозора дошкольников.

11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием

семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и

спорт», «Я живу в Нижнегорске», «Как мы отдыхаем» и др.

12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по

созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по

подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры

детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с

профессиями, формирования уважительного отношения к людям

труда.

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с

целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и

содержательно организовать досуг.

15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток,

календарей, минералов и др. предметов для познавательно-

творческой работы.

16. Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району

проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск

исторических сведений о нём.

18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом

познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и

других источниках.

19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и

других членов семьи.

20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации

вариативного использования бросового материала в познавательно-

трудовой деятельности и детских играх.

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

63

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных


6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном

возрасте: 1) Эстетическое восприятие мира природы:

• Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,

всматриваться, замечать красоту природы.

• Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

• Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

• Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту

вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

• Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

• Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

• Формировать интерес к окружающим предметам.

• Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,

выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

• Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии

к другим детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

• Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

• Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

• Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного

искусства.

• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

• Дать элементарные представления об архитектуре.

• Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

• Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной

культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:

• Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному

отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

• Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,

упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и

его признаки, настроение.

• Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

• Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

• Развивать воображение, творческие способности.

• Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет,

ритм, объем).

• Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном

возрасте 1) Эстетическое восприятие мира природы:

• Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой

природой

64

• Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к

природе, основы экологической культуры

• Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли

животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

• Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других

людей

• Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

• Формировать знания о Родине, Москве

• Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой

окружающих предметов

• Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,

назначение

• Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

• Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,

поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства

• Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание

произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к

ним устойчивый интерес

• Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения

искусства

• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

• Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях

искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом,

радостном, печальном и т.д.

• Развивать представления детей об архитектуре

• Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

• Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые

вещи

• Содействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная деятельность

• Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной


• Развивать эстетические чувства

• Учить создавать художественный образ

• Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной

деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

• Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,

отражать общественные события

• Развивать художественное творчество детей

• Учить передавать животных, человека в движении

• Учить использовать в изобразительной деятельности разнообразные

изобразительные материалы

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы (обусловленные особенностями художественно-эстетической

деятельности):

1) Эстетика предметно-развивающей среды и быта в целом.

65

2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных

возрастов.

3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской

активности.

4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной


5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание

человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы

для развития образных представлений;

8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,

направленных на создание выразительного художественного образа.

9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и

деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной

открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного

развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в

активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, апплика-

ции, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоратив-

но-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру

1) Способность эмоционального переживания.

2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической

апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и

экспериментированию (поисковым действиям).

3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие,

исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко-

лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,

должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобще-

ние детей к художественной культуре).

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на

формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер-

стниками).

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих

интерес к художественной деятельности.

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

66

Принципы интегрированного подхода:

1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства

выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в

каждом из видов художественной деятельности и творчества.

2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает

или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны,

взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств

мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные

связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных

межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами

другого - по их сюжету и содержанию.

3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,

культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.

Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные

исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут-

ствовали.

4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,

связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа.

Связи региональной и мировой художественных культур.

5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове-

чества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном

лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Из природного материала.

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

6) Из крупно- габаритных модулей.

7) Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

3) Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме.

6) Каркасное конструирование.

7) Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к

конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к

полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само,

порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,

объединенных общим сюжетом.

67

Музыкальное развитие Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально

воспринимать музыку.

Задачи:

Развитие музыкально-художественной деятельности.

1) Приобщение к музыкальному искусству.

2) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,

танцевального).

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ

движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы «Слушание»

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,

накопление музыкальных впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания

музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,

средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы «Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков;

• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью

воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

Содержание

Возраст Совместная


Режимные

моменты



1. Развитие продуктивной


� рисование

� лепка

� аппликац

ия

� конструи

рование

2-5 лет

первая

младшая

вторая

младшая

и

средняя

группы

Наблюдения по

ситуации

Занимательные

показы


работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая

ситуация




Игра

Игровое


Проблемная

ситуация

Индивидуальн

ая работа с

детьми


художественная


Игра


ситуация

Игры со

строительным

материалом

Постройки для

сюжетных игр

68

2. Развитие детского

творчества

3. Приобщение к

изобразительному искусству

Выставка детских

работ

Конкурсы


занятия

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


предметов

искусства

Беседа

Экспериментирован

ие с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный

труд


занятия


игры

Художественный

досуг

Конкурсы

Выставки работ

декоративно-

прикладного

искусства




Игра

Игровое



ситуация

Индивидуальн

ая работа с

детьми

Проектная


Создание

коллекций

Выставка

репродукций

произведений

живописи


игры


ие чертежей и

схем

Самостоятельное

художественное

творчество

Игра


ситуация

4.Развитие музыкально-


деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное


* Музыкально-

ритмические

движения

* Развитие

танцевально-

игрового


* Игра на

детских

музыкальных

инструментах

2-5 лет

первая

младшая

, вторая

младшая

и

средняя

группы

Занятия

Праздники,


Музыка в

повседневной

жизни:

-Театрализованная


-Слушание


сказок,

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских


фильмов

- рассматривание

картинок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

Использовани

е музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурны

х занятиях;

- на


занятиях;

- во время

умывания

- в

продуктивных

видах


- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых

играх

- перед

дневным сном

- при

Создание условий

для самостоятельной

музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для

ряжения, ТСО.

Экспериментирован

ие со звуками,

используя


игрушки и шумовые

инструменты

Игры в «праздники»,

«концерт»

Стимулирование

самостоятельного

69

действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание

портретов

композиторов (ср.

гр.)

- Празднование

дней рождения

пробуждении

- на

праздниках и

развлечениях

выполнения

танцевальных

движений под

плясовые мелодии

Импровизация


движений в образах

животных,

Концерты-

импровизации. Игра

на шумовых


инструментах;

экспериментировани

е со звуками,

Музыкально-дидак-е

игры

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:

-Театрализованная


-Слушание


сказок,

- Беседы с детьми

о музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских


фильмов



детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;


портретов

композиторов

- Празднование

дней рождения

Использован

ие музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурны

х занятиях;

- на


занятиях;

- во время

умывания

- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых

играх

- перед

дневным сном

- при

пробуждении

- на

праздниках и

развлечениях

Инсценирова

ние песен

-

Формировани

е

танцевальног

о творчества,

-

Импровизаци

я образов

сказочных

животных и

Создание условий

для самостоятельной

музыкальной

деятельности в

группе: подбор



(озвученных и

неозвученных),


игрушек,

театральных кукол,

атрибутов,

элементов костюмов

для

театрализованной

деятельности. ТСО

Игры в

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия»,

«телевизор»

Придумывание

простейших


движений

Инсценирование

содержания песен,

хороводов

Составление

композиций танца

Музыкально-

дидактические игры

Игры-драматизации

70

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и

неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и

исправление своих ошибок;

• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в

связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального

произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие

пространственных и временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,

пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

целеустремленность, усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,

музыкального вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей

игре на них;

• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций

организма.

Содержание работы «Творчество»( песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах )

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному

творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»


область


Художественно -

эстетическое развитие 1. Совместная организация выставок произведений

искусства (декоративно-прикладного) с целью

обогащения художественно-эстетических представлений

детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок

детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их

представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-

птиц

-

Празднование

дней

рождения

Аккомпанемент в

пении, танце и др

Детский ансамбль,

оркестр

Игра в «концерт»,

«музыкальные

занятия»

71

передвижек, раскладушек по разным направлениям

художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как

познакомить детей с произведениями художественной

литературы», «Как создать дома условия для развития

художественных особенностей детей», «Развитие

личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на

распространение семейного опыта художественно-

эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,

средства массовой информации, альбомы семейного

воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной

гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями

художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной

деятельности6 совместная постановка спектаклей,

создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и

взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения

коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и

музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному

искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование

тематического подбора для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей

художественно-эстетическому воспитанию

дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-

эстетическому развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных

тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями

города с целью оказания консультативной помощи

родителям.

15. Организация тренингов с родителями по

обсуждению впечатлений после посещений культурных

центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

17. Организация совместных посиделок.

18. Совместное издание литературно-художественного

журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми

и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и

родителями.

2.1.6. Национально-региональный компонент

В ДОУ используется Региональная программа и методические рекомендации по

межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский

веночек» под авторским коллективом Мухоморина Л.Г., Араджиони М. А., Горькая А.А.,

Кемилева Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. А., Тригуб Л. М.

72

Цель: воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной

самобытности, к языку и национальным ценностям страны проживания и страны

происхождения, к культурам, отличным от его собственной; подготовка ребенка к

сознательной жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира,

толерантности, дружбы между всеми народами, этническими, национальными и

религиозными группами.

Задачи:

1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического

отношения:

- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;

- к природе родного края;

- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди

которых проживает ребенок.

2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,

внимательности к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе

представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в

детском саду, дома или сам нуждается в его участии.

3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда,

родной земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к

государственным и религиозным праздникам.

4. Воспитание уважительного отношения не только к своей этнической группе,

но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей, чувства

собственного достоинства и толерантности.

5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей,

проживающих в Крыму — в том числе с семейными и религиозными обычаями,

народным этикетом, традициями гостеприимства.

6. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».

7. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и

национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.

8. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в

дошкольных заведениях.

Принципы построения программно-методического комплекса

- Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и

конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия языковых, этнических и

религиозных групп независимо от статуса, численности и времени проживания на

полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок упоминания этносов,

языковых или религиозных групп).

- Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и

диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому

принципу).

- Принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историко-

этнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим

особенностям восприятия детей дошкольного возраста.

- Принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает

продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей

младшего школьного возраста.

Основные направления работы в ДОУ по использованию региональной

программы «Крымский веночек»

73

1. Ознакомлением детей с современными ценностями из области межэтнических

отношений (интеллектуальная составляющая компетентности в вопросах

этноконфессионалъной толерантности).

2. Направление ориентировано на то, чтобы научить детей конкретным способам

и формам толерантного взаимодействия с представителями других национальностей,

приемам предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций (практическая

составляющая компетентности в вопросе этнической и конфессиональной толерантности).

Структура региональной программы

1. Формирование представления о природе Крыма.

2. Формирование интереса к окружающим людям и их культурным традициям.

3. Работа с семьей.

Принципы построения

программно-методического комплекса

- Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и

конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия языковых, этнических и

религиозных групп независимо от статуса, численности и времени проживания на

полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок упоминания этносов,

языковых или религиозных групп).

- Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и

диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому

принципу).

- Принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историко-

этнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим

особенностям восприятия детей дошкольного возраста.

- Принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает

продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей

младшего школьного возраста.

Реализация программно-методического комплекса

Реализация осуществляется на организованных занятиях и экскурсиях, при

подготовке и проведении праздников и вечеров развлечений (досугов), а также в

повседневной жизни: во время прогулок, наблюдений, бесед, в индивидуальной работе, в

работе с родителями, при чтении художественной литературы, при организации

театрализованной деятельности и т. д.

Методические рекомендации

Общие методологические подходы к построению педагогического процесса:

- от восприятия к идеям и обобщениям;

- накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,

рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;

- через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того,

что мир прекрасен своим многообразием;

- этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративно-

прикладное искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского восприятия

эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к обучению. Это

средство пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой

индивидуальности, художественного развития, приобщения к красоте и самобытности

народа. Это путь к культуре отношений между людьми.

Доброжелательное отношение к человеку иной расы, национальности и

конфессиональной группы формируется с учетом трех компонентов: познавательного,

эмоционального и поведенческого (волевого).

Средствами формирования у детей этики межнационального общения служат

педагогически направленное общение со сверстниками и взрослыми людьми разных

национальностей, народное творчество, игры, художественная литература и др. Началом

работы по формированию у детей толерантности в межнациональном общении служит

74

формирование эмоционально-положительного отношения к самому факту существования

разных народов, языков, культур, вкусов.

Работа с детьми дошкольного возраста в этом направлении должна быть

интегрирована по своему содержанию. Дошкольникам рекомендуется дать основные

сведения по крымоведению, связанные с историей, культурой, обычаями и бытом народов

Крыма, по этике, эстетике, экологии, доступные их возрастному восприятию. Необходимо

познакомить детей с элементами разных видов искусств, в том числе живописи, музыки и

литературы.

При ознакомлении с культурой людей, проживающих в Крыму, нельзя обращать

внимание детей только на национальные особенности в ущерб идее общности всех людей

на планете. Необходимо акцентировать внимание детей на богатстве культур и их

взаимопроникновении, на талантах людей и их положительных человеческих качествах,

нравственных идеалах. Знакомя детей с культурой людей, следует исходить, прежде всего,

из национального состава группы.

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста должно

базироваться на добром отношении к представителям других национальностей.

Воспитатели должны содействовать овладению дошкольниками элементарной

этикой межнациональных отношений, формированию у детей представлений о том, что

люди на Земле должны жить в мире и дружбе.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента

средний дошкольный

возраст старший дошкольный

возраст

Познавательное развитие Раздел 1. Природа Крыма Цель: формирование

элементов

экологического

мировоззрения,

экологической

воспитанности,

развитие позитивного

эмоционально-

ценностного

отношения к

природному

окружению

посредством

ознакомления детей с

разнообразием

природы Крыма.

Задачи:

- развивать у детей интерес к

природным объектам и

явлениям, вызывать

положительный

эмоциональный отклик при

общении с ними;

- обогатить представление

детей о разнообразии

природы ближайшего

окружения;

- приобщать детей к

посильной практической

природоведческой


- воспитывать заботливое,

бережное отношение к

природным объектам

Задачи:

- поддерживать устойчивый

интерес к природе, ее

объектам и явлениям

ближайшего окружения;

- развивать познавательный

интерес и познавательную

активность в процессе

природоведческой


- познакомить с

особенностями климата, дать

представление об их влиянии

на сезонные изменения в

природе своего поселка, села,

города;

- сформировать представления

о взаимосвязях и

взаимообусловленности

биологических элементов

природы в местности

проживания;

- привлекать детей к

посильному участию в

природоохранной


75


познакомить детей с особенностями природных зон Крыма В разделе дана характеристика всех природных зон и наиболее

известных природных объектов. В каждом районе Крыма есть

свои достопримечательности: на Керченском полуострове —

грязевые вулканы и цепочки курганов, в районе Бахчисарая —

пещерные города, в Ленинском районе — полуостров

Казантип, в Симферопольском — Партизанское

водохранилище и т. д. В первую очередь детей надо знакомить

с интересными объектами ближайшего окружения.

Следуя основным дидактическим принципам и учитывая

возрастные особенности дошкольников, ознакомление детей с

природой рекомендуется начинать с природой местности, в

которой они проживают и в которой находится детский сад.

Детей знакомят с деревьями, кустарниками, травянистыми

растениями своего участка,

территории детского сада, близлежащего парка, рощи. Дети

узнают названия реки, озера, горы и других природных

объектов, находящихся рядом. Также необходимо обращать

внимание детей на особенности климата местности, на

сезонные изменения в природе.

Постепенно, по мере усвоения знаний, круг интересов детей

расширяется; увеличивается объем материала, его глубина, и к

шести-семи годам дети уже могут получить целостное

представление о природе Крыма.

Работа по реализации содержания раздела осуществляется в

первую очередь в повседневной жизни детей путем

наблюдений, экскурсий, практической деятельности: опытов,

экспериментов, зарисовывания объектов, составления

экологических карт, обустройства экологических троп,

подбора коллекций, иллюстрационного материала и т. д.

Полученные знания уточняются и закрепляются на занятиях,

во время бесед, просмотра видеозаписей, рассматривания

альбомов, чтения художественной литературы. В конце

изучения определенной темы можно проводить с детьми

тематические занятия, например, «Салгир-реченька», «В горах

Крыма», «Осень в крымском лесу», «Моя родина —

Бельбекская долина», «Крым — Родина наша» и др.

