DieBedeutungdigitalerMedienfürdasPersonalunddiePraxisvonKindertageseinrichtungen

Prof.Dr.DorotheeM.MeisterUniversitätPaderborn

München,28.1.2016

2

Gliederung:

BedeutungsentwicklungdigitalerMedienindenletzenJahreninKitas1

MedienerziehunginKitas–empirischeBefunde 2

MedienerziehunginderfrühkindlichenAusbildung3

HabitusformaNonenangehenderErzieherinnen 4

BildungsplänederBundesländer-StellenwertvonMedienpädagogik5

BeispielefürmedienpädagogischeAngebotefürKitas 6

ResümeeundFolgerungen 7

3

BedeutungvonelektronischenMedienindenKitas1

Ausgangspunkt:Starkmedia2sierteWeltvonKindern

•  HoherAnteilvonaudiovisuellenundmobilenMedieninFamilien•  InFamilienmitKinderneherposi2veEinstellungzurNutzungvon

audiovisuellenundmobilenMedien(insb.TabletPC)fürKinder•  MediennutzungvonKindernsteigtstarkmitzunehmendemAlter

4

MedienpädagogischeAnsatzspunkte

•  Medienerziehung,umnega2venEinflüssenzubegegnenundMöglichkeitenzunutzen

•  Mediendidak2k,umBildungszielezuerreichen•  Medienkompetenz,umzubefähigen,kri2sch-reflek2ert,funk2onalund

sozialverantwortlichMedienzunutzenundMedieninhalteangemessenzuverarbeiten

BedeutungvonelektronischenMedienindenKitas 1 1

Insgesamt:MedienerziehungspieltinKindertagesstäQennahezukeineRolle

•  Six&Gimmler(2007):häufigOrien2erungslosigkeitundhilflosbeiAufgabe,MedienerziehunginKiTaumzusetzen

•  Marci-Boehnke(2008):Orien2erungaufBuchkultur

•  Meisteretal.(2011/12):MedienkompetenzKitasNRW,BefragungvonKitasinNRW

5

MedienerziehunginKitas–empirischeBefunde2

•  Untersuchungsgruppe: GesamtanzahlteilgenommenerPersonen:N=766, insb.KiTa-Leitung,

•  SozialeBenachteiligung D.22%sozialbenachteiligteKinderproEinrichtung

•  Kinder: DurchschniQlich60KinderproKita

•  Pädag.Mitarbeiter/innen:BreitesSpektrumanMitarbeiteranzahl ImDurchschniQ10KrädeproEinrichtung Männeranteilgering:28%

6

Ergebnisse–NRW-Kita-Studie(2012)1 2

Ergebnisse–NRW-Kita-Studie1 2

7

RahmenbedingungeninderKita

N=714;Skalavon1=„sehrgut“bis4=„schlecht“

13,3%

1,8%

4,5%

17,8%

0,4%

4,2%

52,9%

63,7%

63,9%

69,9%

33,6%

66,6%

29,1%

33,6%

30,1%

11,5%

59,6%

27,0%

4,6%

0,8%

1,5%

0,7%

6,5%

2,2%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

AusstaQungmitMediengeräten

technischeMedienkenntnissederErzieher/innen

InteressederErzieher/innenbzgl.Medienerziehung

InteressederKiTa-Leitungbgl.Medienerziehung

ZeitfürMedienerziehung

AkzeptanzderElterngegenüberMedienerziehunginderKiTa

sehrgut

gut

eherschlecht

schlecht

•  folgendemedienpädagogischeAk2vitätensinddieAk2vitäten,dieindenEinrichtungenmehrmalsproWochegenutztwerden:

Musikhören(75,3%),

Fotografieren(46,1%),

Hörspielehören(37,6%)

•  folgendemedienpädagogischeAk2vitätenwerdennichtregelmäßiggenutzt:

Audioaufnahmen(8,9%),

Filme/Sendungenschauen(4,2%)

Videofilmeerstellen(4,9%) 8

Ergebnisse–NRW-Kita-Studie1 2

MedienpädagogischeAk2vitäten

•  zurFörderungweitererBildungsbereichewerdenunteranderemfolgendeelektronischenMedienindenEinrichtungeneingesetzt:

-ErstellungvonAudioaufnahmenzurSprachförderung(z.B.Geräuscheaufnehmenunderraten):51,4%derFälle

-EinsatzvonFilmenundVideos,umbes2mmteThema2kenzuverdeutlichen:49,5%derFälle

-RecherchevonInforma2onenmitKinderndurchMedien(z.B.perInternet/Fernsehen):37,4%derFälle

