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DiplomDiplom-- und und
VordiplomarbeitenVordiplomarbeiten
2017 2017
www.afap.ch
Theorie und Praxis in der Pädagogik
„Es hat keinen Sinn, bei der Menschen-
Erkenntnis von einem Unterschiede von Theorie
und Praxis zu sprechen. Denn eine Menschen-
Erkenntnis, die nicht in der Lebenspraxis tätig
wesenhaft werden kann, ist eine Summe von
Vorstellungen, die im Verstande schattenhaft
schweben, aber nicht an den Menschen heran-
kommen. Eine Lebenspraxis, die nicht vom Men-
schenerkennen durchleuchtet ist, tappt unsicher
im Dunkeln.“
(Rudolf Steiner: GA 36, S. 288 ̶ 292)
Information: Alle folgenden Abbildungen und Fotos sind aus eigener
Quelle. Die beiden Abbildungen aus dem Internet haben die Quelle:
www.techbubble.info/blog/tags/singularity
Liebe Leserinnen und Leser
Jedes Jahr ist es eine grosse Freude, wenn wir Ihnen dieses Heft über-
reichen können. Es enthält Zukunftskapital: in Form einer Lebensetap-
pe, in Form von schöpferischen Gedanken und dem Zugehen auf die
Kinder in unseren Schulen.
Wenn wir Sie gleichzeitig einladen zur Teilhabe an den hier vorgestell-
ten Präsentationen der Vordiplom- und Diplomarbeiten, so versprechen
wir uns dadurch eine Verbindung als Ausbildung mit Ihnen:
So wie wir mit den Schulen, den Mentorinnen und Mentoren verbun-
den sind, mögen Sie in Austausch kommen mit Dozierenden, Eltern,
Praxislehrpersonen — und natürlich an erster Stelle mit den Studieren-
den an der AfaP.
Sie lernen dadurch unser Netzwerk besser kennen, es umfasst Lehr-
personen, Studierende, Dozierende und Vertreter der Arbeitsgemein-
schaft der Rudolf Steiner Schulen. Wer weiss, ob Sie nicht eines Tages
auch den Weg in eine Unterrichtstätigkeit suchen wollen?
Wir danken und gratulieren unseren Studierenden! Ihnen allen danken
wir für Ihr Interesse an unserer Arbeit und freuen uns auf ein Wieder-
sehen am 13. Mai 2017, den Tag der Präsentationen an der AfaP.
Es grüsst Sie die Studienleitung der AfaP
Gerwin Mader ̶ Marcus Schneider ̶ Thomas Stöckli
Neuer Webauftritt der AfaP ab Frühling 2017,
mit allen Infos, vielen Fotos und Video-Clips
www.afap.ch
Ein guter Boden Ein guter Boden Ein guter Boden
Erfahrenslernen durch tätige Naturbegegnungen Erfahrenslernen durch tätige Naturbegegnungen Erfahrenslernen durch tätige Naturbegegnungen Vordiplom
David Iten
RSS Bern, Lernzeit
Neumühle
Im Berufsbegleitenden
Studium zum Waldorfpä-
dagogen mit Gartenbau
Was brauchen Kinder heute? Welche Erfahrungen wollen wir ihnen mit auf den
Weg geben? Wie kann die Schule in der heutigen Zeit einen guten Boden bie-
ten und gesundend wirken?
Diese Fragen brachten mich zu meinem Praxisforschungsprojekt, in welchem
ich mich mit Erfahrenslernen durch tätige Naturbegegnungen beschäftige. Der
Bildungswert von Arbeit, Spiel und künstlerischem Schaffen steht dabei im
Zentrum. Mein Forschungsfeld liegt unter anderem in den Schulgärten, welche
in unserer von moderner Technik geprägten Welt immer wichtiger werden.