Содержание раздела

Географическое

положение

Крым находится на юге России. Это полуостров, соединенный

с материком узким перешейком. Полуостров омывается двумя

морями: Черным и Азовским. В северной и центральной части

он равнинный, а ближе к югу появляются невысокие горы

(предгорье), которые постепенно переходят в высокие горы. За

горами вдоль моря тянется узкая полоска земли — Южный

берег Крыма.

На географической карте эти природные зоны могут быть

представлены в цвете: степная — зеленая, предгорная —

76

Климат

Горы

Водная среда

желтая, горная — коричневая.

- Степная зона

На востоке полуострова (р-н г. Керчи) и в Присивашье почвы

засолены, в остальной части степи земли плодородные. Они

распаханы и используются под сельскохозяйственные угодья.

Недалеко от Керчи можно увидеть грязевые вулканы.

- Предгорье

Предгорье вобрало в себя своеобразие севера и юга

полуострова. Продольные долины и невысокие пологие холмы

создают живописные виды: степь перемежается рощицами,

холмами, лесопосадками.

- Горная зона и южный берег Крыма

Крымские горы расположены вдоль южного берега Крыма.

Кое-где они вплотную подступают к морю, создавая

неповторимый пейзаж дикой природы. В уютных плодородных

долинах люди могут выращивать теплолюбивые растения,

поскольку горы защищают эту территорию от холодных

ветров и создают условия естественной оранжереи.

Климат определяется наличием теплого моря и гор: море

смягчает холодный воздух зимой, отдавая свое тепло, и

жаркий воздух летом, делая его более прохладным; горы

защищают от холодных северных ветров. Особенно ярко это

проявляется на южном берегу, где высокие горы задерживают

тепло и не пропускают холодные ветры. В Крыму выделяются

три климатических района: равнинный, горный и

южнобережный.

Горы, так же как и наш полуостров, называются Крымскими.

Наиболее известные из них: Чатыр-Даг, Демерджи, Ай-Петри,

Кара-Даг.

Самая высокая горная вершина — Роман-Кош. В тех местах,

где горы пересекаются реками, образуются ущелья; наиболее

известное из них — Большой Каньон Крыма. Некоторые

крымские горы имеют плоские вершины, которые называются

«яйла». Горы состоят в основном из известняков и других

легко растворимых пород. Дождевая и талая вода скапливается

на плоских вершинах и по трещинам и углублениям проникает

в известняки, размывает и растворяет их — так образуются

пещеры. В Крыму много пещер. Наиболее известные: Красная

(«Кизил-Коба»), Холодная («Суук-Коба» с подземным озером),

Мраморная и Эмине-Баир-Хосар, поражающие

своей красотой. Некоторые из них специально оборудованы

для посещения.

В горах встречаются и ценные горные породы: диабаз, мрамор

и другие, а также полудрагоценные поделочные камни: агат,

сердолик, яшма и другие.

- Моря

Крым омывается Черным и Азовским морями. Они соединены

Керченским проливом. Черное море очень глубокое, вода в

нем соленая, богатая полезными веществами. Азовское море

гораздо меньше и мельче Черного, вода в нем теплее и менее

соленая.

- Подземные воды

77

Сезонные изменения

в природе

Растительный мир

Подземные воды постепенно стекаются в маленькие ручейки,

которые объединяются в подземные реки и озера, вытекающие

на поверхность в виде родников. В Крыму много родников, в

основном они расположены в горной природной зоне. В

Крыму есть источники минеральной воды, особенно в районах

Евпатории, Сак, Феодосии. Самые известные источники —

Савлык-Су («Здоровая вода», г. Алушта), Аджи-Су («Черные

воды», в районе Бахчисарая).

- Реки

Самые полноводные реки: Салгир, Альма, Кача, Бельбек. Все

они начинаются в горах. Салгир впадает в Сиваш, остальные

реки — в Черное море. Несмотря на большое количество рек,

Крым беден пресной водой — ведь летом многие водотоки

пересыхают, особенно в равнинной части. Поэтому сюда был

проведен Северо-Крымский канал, который принес в степи

днепровскую воду, что позволило людям возделывать здесь

сады, виноградники и рисовые поля.

- Водохранилища

Из-за того, что большая часть талой и дождевой воды стекает в

море, население Крыма испытывает недостаток пресной воды.

Для ее сбора и сохранения создаются специальные

водохранилища. Самое крупное из них— Симферопольское.

Оно снабжает питьевой водой население административного

центра Крыма.

- Водопады

В Крыму есть водопады, из которых самыми известными

является Учан-Су (самый высокий, в г. Ялте) и Джур-Джур

(самый полноводный, у с. Генеральское Алуштинского

района).

- Озера

В приморской полосе равнинного Крыма находится много

озер-лиманов и соленых озер, из которых с древних времен

люди добывали соль, Их вода — «рапа» — содержит много

полезных веществ, поэтому является лечебной. Самые

известные лечебные озера: Сакское и Мойнакское. Кроме воды

они знамениты своими лечебными грязями, поэтому сюда

приезжают лечиться люди из разных регионов россии и других

стран.

В связи с тем, что море остывает медленно и долго отдает

тепло, осень в районах побережья теплая, продолжительная.

Холод дает о себе знать ближе к ноябрю.

Зима мягкая, часто дождливая. Снег выпадает и задерживается

в основном во второй половине января. Часто (особенно в

феврале), бывают теплые дни, когда набухают почки, а на

Южном берегу цветут деревья и кустарники.

Весна затяжная, прохладная, с ветрами и неустойчивой

погодой, что связано с медленным нагреванием морской воды.

Лето в основном жаркое, засушливое. В середине июля и в

августе

растительность в степи и предгорьях высыхает, почва

трескается, сильно мелеют или пересыхают реки.

Растительный мир Крыма богат и разнообразен. Различают

растительный мир равнинной, предгорной и горной части,

растительность ЮБК.

78

Растительный мир

морей

Животный мир

Фауна морей и рек

Опасные

животные

Охрана природы

- Растительный мир равнинной части Крыма

Деревья и кустарники: акация, клен полевой, лох серебристый,

тамариск, шиповник и др.

Травянистые растения: ковыль, типчак, горицвет, пырей,

луговой мятлик, клевер, полынь, кермек синеголовник,

солеросы и др.

- Растительный мир предгорной и горной части Крыма

Деревья лесной и парковой зоны: дуб пушистый, липа, клен,

граб осина, ясень, сосна крымская, сосна обыкновенная, бук и

др.

Дикорастущие плодовые деревья: яблоня, груша, черешня и др.

Кустарники: боярышник, шиповник, кизил, барбарис, терн,

скумпия, лещина, сирень, спирея, форзиция, калина и др.

Лианы: ломонос, вечнозеленый плющ, ежевика и др.

Травянистые растения лесной и парковой зоны: первоцветы

(подснежник, примула, цикламен), ландыш, крокус, пион

розовый и др.

- Растительный мир лесов и парков ЮБК

Деревья: сосна обыкновенная, можжевельник, можжевельник

древовидный, тис, держидерево, кедр, земляничник, пальма,

кипарис, магнолия, ленкоранская акация, багряник, каштан,

грецкий орех, платан, ива и др.

Плодовые деревья: дикая груша, инжир, миндаль, хурма, айва,

гранат, фисташка, садовая рябина, яблоня и др.

Кустарники: лавр благородный, розмарин, олеандр, будлея,

сирень, кизил, калина, спирея, форзиция, дрок, розы; лианы:

глициния, декома и др.

- Грибы: масленок, сыроежка, лисичка, рыжик, груздь, белый

гриб, шампиньон и др.

- Лекарственные травы: горицвет, тысячелистник, зверобой

продырявленный, чабрец, полынь, мать-и-мачеха, подорожник,

ромашка аптечная, одуванчик, лопух, крапива, спорыш,

душица, мята, пустырник, череда, мелисса и др.

Ядовитые растения

Ядовитые травы: белена, дурман, болиголов, паслен, лютик

едкий, ландыш, купина неопалимая и др.

Ядовитые ягоды: вороний глаз, жимолость обыкновенная,

бересклет бородавчатый, волчье лыко, крушина майская и др.

Ядовитые грибы: бледная поганка, ложный опенок, ложная

лисичка, сатанинский гриб, мухомор и др.

Водоросли: спирулина, филлофора, морская капуста («ульва»),

зостера и др.

Млекопитающие: еж, белка, барсук, дикий кабан, косуля,

крымский благородный олень, лисица, заяц-русак, хомяк,

летучая мышь, каменная куница, ласка и др.

Птицы: дрофа, куропатка, журавль, фазан, воробей, ворона,

сорока, грач, синица, скворец, зяблик, сойка, кукушка,

жаворонок, дятел, гриф, утка, лебедь, чайка, цапля и др.

Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка, ящерица,

черепаха и др.

Насекомые: божья коровка, майский жук, жук-олень, жук-

79

Растения, занесенные

в Красную книгу

Животные,

занесенные в

Красную книгу

богомол, крымская жужелица, цикада, тля, муравей, пчела, оса,

шмель, стрекоза, бабочка, комар и др.

Обитатели морей: дельфин-белобочка, дельфин афалина,

тюлень-монах, краб, морская звезда, медуза, барабуля,

ставрида, кефаль, катран, камбала, килька, хамса, бычок-

головач, осетр и др.

Обитатели рек: ручьевая форель, пескарь, крымский усач

(марена), трехиглая колюшка, бычок-песчаник, карп, тарань,

судак и др.

Дикий кабан, тарантул, паук каракурт, клещ, сколопендра,

степная гадюка, морской ерш (скорпена), морской кот и

морской дракон, некоторые виды медуз, крымский усач

(марена).

Вода необходима для жизни человека так же, как воздух,

поэтому ее нужно беречь: расчищать и благоустраивать

родники и источники, не сорить на берегах рек и озер, не

сливать и не сбрасывать в них отходы.

Для охраны растительного и животного мира Крыма создано

шесть заповедников. Самый большой — Крымский

государственный заповедник (район Чатыр-Дага) — сохраняет

в неприкосновенном виде природу горного Крыма. Заповедник

международного значения «Лебяжьи острова» в Каркинитском

заливе Черного моря является одним из крупнейших мест

гнездования и зимовки диких водоплавающих птиц. Объектом

охраны является также Кара-Даг — древневулканический

массив с оригинальными формами рельефа, многочисленными

выходами редких минералов и богатой южной лесной флорой,

насчитывающей более 1000 видов растений. Своеобразным

памятником природы является и Никитский ботанический сад.

Природу охраняют лесники и пожарные. Лесники следят за

санитарным состоянием леса, подкармливают животных в

суровые зимы. Пожарные охраняют лес от пожаров.

В охране природы должно принимать посильное участие все

население Крыма.

Деревья: крымский можжевельник высокий, сосна Станкевича

(судакская), земляничник мелкоплодный, тис ягодный и др.

Травянистые растения: подснежник складчатый, цикламен,

чабер крымский, шалфей, горицвет, прострел, ковыль, солодка,

василек, тюльпаны, крокусы, бессмертник песчаный и др.

Животные: краб, дельфины: афалина и белобочка, землеройка

хутора малая и др.

Птицы: белоголовый сип, орлан белохвост, черный гриф,

дрофа и др.

Пресмыкающиеся: средиземноморский гекон, леопардовый

полоз и др.

Насекомые: бражник «мертвая голова», крымская зернистая

жужелица и др.

Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме

80



возраст

Батурина Н. «Морские

физкультурники»; Бахревский

В. «Наше море»; Горская Л.

«Карапуз и медузы»;

Донченко А. «Крылатый

Айболит»; Козеева И.

«Крымское солнышко»;

Кондрашенко Л. «Солнечный

Крым»; Орлов В. «Сказка о

Крымской зиме», «Я рисую

море», «Гости» и др.

Батурина Н. «Почему море

Черное?», «От чего зависит

цвет моря?», «Никитский

ботанический сад»;

Бахревский В. «Бахчисарай»,

«Зимнее море», «Байдарские

ворота», «Лебяжьи острова»

(отрывки), «Чудо небесное»;

Белоусов Е. «Как человек в

Крыму здоровье нашел»,

«Сказка о волшебном якоре и

славном городе Феодосии»,

«Сказка старого Аю-Дага»,

«Сказка о Митридате

Евпаторе»; Варатьян В.

«Бахчисарай»; Гаспринский И.

«Крым» (отрывок);

Домбровский В.

«Неустрашимый Фенхель»;

Иванов В. «Солнечный

берег»; Козеева И. «Авинда»,

«Ялтинские речки», «Роман-

Кош»; Кондрашенко Л.

«Медведь-гора», «Водопад

Учан-Су»; Ложко В. «Осень

на Кара-Даге», «На Кара-

Даге», «Зима в Коктебеле», «В

горы»; Орлов В. «Морское

чудо», «Колосок», «Родня»;

Шулакова Л. «Морское чудо»;

Ягупова С. «Кипарис» и др.

Социально-




возраст

Раздел 2. Люди

Крыма и их культуры

Цель: формирование

социальных навыков

толерантного

поведения, развитие

осознанного

отношения к себе как

самостоятельной

личности, равной с

другими людьми,

Задачи: - помочь осознать свое я,

уметь найти общее и

отличительное между собой и

другими, понять, что

собственное имя указывает на

индивидуальность, на

половую и национальную

принадлежность;

- приобщать к общению со

взрослыми и сверстниками,

создавая условия для речевого

общения в разных видах

Задачи:

- создавать условия,

способствующие осознанию

принадлежности к своему

роду, семье, ее традициям и

обычаям, помогая ребенку

почувствовать гордость за это;

- способствовать

возрождению, сохранению и

развитию культур через

ознакомление детей с их

элементами;

- учить устанавливать и

81

интереса к

окружающим людям

и их культурным

традициям,

готовности

воспринимать

позитивный

социальный опыт,

формирование

позитивных

этнических

стереотипов, желания

познать людей и

делать добрые дела.

детской деятельности;

- формировать позитивное

отношение к народным играм,

расширять тематику и

содержание игр, учить

налаживать дружеские

отношения со сверстниками;

- развивать интерес к

незнакомой речи, позитивное

эмоциональное реагирование

на нее, навыки восприятия и

воспроизведения,

- знакомить с устным

народным творчеством и

музыкальным фольклором

людей, живущих в Крыму;

- поощрять развитие интереса

к многообразию культур

окружающего их мира людей;

- приобщать к посильному

участию в фольклорных


развивать позитивные

контакты с окружающим

миром и людьми;

- способствовать дальнейшему

развитию и обогащению игр

детей, повышая их

воспитательное и

развивающее значение;

- помочь детям в овладении

элементарными навыками

речевого общения в условиях

близкородственной и

неблизкородственной

языковой среды;

- совершенствовать и

обогащать читательский опыт

детей, расширять жизненный

опыт, знания о людях Крыма,

о родине, поддерживать и

развивать детскую

впечатлительность и

эмоциональность;

- обогащать эмоциональный

мир детей восприятием

музыкального наследия

людей, живущих в Крыму,

вызывать интерес к народной

музыке;

- акцентировать внимание на

общности культур людей в

Крыму и показывать

своеобразие каждой из них в

позитивном аспекте;

- формировать убежденность в

том, что Крым — наш общий

дом и всем вместе надо

заботиться о его природе,

истории, культуре; жить в

мире друг с другом.


В дошкольном возрасте ребенок лишь нащупывает

характерные для него способы отношений с окружающими

людьми, у него только начинает вырабатываться устойчивый

личностный стиль и появляется представление о самом себе.

Возраст от четырех до семи лет — это период развития

навыков межличностного взаимодействия детей со

сверстниками и взрослыми.

Посредством коммуникативной деятельности дети способны

познать окружающий мир и людей, т. к. общение с людьми

является своеобразным видом приобщения к жизни через

согласование личных действий с действиями других людей.

Задача педагогов — направить познавательную активность

82

детей, быть проводником в незнакомом мире взрослых.