9

Ergebnisse–NRW-Kita-Studie1 2

EinsatzvonMedienzurLernförderung

Ergebnisse–NRW-Kita-Studie1 2

MedienpädagogischeUnterstützung

10

•  einemedienpädagogischeUnterstützungwünschensichdieBefragtenzufolgendenThemen:

-AltersgerechteMediennutzung–53,1%-Krea2veMedienarbeit–51,2%-TippsundMethodenfürdiemedienpädagogischeElternarbeit–50,9%-  MedienpädagogischeUnterstützunginFormvonLernförderung–38,3%-  HandhabungvonMediengeräten–30,9%

•  KitasinteressiertMedienerziehungundsehensichinVerantwortungfürME

•  GuteKombina2onsmöglichkeitenmitanderenFörderbereichen

•  Hinderungsgründe:Zeit,(technisches)Selbstvertrauen,GeräteausstaQung

•  MedienerziehungfürKinderproblembelasteterFamilienbesonderswich2g

•  SpektrumanmedienerzieherischenMöglichkeitenausweiten

11

ResümeederStudie1 2

AusbildunganFachschulendesSozialwesensinNRW

•  MedienerziehunginLehrplänenfürFachschulenimBereichSprache/Medien(1von4TeilbereicheninKinder-undJugendarbeit)

•  KeinfestesCurriculumfürmedienpäd.Unterricht–Folge:großeUnterschiedeinvorgesehenerUnterrichtszeit(zw.54und300Std.)

•  Neuab14/15:AusbildungKompetenzorien2erter,MedienalsQuerschniQsbereich

12

3

Lit:Six&Gimmler2007;Friedrichs2013)

MedienrelevanteInhalte:

Häufig:

•  1.Jahr:Kinderliteratur(z.B.Bilderbuchbetrachtung)

•  2.Jahr:elektronischeMedien

•  Schwerpunkte:Medienbiographie,RelevanzvonMedienerziehung,kri2scheReflexionstärken

•  Aber:kaumTransfervonproduk2onsorien2erterMedienarbeitindiePraxiszurEinübung

MedienerziehunginderfrühkindlichenAusbildung

13

ProfessionalisierungsbemühungenimBereichderfrühkindlichenBildung

•  InsbesondereFH-Studiengänge:StellenwertderMedienpädagogikungewiss,wenigmedienpädagogischePraxiserfahrungen

StudiengängezurfrühkindlichenBildung1 3

14

HabitusformaNonenangehenderErzieherinnen4

StudievonDr.HenrikeFriedrichs-LiesenköQer(2016,imDruck):MedienerziehunginKindertagesstäQen-Habitusforma2onenangehenderErzieherInnen.Wiesbaden:SpringerVS.

15

•  WiesinddiemedienerzieherischenHabitusinforma2onenangehenderErzieher/inneninBezugaufdiepädagogischeArbeitinKindertagesstäQengestaltet?

•  WelcheBedingungenbeeinflussendieAusübungvonMedienerziehunginKindertagesstäQendurchangehendeErzieher/innen?

Fragestellungen1 4

Medialer

Habitus

Berufs-

Ethischer

Habitus

Medien-erzieherischer

Habitus

Gesamt-Habitus

TheoreNscherRahmen1 4

•  SystemdauerhaderDisposi2onen:übergeordneteHaltungeinerPerson

•  ErzeugtundordnetPrak2kensowieVorstellungenundBeurteilungen•  Medialer,medienerzieherischerundberufsethischerHabitussindTeile

desGesamt-HabituseinerPerson

TheoreNscherRahmen–Gesamt-Habitus1 4

•  SystemdauerhaderberufsbezogenerDisposi2onenzumErzieher/innen-BerufinderKita: übergeordneteHaltungbzgl.PädagogischerArbeitinderKita

•  ErzeugtundordneterzieherischePrak2kenundaufErziehunginderKitabezogeneVorstellungenundBeurteilungen(u.a.Erziehungsziele,AufgabenderKita)

•  GeprägtvonVorstellungenu.BeurteilungenhinsichtlichKindernundKindheit

TheoreNscherRahmen–BerufsethischerHabitus1 4

•  SystemdauerhadermedienbezogenerDisposi2onen:

ÜbergeordneteHaltungbzgl.Medien

•  ErzeugtundordnetmedialePrak2kenundaufMedienunddenMedienumgangbezogeneVorstellungenundBeurteilungen

TheoreNscherRahmen–MedialerHabitus1 4

•  SystemdauerhadermedienerzieherischerDisposi2onen:übergeordneteHaltungbzgl.Medienerziehung

•  ErzeugtundordnetmedienerzieherischePrak2kenundaufMedienerziehungbezogeneVorstellungenundBeurteilungen