Zeitgemässe Medienpädagogik IIZeitgemässe Medienpädagogik IIZeitgemässe Medienpädagogik II
Diplom
Julian Ecknauer
RS Sonderschule
Lenzburg
Im Praxisbegleitenden
Studium zum Klassen-
lehrer in der Sonderpä-
dagogik
Durch die immer schneller werdende Entwicklung der digitalen Technik verän-
dert sich unser Leben, wie dies schon lange nicht mehr der Fall war. Schon
heute besitzen 99% aller 12- bis 18-Jährigen ein Smartphone. Selbstfahrende
Autos erobern unsere Strassen, was gestern noch vom „Pöstler“ erledigt wur-de, wird morgen schon von der Drohne abgeworfen. Die virtuelle Welt nimmt
zunehmend Einfluss auf unser tägliches Leben. Auch vor den Schulzimmern
unserer Kinder macht diese Entwicklung keinen Halt. Ziehen wir uns zurück
und werden zu digitalen Robinsons? Oder surfen wir zuoberst mit auf der digi-
talen Welle des Zeitgeschehens? Diesen Fragen habe ich mich gestellt und an-
hand meiner eigenen Erfahrungen sowie einer 3-jährigen Forschungsarbeit ein
schulisches Medienkonzept erstellt, welches ich euch gerne vorstelle.
Das Geheimnis des kindlichen Wesens Das Geheimnis des kindlichen Wesens Das Geheimnis des kindlichen Wesens
Vordiplom
Tonya Sutter
RSS Münchenstein
Im Vollzeitstudium
zur Klassenlehrerin
mit Französisch und
Förderpädagogik
Ist es nicht einfach wunderschön einen Beruf zu haben, in welchem man das
Wesen der Kinder verstehen und unterstützen kann? Denn, was ist eigentlich
das innerlich Schönste auf der Welt? Es ist doch der werdende Mensch.
In meiner Arbeit beschäftige ich mich mit den drei Konstitutionen, mit gross-
und kleinköpfigen Kindern, mit phantasiereichen und phantasiearmen Kindern
sowie mit kosmischen und irdischen Kindern. In einer 5. Klasse konnte ich die
verschiedenen Konstitutionstypen beobachten, sie verstehen lernen und mich
künstlerisch damit auseinandersetzen.
Herausforderung RegelschuleHerausforderung RegelschuleHerausforderung Regelschule
Förderstunde und IntegrationFörderstunde und IntegrationFörderstunde und Integration Diplom
Samuel Faia
RSS Zürich
Im Praxisbegleitenden
Studium zum Waldorfpä-
dagogen im Sonderschul-
bereich
„Die wichtigste Stunde ist immer die Gegenwart. Der bedeutendste Mensch ist immer der, der dir gerade gegenübersteht. Das notwendigste Werk ist stets die Liebe.“ (Meister Eckhart von Hochheim ̶ Theologe, Philosoph und Mystiker 1260–1328)
In meiner Diplomarbeit lege ich dar, wie die Integration eines Kindes mit einer
Autismus-Spektrum-Störung in die Regelschule gelingen kann. Dass ich dem
Kind Ruhe und Sicherheit vermittle, ist dabei von zentraler Bedeutung für seine
individuelle Förderung.
Vordiplom
Stefanie Grichting
RSS Sihlau
Im Vollzeitstudium zur
Klassenlehrerin mit
Kunst und Gartenbau
Können Sie sich noch an Ihre Schulzeit erinnern? Sind Ihnen die freudigen Erleb-
nisse geblieben? Wenn ja, waren diese Momente nicht solche, bei denen Sie Ihr
Selbstbewusstsein und Ihre Stärken entdecken durften?
Mit diesem Thema beschäftigte ich mich in meiner Arbeit. Denn mit Begeiste-
rung, Freude und einem Lächeln auf dem Gesicht lernt es sich einfach anders.
Was dabei eine Rolle spielt, muss manchmal auch durch Antipathie herausgefun-
den werden.
Vom Morgenspruch bis zu verschiedenen Projekten wie auch kleinen Inputs, die
die Kreativität, die Freude und den Schwung wieder in den Unterrichtsalltag brin-
gen können.