Для того чтобы выполнить задачи развития речи детей как

средства общения, необходимо в семье, детском саду, группе

создать соответствующую развивающую предметно-

пространственную среду. Она должна быть оснащена разными

материалами по ознакомлению с окружающим их миром

людей, вещей и природы: игрушки, литературные и

фольклорные произведения, иллюстративный материал, видео-

и аудиозаписи и т. д.

Реализацию содержания раздела ПМК рекомендуется

осуществлять на всех видах организованных занятий с детьми

(ознакомление с окружающим миром, с природой;

изобразительная деятельность, музыка и др.), а также в

процессе наблюдений, чтения художественной литературы,

игровой деятельности, рассматривания иллюстративного

материала, посещения выставок изобразительного творчества

и др. При этом необходимо следовать известным

дидактическим принципам «от простого к сложному», «от

знакомого, понятного к новому, неизведанному», т. е. сначала

знакомить детей с их ближайшим окружением,

ориентироваться на их личный опыт, учитывать

эмоциональный фактор в познании.

В методическом кабинете дошкольного учреждения должен

быть разработан план систематической работы по реализации

этого раздела: предложены тематика и содержание занятий,

прогулок и другой деятельности, оформлен иллюстративный,

практический и консультативный материал. Необходимо

создать условия для сотрудничества дошкольного учреждения

с краеведческим, этнографическим, художественным музеями

для экскурсий и проведения занятий. Также много

дополнительного и интересного материала можно получить,

взаимодействуя с общинами, землячествами, творческими

национальными коллективами и родителями.

Формирование целостной картины мира дошкольников лучше

начинать с особенностей того региона, в котором они

проживают, показав при этом обусловленность жизни и

хозяйственной деятельности человека природными

(географическими и климатическими) особенностями.

Речевое общение на

родном языке и “языке соседа”

Знакомить детей с «языком соседа» необходимо исходя из

национального состава конкретной группы дошкольников, при

этом педагог должен побуждать детей использовать формулы

речевого этикета на родном языке. Для решения задачи

расширения общения детей на родном языке и языках соседей

необходимо выполнять следующие условия:

1. Педагогический процесс в дошкольном учреждении должен

быть направлен на максимальное развитие ребенка на родном

языке и обеспечение его психологического благополучия.

2. В процессе изучения «языка соседа» ставка делается на

родной язык и используется тот же тематический принцип,

следовательно, необходимо расширять разговорную практику

на родном языке.

3. В условиях близкородственного двуязычия действует

основной принцип организации работы с детьми —

83

сопоставительное изучение двух языков.

4. В условиях неблизкородственной языковой среды

необходимо учитывать возрастные, психические особенности

детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также

наличие цепкой языковой памяти и их коммуникативную

предрасположенность.

5. В процессе общения детей на «языке соседа» необходимо

уделить особое внимание формированию умения действовать в

речевом и неречевом планах.

6. Изучение «языка соседа» не должно быть оторвано от

изучения основ культуры его носителей.

7. Особое внимание рекомендуется уделить работе с семьей,

так как влияние семьи является решающим фактором в

становлении речи на «языке соседа».

Речевое общение на

родном языке и “языке соседа”

Содержание подразделов

Примерные лексические темы

Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда.

Семья, дом. Мой сосед. Давай дружить! Мой друг. Детский

сад. Предметы быта. Животные и растения нашего края.

Праздники. Крым — наш общий дом.

Примерная тематика словарной работы

Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай познакомимся.

Вежливые слова. Дом, предметы быта. Семья. Детский сад.

Родная природа. Животные и растения Крыма. Родной город

(село, поселок). Труд. Профессии взрослых. Вкусы у всех

разные (наша еда): что общего в наших вкусах? Наша одежда и

обувь. Наш Крым. Наша Украина.

Пример: Тема «Давай познакомимся! Вежливые слова»: Как

тебя зовут? Здравствуй! Добрый день! Привет! Доброе утро!

Добрый вечер! Как дела? — Хорошо! До свидания! До завтра!

Всего хорошего! Счастливо! Спокойной ночи! Счастливого

пути! Будь (те) здоров (ы)! Извини (те)! Прости (те)! Спасибо!

Пожалуйста. На здоровье.

Примерная тематика занятий

Давай познакомимся! Я люблю слово ВМЕСТЕ. Для чего

люди общаются? Общение бывает разным. Зачем быть

вежливым? В стране вежливости. Твой голос: тихо или

громко? Благодарность: каким тоном? От улыбки станет всем

светлей! Можно ли общаться без слов? Не забудь извиниться.

Правила общения. День рождения. Слово — не воробей,

вылетит — не поймаешь. Человек без друзей, что дерево без

корней. Ура! Я тебя понимаю! До следующей встречи!

Традиционная и

современная

культура людей,

живущих в Крыму

Семья. Родной дом.

Наши имена

Понятия «род», «родословная», «родовое дерево», «семья»,

«семейное дерево». Представления о своей семье и

родственниках. Культура семейных взаимоотношений.

Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение к старшим,

почитание отца — главы семьи, любовь к матери, забота о

младших.

Понятие «полное имя». Имена родителей, членов семьи,

родственников. Значение своего имени. В честь кого меня

84

Дом

Кухня

Одежда

Труд людей.

Профессии

Приглашаем в гости

Праздники этносов

Крыма

Подраздел «История

людей и

памятников»

Населенные пункты

Крыма

назвали.

История происхождения имен и фамилий у людей разных

национальностей. Значение имен. Одинаковые по значению

имена детей разных национальностей.

Обряды, связанные с имянаречением у нас и наших соседей.

Имена в народных праздниках, в названии городов, в устном

народном творчестве.

Понятие «святыня». В каждой семье есть семейные святыни

(самое дорогое и сокровенное, что передается из поколения в

поколение).

Святыней для каждого человека является его родной дом.

Дома отличаются архитектурой, интерьером, предметами

быта. У разных людей есть свои представления о жилище, его

благоустройстве и благополучии. Как построен наш дом и дом

наших соседей. Как называются комнаты в доме и почему. Что

общего во внешнем и внутреннем убранстве наших

квартир/домов и чем они отличаются.

Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов

она любит готовить. Что готовят в нашей семье и у наших

соседей каждый день и во время праздников. Как в семье сидят

за столом.

Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как

украшена наша одежда. Предметы народной одежды (в т. ч.

головной убор, обувь, украшения) и их традиционные

элементы у нас и у наших соседей. Прически.

Где работают наши родители. Где работают родители наших

друзей, наших соседей. В нашем населенном пункте есть завод

/ фабрика / предприятие / санаторий / агрофирма и т. д., где

люди разных национальностей производят / выращивают...

Профессии людей. Чем раньше занимались жители нашего

населенного пункта.

Как вежливо пригласить в гости / на праздник. Как поздравить

с праздником. Какие подарки и как нужно дарить на семейные

и религиозные праздники. Гостевой этикет в нашей семье и у

наших соседей.

Праздники нашей семьи и наших соседей: родины, крестины /

обрезание / сюннет, именины, день ангела, день рождения,

свадьба.

Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные святыни —

воду, землю, огонь, Солнце, хлеб, от которых во многом

зависела и зависит их жизнь. Это отношение человека к

природе находит свое отражение в календарных праздниках.

Как отмечают свои праздники христиане (Рождество, Пасха,

Троица, Св. Николая и др.), мусульмане (Ураза-байрам,

Курбан-Байрам и др.), иудеи (Пурим, Песах, Ханука и др.).

Малая родина для детей — это улица, поселок или город, в

85

Мы — крымчане.

Крымоведение

Крым — «музей под

открытым небом»:

перекресток торговых

путей и перекресток

культур.

Древний мир.

котором они живут, их родной Крым. Краткая история

населенного пункта, его старое и новое название.

Достопримечательности и святые места ближайшего

окружения. Культура поведения при посещении святых мест.

Знаменитые люди нашего населенного пункта. Мое любимое

место в городе (поселке, селе).

Крым на карте России. Как и когда появлялись различные

названия полуострова. Симферополь — главный город

республики Крым. Государственные символы России и

символика РК: герб, флаг, гимн. Представители каких

национальностей живут сегодня в Крыму: у нас много общего,

но есть и те различия, которые делают нас интересными друг

другу.

Древние племена и этносы, которые когда-то проживали на

полуострове и памятники, которые они оставили:

- античные греки (Пантикапей и другие города Боспорского

царства, Херсонес Таврический, Феодосия, Керкинитида,

Калос Лимен и др.),

- евреи (памятники на некоторых античных некрополях),

- киммерийцы,

- римляне (руины крепости Харакс, старая дорога из

Севастополя на Южный берег Крыма, некрополи и т. д.),

- сарматы,

- скифы (Неаполь Скифский, поселение на р. Альма,

многочисленные курганы и т. д.),

- тавры (некрополи и святые места на горах Аю-Даг, Кошка и

др.).

Самые древние религии: боги из древних греческих мифов на

крымской земле (святилище на перевале «Гурзуфское седло», в

Херсонесе, и др.; скульптуры античных греческих и римских

богов в собраниях современных музеев Керчи, Ялты,

Севастополя).

Средние века. Древние племена и этносы, которые когда-то

проживали на полуострове и памятники, которые они

оставили:

- аланы (крепость Кырк-Ор (современная Чуфут-Кале),

некрополи и др.),

- армяне (монастырь Сурб-Хач возле Старого Крыма,

многочисленные церкви в восточном Крыму, город Армянский

базар (современный — Армянск),

- готы (пещерные города Эски-Кермен, Мангуп, некрополь в с.

Лучистое) и др., многочисленные названия сел, гор, бухт и т.

д.),

- греки (крепости и пещерные города и монастыри (Фуна,

Каламита, Инкерман, Мангуп, Качи-Кальон и др.),

многочисленные руины церквей и некрополей (возле с.

Кудрино, Верхоречье, Высокое и др.), Княжество Феодоро

(находилось в Юго-западном Крыму),

- гунны (отдельные захоронения на южном побережье и на

западе Крыма, техника филиграни),

- итальянцы (венецианцы и генуэзцы), Сугдея и Чембало

(остатки крепостей в Кафе (современная Феодосия), Сугдее

86

Новое и новейшее

время.

Ориентировочный

перечень тем для

проведения экскурсий

к соответствующим

памятникам, которые

находятся в

населенном пункте

Примерный перечень

памятников, событий,

предприятий, которые

сделали Крым

известным во всем

мире

(современный Судак), Чембало (Балаклава) и др.),

- караимы (культовые сооружения — кенаса на Чуфут-Кале и в

Евпатории, бывшие караимские кварталы в этих городах,

некрополи в Иосафатовой долине и на склонах Мангупа и т.

д.),

- кипчаки или половцы (Сугдея — современный Судак, мечеть

Бейбарса в Солхате (современный Старый Крым), некрополи и

др.),

- крымчаки (места компактного проживания в Симферополе,

Белогорске и Керчи, памятник жертвам фашизма около Зуи),

- крымские татары (с. Салачик и школа «Зинджирлы-медресе»,

некрополь Эски-Юрт и Ханский дворец в Бахчисарае —

столице Крымского ханства, в котором правила династия

Гиреев, мечеть Джума-Джами и Текие дервишей в Гезлеве

(современной Евпатории), названия многочисленных рек,

возвышенностей, сел и др.),

- «монголо-татары» (Солхат — бывшая столица Крымского

улуса Золотой Орды (современный Старый Крым),

Карасубазар (современный Белогорск), через который когда-то

проходил Великий шелковый путь, названия многочисленных

рек, возвышенностей, сел, и др.),

- печенеги, протоболгары, тюрки, хазары (отдельные

захоронения, некрополи, письменные памятники и др.),

- славянское население (купцы, которые когда-то компактно

проживали в Керчи и Кафе, казаки и невольники в период

средневековья почти не оставили после себя материальных

объектов — только отдельные захоронения, письменные

памятники и др.),

- турки (Кафа или Кефе (современная Феодосия) — бывшая

столица санджака или вилаета административной единицы

Османской империи, древние мечети, некрополи,

топонимические названия и т. д.).

. Переселение в Приазовье греков и армян. Присоединение

Крыма к Российской империи. Эмиграция крымских татар и

турок. Переселение армян, болгар, греков, немцев, русских и

украинцев в Крым. Летняя резиденция русских царей —

дворцы и парки (Массандровский, Воронцовский,

Ливадийский, Юсуповский и др.). Крымская война. Оборона

Севастополя. Белорусы, евреи, поляки, русские, украинцы,

чехи, эстонцы, цыгане на полуострове. Этносы, издавна

проживающие в Крыму: армяне, греки, караимы, крымские

татары, крымчаки, цыгане. Успешное сотрудничество

представителей разных этнических групп полуострова.

Развитие промышленности. Гражданская война. Советская

власть в Крыму. Артек. Борьба с религией, гибель

национальной интеллигенции. Война с фашизмом. Керчь и

Севастополь — города-герои. Движение сопротивления.

Жертвы оккупации. Холокост. Депортация немцев, крымских

татар, армян, болгар и греков. Крым после войны. Новые

названия городов и сел. Образование Автономной республики

Крым. Возвращение на родину ранее депортированных

народов. Крым сегодня.

87

Люди, которые

прославили Крым

(примерный перечень

имен)

- Артек — всемирно известная детская здравница (Большая

Ялта).

- Винодельческие заводы — «Массандра», «Новый свет»

(Ялта, Судак).

- Институт геологии южных морей — музей «Аквариум» (г.

Севастополь).

- Крымская война и посвященный ей музей «Панорама» (г.

Севастополь).

- Крымская республиканская астрофизическая обсерватория

(п. Научный).

- Никитский ботанический сад (Большая Ялта).

- Пантикапей — столица Боспорского царства (г. Керчь).

- Предприятие «Крымская роза» (г. Симферополь).

- Судостроительные заводы (г. Керчь, г. Севастополь, г.

Феодосия)

- Ханский дворец — резиденция крымских ханов (г.

Бахчисарай).

- Херсонес Таврический (г. Севастополь).

- Ялтинская конференция 1945 г. и Ливадийский дворец, где

она проходила (Большая Ялта) и другие.

- Общественные и государственные деятели: И. Гаспринский,

С. Дуван, А. Фиркович, и др.

- Ученые: О. Акчокраклы, В. Вернадский, П. Паллас, X.

Стевен, и др.

- Предприниматели и меценаты: Л. Голицын, К. Месаксуди и

др.

- Архитекторы: А. Генрих, Н. Краснов, П. Сеферов и др.

- Мастера слова: Ашик Омер, М. Волошин, А. Грин, Л.

Украинка и др.

- Музыканты и композиторы: А. Караманов, С. Майкапар, А.

Спендиаров, и др.

- Художники: И. Айвазовский, А. Куинджи, М. Латри,

В.Суренянц и др.

Подраздел «Играем

вместе»

Примерная тематика

игр на

взаимодействие детей

Примерная тематика

сюжетно-ролевых игр

«Как тебя зовут?», «Назови ласково свое имя», «Встанем в

круг», «Броуновское движение», «Встанем в пары»,

«Скульптор», «Насос», «Угадай, кто вышел», «Я дарю тебе

подарок», «Расскажи сказку», «Да или нет», «Печатная

машинка», «Телеграмма», «Соберемся вместе», «Слово из

песни», «Кошка, которая гуляет сама по себе» и др.

Семья. Наши семьи живут рядом. Наши соседи. Магазин.

Супермаркет. Идем в гости. Принимаем гостей. День

рождения. Больница. Поликлиника. Парикмахерская. Салон

красоты. Дом моделей. Водители. Моряки. Цирк. Ателье.

Путешествие. Столовая. Библиотека. Школа. Герои-спасатели.

Космонавты. Рекламное агентство. Детский сад. Театр. Гараж.

Художественно-

эстетическое развитие Декоративно-

Свой дом, посуду, одежду, мебель и т.п. люди украшали.

Национальные особенности народных промыслов ярко

проявляются в художественных ремеслах: вышивке,

гончарном производстве, вязании, плетении, резьбе по дереву,

88

прикладное искусство

Гончарное

производство

Ковроткачество

Вышивка

Плетение из лозы

Резьба по дереву

чеканке по металлу, изготовлении ювелирных изделий.

Посуда, предметы быта, украшения жилища, игрушки.