•  SchniQmengedesmedialenundberufsethischenHabitus

TheoreNscherRahmen–MedienerzieherischerHabitus1 4

21

•  6InterviewsmitLehrkrädendesFachesSprache(n)/MedienanFachschulendesSozialwesensinNordrhein-Wesualen

•  4GruppendiskussionenmitangehendenErzieher/innenimzweitenAusbildungsjahr

•  4GruppendiskussionenmitangehendenErzieher/innenimBerufsprak2kum

•  Erhebungszeitraum:09/2011-06/2012

•  AuswertungmiQelsdokumentarischerMethode:Rekonstruk2ondesmodusoperandivonVorstellungen,BeurteilungenundPraxis

!Rekonstruk2onderHabitusforma2onen

ErhebungundAuswertung1 4

22

Modell1 4

‚Gute‘Medien AngenommeneWirkung

‚Schlechte‘Medien AngenommeneWirkung

•  Bilderbücher •  Förderung von Kreativität

•  Lernen

•  Fernseher •  Montagssyndrom

•  Hörspiele •  Computerspiele •  Mangelnde

Konzentrations-fähigkeit

•  Digitalkamera •  Verstörtheit von Kindern

•  Motorische Defizite

•  Sprachliche Entwicklung

•  Augenränder, blasse Hautfarbe

BipolareDifferenzierungin„gute“und„schlechte“Medien1 4

•  Primärerfahrungen

•  SpielenderKinderinderNaturaufdemKita-Gelände

•  FörderungdesSozialverhaltens

•  FörderungdermotorischenEntwicklungvonKindern

•  Orien2erunganSitua2onen

•  Konzentra2onsförderung

•  Krea2vitätsförderung

!NutzungvondigitalenMedieninderKitawirdalskontraproduk2vbetrachtet

24

BerufsethischerHabitus1 4

25

•  BeideTypenbefürwortenproduk2onsorien2erteArbeitmit‚guten‘Medien:z.B.FotoprojektundreflexiveMedienarbeit(dennochfindetdiesindenKitasnichtstaQ)

•  Typ1:6Gruppen•  Typ2:2Gruppen

Media2sierungderGesellschad/hoheNutzungelektronischerMedieninFamilien(medialerHabitus)

WahrgenommeneVerantwortlichkeitderKita(medienerzieherischerHabitus)KitaalsSchutzraum

vor‚schlechten‘elektronischenMedien

MedienerziehungauchmitEinsatzdigitaler

Medien(Computer)alsAufgabederKita

ZweiTypendesmedienerzieherischenHabitus1 4

•  MedienerziehungspieltinKindertagesstäQennahezukeineRolle!keinemedienpädagogischenRollenvorbilder

•  Audiomedien,BilderbüchersindStandardrepertoire

•  KomplexereFormenproduk2onsorien2erterMedienarbeitnurselten(z.B.Video)

•  DigitalkamerazurBildungsdokumenta2on:Kinderfotografierenmeistnicht

•  TeilweiseComputereinsatz,aberohnegezielteHeranführung

26

ErgebnisderStudiezurPraxisderMedienerziehunginderKita1 4

27

•  VergleichderBildungsplänevon16Bundesländern

•  MedienerziehungunterschiedlichhoherStellenwertineinzelnenBildungsplänen

•  MedienmeistkeineigenständigerBildungsbereich

•  Konsens:ErlerneneinessachgerechtenUmgangsmitMedien,einetechnischeNutzungsowieMöglichkeitenderMediendidak2k.

•  Unterbeleuchtet:gestalterischeundkrea2veMöglichkeitenderMedienarbeit

©Maria Götz

Lit:Meisteretal2012)

BildungsplänederBundesländer–StellenwertvonMedienpädagogik5

28

•  BildungsplänederBundesländer–BeispielBayern1

•  VerbindlicherBildungsplanfürpäd.ArbeitmitKinderninTageseinrichtungenbiszurEinschulung

•  Theore2schundprak2schfundiertesKonzeptzurMedienerziehung(IuK-Technik,Medien)

•  FrüheFörderungvonMK,altersgerechteNutzungvonMedien

•  Praxisorien2erteBeispielefürmedienpäd.Umsetzung,BezügezuanderenBildungsbereichenwerdenhergestellt

©Maria Götz

5

29

BildungsplänederBundesländer-StellenwertvonMedienpädagogik1 5

•  AuchNRWeinesvonwenigenBundesländern,indenenMedienerziehungeineigenständigerBildungsbereichist

•  MankoamBildungsplanvonNRW:konkreteProjektbeispielefehlen

•  KeineBerücksich2gungdesAltersderKinderimHinblickaufMedienkompetenzvermiQlung

©Maria Götz

FolgendeMaßnahmenkönnenmedienpäd.Arbeitunterstützen:

