Digitales Lernen: Mythen und Prinzipien von

erfolgreichen Blended Learning in der

Hochschullehre

Tanja Jadin

6. Tag der Lehre, 8.5.2018, FH OÖ

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Die unendlichen Weiten an digitalen

Medien und dazugehörige Mythen

Can Stock Photo / fgnopporn

#1 Unsere Lernenden sind Digital Natives

#2 Es gibt verschiedene Lerntypen

#3 Die neuen Medien sind per se lern- und

motivationsförderlich

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#1 Unsere Lernenden sind Digital Natives

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Lernen mit digitalen Medien aus

Studierendenperspektive

Sonderauswertung aus dem CHE Hochschulranking für die deutschen Hochschulen

(Studie von Persike & Friedrich, 2016)

Befragung: 27.000 Studierende, 153 Hochschulen, 11 Fächer

Zentrale Ergebnisse:

Nur 21% der Studierende nutzen eine breite Palette an digitalen Medien im

Rahmen ihres Studiums

Der Begriff „Digital Native“ ist somit nicht haltbar

Große Unterschiede zwischen den Fächern.

Nutzung hängt von der Lernkultur und der Integration digitaler Medien in der

Lehre ab.

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https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/lernen-digitale-medien-studierendenperspektive

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https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/lernen-digitale-medien-studierendenperspektivePersike & Friedrich, 2016

Weitere

Literaturempfehlung:

Schulmeister, R. (2009).

Gibt es eine „Net

Generation“? Erweiterte

Version 3.0

http://epub.sub.uni-

hamburg.de/epub/volltext

e/2013/19651/pdf/schulm

eister_net_generation_v3.

pdf

#2 Es gibt verschiedene

Lerntypen

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Lerntyp gehört zu einer von sieben

Neuromythen (Macdonald et al., 2017)

Der Glaube an die grobe Unterteilung in Lernstil und Lerntyp ist

sehr hartnäckig, jedoch gibt es dafür keine empirischen Belege.

Macdonald et al. (2017): Befragung unter drei Gruppen

(educators, high neuroscience exposure und the general public),

Ergebnis: 7 Neuromythen, unter anderem auf den ersten beiden

Plätzen: Lerntypen

Gutes Youtube Video dazu:

https://www.youtube.com/watch?v=sIv9rz2NTUk

Macdonald, K., Germine, L., Anderson, A., Christodoulou, J., & McGrath, L. M. (2017). Dispelling the myth:

Training in education or neuroscience decreases but does not eliminate beliefs in neuromyths. Frontiers in

psychology, 8, 1314.

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Jedoch: Belege für Multimediales LernenKognitionspsychologische Grundlage:

Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ist begrenzt.

Duale Codierung von Informationen, d.h. getrennte Verarbeitung von

textueller und bildlicher Information (dual coding theory, Paivio).

Modalitätsspezifische Verarbeitung von Information im

Arbeitsgedächtnis; auditiv und visuell (Dual-mode, Baddeley).

Aktive Informationsverarbeitung durch bestimmte Prozesse wie

selektieren, organisieren und integrieren.

Aufbau eines mentalen Modells bzw. Verknüpfung mit bestehendem

Vorwissen.

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Jadin, T. (2013). Multimedia und Gedächtnis. In Ebner, M. & Schön, S (Hrsg.), Lehrbuch für Lernen und Lehren mit

Technologien: 2. Auflage. https://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/article/view/51

Es gibt unterschiedliche

Lernstrategien, Lernorientierungen,

Lernpräferenzen

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Kognitive Strategien

Metakognitive Strategien

Ressourcenbezogene Strategien

(Wild & Schiefele, 1994)

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http://www.flickr.com/photos/51035718466@N01/5533140316/

#3 Die neuen Medien sind per se

lern- und motivationsförderlich

Verwendung von Laptop

> Methode: 2 Experimente

> Experiment 1: Multitasking am Laptop. Alle Studierende verwendeten einen Laptop,

die Hälfte schrieb am Laptop mit (primary task), die andere Hälfte bekam noch eine

zweite ablenkende Aufgabe während der Vorlesung dazu (secundary task).