Материалы и способы их обработки. Знакомство с мастерами,

живущими рядом в городе или поселке. Особенности росписи

глиняных изделий у народных мастеров, живущих в Крыму.

Практическая деятельность детей: лепка, рисование,

аппликация.

Изготовление безворсовых ковров: болгарских (писану),

крымскотатарских (килимов), русских (ковров), украинских

(кылымов). Особенности их рисунка, колорита. Практическое

использование в жилище. Современные тканые изделия.

Практическая деятельность детей: рисование, аппликация.

Образцы народной вышивки. Особенности орнаментов,

узоров, цветовой гаммы в работах крымских мастеров.

Практическое использование вышитых изделий для украшения

одежды, жилища, предметов быта.

Практическая деятельность детей: рисование, аппликация —

украшение игрового уголка, ручной и художественный труд —

вышивание стебельчатым швом и швом «крест».

Древнее ремесло — лозоплетение. Практическое назначение

изделий из лозы. Основные приемы работы с лозой, доступные

детям.

Практическая деятельность детей: выполнение доступных

видов изделий (подставки под горячее, корзинки) совместно с

воспитателем.

Изделия из дерева (посуда, гребни, спицы, подсвечники,

подставки под горячее, разделочные доски и т. д. Их

практическое назначение. Объемная деревянная скульптура.

Сказочные деревянные фигурки на «Поляне сказок»

(экскурсия или рассматривание иллюстраций).

Практическая деятельность детей: оформление природного

материала (веток, коряг, корней деревьев и т. д.), в какой-либо

предмет, персонаж сказки, композицию для украшения

помещения, игрового центра.


произведений для

игр-инсценировок


считалок, жеребьевок,

певалок

Наряду с основными программными произведениями для ин-

сценирования рекомендуется использовать произведения

классической и современной литературы, предложенные в

разделе «Художественная литература о Крыме».

- Греческие: «Пшеница, овес...», «Бабуся» (считалки) и др.

- Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре...», «Верблюды»

(считалки) и др.

- Немецкие: «Утром рано в шесть...», «Regenverse», «Was ist

das?» (считалки) и др.

- Русские: «Катился горох по блюду...», «Я куплю себе

89

дуду...», « Заяц белый...» (считалки) и др. «Конь вороной

остался под горой...», «Ниточка или иголочка?» (жеребьевки) и

др. «Кто засмеется...», «Первенчики, бубенчики...», «Мышка,

мышка...» (певалки) и др.

- Украинские: «Бродить кіт по траві...», «Тікав заєць через

ліс...», «Зайчик, зайчик, побігайчик...», «Я куплю собі дуду...»,

«Котилася торба...», «Хобре-бобре, заховайся добре...», «Біг

пес через овес...» (считалки) и др.


произведений

классической и

современной

литературы о Крыме

Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над

морем, под пологом туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху

милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в Крыму»

(отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки),

«Покинув Север наконец...» и др.

Примерный перечень произведений для чтения и

рассказывания детям

Для детей среднего

дошкольного возраста:

Для детей старшего


Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В.

«Водолаз», «Медуза»; Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т.

«Котенок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об улыбках»,

«Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»;

Орлов В. «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и

лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького

лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня»,

«Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит»,

«Представление в кастрюле», «Корабли»; Султание «Буду

водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.

Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В.

«Счастливая трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь

деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике

Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как

стало соленым море Черное»; Вапиев С. «Как животные

воспитывают своих детенышей»; Ветров М. «Мой папа —

рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»;

Данько В. «Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»;

Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т.

«Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А.

«Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»;

Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро»,

«Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я

— Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление»,

«Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,

«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька»,

«Встреча», «Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку»,

«Зеленые огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель»,

«Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги»,

«Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева

дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые

журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда

90

подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лен на

свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»; Серман Б.

«Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок»,

«Вечерние сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н.

«Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.

Примерный перечень произведений для заучивания

наизусть

Для детей среднего дошкольного возраста:

Для детей старшего


Асанова Э. «Море»,

«Помощь»; Иванов В.

«Мамина помощница»;

Ложко В. «Горы умываются»;

Орлов В. «Грустная киска»,

«Одуванчик», «Журавлик»,

«Туча», «Лесные песенки» и

др.

Аббасова 3. «Снег идет»;

Бурнаш Р. «Родной язык»;

Дьяченко М. «Солнышко»;

Козеева И. «Капитан»;

Кучеренко В. «Яблоня у

моря», «Добрые дела»;

Къуртмоллаев Н. «Новый

год»; Латанский В. «Лучше

нет»; Огурцова О. «Флаг»;

Орлов В. «Белые метели»,

«Гости», «Солнышко для

всех», «Веснушки»; Тимохина

О. «Улыбка»; Умеров Н.

«Дождь»; Усеинов С. «Весна

идет», «Алма» и др.

«Музыка»



слушания


песен

- Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная»,

муз. С. Майкапара и др.

- Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная;

«Кукольный марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс»,

муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А. Мефаева;

«Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.

- Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А.

Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач

куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и

др.

- Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л.

Ревуцкого; «Спи, моя дитино», муз. Я. Стенового; «Котик

серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,

нар. песня, обр. М. Компанийца и др.

- Армянские: «Споем на армянском», нар. песня; «Строитель»,

нар. песня; «Моя мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня;

«Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар. песня и др.

- Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам

Господь тебя послал», нар. песня; «Голубь воркует в саду»,

нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная; «С

Новым годом!», нар. песня и др.

- Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня;

«Колыбельная», нар. песня; «У меня рос кустик перца», нар.

91



музыкально-

ритмических

движений

(упражнения,

народные танцы,

хороводы



игры на детских


инструментах

песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая елочка в зале

стоит», нар. песня и др.

- Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя

уточка», «Я люблю петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между

нами речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка», «Осень»,

муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном

языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым — Родина

моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.

- Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева»,

нар. песня; «Песенка от страха», нар. песня; «Колыбельная

папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена года»,

нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.

- Русские: «Во поле береза стояла», нар. песня; «Начинаю

танцевать», нар. песня; «Скачет, скачет воробей», нар. песня;

«Заинька, попляши», нар. песня и др.

- Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового;

«Кукушечка», нар. мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди,

выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого;

«Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар.

песня и др.

- Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и

др.

- Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.

- Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья

хайтарма», «Платочек», нар. мелодия и др.

- Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.

- Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты,

береза», обр. И. Арсеева, «Круговая пляска», нар. мелодия,

обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр. В.

Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.

- Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок»,

муз. Г. Петрицкого, «Танец мальчиков с сопилками», нар.

мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар. мелодия,

«Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М.

Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец»,

нар. мелодия и др.

- Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка»,

«Цыганочка» и др.

- Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка»,

муз. С. Усеинова; «Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя

свирель», нар. песня и др.

- Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя

полька», муз. А. Александрова, «Маленькие музыканты», муз.

В. Семенова, «Сорока-сорока», нар. мелодия, обр. Т.

Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского,

«Дождик», нар. напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей»,

нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.

- Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня,

«Печу, печу хлібчик», нар. песня (игра на металлофонах),

«Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что

варила?», муз. Я. Степового и др.

92


музыкальных игр

- Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.

- Белорусские: «Лавата» и др.

- Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и

др.

- Греческие: «Колечко» и др.

- Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки»,

«Спутанные кони», «Овечка», «Скачки», «Волк и заяц»,

«Яблоки», «Игра с мячом» и др.

- Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э.

Нотдорф, «Времена года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А.

Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В. Попова, сл. Я.

Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.

- Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки»,

«Будь ловким», муз. Н. Ладухина, «Ищи игрушку», нар.

мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия, обр.

Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по

голосу», муз. Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т.

Ломовой и др.

- Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия,

«Перепелочка», «Подоляночка», нар. мелодия «Пойдем в лес»,

нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі

жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.



подвижных игр


- Азербайджанские: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай

платочек», «Чья шеренга победит?», «Со спины лошадки»,

«Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Черный паша» и др.

- Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки»,

«Игра в чых-чых», «Игра в джузи-топи», «Игра в рус-топи»,

«Пташка и сокол», «Тупу-тупу» и др.

- Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка»,

«Ленок», «Заплетись, плетень!», «У Мазаля», «Редьки»,

«Посадка картошки», «Грушка» и др.

- Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.

- Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко»,

«Орехи-каридья», «Семь камешков», «Котч» и др.

- Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ»,

«Кой-качты», «Мырт», «Три камня», «Мормалы», «Жеребчик»,

«Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.

- Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак,

глубока ли вода?», «Бас-игра», «Император, сколько шагов ты

мне подаришь?», «Метание чулочных мячиков», «Спасение

принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.

- Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка

выручалочка», «Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «Малечена-

калечина», «Молчанка», «Золотые ворота», «В ручеек»,

«Каравай» и др.

- Украинские: «Перепелочка», «Горю, горю, пень», «Котився

горшок», «Ледачий Гриць», «Гоп-гоп», «Вийшли в поле

косарі», «Куй, куй, ковалі», «Панас», «Горю-дуб»,

«Подоляночка», «Котилася торба» и др.

- Веснянки: «Ой, ти весна, ти весна...», «Вийди, вийди,

Iванку...»; купальскі ігри: «А ми рутоньку посієм..», «Посію я

93

кркалендарно-

обрядовых игр (на

примере украинских

календарно-

обрядовых игр)


хороводных и

орнаменталъных игр

Примерный

пеперечень

пальчиковых игр

рожу...»; жниварські хороводи: «Жали женчики, жали...», «А

сонечко котиться, котиться...», «Закотилося да сонечко...»;

щедрівки, колядки: «На щастя, здоров’я, на Новий рік...»,

«Коляд, коляд, колядниця» и др.

- Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен»,

«Костромушка» (хороводные игры), «Проулочком»,

«Застенком», «В воротца», «Челноком», «Метелица»

(орнаментальные игры) и др.,

- Украинские: «Розлилися води на три броди», «Ой, війтеся,

огірочки», «Унадився журавель», «Ой, летіла зозуленька»,

«Вишні-черешні», «Май»; «Ой, у полі жито», «Біла квочка»,

«Старий горобейко», «Цить, не плач» (хороводные игры) и др.

- Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька»,

«Барашка купишь?», «Утречко», «Братцы», «Гости», «На

блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья»,

«Перстенек», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в

гнезде», «Перетяжечки», «Прижми палец» и др.

- Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.

- Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.

Раздел 3. Работа с семьей

Формирование положительных этнических взаимоотношений

между детьми. Разработать и применять эффективные формы

взаимодействия дошкольного учреждения с семьей с учетом

региональных особенностей Крыма.

Провести социологические исследования (опросы,

анкетирование, тестирование и т. д.) для определения

направлений этой работы. Следующим этапом будет выбор

форм работы с семьями.

Это могут быть:

- клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут

быть и родители, например, «Давайте познакомимся», «Наш

детский сад — многонациональный дом», «Особенности

воспитания детей в национальных семьях», «Роль отца и

матери в воспитании будущих граждан Крыма», «Отношение к

бабушкам и дедушкам в национальных семьях»,

«Национальные обычаи и традиции», «Литература крымских

авторов для детей»;

- дни открытых дверей в национальных группах;

- дни, недели, декады, фестивали национальных культур в

детском саду, в рамках которых родители получают или

пополняют знания о традициях, обычаях, культуре людей,

живущих в Крыму;

- вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и

для детей, могут быть расширены и по содержанию, и по

составу участников. В подготовке и организации таких

мероприятий родители могут принимать самое

непосредственное и активное участие. Тематика таких

мероприятий может быть разнообразной: «Приглашаем в дом

гостей», «Встречаем праздник», «Национальная кухня»,

«Празднование дней рождений», «Живем в мире и согласии»,

«Язык соседей» и др.;

94

- организация работы музеев, комнат, уголков по

народоведению, краеведению, этнографии;

- организация кружковой работы по ознакомлению с

народными промыслами (с привлечением членов семей);

- пошив национальных костюмов к праздничным

мероприятиям;

- информационные бюллетени, которые готовят воспитатели

для родителей, должны содержать интересный познавательный

материал, например, «Имена наших детей», «Знакомимся с

семьей...», «Бабушки и дедушки наших детей», «Поиграйте с

детьми в национальные игры», «Колыбельные песни» и др.;

- встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети —

дружат семьи». На этих встречах дети могут знакомиться с

семьями своих друзей, вместе встречать праздники, что будет

способствовать сплочению родителей и детей.

План реализации региональной программы в среднем дошкольном возрасте

Ориентиров

очные

темы для

изучения

Формы работы

педагогов и

родителей

с детьми


ная


детей

Интеллектуальная

компетентность

ребенка

Практическая

компетентность

ребенка

Я И МОЯ

СЕМЬЯ.

МОЙ ДОМ


фотографий

членов семьи,

фотоальбомов.

Рассказывание

семейных

историй.

Организация

выставок


семей.

Разучивание

стихов, песен о

членах семьи.

Чтение сказок,

рассказов.

Рисование:

«Мой дом»,

«Моя мама»,

«Мой папа»,

«Моя семья»,

«Автопортрет

».

Изготовление

подарков для

членов семьи.

Сюжетно-

ролевые игры:

«Семья»,

«Наши семьи

живут рядом»,

«Наши

соседи»,

«День

рождения»,

Знает свое полное

имя и имена членов

семьи и близких

родственников.

Знает своих соседей

(по дому, по улице)

по именам.

Знает назначение


одежды,

украшений.

Знает название

комнат в доме,

предметов быта и

их назначение.

Позитивно

относится к

Рассказывает о папе

и маме, других


Рассказывает о

семейных


Уверенно

ориентируется в

своем доме, знают

названия и

назначение комнат в

доме, предметов

быта.

Стремится к

самостоятельным

практическим

действиям в природе

(полить цветы,

95

Просмотр

диафильмов,


мультфильмов.

Слушание,

пение

(колыбельных)

песен.

Игры «Пропой

свое имя», «Как

тебя зовут?»,

«Назови

ласково свое

имя».


ситуации

«Принимаем

гостей»,

«Идем в

гости»

явлениям и

объектам природы

своего дома

Знает названия

комнатных цветов

своего дома,

растений на

садовом участке,

названия трудовых

действий,

связанных с уходом

за растениями.

Проявляет интерес

к информации о

семье, доме

покормить рыбок)

Я В

ДЕТСКОМ

САДУ.

МОИ

ДРУЗЬЯ

Организация и

проведение игр

на взаи-

модействие

детей.


проведение


игр

(хороводных,

подвижных,

пальчиковых,

театрализованн

ых).


сказок,

рассказов.

Выразительное

чтение



пословиц,

поговорок,


загадок,

потешек и т. д.


Рисование:

«Мои друзья»,

«Наша

воспитательни

ца», «Мой

друг».


подарков

именинникам.

Сюжетно-


(представленн

ые в группе).


ие


в книгах.


атрибутов для

игр.


элементов

костюмов.

Дежурство в

группе

Знает имена детей в

группе.

Знает имена

воспитателей и

помощников

воспитателей.


к окружающим

людям,

сверстникам,

предметам,

явлениям и

событиям

ближайшего

окружения.

Проявляет

позитивный

интерес к «языку

соседа», понимает

обращенную к нему

этикетную

лексику.

Проявляет

любознательность и

познавательный

интерес во всех

видах

организованной

Стремится

применять

элементарные

формулы общения в

различных формах и

ситуациях общения.

Общается со своими

сверстниками

содержательно и

доброжелательно.

На обращенный

вопрос, просьбу,

указание отвечает

одним словом,

коротким

предложением, или

использует

невербальные

средства общения.

Может повторить

небольшие песенки,

потешки, короткие

стихи, повторы в

сказках на «языке

соседа».

Высказывает свое

отношение к

поступкам

96

фотовыставки

«Наша группа».


коллективных

трудовых

действий.


дежурства в

группе.

Инсценировани

е и

решение


ситуаций

деятельности по

усвоению

программного

материала

персонажей


Может осуществить

замысел будущей

игры.

Владеет

обобщенными

способами

построения игрового

образа.