•  MedienpädagogischeFortbildungsangebotealsInhouse-Schulungen,

•  BereitstellungeinesMedienkoffers,derMediengeräteenthält

•  EntwicklungvonmedienpädagogischenMaterialienfürkonkreteProjektemit

KindernundfürdieElternarbeit(etwaNewsleQer)

•  EntwicklungvonAnregungenfürKiTa-Projekte,dieaufeinerPlazorm(z.B.BIBER)

bereitgestelltunddenKitaskostenfreizurVerfügunggestelltwerden(etwaTippsfür

Apps)

30

BeispielefürmedienpädagogischeAngebotefürKitas6

www.meko-kitas-nrw.de

EinAngebotder: Durchgeführtdurch:

ErsterNewsleQererschienimFebruar2014,StandJanuar2016:sindes1340Abonnenten

Hauptzielgruppe:PädagogischeFachkrädeausKiTasundFamilienzentren.

ErreichtwerdenauchMul2plikatorInnenausanderen(medien)pädagogischenEinrichten,Bibliotheken,PresseundfreiberuflichTä2ge,Interessierte

DerNewsleQeristgegliedertin:ThemaimBlick,MedieninGesprächundSpielMedienakNv,MedienundFamilie,Links&Tipps

VisuellesMethodenmaterialzurAnregung

EineDruckversionallerNewsleQerundsämtlichesMaterialistzufindenunter:hep://www.meko-kitas-nrw.de/alle-themen-materialien.html

•  HeldengebenOrien2erung

•  MitdenOhrensehen

•  DerNaturaufderSpur-Krea2vmitKamera&Co.

•  MehralsKlicken!–KinderundComputerinderKita

•  FreieZeitkrea2vnutzen-mitKindernGeschichtenentwickelnundvertonen

•  WieKinderfernsehen

•  KitaderVielfalt–InterkulturelleFestekennenlernenundfeiern

•  MedienerziehungvonAnfangan

•  MagischeMomente–ExperimentemitLicht

•  „Ichwillaber…“Kinder,WerbungundKonsum

EinigeThemenundMethoden1 6

EinigeThemenundMethoden1 6

•  ZielgruppeKitasundFamilienzentrum(NRW):einfacheBewerbungsmöglichkeit,10unterschiedlicheKitaswurdenausgewählt.

•  Gewinn:MediencoachzumAusprobierenpraxisnaherMethodenderMedienarbeit.

•  JedesTeamwurdean4Terminen–unterBerücksich2gungderGegebenheitenundBedarfevorOrtbegleitetsowiebeiderVorbereitungundDurchführungeinesElternabendsunterstützt.

FortbildungundWeebewerb„GewinneeinenMediencoach“1 6

• MedienerzieherischeHabitusstärkerbeiKonzeptenberücksich2gen

• EsbedarfinKitaseinesMedienkonzeptes,dassowohlmedienerzieherischeGrundsätzealsauchVernetzungsmöglichkeitenaufandereBildungsbereicheaufzeigt

• EsbrauchtverbindlicheRahmen-/BildungsplänezurMedienpädagogik

• MedienpädagogikverbindlichinAusbildungintegrieren(spezifizierteLehrpläne)

• FortbildungenthemenspezifischundalsInhouse-Schulungenkonzipieren(MEalsQuerschniQsbereichadressieren)

• MöglichkeitenvonspezifischentechnischenAngebotenwieAppsinAusbildung/Fortbildungintegrieren

36

Resümee7

• Friedrichs-Liesenkötter (2016, im Druck): Medienerziehung in Kindertagesstätten - Habitusformationen angehender ErzieherInnen. Wiesbaden: Springer VS. •  • Friedrichs, H.; Meister, D. M. (2014): Medienerziehung in der Kindertagesstätte. In: Meister, D.M.; von Gross, F.; Sander, U. (Hrsg.) Enzyklopädie Erziehungswissenschaft Online, sowie als Print in: Meister, D.M; von Gross, F.; Sander, U. (Hrsg.): Medienpädagogik - Ein Überblick. Weinheim, Basel: Beltz Juventa. Online verfügbar unter: http://www.erzwissonline.de/

• Meister, D.M. Friedrichs, H., (2012): Chancen und Potenziale digitaler Medien zur Umsetzung des Bildungsauftrags in Kindertageseinrichtungen, Paderborn (Forschungsbericht). Online verfügbar unter: http://kw1.uni-paderborn.de/fileadmin/mw/Meister/Projeke/Kitas_NRW_bericht_2012.pdf

37

Literatur8

VielenDankfürIhreAufmerksamkeit!

©Maria Götz