Mit Freude lernen ̶ ein Leben langMit Freude lernen ̶ ein Leben langMit Freude lernen ̶ ein Leben lang
Lehrplanangaben Rudolf Steiners Lehrplanangaben Rudolf Steiners Lehrplanangaben Rudolf Steiners
zum Geschichtsunterricht 6. Klassezum Geschichtsunterricht 6. Klassezum Geschichtsunterricht 6. Klasse
Diplom
Sarah Oberhänsli
RSS Sihlau
Im Praxisbegleitenden
Studium zur Klassenleh-
rerin mit Fremdsprachen
Der Lehrplan der Rudolf Steiner Schule hat zum Ziel, den Unterrichtsstoff möglichst auf
die Entwicklung des Kindes abzustimmen. Warum empfiehlt also Rudolf Steiner, die Ge-
schichte des antiken Roms in der sechsten Klasse zu behandeln?
In meiner Diplomarbeit schildere ich die Veränderung, die etwa um das 12. Lebensjahr im
Seelenleben des Kindes stattfindet und wie der Geschichtsunterricht darauf eingeht.
Als Klassenlehrerin im Jobsharing in einer 5./6. Klasse an einer Volksschule versuche ich
die Anregungen Rudolf Steiners umzusetzen und die Kinder für das alte Rom zu begeis-
tern.
Neue Technik Neue Technik Neue Technik ——— neue Herausforderungneue Herausforderungneue Herausforderung
Diplom
Jiri Rose
RSS Langenthal
Im Praxisbegleitenden
Studium zum Klassen-
lehrer mit Turnen
Drei Säulen für eine zukunftsfähige Pädagogik gilt es aufzubauen:
Den Kontakt und die Beziehung zur Natur neu aufbauen. Dies möchte
ich in Form der Natur und Bauernhofpädagogik in den Schulalltag integ-
rieren.
Die Verarmung der Sinnesfähigkeiten durch die zunehmende Nutzung
digitaler Medien minimieren und kompensieren. Wann ist welche Tech-
nologie besonders schädlich für die Sinnesentwicklung, ab wann schadet
sie weniger? Wie kann eine Zurücknahme der Sinnesfähigkeiten kom-
pensiert werden?
Ein tiefes und praktisches Verständnis der modernen Technologien.
Der Lehrplan und der Ausdruck der Der Lehrplan und der Ausdruck der Der Lehrplan und der Ausdruck der
Konstitutionstypen anhand der vier Konstitutionstypen anhand der vier Konstitutionstypen anhand der vier
WesensgliederWesensgliederWesensglieder Vordiplom
Eliora Chatillon
RSS Genève
Im Praxisbegleitenden
Studium zur Klassenleh-
rerin, Fremdsprachen-
lehrerin und Förderpä-
dagogin
So viele Kinder gibt es, so viele Lebensäusserungen gibt es. Einige Kinder leben
bereits mit Neurosen, die ihre Schulbildung und ihre Entwicklung behindern.
Ich möchte versuchen, einen Blick auf die verschiedenen Konstitutionstypen
anhand der vier Wesensglieder zu werfen: Physischer Leib, Ätherleib, Astralleib
und Ich-Organisation.
Zusätzlich möchte ich zeigen, wie der Lehrplan der Waldorfpädagogik darauf
eingeht, das Kind im Entwicklungsprozess seiner vier Wesensglieder zu beglei-
ten und es dabei unterstützt, ausgleichend zu wirken.
Welche Ziele hatte Rudolf Steiner für Welche Ziele hatte Rudolf Steiner für Welche Ziele hatte Rudolf Steiner für
den Fremdsprachenunterricht?den Fremdsprachenunterricht?den Fremdsprachenunterricht?
Theoretische Grundlagen und einige Einblicke Theoretische Grundlagen und einige Einblicke Theoretische Grundlagen und einige Einblicke
über den heutigen praktischen Stand in über den heutigen praktischen Stand in über den heutigen praktischen Stand in
Rudolf Steiner SchulenRudolf Steiner SchulenRudolf Steiner Schulen
Diplom
Delphine Guillelmon
RSS Bern-Melchenbühl
Im Vollzeitstudium zur
Klassenlehrerin und
Fremdsprachenlehrerin
Fremdsprachen und Freude? Und Neugier? Und Spass? Und Lebendigkeit? Dür-
fen diese Begriffe denn verknüpft werden? Was waren Rudolf Steiners Vorstel-
lungen vom Fremdsprachenunterricht? Weshalb mindestens zwei Fremdspra-
chen ab der ersten Klasse? Was waren die dahinterstehenden Ziele? Werden
diese heute überhaupt in Steinerschulen noch eingehalten? Was meinen einige
Fremdsprachenlehrpersonen dazu? Was habe ich in meiner eigenen Praxis er-
reicht? Diese und noch etliche andere Fragen könnten bei meiner Präsentation
beantwortet werden, aber vielleicht kommt es doch ganz anders ...