Принимает участие в

разных видах игр,

эмоционально

положительно

откликается на них.

Умеет строить

доброжелательные

отношения с

партнерами по игре

Я И МОЙ

ГОРОД

(МОЕ

СЕЛО)


фотографий,


Просмотр

видеофильмов.

Экскурсии по

улицам,

паркам,

достопримечате

льным местам.

Посещение

музеев,

выставок.

Чтение легенд,

стихов.

Слушание,

разучивание

песен

Рисование,

аппликация

«Мой город»,

«Мое село»,

«Герб нашего

города».

Сюжетно-


«Путешествие

по городу

(селу)»


своего населенного

пункта, улицы и

некоторые их

достопримечательн

ости. Знает

названия растений,

географических

объектов

ближайшего

окружения.


к доступным

пониманию

событиям и фактам

истории,

современной

жизни, людям,

прославившим их

родной город

(село)

Называет город

(село), в котором

живет, свой адрес.

Может

продекламировать

небольшие стихи о

городе.

Узнает свой

населенный пункт на

фотографиях,

иллюстрациях

97

Я И МОЙ

КРЫМ.

МЫ

ЖИВЕМ В

КРЫМУ


легенд, беседы

по содержанию.


карты Крыма.

Чтение

произведений о

природе

Крыма.


досугов.


проведение игр

народов Крыма

Изобразительн

ая


(декоративная

роспись).

Сюжетно-


«Путешествуе

м по Крыму»

Имеет

представление о

том, что в Крыму

всегда проживали

и живет много

разных людей.


главного города

Крыма —

Симферополь.


к народной

музыке.


народных



Эмоционально

исполняет народные

попевки и песенки.

Выполняет простые

характерные

движения народных

танцев

НАША

РОССИЯ


украинского

костюма,

веночка.

Чтение русских

сказок.


русских

потешек,

стишков, песен,

считалок.



русских

народных игр.


досугов.


народных

игрушек

Изобразительн

ая



роспись).

Игры с

народными

игрушками.

Раскрашивани

е русских

орнамента

Знает элементы

русского костюма.


цветов в веночке.

Знает украинские

народные игры,

считалки к ним.

Знает некоторые

русские сказки.

Проявляет


интерес к

информации

народоведения

Принимает участие в

украинских народных

играх, эмоционально


откликаются на них.

Различает кукол в

украинских

костюмах.

Может прочитать

короткие стишки,

считалки, потешки.

Может пересказать

небольшие сказки

Примерный план реализации региональной программы в старшем

дошкольном возрасте

98

Я И

МОЯ

СЕМЬЯ.

МОЙ

ДОМ





пословиц,

поговорок.


рассказов о

семейных

традициях,


Сад родовых

деревьев.

Слушание, чтение,

разучивание

стихов, песен о



легенд, рассказов,

ин-сценирование.

Просмотр

диафильмов,


мультфильмов.

Игры «Пропой

свое имя», «Как

тебя зовут?».


ситуации.

Рисование: «Мой

дом», «Моя

семья»,

«Автопортрет».


подарков для


Сюжетно-ролевые

игры: «Семья»,

«Наши семьи

живут рядом»,

«Наши соседи»,

«День рождения»,

«Принимаем го-

стей», «Идем в

гости»

Имеет

представления о

своей семье,

родне,

родственниках.

Знает свое полное

имя и имена всех


Знает день и место

своего рождения.

Понимает

значение семьи в

жизни человека.

Знает домашние

традиции,

особенности

семейных

праздников.

Знает и называет

некоторые

известные блюда

своей

национальной

кухни.

Знает комнатные

цветы своего дома,

растения на

садовом участке,

названия трудовых

действий,

связанных с

уходом за

растениями.

Знает соседей по

именам

Знает правила

семейного и

гостевого этикета

и старается

придерживаться

их.

Составляет

рассказы о членах

семьи, о семейных


Читает наизусть

стихи о членах

семьи.

Доброжелательно


соседям.

Может рассказать

о приготовлении

некоторых

национальных

блюд.

Проявляет

позитивные

эмоциональные

реакции на

явления и объекты

природы в

домашнем

окружении.

Выполняет

определенные

поручения по дому

99

Я В

ДЕТСКОМ

САДУ.

МОИ

ДРУЗЬЯ


проведение игр на

взаимодействие

детей.


проведение разных

видов игр

(хороводных,

подвижных,

пальчиковых,

театрализованных)

.


сказок, мифов,

легенд, рассказов.

Слушание,

заучивание

наизусть и

разыгрывание с

помощью

воспитателя

поэтических




фотовыставки

«Наша группа».


коллективных

трудовых

действий.

Создание герба и

гимна группы в

соответствии с ее

названием.

Сочинение

поздравлений



работы дежурных

в группе

Рисование: «Мои

друзья», «Мой

друг», «Наша

воспитательница».


подарков


Сюжетно-ролевые

игры

(представленные в

группе).



книгах.


атрибутов для игр.


элементов

костюмов.

Дежурство в

группе

Знает имена детей

в группе.

Знает значение

некоторых имен

(в разных

языках).

Знает по имени и

отчеству

работников

детского сада.

Проявляет


интерес к

многообразию

окружающего

мира, людям.

Использует речь

как средство

общения в

многообразии

жизненных

ситуаций,

требующих

разрешения.

Слушает,

понимает,

воспринимает на

слух

диалогическую и

монологическую

речь

воспитателей,

детей на «языке

соседа».

Знает правила

совместной игры,


Знает разные

виды народных

игр.

Знает пословицы

и поговорки о

дружбе,

взаимопомощи.

Может

образовывать

имена друзей с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами.

Замечает

одинаковое и

различное во

внешнем виде

детей группы.

Умеет отвечать

2–3 словами,

короткими

предложениями

на вопросы

взрослого и

детей на «языке

соседа»,

используя

формулы

речевого

этикета.

Запоминает и

произносит по

памяти

небольшие

стихотворения,

реплики

персонажей

сказок, повторы

в сказках, песнях

на «языке

соседа».

Соблюдает

правила


игры,


Понимает смысл

пословиц,

поговорок,

пробует их

использовать в

соответствующи

х жизненных

ситуациях.

100


произведения

современных

писателей и

поэтов Крыма

Умеет строить

партнерские

отношения в

играх

(объединяться по

интересам,

договариваться,

распределять

роли, разрешать

конфликтные

ситуации)

Использует в

играх реальные и

сказочные

ситуации,

передает

отношения

между людьми,

знания о

ближайшем

окружении

Я И

МОЙ

ГОРОД

(МОЕ

СЕЛО)


фотографий,


Просмотр

видеофильмов.

Экскурсии по

улицам, паркам,

достопримечательн

ым местам.

Посещение музеев,

выставок.

Чтение легенд,

сказок, мифов,

стихов.

Слушание,

разучивание песен.


рассказов «Мне

нравится мой

город (мое село),

потому что…»


герба города,

Рисование,

аппликация «Мой

город», «Мое

село», «Герб

нашего города».


игра «Путешествие

по городу (селу)».

Проявляет

интерес к истории

родного

населенного

пункта, знает его

старое и новое

название.

Знает герб города,

его значение.

Знает, в честь

кого названы

некоторые улицы


пункта.

Знает и называет

основные

народные

промыслы,

которыми

занимались и

занимаются люди

в родном

населенном

пункте.

Проявляет


Называет свой

полный адрес.

Может

прочитать стихи

о своем родном

городе, селе.

Находит на карте

(макете)

микрорайона

свою улицу и

свой дом.

Бережно,

уважительно


святыням людей,

живущих в

Крыму.

Может кратко

описать

некоторые

достопримечател

ьности родного

края и назвать

имена

101

рассказ о его

значении.


карты города

(села),

микрорайона.

интерес к работам

народных

мастеров,

бережно и

уважительно к

ним относится.

Знает элементы

орнаментальных

мотивов,

декоративных

росписей,

характерных для

различных

культур.

Имеет


географическом

расположении

родного города

(села) на карте

Крыма.


растений,


объектов своего


пункта.

знаменитых

людей. Узнает на

фотографиях и

может назвать

памятники,

оставленные

древними

народами на

территории их

родного


пункта.

102

Я И

МОЙ

КРЫМ.

МЫ

ЖИВЕМ

В

КРЫМУ


легенд, беседы по

содержанию.


карты Крыма.


фотоальбомов о

городах Крыма.

Чтение

произведений о

природе Крыма.


досугов.

Экскурсии.


пословиц,

поговорок о

Родине.

Встречи с

детскими

писателями,

поэтами Крыма.

Чтение детских

журналов

«Крымуша»,

«Литературный

журнал».

Оформление

уголка «Мы

живем в Крыму».


герба и флага РК

Рисование,

аппликация,

флористика,

конструирование

на тему «Мой

Крым».

Декоративное

рисование.


игра

«Путешествуем по

Крыму».

Имеет


географическом

расположении

Крыма. Знает

названия

крымских

городов. Знает

названия разных

растений,

животных,


объектов Крыма.

Знает свою

национальную

принадлежность.

Знает название 2–

3 древних

народов, живших

в данном регионе.

Знает символику

АРК. (значение

цветов флага,

герба).


главного города

Крыма —

Симферополь.

Знает, что в

Крыму

проживают

представители

разных

национальностей.

Знает о

многообразии

музыкального

искусства людей,

проживающих в

Крыму, проявляет

стойкий интерес к

народной музыке.


народные


игры

Проявляет

заинтересованность

в практических

действиях

(наблюдение,

противостояние

тому, кто причиняет

вред природе).

Не срывает

растений,

занесенных в

Красную книгу.

Высказывает свое

негативное

отношение к

продаже

подснежников,

изделий из

можжевельника и

т.д. Имеет навыки

слушания народной

музыки, узнает

характерные

оттенки ее

звучания. Имеет

элементарные

навыки игры на

детских


(народных)

инструментах. С

интересом

принимает участие

в подготовке и

проведении


праздников.

Передает свои

впечатления и

чувства от народной

музыки в других

видах деятельности.

Узнает на

иллюстрациях

представителей

некоторых

Национальностей

(по костюму, по

жилью, по

обычаям).

103

НАША

РОССИЯ


Русского,

украинского,

татарского

костюмов.

Чтение русских

сказок.


русских стихов,

песен.



русских народных

игр, разучивание

считалок.


досугов.


флага и герба

России.


фотоальбомов о

Москве.


карты России

Изобразительная



роспись).

Раскрашивание

русских

орнаментов

Знает, что Крым

— часть России.


государства.

Знает

государственные

символы (значение

цветов флага, ме-

лодию гимна,

правила поведения

во время его

исполнения).


столицы России —

Москва.

Знает, что в

России проживают

люди разных



имена

выдающихся

людей России.


некоторых блюд

русской народной

кухни

Отличает русский

народный костюм

от костюмов

других


Может прочитать

стихи на русском,

украинском языке,

объяснить их

содержание.

Находит (с

помощью

воспитателя)

Крым на карте

России.

Принимает

участие в Русских

народных играх,

эмоционально


откликается на

них.

С удовольствием

участвует в

подготовке и

проведении

русских народных

праздников

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1. Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;

изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к

ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2. Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого

ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3. Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор

социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно

включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной

жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,

формальным, невостребованным.

104

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога

с детьми в ДОУ:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного

процесса на - развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта

детей;

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа

деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и

интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии

творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном

определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом

необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях

педагогической деятельности.

2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться,

оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,

позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора

образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение

педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое

требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической

рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе

педагогической диагностики.

- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,

которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и

тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада

диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в

его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания

различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции

субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального

благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования

отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность,

ориентировка в предметном мире и др).

- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором

воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей

с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в

подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности,

физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных

ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку

максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту

социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует

дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей

детей).

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных

ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать

гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,

речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными

105

делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную

деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить

ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых

ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование

дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте

занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение

взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой

деятельности, сотрудничества, сотворчества).

- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,

заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,

сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и

детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за-

нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,

формирование навыков).

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального

стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания

поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты,

простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями

(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное

решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация

единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального

развития его личностного потенциала).

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров

(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр

искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности

детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка-

чество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния

на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий

уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная

продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный на-

строй детей, их жизнерадостность, открытость).

- Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

1. Подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми

трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,

выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что

не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте как потребность

установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже

имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия,

оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами,

активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются

самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как

собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают

проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения

результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,

предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной

точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно

на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия

106

для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,

выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее

последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части

проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск

материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),

составляет книгу, альбом совместный с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

- планирование (формулировка последовательных задач исследования,

распределение последовательности действий для осуществления исследовательского

поиска);

- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение

исследования, первичная систематизация полученных данных);

- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы

разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда»,

«трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то

необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется

привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе

вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно

провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие

исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс

бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не

зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать

полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи

(человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем

проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно

начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки

целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4. Определение задач исследования (основных шагов направления

исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи

107

собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже

вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт

творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не

подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно

научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают

возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой

стороны).

6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить

план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том,

что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:

подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по

этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;

провести эксперимент.

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать

выводы.

8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца

завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения

следующей.

Принципы исследовательского обучения

- на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,

творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней

потребности, в данном случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология

усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал,

который включен в активную работу мышления);

- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными

фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми

способами;

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и

обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в

результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов

его опытной проверки в процессе диалога).

Методические приемы: - подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ

его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,

сопоставлению фактов;

- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,

логику, рассуждения;

- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными

исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми

данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

108

- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую

сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он

испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,

восхищение;

- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании

ребенка;

- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их

предложения;

- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению

выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с

различными научными методами исследования;

- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,

сотрудничеству;

- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению

противоречий;

- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение

оригинальных решений, умений делать выбор;

- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей

великих открытий.

Технологии «Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,

указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...»

(«Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в

художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я

большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения

родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на

предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...»,

«Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы:

«Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка

(рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от

различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям

воспитателем и всеми специалистами,

работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои

вопросы к специалистам ДО

Информационно - коммуникативные технологии

В МБДОУ Нижнегорский детский сад «Росинка» применяются

информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных

презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить

объяснение с использованием видеофрагментов.

109

Основные требования при проведении занятий с использованием

компьютеров:

- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать

многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то

информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный

продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так

как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации

и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,

программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на

неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

- перед образовательной деятельностью должна быть проведена

специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий

ребенка.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально-технического обеспечения программы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала всего пространства ДОУ. Группы и участка,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает

максимальную реализацию воспитательно-образовательного процесса. Группы и участки

оснащены оборудованием и инвентарем, способствующим развитию детей дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, возможности общения и совместной деятельности детей (в том

числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности, а также возможности

для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

– реализацию различных образовательных программ;

–учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

–учет возрастных особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:

– насыщенность;

– трансформируемость;

– полифункциональность;

– вариативной;

– доступность;

110

– безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,

ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие

всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Пространство групп НДУЗ №5 организовано в виде хорошо разграниченных

зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны

детям.

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной

активности детей: предусмотрены площади, свободные от мебели и игрушек.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность

эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных

особенностей детей. Игры и игрушки обеспечивают максимальный, для каждого возраста

развивающий эффект, ведь среда является важным фактором воспитания и развития

ребенка.

3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной

среды

Вид

помещения

Основное предназначение Оснащение

111

Предметно-развивающая среда в ДОУ

Музыкально-

спортивный зал

(корпус №1)

Музыкальный

зал

(корпус №2)

Спортивный зал

(корпус №2)

Непосредственно

образовательная


Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия,

Праздники


представления

Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей





Досуговые мероприятия,

Праздники


представления

Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей





Спортивные развлечения

Музыкальный центр, DVD,

Пианино

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра, ширмы

Спортивное оборудование

Мешочки для метания с гранулами (набор из 10

шт., 4 цвета) 100–120

Комплект для детских спортивных игр (с

тележкой)

Тележка для спортинвентаря

Флажки разноцветные

Мячи резиновые (комплект из 4 мячей

различного диаметра)

Комплект мячей-массажеров (4 мяча

различного диаметра)

Спорткомплекс из мягких модулей (24

элемента – поролоновые фигуры

геометрической формы, обтянутые

винилискожей)

Комплект следочков ладоней и ступней (по 6

пар) из мягкого пластика с шипами

Баскетбольная стойка

Гимнастический скамейки разныз размеров

Набор крепежных клипс к гимнастическому

набору

Обруч пластмассовый плоский диаметром 65

см (5 шт.)

