Classroom Management - lg-print.org fileTypische Denkfallen Willkürliches Schlussfolgern Schlussfolgerungen werden ohne jeden Beweis und oft sogar trotz gegenteiliger Erfahrungen

Classroom Management

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Institut LernGesundheit

Dr. Marcus Eckert &

Dr. Torsten Tarnowski

Magdeburger Straße 40

21339 Lüneburg

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Laura Jordaan

Psychologin

Leuphana Universität Projekte E-Mental Health

und gesunde Schule

Trainerin Institut LernGesundheit

Schwerpunkte:

Emotions- und Stressregulation

Kollegiale Beratung (Online)

Gesprächsführung

Klassenführung

Gliederung

Aufmerksamkeitssteuerung

Alternativen Umgang mit Emotionen erlernen

Verhaltensaufbau im CRM

Planung eines Rituals/Verfahrensablaufs

Individuelle Interventionen Motiv und Erwartungsklärung Aufforderungen Natürliche negative Konsequenzen

Vorstellungsrunde

Bevor wir so richtig starten…

Gliederung






Achtsamkeit und Aufmerksamkeitslenkung

Ursachen von Unterrichtsstörungen liegen auch im

Bereich von Schwächen in der Aufmerksamkeitslenkung

der SuS.

Aufmerksamkeitssteuerungs-/Achtsamkeitsübungen

trainieren Hirnareale, die zur Impulskontrolle und

Emotionsregulation benötigt werden.

Zwei Modi der Aufmerksamkeits-

steuerung

Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit

Top-down Bottom-up

Aufmerksamkeit lenken – Achtsamkeit

Fokus auf etwas

Gedanken schweifen ab

Abschweifen bemerken

Aufmerksamkeit freundlich

zurück bringen

Achtsamkeitsübungen für Zwischendurch

Zählen als GruppeLügen erkennen/GedankenlesenGegenstand finden

Achtsamkeitsübungen mit SuS

1 Minute Achtsamkeit

1 Minute nur hören

Für sich zählen, Alphabet aufsagen, …

Als Gruppe zählen

Farben benennen (Stroop-Test)

Gegenstände finden

Schummeln erkennen

…

Als Ritual am Anfang oder Ende der Stunde, als „Pause“ zwischendrin

Achtsamkeitsübungen mit SuS

1 Minute Achtsamkeit

1 Minute nur hören

Für sich zählen

Als Gruppe zählen

Farben benennen

Gegenstände finden

Schummeln erkennen

…

Welches Achtsamkeitsritual können Sie in Ihrer Lerngruppe implementieren?

Wann beginnen Sie und wie häufig führen Sie es durch?Was müssen Sie dafür noch vorbereiten?

Arbeitsgruppen

15 Min.

Gliederung






Logische Denkfehler

Logische Denkfehler

Szene

• Was ist mir gerade wichtig? Was will ich?• Was glaube ich, denkt der/die andere? Was will er/sie?• Ist das hilfreich?• Andere Möglichkeiten, was er/sie denkt oder will?

Situation

Vanessa gibt eine Party. Ihre Freundin Lea hat sie vergessen einzuladen , weil diese

krank war, als sie die Einladungen verteilt hat.

Typische Denkfallen

Willkürliches SchlussfolgernSchlussfolgerungen werden ohne jeden Beweis und oft sogartrotz gegenteiliger Erfahrungen im alltäglichen Leben gezogen.

Beispiel: Klausur nicht bestanden „Ich bin ein Versager!“

Selektives VerallgemeinernTendenz, einzelne Faktoren aus dem Kontext herauszunehmenund überzubewerten; andere, bedeutsamere Merkmale derSituation werden ignoriert.

Wird einmal nicht begrüßt „Die mögen mich alle nicht!“

Typische Denkfallen

ÜbergeneralisierenAufstellen einer Regel oder Ziehen einer Schlussfolgerung auf der Grundlage eines oder mehrere isoliert betrachteter Ereignisse; Übertragung dieser Regel oder Schlussfolgerung unterschiedslos auf ähnliche oder unähnliche Situationen.