Lebendige ZahlenLebendige ZahlenLebendige Zahlen
Diplom
Barblin Wirz
RSS Kreuzlingen
Im Praxisbegleitenden
Studium zur Klassen-
lehrerin und Förderpä-
dagogin
In meiner Diplomarbeit gehe ich mit den Kindern auf eine Entdeckungsreise in
die Welt der Mathematik. Denkend, übend, spielend bewegen wir uns und die
Zahlen.
Wie gelingt es, die Freude am Rechnen nicht zu verlieren und immer wieder
das Belebende in der Mathematik zu finden?
Lebensnahe ImpulseLebensnahe ImpulseLebensnahe Impulse
Diplom
Hannah von Roëll
Schulheim Röserental
Im Vollzeitstudium zur
Klassenlehrerin,
Fachlehrerin Kunst und
Fremdsprachen
Dem Bedürfnis, einen für die Schüler innerlich ergreifenden Unterricht zu ge-
stalten, werde ich weiterhin nachgehen. Hierbei möchte ich den Fokus auf 3
Fragestellungen in diesem Zusammenhang legen und diese in konzeptioneller
Art erarbeiten.
Was brauchen die Schüler heute?
Was brauchen die Lehrer?
Was braucht die Schule?
Im Kontext der 3 Leitfragen werde ich auf verschiedene Impulse eingehen,
welche ich für die Zukunft der Waldorfpädagogik als wertvoll erachte.
Baustelle ÄtherherzBaustelle ÄtherherzBaustelle Ätherherz
Diplom
Margot-Helena
Heuberger
RSS Langenthal
Im Praxisbegleiten-
den Studium zur
Waldorfpädagogin im
Kunstbereich
Auf meinem Weg zur Pädagogin habe ich mich auf die Suche nach den Geheim-
nissen des Herzens begeben. In ihm ruht die Kraft, die alles zu durchdringen und
überwinden vermag. Wie kann ich diese Kraft spüren, wie kann ich sie entfesseln
und stärken und was ist die Aufgabe oder Verpflichtung des Menschen durch diese
Herzkräfte?
Es spricht die Kraft der Liebe, die Welten bindet und Wesen mit dem Sein er-
füllt.“ (Rudolf Steiner)
Inklusion im Klassenzimmer Inklusion im Klassenzimmer Inklusion im Klassenzimmer
——— Gruppenbildung spielerisch fördernGruppenbildung spielerisch fördernGruppenbildung spielerisch fördern Vordiplom
Saskia Moser
Primarschule Fislisbach
Im Vollzeitstudium zur
Klassenlehrerin und
Förderpädagogin
Eine Klasse ist eine willkürlich gemischte Gruppe mit jungen Menschen. Es tref-
fen die verschiedensten Welten zusammen und es wird erwartet, dass jedes
Kind das andere versteht und akzeptiert, wie es ist, und dabei noch individuell
optimal lernt. Herausforderungen, die wir selber als Erwachsene oft nicht schaf-
fen, sollen die Kinder einfach so bewältigen. Ich habe mir die Frage gestellt, mit
welcher Methode ich die Gruppenbildung und das Verständnis untereinander
stärken kann, damit die Schüler und Schülerinnen sich wohlfühlen und so dabei
ein geeignetes Lernfeld entsteht.
Hirngerechter Fremdsprachenunterricht Hirngerechter Fremdsprachenunterricht Hirngerechter Fremdsprachenunterricht
——— Erfahrung aus der eigenen PraxisErfahrung aus der eigenen PraxisErfahrung aus der eigenen Praxis Diplom
Dinah Truninger
RSS Zürich
Im Vollzeitstudium zur
Klassenlehrerin mit Eng-
lisch und Turnen
In meiner Vordiplomarbeit bin ich der Frage nachgegangen, was hirngerechtes
Lernen ausmacht und inwiefern die Konzeption des Fremdsprachenunterrichts
an Steinerschulen diese Kriterien erfüllt.