Обруч пластмассовый плоский диаметром 35

см (30 шт.)

Круговая лесенка-балансир (4 секции)

Батут с держателем (диаметр 82 см, ручка 96

см, высота 20 см)

Помещение для костюмов, пособий, игрушек,

атрибутов Музыкальный центр, DVD,

Цифровое фортепиано. 88 клавиш, проектор,

интерактивная доска


Батут детский диаметр 100-120 см 2шт

Беговая дорожка:

Детский тренажер 2шт.

Бревно гимнастическое напольное 1шт,

велотренажер детский 2шт,

Гантели детские (250г) 20 шт

Диск «Здоровье» детский 21шт

Доска гладкая с зацепами: 2 шт

Доска с ребристой поверхностью 2шт

Дорожка –балансир –1шт

Дорожка-мат– 1шт

Дуга большая (высота 50 см, ширина 50см-3шт.

Дуга маленькая– высота 30 см, ширина 50 см. 2

шт.

Канат гладкий длина 270 см –2шт.

112

Канат с узлами- длина 230 см 1 шт.

Качалка-мостик. Длина 200см,ширина 40см,

высота-63см. – 1 шт

Кегли(набор) 2шт

Кольцеброс (набор)–2шт

Кольцо плоское (диаметр -18 см.)- 5 шт.

Контейнер для хранения мячей передвижной-

1шт.

Куб деревянный малый– 10 шт

Куб деревянный большой- 4шт

Лента короткая (50 см) – 40 штук

Лента длинная ( 115см)– 20шт

Лестница веревочная ( 270 см) –2шт

Лестница деревянная с зацепами(240 см) –1 шт

Мешок с грузом (масса 200– 250гр)– 0 шт

Мишень навесная – 2

Мячи большие (диаметр 20см)– 10

Мячи средние (диаметр 10см)– 20 шт)

Мячи малые (диаметр 6см) – 20шт

Мячи для мини- баскетбола(диаметр 18 см) 4

шт

Мячи утяжеленнвые (надувные ) 20шт

Обруч малый 60см– 20шт

Обруч плоский – диаметр 32см.– 15 шт

Палка гимнастическая короткая (75см)– 20шт

Палка гимнастическая динная (250см)– 4шт

Ролик гимнастический –12 шт

Скакалка короткая (120 см)– 20 шт

Скакалка длинная (240 см) –2шт

Стенка гимнастическая деревянная (270см,

ширина пролетов 80 см, 6 пролетов)

Скамейка (300см) 6шт

Стойки переносные для прыжков(130см) – 1

комплект

Уголок передвижной с набором мелких

пособий 1комл.кт

Фишки, конусы для разметки игрового поля– 1

комплект.

Шест гимнастический (270 см) – 2шт

Шары-мячи фибропластиковые ( 10см)– 20 шт

Шары-мячи прозрачные с наполнителями

(50см)– 1 шт

Шест гимнастический (270см) – 2шт

Шнур короткий плетеный (75см) 20 шт

Щит баскетбольный навесной с корзиной

(59см) 2шт

Эспандер детский –10 шт

Мат большой (200х138х7) – 1 шт

Палка гимнастическая короткая (75см)– 20шт

Мат малый (100смх100смх7см) – 2 шт

Мат складывающийся (200смх100смх7см)– 1шт

Мат с разметками (190смх138смх10см) – 2шт

113

Медицинский

Кабинет-2шт

Корпус№1,№2

Осмотр детей,

консультации

медсестры, врачей;

Оказание первой

медицинской помощи;

Консультативно-

просветительская работа

с родителями и

сотрудниками ДОУ

Медицинское оборудование кабинет

Кабинет учителя

–логопеда

корпус №2

Коррекционная работа с

детьми с нарушением

речи





Стол письменный

Стол для детей – 2 шт

114

Зеркало настенное

Стол для логопедических занятий

Методические пособия

Дидактическое оборудование

Кабинет

педагога-

психолога

Корпус №2

Психолого-

коррекционная работа с

детьми





Стол письменный

Стол для детей

Методические пособия

Дидактическое оборудование

Коридор

ДОУ (корпус

№1,2)

Информационно-


с сотрудниками ДОУ и

родителями.

Стенды для родителей,

Стенды для сотрудников

Огород

Сад

Цветники

Зимний сад

Воспитание трудовых

навыков, развитие

эстетического вкуса,


деятельности,

оздоровление, развитие


Уход за растениями,


выращивание урожая,

знакомство с правилами

экологической

безопасности

Комнатные растения, декоративные цветы,

овощные культуры

Орудия труда

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;


двигательная


Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех

возрастных групп.

Игровое, функциональное, и спортивное

оборудование.

Физкультурная площадка.

Огород, цветники.

Физкультурная

площадка



деятельность по

Спортивное оборудование

Турник

Беговая дорожка

115

физической культуре,

спортивные игры,

досуговые мероприятия,

праздники

Гимнастическая лестница

бревно

яма с песком для прыжков

Предметно-развивающая среда в группах

Центр развития

«Физкуль-

турный уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной


Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для бросания, ловли

атрибуты к подвижным и спортивным

играм, мат


«Уголок

природы»


познавательного опыта,

его использование в

трудовой деятельности

Календарь природы (2 мл, ср, ст, подггр)

Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.


«Уголок

развивающих

игр»


познавательного

сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному

воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования


«Строительная

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший

возраст- с крупными деталями)

Транспортные игрушки

116


«Игровая зона»

Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний об

окружающем мире в

игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей

(«Семья», «Больница», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Библиотека», «Ателье»)

Предметы-заместители


«Уголок

безопасности»


познавательного опыта,

его использование в



Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного

движения


«НРК»

(национально-

региональный

компонент)


представлений детей о

народах Крыма,

накопление

познавательного опыта

Государственная символика и символика

Крыма

Наглядный материала: альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.


«Книжный

уголок»

Формирование умения

самостоятельно работать

с книгой, «добывать»

нужную информацию.

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной

деятельности по ознакомлению с

окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой


«Театрализованн

ый уголок»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с

возрастом)


«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

Бумага разного формата, разной формы,

разного тона

Достаточное количество

кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски

для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

117

3.3.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Программы,

технологии и

пособия

образовательной

области

«Физическое развитие»

Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – Москва.

«Вако»,2007.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду, средняя группа.

Москва,2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая

младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя

группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая

группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015

Пензулаева Л.И Развитие игровой деятельности 3-4- М.: Мозаика-

Синтез, 2015

Пензулаева Л.И Развитие игровой деятельности 4-5 лет- М.: Мозаика-

Синтез, 2015.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.

Подготовительная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Программы,


пособия по образовательной

области

«Социально-


Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе

жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009

Дыбина О. Б.Ознакомление с предметным и социальным окружением

Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 20015.


Подготовительная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 20015.


Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 20015.

Буре Р. С.Социально-нравственное воспитание дошкольников — М.:

Мозаика-Синтез, 20015

творчества. Выработка

позиции творца

Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от

конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ,

совместных работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений

изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы

с иллюстрациями, предметные картинки


«Музыкальный

уголок» Корпус

№1


«Музыкальный

уголок» Корпус

№2

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической



Магнитофон

Набор аудиозаписей

Телевизор, музыкальный центр

118

Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной

действительности дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду вторая

группа раннего возр М.:

Мозаика-Синтез, 2015

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения Мозаика-Синтез, 2015

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром/4-7/ Мозаика-Синтез, 2015

Сединкин А.Н. Экологическое воспитание дошкольников в Крыму.

Симферополь, 2009.

Голицына Н.С. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией

оправах ребенка.Москва,2006.

Информационно-коммукационные технологии в. до. Комарова И.И. ,

Туликова А.В. М.; Мозаика-Синтез, 2013

Шацило В. Т. Безопасность жизнедеятельности детей младшего возраста

Изд. «Крымучпедгиз» ,2008.

Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде – М., «Просвещение»

1984.

Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде – М., «Просвещение» 1971.

Маркова Т.А. Детский сад и семья – М., «Просвещение» 1981.

Васильева М.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – М.,

Просвещение 1980.

Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой Просвещение

1978.

Мазурина М.М. Наблюдение и труд детей в природе –М. , Просвещение

1976.

Артемова Л.В. Окружающий мир – М. ,Просвещение 1992.

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду – М. , Просвещение

1984.

Сакирдонова Т.И. Экологическое воспитание дошкольников в Крыму

Крымское государственное учебно-педагогическое издательство. 1995.

Мухоморина С.Г. Конспекты занятий по этическому воспитанию для

детей средней группы изд. «Ната» 2007.

Швайка Л.А. Организация трудовой деятельности в детском сад» изд.

«Основа» 2008.

Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое

пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. — М.:

ТЦ Сфера, 2006.

Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое

пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. — М.:

ТЦ Сфера, 2006.

Программы,


пособия по образовательной

област «Речевое развитие»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,

2015.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе

детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2015.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе

детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.

— М.: .: Мозаика-Синтез 2015.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.

-М.: Мозаика-Синтез, 2015.

119

Гербова В.В. Книга для чтения в Детском саду и дома /5-7л/ Мозаика-

Синтез 2015

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года Сост. В.

В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2015.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 года Сост. В.

В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2015.

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи,

художественная литература, изобразительная деятельность – М.: ТЦ

Сфера, 2010.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе

детского сада – М.: Мозаика- Синтез, 2007.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет

– М., ТЦ «Сфера»2008 .

Громова О.Е. Лексические темы по развитию речи детей 3- 4 лет – М.,

ТЦ «Сфера»2007.

Громова О.Е. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет– М.

Сфера» 2008.

Дьяченко В.Ю. Развитие речи. Тематическое планирование занятий –

Волгоград 2008.

Ушакова С.О. Развитие речи и творчества дошкольников» изд. «Сфера»

2014.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение изд. «Просвещение» 1991.

Эльконин Д.Б. бучение дошкольников грамоте изд. «Школьная пресса»

Москва 2011.

Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – Москва.

Просвещение, 1977.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе. – Москва.


Давыдова М. Развивающие игры со словами для детей. – Москва. 2007.

Программы,


пособияпо


области

«Познава

тельное развитие»

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений во второй младшей группе детского сада:

Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений в средней группе детского сада: Планы

занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2015.

математических представлений в старшей группе детского сада: Планы

занятий. М.; Мозаика-Синтез, 2009.

Комарова Т.С. Педагогическая диагностика развития детей перед

поступлением в школу СD. 2015.

Мухоморина Л.Г. Удивительный магнит.- Симферополь, 2009.

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. , Раз – ступенька, два – ступенька…Изд-во:

Ювента, 2006 (с изменениями).

Фалькович Т.А., Барылкина Л.П., Формирование математических

представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях

дополнительного образования, - М.: ВАКО, 2007.

Мухоморина Л.Г. Конспекты занятий по математике, аппликации и

конструированию (для детей средней группы), –. Симферополь, 2003.

етерсон Л.Г. Кочемасова Е.Е. Игралочка Изд. «Билас» 2002.

Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего

возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Изд. 3-е исправ. М.:


120

Программы,


пособия пособий

по


области

«Художественно-

эстетическое развитие»

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала

в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.


в подготовительной группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.


Всредней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.


в младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй

младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-

Синтез, 2015.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней

группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей

группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в

подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду

изд. «Просвещение» 1981.

Лыкова И.О. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

группа изд. «Ранок» 2007.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду

изд. «Владос» 2006 г

Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду изд. «Просвещение»

1988.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском

саду» изд. «Сфера» 2014.

Козакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – Москва.


Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.

– Москва. Просвещение, 1991.

Лиштван З.В. Конструирование. – Москва. Просвещение, 1981.

МУЗЫКА

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно- образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня

При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих

правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей

(в сне, питании).

121

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от

состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МБДОУ для каждой

возрастной группы определен свой режим дня. Организация режима дня проводится с

учетом теплого и холодного периода года

Распорядок дня детей второй ранней группы

№ Режимные моменты Часы

1 Приём, осмотр, самостоятельная деятельность, ежедневная

утренняя гимнастика

7.30-8.30

2 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-9.00

3 Самостоятельная деятельность 9.00-9.10

4 непосредственная образовательная деятельность

( по подгруппам)

9.10-9.20-9.30;

9.40-9.50-10.00

5 Второй завтрак 10.00-10.15

6 Подготовка к прогулке¸ прогулка, возвращение с прогулки 10.15-11.50

7 Обед 11.50-12.20

8 Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.00

9 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.30

10 Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

11 Непосредственная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность, игры

15.50-16.10

16.10-16.20

12 Подготовка к прогулке. Прогулка Чтение художественной

литературы. Игры, самостоятельная деятельность детей. Уход

детей домой.

16.20-18.00

13 Возвращение домой.Ужин 18.00-19.00

14 Прогулка 19.00-20.00

15 Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические

процедуры . Укладывание, ночной сон

20.30-

6.30(7.30)

Распорядок дня детей младшей группы


1 Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная


7.30-8.05

122

2 Ежедневная утренняя гимнастика 8.05-8.10


4 Игры, самостоятельная деятельность детей. 8.45-9.00

5 Непосредственная образовательная деятельность, занятия .В

перерывах между занятиями самостоятельная игровая


8.55-9.40


7 Подготовка к прогулке. Прогулка. 10.10-12.00

8 Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность 12.00-12.15

9 Подготовка к обеду Обед 12.15-12.45

1

0

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.45-15.00

1

1

Постепенный подъем, коррегирующая гимнастика после сна,

игровая, самостоятельная детская деятельность,

индивидуальная работа с детьми.

15.00-15.25

1

2

Подготовка к полднику. Полдник.

15.25-15.50

1

3

Организованная образовательная деятельность, игры,

самостоятельная деятельность детей в ходе режимных

моментов.

15.50-16.30

1

4

Подготовка к прогулке. Прогулка,

Организованная деятельность в ходе режимных моментов,

самостоятельная деятельность детей.

.

16.30-17.30

1

5

Игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. 17.30-18.00


17 Прогулка 19.00-20.00



20.30-6.30(7.30)

Распорядок дня детей средней группы




7.30-8.10







9.00-9.50



123



1

0

Подготовка ко сну. Дневной сон 13.00-15.00

1

1

Постепенный подъем, коррегирующая гимнастика после сна,



15.00-15.25

1

2

Подготовка к полднику. Полдник.

15.25-15.50

1

3

Организованная образовательная деятельность, игры,


моментов.

15.50-16.30

1

4

Подготовка к прогулке. Прогулка,



.

16.30-17.30

1

5

Игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. 17.30-18.00

1

6

Возвращение домой. Ужин 18.00-19.00

1

7

Прогулка 19.00-20.00

1

8

Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические


20.30-

6.30(7.30)

Распорядок дня детей старшей группы




7.30-8.17







9.00-10.30





10 Подготовка ко сну. Дневной сон 13.10-15.00

11 Постепенный подъем, коррегирующая гимнастика после сна,



15.00-15.25

12 Подготовка к полднику. Полдник.

15.25-15.40

124

13 Непосредственная образовательная деятельность, игры,


моментов.

15.40-16.30

14 Подготовка к прогулке. Прогулка,



.

16.30-17.45

15 Игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. 17.45-18.00


17 Прогулка 19.00-20.00



20.30-21.00

Распорядок дня детей подготовительной группы




7.30-8.35







9.15-10.55

6 Второй завтрак 10.15–10.25




10 Подготовка ко сну. Дневной сон 13.15-15.00

11 Постепенный подъем, коррегирующая гимнастика после сна,



15.00-15.25

12 Подготовка к полднику. Полдник.

