DOKUMENTATION - DKJS€¦ · Lehrerinnen und Lehrer.....19 4. Ergänzende und begleitende Aktivitäten für Eltern / Erziehungs- ... Erste Ergebnisse und Perspektiven im Programm

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Einblicke in die Praxis

Erfolgreiches Lernen von Anfang an – „Schulerfolg“ in Verantwortungsgemeinschaften

Dokumentation 1Fachkonferenz - „Der Anfang ist geschafft - Erste Ergebnisse und Perspektiven im Programm ‚Schulerfolg sichern!‘“


Erfolgreiches Lernen von Anfang an - „Schulerfolg“ in Verantwortungsgemeinschaften

Inhalt

1.WeristandemProgramm„Schulerfolgsichern!“beteiligt?.....................................2

2.Wiekannesgelingen,dassdieProgrammzieleerreichtwerdenunderfolgreiches Lernenfürallemöglichist?.......................................................................................6

3.ErgebnissederProjektederbedarfsbezogenenSchulsozialarbeitunddenbildungs bezogenenAngeboten...............................................................................................7

1.SozialpädagogischeAngebotefürSchülerinnenundSchülermitbesonde- renSchwierigkeiten......................................................................................8

1.1Einzelfallarbeit.......................................................................................8

1.2SozialpädagogischeKleingruppenarbeit...............................................10

2.OffenesozialpädagogischorientierteAngebotefüralleSchülerinnenund Schüler......................................................................................................13

3.ErgänzendeundbegleitendeAktivitätenfürdieInstitutionSchulesowie LehrerinnenundLehrer...............................................................................19

4.ErgänzendeundbegleitendeAktivitätenfürEltern/Erziehungs- berechtigte.................................................................................................20

4.ErgebnissederArbeitderregionalenNetzwerkstellenundderZentralen Koordinierungsstelle„Schulerfolg“..........................................................................21

5.Fazit....................................................................................................................23



Erfolgreiches Lernen von Anfang an – „Schulerfolg“ in Verantwortungsgemeinschaften

1. Wer ist an dem Programm „Schulerfolg sichern!“ beteiligt? DasProgramm„Schulerfolgsichern!“istdurchfinanzielleMitteldesEuropäischenSozialfonds,desMinisteriumsfürGesundheitundSozialesunddemKultusministeriumdesLandesSachsen-Anhaltmöglich.Eslebt,wächstundgewinntGestaltdurchdieaktiveBeteiligungderTrägerderfreienKinder-undJugendhilfeimLandSachsen-Anhalt,derDeutschenKinder-undJugendstiftung,Kultureinrichtungen,Schulen,LehrkräftenundeinerVielzahlvonAkteurenderZivilgesellschaft.DamitKinderundJugendlichesowohlandenNahtstellenihrerBildungs-biografienpositivunterstütztalsauchineinemgrößerenMaßeinlebens-weltlichenundinformellenLernwegenbegleitetwerdenkönnen,sindanausgewähltenSchulenProjektebedarfsorientierterSchulsozialarbeiteingerichtetworden.DurchdieseweitereProfessionundergänztdurchbildungsbezogeneAngebote,istdenSchulendieMöglichkeitdersys-tematischenUnterstützungderEntwicklungderSchulealsGanzes,derBeratungderLehrkräfteoderebenderstärkeorientiertenFörderungderKinderundJugendlichengegeben.GelingendeBildungsbiografiensindnichtnurdurchdieInstitutionSchu-lebestimmt,sondernu.a.auchvonsozialräumlichenund-strukturellenEntwicklungensowievondenMöglichkeitenundOrteninformellerLern-anlässe,dieKindernundJugendlicheneröffnetwerden.DieregionalenNetzwerkstellenimProgrammverfolgendaherdieAufgaben,Verant-wortungs-undUnterstützungsnetzwerkeauf-undauszubauen,schul-übergreifendeAngebotezuinitiierenundauchabgestimmtesozial-undbildungspolitischePlanungenmitanzustoßen.DiezentraleKoordinie-rungsstelleunterstütztundberätdabeidieverschiedenenProgrammak-teureundgibtinFortbildungen,FachtreffenundWerkstättenImpulse.SiesammeltgelungenePraxisbeispielderstärkeorientiertenFörderungvonKindernundJugendlichensowiedemAufbauundWirkenvonVerant-wortungsnetzwerkenundträgtdieseindieBreitedesLandes.SiestehtkontinuierlichimAustauschmitdemMinisteriumfürGesundheitundSozialessowiedemKultusministerium.Inder1.Förderperiode,demZeitraumvom01.01.2009bis31.12.2010,sindimLandSachsen-Anhalt13regionaleNetzwerkstellenmitNetz-werkkoordinatorinnenundNetzwerkkoordinatorensowohlinfreierwieöffentlicherTrägerschaftindenLandkreisenundkreisfreienStädtentätig.