Beispiel: In einer Diskussion wird Philipp einmal stark kritisiert. Ab jetzt denkt er, dass niemand seine Ansichten teilt und er immer sofort für alles kritisiert wird.

Maximieren und MinimierenDeutliche Über- oder Unterschatzung eines Ereignisses

Wird einmal im Sport als letzter gewählt „Jetzt werde ich immer der sein, den keiner will!“

Wird positiv auf seine neue Frisur angesprochen: „Die wollen doch bloß schleimen - und meinen es nicht ernst!“

Typische Denkfallen

PersonalisierenExtremes Beziehen von Äußerungen anderer auf die eigenePerson, ohne Belege

Beispiel: Mathelehrer stellt eine zu schwere Aufgabe „Das macht der nur, weil er mich nicht leiden kann!“

Christian sagt in die Runde, dass er sich langweilt. Fabian fühlt sich beleidigt, weil er verstanden hat, dass Christian im gesagt hat, er sei langweilig.

Schwarz-Weiß-Denken/Alles-oder-NichtsEinordnung von Erfahrungen in zwei sich gegenseitige ausschließende Kategorien, keine Wahrnehmung von dazwischenliegenden Äußerungen.

Beispiel: Jemand ist nicht der gleichen Meinung „Entweder der ist für mich oder er ist gegen mich!“

Kann eine Aufgabe nicht: „Entweder ich kann Mathe oder eben nicht!“

Eigene Szenen für Ihre SuS entwicklen

Arbeitsgruppen

15 Min.

Willkürliches Schlussfolgern

Selektives Verallgemeinern

Übergeneralisieren

Maximieren und Minimieren (Unter-/Überschätzung)

Personalisieren

Schwarz-Weiß-Denken/Alles-oder-Nichts

Eigene Szenen für Ihre SuS entwicklen

Thema: Wenn aus „Spaß“, Ernst wird

Gliederung






Verhaltensmodell – Wie wird gelernt?

S-O-R-C-K-Modell SStimulus/Situation

OOrganismus/

Selbstregulation

RReaktion/Verhalten

CConsequence/

Verstärkung

KKontingenz

C (+) = positive VerstärkungC (-) = negative VerstärkungC (-) = direkte BestrafungC (+) = indirekte Bestrafung

Beispiel: Kind mit Aufmerksamkeitsstörung verweigert Aufgabenbearbeitung


OOrganismus/

Selbstregulation

RReaktion/Verhalten

CConsequence/

Verstärkung

KKontingenz

Aufforderung: Aufgabe bearbeiten

Verweigerung/ nicht arbeiten

C+ pos. Verstärkung:Aufmerksamkeit/Machtgefühl

C - neg. Verstärkung:Keine Anstrengung, kein Misserfolg

Lernen: Kind stellt ZSH R -> C festund wird sich wieder so verhalten

Aufmerksamkeits-problematik –> erhöhtes Schwierigkeits-erleben & erhöhte Misserfolgs-erwartung

Interventionsebenen


RReaktion/Verhalten

CConsequence/

Verstärkung

Aufbau eines Token-Systems

Regeln für die Durchführung


Regeln für die Durchführung

Stelle für den Punkte-Plan finden

SuS an den Punkteplan erinnern

Sofort nach zu verstärkendem Verhalten Punkt geben

Punkte-Plan regelmäßig nachbesprechen (Zeitpunkt festsetzen)

Keine Punkte entziehen!!!