In meiner Diplomarbeit berichte ich nun über meine Erfahrungen in der Praxis.
Ich habe versucht meinen Unterricht dahingehend zu gestalten. Entstanden ist
dabei eine Reflexion zu den Gestaltungsmöglichkeiten im Fremdsprachenunter-
richt.
Begleitung von traumatisierten Kindern Begleitung von traumatisierten Kindern Begleitung von traumatisierten Kindern
und Jugendlichen im Lernwerkeuregiound Jugendlichen im Lernwerkeuregiound Jugendlichen im Lernwerkeuregio Vordiplom
Verena Hoffmann
Lernwerkeuregio
Im Praxisbegleitenden
Studium zur Waldorf-
und Förderpädagogin
Wie gelingt es, dass traumatisierte Kinder/Jugendliche in einer Bildungsumge-
bung so gesunden können, dass sie hirnphysiologisch, emotional und sozial
Lerninhalte aufnehmen, verarbeiten und Kompetenzen entwickeln können, da-
mit ihre Entwicklung glückt? Diese Frage ist die Grundlage meiner Praxisfor-
schung.
In der Arbeit mit traumatisierten Kindern entdecke ich, ob das Konzept des
Lernwerkeuregios und dessen Umsetzung diesen Kindern den Raum, Zeit und
die Beziehungen bieten kann, damit sie sich gut entwickeln. Wo unterscheidet
sich das pädagogische Arbeiten des Lernwerkeuregios von der allgemeinen
Traumapädagogik, wie wirkt unsere Arbeit und welche Anpassungen sollen wir
in der Arbeit mit traumatisierten Kindern konzeptionell vornehmen?
Deutsch als Fremdsprache in der RomandieDeutsch als Fremdsprache in der RomandieDeutsch als Fremdsprache in der Romandie
Diplom
Marie Curto
RSS Lausanne
Im Nachqualifizierungs-
studium zur diplomier-
ten Waldorflehrerin
Der Fremdsprachenlehrer/die Fremdsprachenlehrerin braucht, wie alle Lehrper-
sonen, Geistesgegenwart, Sinn für Humor, Einfühlungsvermögen und gesun-
den Menschenverstand. Die Lehrperson verkörpert die Sprache, ist der lebendi-
ge Ausdruck des Sprachwesens, kurz gesagt sie IST die Sprache. Aber wie
steht es um ihre Methodik? Wie schafft sie es heute, die deutsche Sprache in
einer französischsprachigen Region lebendig werden zu lassen und, wenn mög-
lich, die Schüler und Schülerinnen so weit zu bringen, dass sie die deutsche
Sprache, trotz mancher Vorurteile, sogar lieben lernen? Auf diese Fragen soll
meine Diplomarbeit eingehen.
Hülle geben und Grenzen setzen Hülle geben und Grenzen setzen Hülle geben und Grenzen setzen ——— Begleitung herausfordernder Kinder im Begleitung herausfordernder Kinder im Begleitung herausfordernder Kinder im
KlassenverbandKlassenverbandKlassenverband Diplom
Maria Schweigl
Freie Liechtensteinische
Waldorfschule
Im Praxisbegleitenden Studi-
um zur Klassenlehrerin und
Förderpädagogin
Woher kommt herausforderndes Verhalten bei Kindern? Wie kann man als Leh-
rer dem Kind begegnen? Welchen Stellenwert hat das Bieten von liebevoller
Hülle und seelischer Begleitung und klaren Grenzen? Wie kann man als Klas-
senlehrer begleitend Halt geben?
In meiner Arbeit als Klassenlehrerin einer jahrgangsübergreifenden 1. und 2.
Klasse begleite ich mehrere Kinder im Klassenverband, die herausforderndes
Verhalten zu Tage legen. Umso größer ist mein Wunsch, diesen Kindern mit
allen Mitteln, die mir zur Verfügung stehen, zu helfen und diese zu begleiten.