15.25-15.40

13 Непосредственная образовательная деятельность, игры,


моментов.

15.40-16.40

14 Подготовка к прогулке. Прогулка. Организованная

деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная

деятельность детей.

.

16.40-17.45

15 Игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. 17.45-18.00

16 Возвращение домой. Ужин 18.00-19.00

17 Прогулка 19.00-20.00



20.30-21.00

125

Распорядок дня МБДОУ Нижнегорского детского сада «Росинка»

(летний период)

Режимные моменты

Возрастные группы

Вторая

группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

подгото

-

вительная

группа

В дошкольном учреждении Приход детей в детский сад,

свободная игра,

самостоятельная

деятельность. Утренняя

гимнастика

7.30-8.05

(на свежем

воздухе)

7.30-8.20

(на свежем

воздухе)

7.30-8.25

(на свежем

воздухе)

7.30-8.25

(на свежем

воздухе)

7.30-8.30

(на свежем

воздухе)

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.05-8.40 8.20-8.50 8.25-8.50 8.25-8.50 8.30-8.50

Игры, самостоятельная


8.40-8.50

9.00-9.10

(по

подгруппам)

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

НОД одно занятие в день

(Физкультура проводится на

свежем воздухе,

музыкальное занятие

согласно расписания в

музыкальном зале )

9.00-9.10

9.20-9.30

( по

подгруппам)

9.00-9.15 9.00-9.20 9.00-9.25 9.00-9.30



9.30-10.00 9.15-10.00 9.20-10.00 9.25-10.10 9.30-10.15

Второй завтрак 9.50-10.00 10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.20 10.15-10.25

Подготовка к прогулке,

прогулка

10.00-11.30

10.10-12.05

10.10-12.15

10.20-12.30

10.25-12.40

Возвращение с прогулки.



11.30-11.55

12.05-12.20

12.15-12.30 12.30-12.40 12.40-12.50

Подготовка к обеду Обед 11.55-12.30

12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.50-13.15

Подготовка ко сну. Дневной

сон

12.30-15.00

12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.10 13.15-15.15

Постепенный подъем,

коррегирующая гимнастика

после сна

15.00-15.15 15.00-15.25

15.00-15.25

15.10-15.25

15.15-15.30

126

Подготовка к полднику.

Полдник.

15.15-15.45

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40 15.30-15.45

Подготовка к прогулке

Прогулка,


деятельность в ходе

режимных моментов, игры,

самостоятельная


.

15.45-17.30

(на свежем

воздухе)

15.50-17.30

(на свежем

воздухе)

15.50-17.30

(на свежем

воздухе)

15.40-17.30

(на свежем

воздухе)

15.45-17.30

(на свежем

воздухе)


деятельность детей. Уход

детей домой.

17.30-18.00

(на свежем

воздухе)

17.30-18.00

(на свежем

воздухе)

17.30-18.00

(на свежем

воздухе)

17.30-18.00

(на свежем

воздухе)

17.30-18.00

(на свежем

воздухе)

Возвращение домой. Ужин 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00

Прогулка 19.00-20.00 19.00-20.00 19.00-20.00 19.00-20.00 19.00-20.00

Возвращение с прогулки,

спокойные игры,

гигиенические процедуры .

Укладывание, ночной сон

20.30-

6.30(7.30)

20.30-

6.30(7.30)

20.30-

6.30(7.30)

20.30-

6.30

(7.30)

20.30-

6.30

(7.30)

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, второй завтрак включает напиток или сок и (или)

свежие фрукты.

3.5. Организованная образовательной деятельности в ДОУ

Продолжительность организованной образовательной деятельности в

соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима в дошкольных организациях:

- для детей раннего возраста от 2 до 3 лет – не более 10 минут,

- для детей младшей группы от 3 до 4 лет – не более 15 минут,

- для детей средней группы от 4 до 5 лет – не более 20 минут,

- для детей старшей группы от 5 до 6 лет – не более 25 минут,

- для детей подготовительной группы от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в

группе раннего возраста -20 минут, в младшей группе 30 минут:

- в средней группе 40 мину, в старшей и подготовительной группах – 45 минут, в

подготовительной 1 час.

В середине времени, отведённого на организованную образовательную деятельность,

проводятся физкультурные минутки –(2-3 мин).

Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10

минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и

умственного напряжения детей проводится в первую половину дня. Для профилактики

утомления деетй она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на

физическое и художественно-эстетическое развитие детей

127

Учебный план непосредственной образовательной деятельности с 1.09.2015 по

31.05.2016г

№

Образовате

льная

область

2-я группа

раннего

возраста

младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подготовител

ьная группа

1. Вид


ти

в неделю

в месяц

В год

в неделю

в месяц

в год

в неделю

В месяц

В год

в неделю

В месяц

в год

в неделю

в месяц

В год

Количество занятий

1.1 Познава-

тельное развитие

ФЭМП 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72

Ознакомле

ние с

предметны

м

окружение

м и

социальны

м миром

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

14

0,5

2

14

Ознакомле

ние с

природой

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5 2

18

0,5

2

14

0,5

2

14

Краеведче

ский(регио

нальный

компо-

нент)

0,5 2 14 0,5 2 14

ИТОГО 2 8 72 2 8 72 2 8 72 3 12 92 3,5 16 10

0

1.2 Речевое развитие

Развитие

речи

2 8 72 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36

Подготовк

а к

обучению

грамоте

1 4 36 1 4 36

ИТОГО 2 8 72 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72

1.3 Художественно-

эстети-

ческое развитие

128

Музыкаль

ное

2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72

Рисование

0,5

2

18

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

Лепка 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 14 0,5 4 36

Аппликаци

я

0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 14 0,5 2 14

ИТОГО 3 12 10

8

4 16 14

4

4 16 14

4

3,5 14 11

4

5 22 19

4

1.4 Физическое

направление

Физическа

я культура

в

помещени

и

2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72

Физическа

я культура

на

прогулке

1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36

ИТОГО 3 12 10

8

3 12 10

8

3 12 10

8

3 12 10

8

3 12 10

8

ИТОГО 10 40 36

0

10 40 36

0

10 40 36

0

12,

5

13,

5

2. Занятия

по

дополнительному

бразованию

2.1 кружки 2р

аза

в

не

де

лю

8 72 10

8

Сруктура образовательного года 2015 – 2016 учебный год

Продолжительность непосредственной образовательной деятельности –36 недель

1 сентября - начало образовательного года; «День радостных встреч».

1 – 30 сентября – адаптационный, диагностический период, повторение пройденного

материала; знакомство со школой (подготовительная группа).

1 октября – 31 октября - образовательный период. мониторинг

2 ноября – 6 ноября – «творческие каникулы»; осенние развлечения.

9 ноября – 18 декабря – образовательный период.

21 декабря – 11 января – праздничные утренники, новогодние каникулы;

рождественские развлечения, мини-творческие познавательные проекты

11 января – 15 января – итоговые занятия, контрольные занятия, мониторинговый

период со спорными показателями.

18января-29 февраля– образовательный период

1 марта –7 марта - «творческие каникулы»; праздничные утренники, развлечения.

9 марта –31 мая – образовательный период.

С 16 мая –29 мая –диагностика, контрольные занятия, творческие отчеты педагогов.

1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный

интерес

детей к явлениям нравственной жизни ребенка окружающей природе, миру

искусства и литературы традиционным для семьи, общества и государства праздничным

событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.) сезонным

явлениям народной культуре и традициям.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов


Чтение художественной



Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно


деятельность детей в

центрах (уголках) развития


130

Праздничные даты

Месяц Мероприятие Группы

Сентябрь Развлечение «День знаний» Группы дошкольного

возраста

Октябрь Развлечение «Краски осени» Все возрастные группы

Ноябрь День матери

«Мама – мой самый лучший друг!»

Старший

дошкольный возраст

Декабрь Музыкальный праздник

«Волшебный Новый год»

Все возрастные группы

Январь Музыкальное развлечение

«Зимняя сказка»

Все возрастные группы

Февраль Спортивное развлечение

«Это мой папа!»

Дошкольный возраст

Март Праздник, посвященный Дню 8 Марта

«Говорю тебе спасибо, Мама!»

Все

возрастные группы

Март Музыкальное развлечение

«Широкая масленица»

Группы дошкольного

возраста

Апрель Музыкальное развлечение

«Полет в космос»

Старший


Май Праздник, посвященный Дню Победы

«Великий День Победы»

Старший


Май Выпускной бал

«До свидания, детский сад!»

Старшая группа

Июнь Праздник, посвященный Дню защиты детей

«Планета Детства»

Все


Июль Развлечение «Страна сказок» Все


Август Спортивное развлечение «Будущие

Олимпийцы»

Старший


3.7. Комплексно-тематическое планирование для каждой группы

Цель комплексно-тематического планирование в ДОУ: построение

воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет ДОУ. Построение всего

образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности

для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У

дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

131

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на

протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,

которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению

частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной

период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми

событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных

областей.

3.7. Комплексно-тематическое планирование Вторая группа раннего возраста

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых

мероприятий

1. Детский сад

Адаптировать детей к условиям

детского сада. Познакомить с детским

садом как ближайшим социальным

окружением ребенка. Познакомить с

детьми, с воспитателем. Формировать

положительные эмоции к детскому

саду, взрослым, детям.

1-2-я

неделя

сентября

Заполнение

документов по

адаптации

детей к

МБДОУ

2. Осень

1- сезонные

изменения

2- овощи

3- ягоды,

грибы

4- домашние

животные и

птицы

5- звери и

птицы леса

Формировать элементарные

представления об осени. Дать

первичные представления о сборе

урожая, о некоторых овощах, ягодах,

грибах.

Расширять знания о домашних

животных и птицах. Знакомить с

особенностями поведения лесных

зверей и птиц осенью.

2-я неделя

сентября-2-

я неделя

октября

Выставка

детского


3. Я в мире

человек

1- части тела

2- моя семья

Дать представление о себе как о

человеке; об основных частях тела

человека, их назначении. Закреплять

знание своего имени, имен членов

семьи. Формировать навык называть

воспитателя по имени и отчеству.

3-4-я

неделя

октября

мониторин

г

Создание

фотоальбома

«Наша группа»

132

4. Мой дом

1- мебель,

посуда

2- дом, улица

Дом, мебель, посуда. Объекты города

(улица, дом, больница, магазин)

1-2 неделя

ноября

Ролевая игра

«Дочки-

матери»,

«Строим дом».

Выставка

детского


5. Транспорт.

Профессии.

1- транспорт

2- профессии

Знакомить с транспортом,

«городскими» профессиями (врач,

продавец, полицейский, шофер)

2-я неделя

ноября-1-я

неделя

декабря

Выставка

детского


6. Новогодний

праздник

Организовать все виды детской

деятельности вокруг темы Нового года

и новогоднего праздника

2-я неделя

декабря-4-я

неделя

декабря

Новогодний

утренник

7.Зима

1- сезонные

изменения

2- одежда

людей

3- домашние

животные и

птицы

4- лесные

звери зимой


представления о зиме (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Расширять

знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми


зверей и птиц зимой.

2-я неделя

января-2-я

неделя

феврала

Выставка

детского


8. Мамин день


деятельности вокруг темы семьи, любви

к маме и бабушке.

2-я неделя

февраля-1-

я неделя

марта

Мамин

праздник

9. Игрушки

1- игрушки

2-песенки,

потешки

Знакомить с игрушками, народными

игрушками. Знакомить с устным

народным творчеством (песенки,

потешки). Использовать фольклор при

организации всех видов детской


2-3-неделя

марта

Игры-забавы.

Праздник

народной

игрушки.

10.Весна

1- сезонные

изменения

2- овощи

3- фрукты

4- домашние

животные и

птицы

5- звери и

птицы леса


представления о весне (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Расширять

знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми


зверей и птиц веной.

3-я неделя

марта4-я

неделя

апреля

Тематическое

развлечение.

Выставка

детского


11.Скоро лето

1- сезонные

изменения,

растения

2- животные,

животные


представления о лете. Расширять

знания о домашних животных и птицах,

об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить

с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц летом.

1-4-я

неделя мая

15- 30 мая



Выставка

детских работ

Мониторинг

133

жарких стран

Познакомить с некоторыми животными

жарких стран.

Комплексно-тематическое планирование младшая группа


итоговых


1. До свиданье

лето, здравствуй

Детский сад!

1- работники

детского сада

2- правила

поведения в

детском саду

Продолжить знакомство с детским


окружением ребенка (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель медсестра, дворник),

предметное окружение, правила

поведения в детском саду,

взаимоотношения со сверстниками.

1-2я неделя

сентября

Развлечение

для детей,

подготовленно

е воспитателем

2. Я и моя семья

1- части тела,

уход

2- имя, фамилия,

принадлежность

к полу

Формировать начальные

представления о здоровом образе

жизни. Формировать образ Я.

Формировать элементарные навыки

ухода за лицом и телом. Развивать

представления о своем внешнем

облике. Развивать гендерные

представления. Формировать умение

называть свои имя, фамилию, имена

членов семьи, говорить о себе в

первом лице. Развивать

представления о своей семье.

3-4-я неделя

сентября

Спортивное

развлечение

3. Осень

1- сезонные

изменения

2- урожай

3- профессии,

поведение в

природе

4- домашние

животные и

птицы

5- звери и птицы

леса

Расширять представления об осени, о

времени сбора урожая о сборе, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Знакомить с

сельскохозяйственными

профессиями, правилами безопасного

поведения в природе. Развивать

умения замечать красоту природы,

вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних

животных и птицах. Знакомить с


зверей и птиц осенью.

1-я неделя

октября-1-я

неделя

ноября

Праздник

«Осень».

Выставка

детского


«Щедрая

осень»

4. Мой дом, мой

город

1- мебель, посуда

2-бытовые

приборы

3- дом, улица

Дом, мебель, посуда, бытовые

приборы. Знакомить с родным

городом, его названием, основными

достопримечательностями.

2-я-3-я

неделя

ноября


«Дочки-

матери»,


Выставка

детского


134

5.Профессии.

Транспорт

1- транспорт

2- профессии

3- правила

дорожного

движения

Знакомить с видами транспорта, с

правилами поведения в городе, с

элементарными правилами

дорожного движения. Знакомить с

«городскими» профессиями

(милиционер, продавец, парикмахер,

шофер, водитель автобуса).

4-я неделя

ноября-1-я

неделя

декабря

Сюжетно-

ролевая игра по

правилам

дорожного

движения.

Выставка

детского



праздник


деятельности вокруг темы Нового

года и новогоднего праздника.

2-я-4-я

неджеля

декабря


утренник

7.Зима

1- сезонные

изменения

2- одежда людей,

виды спорта

3- безопасное

поведение,


вание

4- домашние

животные,

лесные звери

зимой

Расширять представления о зиме.

Расширять представления о сезонных

изменениях в природе. Знакомить с

зимними видами спорта.

Формировать представление о

безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и

льдом. Воспитывать бережное

отношение к природе, замечать

красоту зимней природы.

Формировать первичные

представления о местах, где всегда

зима.

2-я- неделя

января-1-я

неделя

февраля

Выставка

детского


8.День

защитника

Отечества

Осуществлять патриотическое

воспитание. Знакомить с «военными»

профессиями. Воспитывать любовь к

Родине. Формировать первичные

гендерные представления.

2-я-3-янеделя

февраля


развлечение с

родителями

9. Мамин день Организовать все виды детской

деятельности вокруг темы семьи,

любви к маме и бабушке.

Воспитывать уважение к

воспитателям

4-я неделя

февраля-1-я

неделя марта

Праздник 8

марта.

Выставка

детского

творчества,

коллективное


10. Знакомство с

народной

культурой и

традициями

1- игрушка

2- народная

игрушка,

фольклор

3- народные

промыслы,

фольклор

Расширять представление об

игрушках, народных игрушках.

Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным

народным творчеством, знакомить с

народными промыслами.