Keine zu hohen Erwartungen, d.h. Punkte sollen regelmäßig erfolgreich

erspielt werden

Punkte regelmäßig in Sonderbelohnungen eintauschen

Aufbau eines Verstärker-Entzugs-Systems

Spielregeln festlegen:

Wettkampf um lachende Gesichter(Cost-Response-Verfahren)

1. Ein Problemverhalten, das geändert werden soll, auswählen.

2. Problemverhalten und die Situation, in der es auftritt, möglichst konkret

beschreiben

3. Beginn und Ende der „Spielzeit“ wählen

4. Schülern die Spielregeln des Wettkampfs um lachende Gesichter

erklären!

5. Wunschliste mit Sonderbelohnungen gemeinsam mit Schüler anlegen

(am besten gemeinsam mit Eltern).

6. Anzahl der notwendigen lachenden Gesichter bestimmen

Durchfühung des Wettkampfs um

lachende Gesichter(Cost-Response-Verfahren)

Spielplan mit lachenden Gesichtern gut sichtbar befestigen

Schüler an den Wettkampf erinnern

Gesicht unmittelbar nach definierten Verhaltensproblemen Gesicht

zuteilen (Lehrperson oder SuS)!

Am Ende der Spielzeit mit SuS das Ergebnis besprechen!

Selbst streng an die Spielregeln halten!!!

Regelmäßig lachende Gesichter gegen Sonderbelohnung eintauschen

Aufbau eines Verstärker-Entzugs-Systems

SuS

Lehr-person


Was sind Ihre Erfahrungen mit solchen Systemen?

Wie könnten Sie die Idee für Ihre SuS anpassen?

SuS

LP

Token-System

Verstärker-Entzugs-System

Verfahrensabläufe – Regeln - Rituale

Die Art, wie SuS das Klassenzimmer betreten

Was sie tun, wenn sie etwas nicht verstanden haben

Welche Materialien sie jeweils auf dem Tisch haben

Wie sie von einer stillen Arbeit in den Kreis oder Gruppen wechseln

Wie SuS durch das Schulgebäude gehen, betreten der Bibliothek,

Turnhalle etc.

Pausen (Achtsamkeitsübungen, Bewegungsspiele, Blitzentspannung etc.)

….

Je klarer jeder SuSweiß, was er/sie wann wie zu tun hat, umso größer ist die Chance, dass er/sie sich dran

hält.

Gliederung






Rituale-Schach

Verhaltensaufbau

(1)

Ritual Verfahrensablauf wählen

(2)

Realisierbarkeit prüfen

(3)

Überzeugung stärken

(4)

Ritual kleinschrittig planen

(5)

Für Schüler attraktiv machen

(6)

Umgang mitSchwierigkeiten

Regeln und Rituale – Ritual Verfahrensablauf wählen

Kleinschrittig Vorgehen

Mit einem oder wenigen Elementen anfangen und

Dann stetig ausweiten

Regeln und Rituale – Realisierbarkeit prüfen

Realistisch und erreichbar

Erster spürbarer Schritt für nachhaltige Veränderung

Wichtig und bedeutsam

Regeln und Rituale – Überzeugung stärken

Machen Sie sich klar, dass jeder Schüler, die ganze Klasse und Ihr Unterricht extrem profitieren werden

Sie haben das Recht und die Pflicht für einen geordneten Ablauf zu sorgen

Regeln und Rituale – Ritual kleinschrittig planen

Was erwarte ich von meinen Schüler*innen beim Ritual?

Aus welchen Bestandteilen besteht es?

Wie führe ich es ein?

SStimulus/Situation

OOrganismus/

Selbstregulation

RReaktion/Verhalten

CConsequence/

Verstärkung

KKontingenz

Regeln und Rituale – Für Schüler attraktiv machen

Betroffene zu Beteiligten machen (O)

Positive Einstellungen wecken (O)

Positive Verstärkung (C)

SStimulus/Situation

OOrganismus/

Selbstregulation

RReaktion/Verhalten

CConsequence/

Verstärkung

KKontingenz

Selbstbestimmungs-theorie (Deci & Ryan,

1985)

3 psychische Grundbedürfnisse, die

Motivation beeinflussen

Autonomie Kompetenzerleben Soziale Einbindung/Relevanz

Ich möchte das Ich schaffe das Antwort auf: Warum mache ich das?