Lernschwierigkeiten Teil 2Lernschwierigkeiten Teil 2Lernschwierigkeiten Teil 2
Methoden bei LernschwierigkeitenMethoden bei LernschwierigkeitenMethoden bei Lernschwierigkeiten Diplom
Ceren Lutz-Perez
Primarschule Sissach
Im Praxisbegleitenden Stu-
dium zur Klassenlehrerin
und Förderpädagogin mit
Musik als Nebenfach
Es gibt immer wieder Kinder, welche die vorgegebenen Lernschritte nicht meis-
tern können, weil sie in einem Bereich ein Defizit haben. In meiner Diplomar-
beit suche ich nach Methoden und Übungen, mit denen ein Kind auf seinem
Niveau Fortschritte machen kann.
Archetypen, Polaritäten, Temperamente Archetypen, Polaritäten, Temperamente Archetypen, Polaritäten, Temperamente ––– von der Wertschätzung der Vielfalt der Schöp-von der Wertschätzung der Vielfalt der Schöp-von der Wertschätzung der Vielfalt der Schöp-
fung zu einer wesensgerechten Pädagogik fung zu einer wesensgerechten Pädagogik fung zu einer wesensgerechten Pädagogik Vordiplom
Janic Zulauf
Kreativwerkstatt Biel
Im Praxisbegleitenden
Studium zum Klassen-
lehrer im Bereich
Sonderpädagogik
Mit dem Ziel, meine Schüler besser kennenzulernen, mache ich mich auf die
Suche nach dem Schlüssel zu einer wesensgerechten Pädagogik. Dabei erstelle
ich Fallstudien, durchforsche Bücher, mische Farben und schreibe Gedichte.
Fächerübergreifende ErlebnisFächerübergreifende ErlebnisFächerübergreifende Erlebnis--- und und und
HandlungspädagogikHandlungspädagogikHandlungspädagogik Vordiplom
Emaan de Jong
RSS Luzern
Im Praxisbegleitenden
Studium zum Klassen-
lehrer mit Nebenfach
Gartenbau
I der u tere Stufe spiele die Ki der ger e das „so tu , als o “, die Vortäus hu g, er a hse zu sei . Die S hüler der o ere Stufe si d i der Lage, auf ei e gesu de Porio der Wirkli hkeit zu reagiere . Die Wirkli hkeit fragt u ei er etztes De -ke , Worte i die Tat u setze kö e , u d Le e serfahru g. „Dur h das Mitwa hsen der Erle nisse, soll der Mens h später in der Lage sein, seine Begrife zu er eiter , sie dur h eue Erfahru ge zu er a del “, sagte Stei er. I h ersu he ei e Worte, „dass fa hü ergreife de Ha dlu gs- u d Erle ispädagogik
ei e Er eiteru g u d Volle du g des Fa hu terri hts ist“, i die Tat u zusetze .
Chancen und Klippen der MehrsprachigkeitChancen und Klippen der MehrsprachigkeitChancen und Klippen der Mehrsprachigkeit
Vordiplom
Marie-Louise Gerber
RSS Biel
Im Vollzeitstudium zur
Klassenlehrerin und
Französischlehrerin
Lange galt Mehrsprachigkeit als Makel, und tief verankert war die Vorstellung,
dass der Mensch nur eine Sprache richtig sprechen könne. Doch langsam ver-
ändern sich dieses Verhalten und diese Meinung in unserer Gesellschaft.
Wie meine eigenen Kinder bin auch ich zweisprachig aufgewachsen. Ich erach-
te dies als eine grosse Chance und einen Reichtum, einen echten Vorteil. Doch
wie wird diese Mehrsprachigkeit an der RSS Biel gelebt? Welche Vor- und
Nachteile bringt die Mehrsprachigkeit mit sich? Diesen Fragen möchte ich
durch Beobachtungen und Gespräche in meiner Praxisforschungsarbeit auf den
Grund gehen.
Immersionsunterricht Immersionsunterricht Immersionsunterricht
Ein optimistischer Versuch oder das Modell Ein optimistischer Versuch oder das Modell Ein optimistischer Versuch oder das Modell
für die Zukunftfür die Zukunftfür die Zukunft
Vordiplom
Frances de Kruijf
RSS Basel
Im Vollzeitstudium zur
Klassenlehrerin und
Englischlehrerin
“Die Sprache ist ein Gesang, welcher die meisten von uns ein Leben lang be-gleitet.”