Использовать фольклор при



2-3-я неделя

марта

Фольклорный

праздник.

Выставка

детского


135

11.Весна

1- сезонные

изменения

2- овощи,

фрукты

3- домашние

животные и

птицы

4- звери и птицы

леса

5- насекомые

Расширять представления о весне.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту

весенней природы. Расширять

представления о сезонных

изменениях.

Расширять представления о

простейших связях в природе.

4-я – недел

марта-4-я

неделя

апреля



Выставка

детского



1- сезонные

изменения,

растения

2- животные,

насекомые,


вание

Расширять представления о лете, о

сезонных изменениях. Формировать

элементарные представления о

садовых и огородных растениях.



экспериментирования с водой и

песком. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение

замечать красоту летней природы.

1-я неделя

мая –4-я

неделя мая

15- 30 мая

мониторинг



Выставка


Комплексно-тематическое планирование средняя группа Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых


1. Детский сад

День знаний

Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к книге.

Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между

детьми. Продолжать знакомить с

детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка,

расширять представления о

сотрудниках детского сада.

Первая-

вторая

неделя

сентября

Развлечение для

детей,

подготовленное

воспитателем

«День знаний»

2. Я в мире

человек

Расширять представления о здоровом

образе жизни. Формировать образ Я.

Формировать элементарные навыки

ухода за лицом и телом. Развивать

представления о своем внешнем

облике. Развивать гендерные

представления. Закреплять знания о

своей семье: называть свои имя,

фамилию, имена членов семьи,

знакомить с профессиями родителей.

3-4-я

неделя

сентября



День здоровья


3. Осень

Расширять знания детей об осени.

Знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Дать знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Формировать обобщенные

представления об осени как времени

года, приспособленности растений и

1-неделя

октября-1-

я неделя

ноября

Праздник

«Осень».

Выставка

детского


136

животных к изменениям в природе,

явлениях природы, учить вести

сезонные наблюдения. Формировать

элементарные экологические

представления.

4. Мой город,

моя страна

.

Знакомить с родным городом.

Формировать начальные

представления о родном крае, его

истории и культуре. Воспитывать

любовь к родному краю.

Познакомить с некоторыми

выдающимися людьми

прославившими Россию (писатели,

художники)

2-я неделя

ноября-3-

янеделя

ноября


«Дочки-матери»,


Выставка

детского


5. Транспорт.

Профессии.

Расширять представления о видах

транспорта и его назначении.

Расширять представления о правилах

дорожного движения, о правилах

поведения в городе. Расширять

представления о профессиях.

4-я неделя

ноября-1-я

неделя

декабря

Сюжетно-

ролевая игра по

правилам

дорожного

движения.

Выставка

детского



праздник


деятельности вокруг темы Нового

года и новогоднего праздника

2-я-4-я

недяля

декабря


утренник

7.Зима

Расширять представления детей о

зиме. Развивать умение

устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой

природы. Развивать умение вести

сезонные наблюдения, замечать

красоту природы. Знакомить с

зимними видами спорта. Безопасное

поведение людей зимой.



экспериментирования. Расширять

представления о местах, где всегда

зима , о животных Арктики и

Антарктики.

2-я неделя

января–1-я

неделя

февраля



Выставка

детского


8. День

защитника

Отечества

Знакомить детей с «военными»

профессиями, с военной техникой, с

Флагом России. Воспитывать любовь

к родине. Осуществлять гендерное

воспитание. Приобщать к русской

истории через знакомство с

былинами.

2-я-3-я

неделя

февраля

Создание в

группе макета(с

участием

взрослых)

137



деятельности вокруг темы семьи

любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления

4-я неделя

февраля–

1-я неделя

марта

Мамин праздник

10. Игрушки,

народная

игрушка

Расширять представления о народной

игрушке. Знакомить с народными

промыслами. Продолжать знакомитьс

устным народным творчеством.

Использовать фольклор при



2-я-3-я

неделя

марта


праздник.

Выставка

детского


11.Весна


весне. Развивать умение

устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой

природы., вести сезонными

наблюдения.

Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе.

Воспитывать к ней бережное

отношение. Формировать

элементарные экологические

представления. Формировать

представления о работах,

проводимых в саду и на огороде.

4-я–

неделя

мартя- 4-я

неделя

апреля



Выставка

детского


12. День победы

Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к

Родине.Формировать знания о героях

Великой Отечественной войны, о

победе нашей страны в войне

1-я неделя

мая



Выставка

детского



Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени

года; признаках лета. Знакомить с

летними видами спорта.

Формировать представление о

безопасном поведении в лесу.

2-я-4-я

неделя мая

3-4 неделя

мая



Выставка



Комплексно-тематическое планирование старшая группа


итоговых


1.День знаний

Детский сад

Развивать познавательную

мотивацию, интерес к школе, книгам.

Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между

детьми.

Продолжать знакомить с детским


окружением, расширять

представления о профессиях

1-2-я

неделя

сентября

Экскурсия в

библиотеку, по

школе.



138

сотрудников детского сада.

2. Я вырасту

здоровым


образе жизни. Воспитывать

стремление вести здоровый образ

жизни. Формировать положительную

самооценку. Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен и

отчеств родителей, их профессий.

Расширять знания детей о самих себе,

о своей семье.

2-я – 4-я

неделя

сентября



3. Осень


Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о

правилах безопасного поведения в

природе. Формировать обобщенные

представления об осени как времени


животных к изменениям в природе,

явлениях природы. Дать первичные

представления об экосистемах,

природных зонах. Расширять

представления о неживой природе.

1-я неделя

октября-1-

я неделя

ноября

Праздник

«Осень».

Выставка

детского


5.Профессии.

Транспорт

Знакомить с видами транспорта, с

правилами поведения в городе, с

элементарными правилами

дорожного движения. Знакомить с

«городскими»

профессиями(милиционер, продавец,

парикмахер, шофер, водитель

автобуса и другие).

Знакомить с

достопримечательностями родного

города.

2-я неделя

ноября1-я

неделя

декабря


развлечение по

правилам

дорожного

движения.

Выставка

детского



праздник

Привлекать к активному

разнообразному участию в

подготовке к празднику, его

проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной


Закладывать основы праздничной

культуры. Вызвать эмоционально

положительное отношение к

предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его

подготовке. Вызвать стремление

поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные

2-я неделя

декабря-4-

я неделя

декабря


утренник

139

своими руками. Познакомить с

традициями празднования нового

года в различных странах

7.Зима

Продолжать знакомить детей с зимой

как временем года, с зимними видами

спорта. Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование.

Обогащать знания детей об

особенностях зимней природы,

особенностях деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.

2-я неделя-

января-2-я

неделя

февраля



Зимняя

олимпиада.

Выставка

детского


8. День

защитника

Отечества

Продолжать расширять

представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать

Родину. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск,

боевой техникой.

Расширять гендерные представления,

формировать в мальчиках стремление

быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины. Воспитывать в

девочках уважение к мальчикам как к

будущим защитникам Родины.

3-я неделя

февраля


развлечение,

тематическое



.






воспитывать в мальчишках

представление о том, что мужчины

должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Привлекать

детей к изготовлению подарков

мамам, бабушкам, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких

добрыми делами.

4-я неделя

февраля-1-

я неделя

марта


Выставка

детского


10. Народная

культура и

традиции

Продолжать знакомить детей с

народными традициями и обычаями,

народным декоративно-прикладным

искусством. Расширять

представления о народных игрушках.

Знакомить с национальным

декоративно-прикладным

искусством. Рассказывать о русской

избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах

2-я–3-я

неделя

марта


досуг. Выставка

детского


140

быта, одежды.

11.Весна


представления о весне как времени


животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о

связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях

в природе.

4-я неделя

марта-3-я

неделя

апреля



Выставка

детского


12. День победы

Воспитывать детей в духе


Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе

нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Вов.

4-я неделя

апреля-1-я

неделя мая



Выставка

детского




представления о лете как времени

года; признаках лета. Расширять и

обогащать представления о влиянии

тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений;

представления о съедобных и

несъедобных грибах.

2-я –4-

неделя

мая

15- 30 мая



Выставка



Комплексно-тематическое планирование подготовительная группа.


итоговых


1.День знаний

Детский сад

Развивать познавательный интерес,

интерес к школе, к книгам..

Закреплять знания детей о школе, о

том, зачем нужно учиться, кто и чему

учит в школе, о школьных

принадлежностях и т.д.

Формировать положительное

представление о профессии учителя и

«профессии» ученика.

1-2-я

неделя

сентября




2. Я вырасту

здоровым


образе жизни. Воспитывать

стремление вести здоровый образ

жизни. Формировать положительную

самооценку. Закреплять знание об

организме человека. Расширять знания

детей о самих себе, о своей семье.

2-я – 4-я

неделя

сентября



141

3. Осень


Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Закреплять знания о временах года,

последовательности месяцев в году.

Воспитывать бережное отношение к

природе Дать представления об

экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой

природе. Расширять представления об

отображении осени в произведениях

искусства, расширять представление о

творческих профессиях.

1-я неделя

октября-1-

я неделя

ноября

Праздник

«Осень».

Выставка

детского


создание

макетов.

4. День

народного

единства

Расширять представления о родной

стране, о государственных праздниках;

вызвать интерес к истории своей

страны; воспитывать чувство гордости

за свою страну, любви к ней.

Закреплять знания о гербе, флаге,

гимне России. Рассказывать о людях,

прославивших Россию, о том, что

Россия многонациональная страна,

Москва-столица Родины.

2-я неделя

ноября



Выставка

детского


5.Мой город,

моя страна


родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона.

Воспитывать любовь к

«малой»Родине. Продолжать

знакомить с историей родного города.

Профессии. Закреплять правила

дорожного движения. Рассказать, что

на земле много разных стран,

необходимо уважать традиции разных

народов

3-я неделя

ноября-1-я

неделя

декабря



Выставка

детского



праздник

Привлекать к активному

разнообразному участию в подготовке

к празднику, его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения

от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной

культуры. Вызвать эмоционально

положительное отношение к

предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить

близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.

Продолжать знакомить с традициями

2-я-4-я

неделя

декабря


утренник

142

празднования нового года в различных

странах

7.Зима Продолжать знакомить детей с зимой

как временем года, с зимними видами

спорта. Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование.

Обогащать знания детей об

особенностях зимней природы,

особенностях деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном

поведении зимой. Продолжать

знакомить с природой Арктики и

Антарктики, животных жарких стран.

Дать представление об особенностях

зимы в разных широтах и в разных

полушариях Земли.

3-я неделя

января-1-я

неделя

февраля



Зимняя

олимпиада.

Выставка

детского


8.День

защитника

Отечества

Продолжать расширять представления

детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину.

Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с разными

родами войск, боевой техникой.


формировать в мальчиках стремление

быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины. Воспитывать в

девочках уважение к мальчикам как к

будущим защитникам Родины.

2-я неделя

февараля


развлечение,

тематическое


9. Мамин день Организовать все виды детской





воспитывать в мальчишках

представление о том, что мужчины

должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Привлекать

детей к изготовлению подарков мамам,

бабушкам, воспитателям. Воспитывать

бережное и чуткое отношение к самым

близким людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

4-я неделя

февраля-1-

я неделя

марта


Выставка

детского


10. Народная

культура и

традиции

Знакомить детей с народными

традициями и обычаями.

Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях

народов России. Продолжать

знакомить детей с народными

песнями, плясками.

Расширять представления о

2-я-3-я

неделя

марта

Тематический

досуг. Выставка

детского


143

разнообразии народного искусства,

художественных промыслов.

Воспитывать интерес к искусству

родного края; прививать любовь и

бережное отношение произведениям

искусства.

11.Весна Формировать у детей обобщенные

представления о весне,

приспособленности растений и

животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о

связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными видами

труда; о весенних изменениях в

природе.

4-я неделя

марта-1-я

неделя

апредя



Выставка

детского


12. День

космонавтики

Моя планета

Земля - наш общий дом. Дать

элементарные представления об

освоении космоса, о планетах, звездах.

2-я -3

неделя

апреля



13. День победы Воспитывать детей в духе


Расширять знания о героях Вов, о

победе нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками.

Рассказывать детям о воинских

наградах. Показать преемственность

поколений защитников Родины: от

былинных богатырей до героев Вов.

4-я неделя

апреля-1-я

неделя

мая



Выставка

детского


13.До свиданья

детский сад!

Здравствуй

школа!


деятельности на тему прощания с

детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально-

положительное отношение

предстоящему поступлению в 1 класс.

2-я-4-я

неделя мая

15- 30 мая



Выставка



144

3.7. Краткая презентация Программы, ориентированная на родителей

(законных представителей воспитанников)

О требованиях к структуре Программы Основная общеобразовательная программа МБДОУ Нижнегорский детский сад

"Росинка" разработана рабочей группой МБДОУ для детей от 2 до 7 лет и учитывает

возрастные и индивидуальные особенности детей. Её содержание обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие направления развития и образования детей (образовательные области):

– Социально-коммуникативное развитие;

– Познавательное развитие;

– Речевое развитие;

– Художественно-эстетическое развитие;

– Физическое развитие.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений педагогами и родителями (законными представителями).

Обязательная часть Программы разработана с учетом Примерной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы и

составляет 80% общего объёма Программы.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

МБДОУ составляет 20% общего объема Программы.

Педагогический коллектив, оценив уровень своей квалификации и

профессионального мастерства, принял решение:

1. Подготовку детей к школе вести в рамках инвариантной части программы.

2. Сформировать вариативную часть основной общеобразовательной программы

дошкольного образования из приоритетного направления образовательной деятельности.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

строится из расчёта 1 день в неделю.

При разработке части Программы, формируемой участниками образовательного

процесса были учтены образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их

семей и педагогов.

О требованиях к условиям реализации Программы

В Программе описаны условия её реализации, обеспечивающие полноценное

развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного,

речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне

их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим

людям.

Исходя из этого, описаны особенности развивающей предметно-

пространственной среды, психолого-педагогические, кадровые, материально-технические

условия реализации программы дошкольного образования.

В Программе приводятся требования к психолого-педагогическим условиям:

– Уважения к человеческому достоинству детей;

–Использования в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

– Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых

с детьми;

– Поддержка инициативы и самостоятельности детей;

– Защита детей от всех форм физического и психического насилия; поддержка

родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их

здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

145

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29

мая 2013 г., регистрационный N 28564).

Требования к развивающей предметно-пространственной среде: Обеспечивает реализацию различных образовательных программ с учетом

национально-культурных, климатических условий и возрастных особенностей детей,

развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная,

трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Требования к кадровому составу (руководящим, педагогическим,

административно-хозяйственными работниками, учебно-вспомогательному

персоналу):

Соответствуют действующим квалификационным характеристикам, к

педагогическим работникам, реализующим Программу, - обладают основными

компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей.

Требования к материально-техническим условиям:

Оборудование, оснащение (предметы), оснащенность помещений, учебно-

методический комплект отвечают требованиям СанПин, правилам пожарной

безопасности, требованиям к средствам обучения и воспитания, к материально-

техническому обеспечению Программы.

О требованиях к результатам освоения Программы

Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров (возможных достижений ребёнка) дошкольного образования:

– Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте;

– Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые

ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. В то же время

целевые ориентиры не предусматривают требования от ребёнка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений, не подлежат непосредственной оценке, в том

числе в виде педагогической диагностики (мониторинга).

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников.

О требованиях к работе с родителями

Одним из принципов построения Программы является личностно-развивающий

и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных

представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

В Программе выделены обязанности МБДОУ:

– Информировать родителей (законных представителей) и общественность

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем

заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

– Обеспечить открытость дошкольного образования;

146

– Создавать условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности;

– Поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья;

– Обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с

семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив

семьи;

– Создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов,

обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией Программы.

Documents

189131.selcdn.ru189131.selcdn.ru › leonardo › assets › uploads › ... · 2 Содержание Основной программы Наименование разделов