ÜbersichtüberTrägerderregionalenNetzwerkstellenindenLandkreisenundkreisfreienStädten:

1.AltmarkkreisSalzwedel:AWOSozialdienstAltmarkGmbH2.LandkreisStendal:DRKKreisverbandÖstlicheAltmarke.V.

3.LandkreisBörde:AWOKreisverbandBördee.V.4.LandkreisJerichowerLand:JugendwerkRolandmühlegGmbHundCornelius-WerkDiakonischeDienstegGmbH5.StadtMagdeburg:DeutscherFamilienverbande.V.6.LandkreisHarz:LandkreisHarz7.Salzlandkreis:StEJhSt.JohannisBernburgundRücken-winde.V.8.LandkreisAnhalt-Bitterfeld:keineNetzwerkstelle9.StadtDessau-Rosslau:St.JohannisGmbHDessau10.LandkreisWittenberg:LandkreisWittenberg11.Mansfeld-Südharz:TrägerwerkSozialeDiensteinSachsen-Anhalte.V.12.StadtHalle:VillaJühlinge.V.13.Saalekreis:AWOErziehungshilfeHalle(Saale)gGmbH14.Burgenlandkreis:CJDZeitzimCJDBFZWeißenfelsAußenstelleNaumburg

ImZeitraumvom01.01.2009bis31.07.2010waren58Trägerdaranbeteiligt,KindernundJugendlichenin177Projektenderbedarfsorien-tiertenSchulsozialarbeitan188SchulendiebesteUnterstützunginihrerEntwicklungundihremAufwachsenzuermöglichen.DieProjektewarenwiefolgtaufdieSchulformender188Schulenaufgeteilt:

Abdem01.08.2010biszum31.07.2012werdensich59Trägerin200ProjektenderbedarfsorientiertenSchulsozialarbeitan208Schulenbe-teiligen1.

1DieZahlderProjektederbedarfsbezogenenSchulsozi-alarbeitentsprichtderZahldergeplantenBewilligungen.Bis14.12.2010lagenderZentralenKoordinierungsstellenochkeineendgültigenZahlendesBe-willigungsstandesseitensdesLandesverwaltungsamtesvor.


Erweitert und ergänzt werden die Aktivitäten und die Arbeit an den Schu-len im Land Sachsen-Anhalt durch halbjährliche bzw. seit dem Schuljahr 2010 / 2011 jährliche bildungsbezogene Angebote vor Ort. Für das Schuljahr 2009 / 2010 wird deutlich, dass der Hauptteil der

Die Projekte verteilen sich auf folgende Schulformen und in Anzahl auf die Träger:

1

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9

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3

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0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Anker e.V.

AWO Sozialdienst Altmarkkreis gGmbH

BAJ e. V.

Behindertenverband Wittenberg gGmbH

Berufliches Bildungs- und Rehabilitationszentrum e.V.

Bildungswerk der Wirtschaft Sachsen-Anhalt e.V.

Caritasverband für das Dekanat Magdeburg e.V.

CJD Zeitz im Berufsförderungszentrum Weißenfels

Cornelius-Werk Diakonische Dienste gGmbH

CVJM Halle e.V.

DFV Landesverband Sachsen-Anhalt e.V.

Deutscher Kinderschutzbund Börde e.V.

Diakonieverein Heimverbund Burghof e.V.

Diakonisches Werk im Kirchenkreis Halberstadt e.V.

DRK Kreisverband Östliche Altmark e.V.

EJF gAG

Europäische Bildungswerk für Beruf & Gesellschaft …

Evangelische Kirchengemeinde St. Jakob

FAW gGmbH

Gemeinschaftsschule Anhalt e.V.

Humanistischer Regionalverband südl. Sachsen-Anhalt …

INT - Gesells. zur Förderung der Integration

Internationaler Bund e.V. im Verbund NiSAB

Jugendförderzentrum Gardelegen e.V.