> Teilnehmer/innen: 44 Studierende, 25 Frauen, M = 18,9 Jahre, 20 Teilnehmer/innen

pro Bedingung (mit/ohne Multitasking)

> Durchführung: 45-minütige Vorlesung zu Meteorologie, Multitasking Bedingung: 12

Aufgaben z.B. „What is on Channel 3 tonight at 10pm?“, Wissenstest mit 20 Fakten-

und 20 Verständnisfragen

> Ergebnisse: Studierende in der „Multitask-Bedingung“ erzielten geringere Testwerte

beim Wissenstest (11% geringer). Die Notizen waren bei den „Multitasker“ von

schlechterer Qualität als von jenen aus der Nicht-Multitasking Bedingung.

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Studie „Laptop multitasking hinders classroom learning for both

users and nearby peers“ (Sana, Weston & Cepeda, 2013)

Verwendung von Laptop

> Methode: 2 Experimente

> Experiment 2: Eine Gruppe machte am Block Notizen, die andere Gruppe der

Teilnehmer/innen wurden im Raum so platziert, dass diese entweder genau vor

einem Studierenden saßen (also Laptop im Blick) oder an einem Platz, wo andere

Studierende nicht auf den Laptop sahen

> Teilnehmer/innen: 38 Studierende (19 pro Bedingung), 26 Frauen, 20,3 Jahre

> Durchführung: Probanden saßen entweder hinter zwei Studierende, die am Laptop

mitschrieben (in view of a multitasking peer) oder hinter zwei Studierende, welche

sich handschriftlich Notizen machten (not in view of a multitasking peer)

> Ergebnisse: Studierende, welche andere Studierende mit dem Laptop im Blick

hatten, erzielten schlechtere Testergebnisse als jene, die nicht durch andere

Laptopuser abgelenkt wurden (17% geringer). Jedoch gab es keine Unterschiede

bzgl. der Qualität der Notizen.

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Studie „Laptop multitasking hinders classroom learning for both

users and nearby peers“ (Sana, Weston & Cepeda, 2013)

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Vermeide Multitasking und Ablenkung:

Aufmerksamkeit und Konzentration auf

wesentliche Lerninhalte

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Didaktik first!

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Lernziel-kompetenz-

orientiert

Lernergebnisse transferieren

Lernprozess gestalten und

fördern

Lernunter-stützung geben

Lernen

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Unterstützende

Lernmedien

Blended Learning Mix (nicht nur rein virtuell und face-to-face)

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Blended Learning als didaktischer Medien-Mix

um Lernprozesse zu gestalten und zu

unterstützen

Blended Learning Mix: eine beispielhafte

Zusammensetzung (inkl. Präsenz und/oder virtuell)

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Lernsetting gestalten: z.B. Projekt-Problembasiertes

Lernen

Relevante Lerninhalte vermitteln

Lernressourcen zur Verfügung stellen

Lerntransfer durch authentische Problemstellung

Reflektion und Diskussion durch Zwischenpräsentation

ILV: E-Learning Konzeption, Umsetzung, Qualitätssicherung (6.Sem., BA

Kommunikation, Wissen, Medien)

Zentrale Bestandteile

Lernsetting: Workshop, projektbasiertes Lernen, Konzept inkl. Mockups

Neue Lerninhalte vermitteln: neue Inhalte werden in der LVA inkl. Folien

präsentiert (kurze Inputs mit anschließender Übung)

„Alte Lerninhalte“: Zusammenfassung und Wiederholung (z.T.

Selbststudium):

Für das Kapitel Evaluation: kahoot https://kahoot.com/

Für das Kapitel Didaktik: https://www.learningsnacks.de/#/welcome?userid=4022

Podcasts zu lernpsychologische Grundlagen

Lernressourcen: Folien, Infografiken, Literatur, Übungsblätter

Reflektion, Diskussion: angeleitete Übungen um das Konzept erstellen zu

können (Scaffolding), Coaching, Zwischenpräsentation

Blended Learning Mix: LVA Beispiel

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Auf in die Zukunft!Mit dem Studiengang Kommunikation, Wissen, Medien

FH-Prof. Mag. Dr. Tanja Jadin

Studiengang Kommunikation, Wissen, Medien

FH OÖ, Fakultät für Informatik, Medien und Kommunikation

tanja.jadin@fh-hagenberg.at