Betroffene zu Beteiligten machen

Positive Verstärkung (C) Auf keinen Fall bestrafen (Schimpfen, Enttäuschung zeigen etc.)

SStimulus/Situation

OOrganismus/

Selbstregulation

RReaktion/Verhalten

CConsequence/

Verstärkung

KKontingenz

Teilprozesse verstärken

Bemühen (Prozess) verstärken

Gelingen verstärken

Begeisterung und Freude zeigen

Problembären vorherEinzelgespräch (Verabredungen treffen)

Währenddessen: in Durchführung einbinden

Nachher: Positiv verstärken

Erfolg (durch Schüler bewerten lassen)

Regeln und Rituale – Für Schüler attraktiv machen

Ihre Handlungen

Ritual weitere Male üben

Vorteile besprechen

Ggf. Einzelgespräche

Problembären zu

Verbündeten machen

Ihre Haltung

Mit Störungen rechnen

Gelassen bleiben

Konsequent bleiben

Positiv kommunizieren

Regeln und Rituale – Umgang mit Schwierigkeiten

Sie zweifeln am am Ritual

Reagieren angespannt: Mecker-Modus

Lassen Ungenauigkeiten durchgehen

Ihr Problem

30 Min.

Verfahrensabläufe/Rituale planen

Arbeitsgruppen

Gliederung






In der Situation (akut): 3 Eskalationsstufen

Commitment-Strategie

In der Situation (kontinuierlich)

Vor die Situation

Ziel- und Ressourcen-vereinbarung

Klare Aufforderung

Individuelle Intervention

Problembewusstheit Ziele, Ängst, Bedürfnisse oder Ursachen

Natürliche negative Konsequenzen

Token-System Cost-Response-Verfahren

Funktionsmodell psych. Geschehens (Grawe, 2002)

Systemebene

Grundbedürfnisse

Kontroll-bedürfnis

Lustgewinn/Unlust-

vermeidung

Bindungs-bedürfnis

Selbstwert-erhöhung

Motivationale Schemata

Annäherungsziele Vermeidungsziele

Erleben und Verhalten

Rückmeldung über Realisierung

Aktivierung von Schemata

Welche Motive sind in Ihren Lerngruppen/bei

Ihren „schwierigen“ SuSbesonders ausgeprägt?

Motivation und Beziehungsstärkung über Annäherungsziele

Annäherungsziele• Bindung• Geselligkeit• Anderen helfen• Hilfe bekommen• Anerkennung/ Wertschätzung• Überlegen sein/ Imponieren• Autonomie• Leistung• Kontrolle haben• Bildung/ Verstehen• Glauben/ Sinn• Das Leben auskosten• Selbstvertrauen/ Selbstwert• Selbstbelohnung

Vermeidungsziele• Alleinsein/ Trennung• Geringschätzung• Erniedrigung/Blamage• Vorwürfe/ Kritik• Abhängigkeit/ Autonomieverlust• Spannung mit anderen• Sich verletzbar machen• Hilflosigkeit/ Ohnmacht• Versagen

8 Min.

Schwierige Interaktion finden

Annäherungsziele• Bindung• Geselligkeit• Anderen helfen• Hilfe bekommen• Anerkennung/ Wertschätzung• Überlegen sein/ Imponieren• Autonomie• Leistung• Kontrolle haben• Bildung/ Verstehen• Glauben/ Sinn• Das Leben auskosten• Selbstvertrauen/ Selbstwert• Selbstbelohnung

Vermeidungsziele• Alleinsein/ Trennung• Geringschätzung• Erniedrigung/Blamage• Vorwürfe/ Kritik• Abhängigkeit/ Autonomieverlust• Spannung mit anderen• Sich verletzbar machen• Hilflosigkeit/ Ohnmacht• Versagen

Aufgabe 1Was müssten Sie in der schwierigen Interaktion sagen/machen, damit es noch schwieriger/explosiver wird?