Dass der Fremdsprachenunterricht ab der 1. Kasse stattfindet, ist eine Beson-
derheit der Steinerschulen, welche mir besonders gefällt. Doch viele Schüler/
innen sprechen nach 12 Jahren Fremdsprachenunterricht die Sprachen oft nur
mit Mühe. Woran liegt das? Wie könnte man dies ändern?
Mein optimistischer Versuch bestand darin, eine Formenzeichenepoche mit
dem Thema der Lemniskate in einer 2. Klasse auf Englisch zu gestalten. Der
Fokus lag somit nicht auf der Sprache, sondern auf dem Erleben der Formen
und Bewegungen, begleitet durch die Melodie der Sprache.
Ein Reifejahr zwischen der 6. und 7. Ein Reifejahr zwischen der 6. und 7. Ein Reifejahr zwischen der 6. und 7.
Klasse?Klasse?Klasse?
Eine grosse Chance für „mehr Zeit“Eine grosse Chance für „mehr Zeit“Eine grosse Chance für „mehr Zeit“
Vordiplom
Jan Lendenmann
SBW Haus des Lernens
Frauenfeld/
Primarschule Mammern
Im Praxisbegleitenden
Studium zum Klassenlehrer
mit Naturwissenschaften
Im zwölften Lebensjahr tritt ein Kind in die Pubertät ein − ein Abenteuer, von dem es kein Zurück mehr gibt. Es beginnt, sich in einer Weise zu verändern,
die den Eltern, den Lehrern und − nicht zuletzt − ihm selbst zeitweise ziemlich unbehaglich sein kann. Bereits nach der sechsten Klasse steht den Jugendli-
chen im öffentlichen Schulsystem der Wechsel an die Sekundarschule bevor.
Aber was, wenn ein Kind sich dafür noch nicht bereit fühlt? Was, wenn ein
Kind für seine Entwicklung in diesem Alter noch mehr Zeit braucht als die an-
dern? Ich möchte aufzeigen, wie sich ein „Reifejahr“ zwischen der 6. und 7. Klasse gestalten lässt, um denjenigen Kindern eine grosse Chance zu eröffnen,
welche sich für ihre Kindheit einfach nur noch etwas mehr Zeit wünschen.
Wie kann sich die Zusammenarbeit zwischen Eltern Wie kann sich die Zusammenarbeit zwischen Eltern Wie kann sich die Zusammenarbeit zwischen Eltern
und Lehrkräften an der Rudolf Steiner und Lehrkräften an der Rudolf Steiner und Lehrkräften an der Rudolf Steiner
Schule heilsam entwickeln? Schule heilsam entwickeln? Schule heilsam entwickeln? Diplom
Achim Stoltenberg
RSS Solothurn
Im Nachqualifizierungs-
studium zum diplomier-
ten Waldorflehrer
In der Waldorfpädagogik werden wir dazu aufgerufen, den Umgang mit den
Kindern und Jugendlichen aus einer vertieften Wahrnehmung heraus zu gestal-
ten.
Zusätzlich zu unseren eigenen Wahrnehmungen kommen dazu aber insbeson-
dere auch jene der Eltern in Betracht. Sie haben eine natürliche Begabung, die
Befindlichkeit ihres Kindes auch in Bezug auf die Schule intuitiv zu erfassen.
In meiner Diplomarbeit suche ich Wege, um durch aktives Interesse an diesen
Wahrnehmungen eine pädagogische Zusammenarbeit entstehen zu lassen, die
diese Bezeichnung wirklich verdient.
Die Fachmodule der AfaP
Zur Vertiefung der Fachkenntnisse bietet die AfaP eigene oder in Koope-
ration stehende Fachmodule an. Sie sind gedacht einerseits im Zuge der
Ausbildung für die Studierenden der AfaP, um ihre pädagogischen Grund-
kenntnisse in einem speziellen Gebiet zu erweitern, andererseits dienen
diese Fachmodule auch als Fortbildungsangebot für Interessierte und bereits im Beruf stehende Pädagoginnen und Pädagogen.