Aufgabe 2Was müssten Sie imUmkehrschluss sagen/machen,damit es besser wird?

Commitment-Einzelgespräch Möglichkeiten

• Problem benennen

• Sich Hintergründen annähern (Grundbedürfnisse,

Annäherungs-, Vermeidungsziele, Kosten-Nutzen Erwartungen)

• Validieren/Spiegeln (verbal und non-verbal)

• Um Kooperation bitten

• Gemeinsam eine Lösung finden:

Foot-in-door: Zunächst kleine Bitte

Einwände umgehen, lösungsorientiert bleiben

Ggf. langfristige Folgen und Zielbindung erfragen

Beispiele Validieren/Spiegeln:Aufmerksamkeit: z.B. „Magst du noch einmal erzählen, was genau passiert ist?“ Genaue Reflexion: z.B. „Soweit ich verstanden haben, dachtest du xxx und deswegen hast du yyy getan/gesagt?Ansprechen von Nicht-Verbalisiertem: z.B. „Wenn das so ist, kann ich mir vorstellen, dass dich das ziemlich gekränkt hat.“

Stellen effektiver Aufforderungen

„Gedacht ist noch nicht gesagt,

gesagt ist noch nicht gehört,

gehört ist noch nicht verstanden,

verstanden ist noch nicht einverstanden,

einverstanden ist noch nicht angewendet,

und angewendet ist noch nicht beibehalten.“

Konrad Lorenz

Aufforderungen nur, wenn Sie bereit sind, diese durchzusetzen!

Ablenkung vor der Aufforderung verringern!

Für Aufmerksamkeit während der Aufforderung sorgen!

Aufforderung deutlich äußern (keine Bitte)!

Immer nur eine Aufforderung!

Aufforderung wiederholen lassen!

In unmittelbarere Nähe bleiben, bis Aufforderung erfüllt wird.

Stellen effektiver Aufforderungen

• Verstärken, sobald SuS der Aufforderung nachkommt!

• Besonders verstärken, wenn SuS Aufgabe/Verhalten ohne

Aufforderung erfüllt/zeigt


Vorbereitung

1. Liste mit problematischen Aufforderungen und Regeln stellen!

2. Regeln und Aufforderungen auf Wichtigkeit prüfen!

3. Für jede Regel und Aufforderung (Punkt 1) die natürliche Konsequenz

erarbeiten!

Natürliche negative Konsequenzen – auf Schulebene


Durchführen, wenn Problemverhalten beendet ist:

Regelverletzung benennen

SuS hat Möglichkeit, sich zu äußern

Wenn nötig: Regeln noch einmal begründen

Negative Konsequenz durchführen!

Durchführen, während Problemverhalten andauert:

Aufforderung wiederholen bzw. auf Regelverletzung hinweisen

SuS hat Möglichkeit, sich zu äußern

Kommt SuS der Aufforderung nach verstärken!

Kommt SuS der Aufforderung nicht nach negative Konsequenz durchführen!

• Keine lange Diskussion führen!

• Zwei Aufforderungen oder Regeln auswählen, bei denen dies

konsequent angewendet wird!

Blitzlichtrunde: Was nehme ich mit?

Möglichkeiten für Sie

Online- Training Stark im Stress

www.training-sis.de

Ermäßigungscode: GF2018

App-Impulse (sonst Suchbegriff: Lerngesundheit)

Für die frischsten Infos und Kurzimpulse:Folgen Sie uns auf Facebook

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Fortbildungsangebote Stark im Stress

SIS Trainer*innen-Ausbildung 2019

04. – 06. April11. – 13. Juli

24. – 26. Oktober11. – 13. Dezember

Ausbildung Schüler*innen Trainer*in

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Weitere Infos über: [email protected]

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Trainingsplanung – Nicht aufgeben!

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