Derzeit bietet die AfaP die Module Fremdsprachen, Förderpädagogik,
Pädagogischer Gartenbau und das KunstseminarModul an. Dieses
beinhaltet die bildenden Künste Plastizieren, Steingestaltung, Malen, Mu-
sik, Grundlagen der Allgemeinen Menschenkunde und die Theosophie Ru-
dolf Steiners. Mit dem externen Fachmodul Musik unter der Leitung von
Peter Appenzeller besteht seit Jahren eine Kooperationsvereinbarung. Der
zeitliche Rahmen bei den Fachmodulen erstreckt sich von 1 bis 2 Jahren!
Unter Berücksichtigung der ständigen Entwicklung des Fachmodulan-
gebots und der finanziellen Ressourcen bemühen wir uns von der AfaP-Studienleitung, den Bedürfnissen der Schweizer Rudolf Steiner Schulent-wicklung gerecht zu werden.
Alle weiteren Informationen zur AfaP und zur Passerelle finden Sie auf un-serer neu gestalteten Website: www.afap.ch
Studiengänge an der AfaP
Vollzeitstudium 2 Jahre
Das Vollzeitstudium richtet sich an Interessenten, die im Rahmen des Stu-diums an die pädagogische Praxis einer Rudolf Steiner Schule herange-führt werden möchten. Das Studium ist so konzipiert, dass neben den Wochenendkursen und Blockveranstaltungen auch unter der Woche Lehr-veranstaltungen an der AfaP stattfinden.
Praxisbegleitendes Studium 3 Jahre
Das Praxisbegleitende Studium richtet sich vorwiegend an bereits als Lehrkraft an einer Rudolf Steiner Schule Tätige, die eine Ausbildung in anthroposophischer Pädagogik anstreben. Das Studium ist so konzipiert, dass die reguläre Unterrichtstätigkeit mit in den Praxisteil des Studiums integriert werden kann. Zusätzlich ist es auch geeignet für Studierende, die sich praxisnah über 3 Jahre in die anthroposophische Pädagogik einar-beiten möchten.
Verkürztes 2-jähriges Praxisbegleitendes Studium
Bei staatlich diplomierten Lehrkräften können, im Sinne einer Passerelle, Teile des vorigen Studiums angerechnet werden.
Berufsbegleitendes Studium 4 Jahre
Das Berufsbegleitende Studium richtet sich an Interessenten, die parallel zu ihrer Berufstätigkeit das Studium an der AfaP absolvieren möchten. Das Studium ist so konzipiert, dass die Studierenden schrittweise an die pädagogische Praxis in einer Rudolf Steiner Schule herangeführt werden.
Elementarpädagogik 3 Jahre
Dieser Studiengang richtet sich an Berufsleute, die pädagogische Erfah-rungen im sozialen oder erzieherischen Bereich mitbringen und eine Tätig-keit als Erzieher/in im Vorschulbereich für das Alter von 4 bis 7 Jahren an-streben.
Präsentationen
am Samstag, 13. Mai 2017 ab 14 Uhr
ATELIER 1. Plastizierraum: „Aus der Zukunft nichts Neues?“
Hanna von Roëll ̶ Julian Ecknauer ̶ Margot-Helena Heuberger ̶ Jiri Rose ̶ Eliora Chatillon
ATELIER 2. Malraum: „Die verschiedenen Klänge“
Tonya Sutter ̶ Stefanie Grichting ̶ David Iten ̶ Ceren Lutz-Perez ̶ Sarah Oberhänsli
ATELIER 3. Saal: „Im Netz der Zeit“
Delphine Guillelmon ̶ Marie-Louise Gerber ̶ Frances de Kruijf ̶ Marie Curto
ATELIER 4. Unterer Eurythmieraum: “Inside out & upside down!”
Maria Schweigl ̶ Barblin Wirz ̶ Janic Zulauf ̶ Emaan de Jong ̶ Samuel Faia
ATELIER 5. Bibliothek: „Schule als erfolgreiches Biotop“
Dinah Truninger ̶ Saskia Moser ̶ Jan Lendenmann ̶ Achim Stoltenberg ̶ Verena Hoff-mann
Weitere Informationen und Kontakt
AfaP-Studienbüro, Ruchti-Weg 5, CH-4143 Dornach
Tel. +41 (0)61 701 40 72 [email protected] www.afap.ch