Jugendwerk Rolandmühle gGmbH

Jugendwerkstatt Bauhof

Jugendwerkstatt Frohe Zukunft Halle-Saalkreis e.V.

Jugendzentrum St. Georgen

Katholische Erwachsenenbildung LSA e.V.

KIEZ e.V. Dessau

Kinder- und Jugendhaus e.V.

Kinder- und Jugendhilfswerk e.V. Gernrode

Paritätisches Sozialwerk KJH Altmark

Reso-Witt Witt e.V.

Rückenwind e.V. Schönebeck

SOS Kinderdorf e.V. Bernburg

Sozialzentrum Bode e.V.

Spielwagen - Spielen in der Stadt e.V.

Stiftung Ev. Jugendhilfe St. Johannis

Trägerwerk soziale Dienste LSA e.V.

VFB in der Region Altmark West e.V.

Villa Jühling e.V.


aufgewendetenMittelindieStärkungundFörderungderSchülerinnenundSchülerfällt,dieAngebotesichaberauchandieUnterstützungvonLehrerinnenundLehrernsowieElternrichten.DieStärkedesProgrammsliegtineinemgesamtpädagogischenundsystemischenHerangehen.BildungsbezogeneAngeboterichtensichalsEinzelprojekteandasGe-samtsystemSchule,Lehrkräfte,Eltern-SozialraumundschulklimatischeAspekteinbegriffen.ImFolgendensinddieVielfaltderAngeboteinZah-lenentsprechendderZielgruppenundderInhaltedargestellt2:

FürSchülerinnenundSchüler

FürLehrerinnenundLehrer

2DieangeführtenInhal-teundSchwerpunktewerdenindenfolgendenAbschnittenausführli-cherbeschrieben.


FürEltern

2. Wie kann es gelingen, dass die Programmziele erreicht wer-den und erfolgreiches Lernen für alle möglich ist?

InRückgriffaufverschiedeneStudien,UntersuchungenundBeobach-tungenderletztenJahre,seiesinderLehr,-Lernforschung,derpäda-gogischenPsychologie,derSozialisations-oderArbeitsmarktforschungetc.,lassensichEckpunktebzw.Gelingensbedingungenformulieren,dieerfolgreichesLernenundSchulerfolge(be)fördern.

Drei Eckpunkte:

I. FüreineerfolgreicheBildungsbiografiebrauchenKinderundJugendlichefachliche,methodischeundmentaleStärkung–stattOri-entierunganihrenDefiziten.KinderundJugendlichesinderfolgreichimLernen,wennihreBedürfnisseundFähigkeitenberücksichtigtwerden.ImFokusdesLehrensundLernensliegtnichtlängerdasNoch-nicht-Können,d.h.,dieEntwicklungvonAufgabenundInhaltenausgehendvonDefizi-ten.ImGegensatzdazuwerdendieKinderundJugendlichengesamtpäd-agogischdurchverschiedeneLernanlässeinihrerPersönlichkeitgestärktundinderÜbungvonfachlichenundmethodischenFähigkeitenkontinu-ierlichundwertschätzendbegleitet.

II. LehrkräftewerdenindieserAufgabederganzheitlichenStärkungderKinderundJugendlichennichtalleingelassen.Siearbeitenmitande-renProfessionen,besondersSchulsozialarbeiternundSchulsozialarbei-terinnen,zusammenundkooperierenimGemeinweseninUnterstützungderregionalenNetzwerkstellen.WichtigistinallenKooperationenundUnterstützungsnetzwerken,diejeweiligenVorstellungenallerBeteiligtengenauzureflektierenumdannexakteAufgabenundZielezudefinieren.Dabeiisteshilfreich,dasInei-nandergreifenderUnterstützungen,diejeweiligenWegeundErgebnissetransparentzumachen.DarauskönnenandereAkteurelernenunddieBeteiligtenselbstwissenumdiekonkretenAufgabenundGrenzen,wasihnenpersönlicheStärkungundSicherheitermöglicht.


III. UnterrichtundaußerunterrichtlicheBildungs-undFörderangeboteorientierensichanderLebenswelt.KinderundJugendlichelernenundsindinteressiert,wenndieihnenangebotenLernmöglichkeitenihnensinn(en)hafterscheinen.Dasheißt,siebringeneinegroßeNeugiermit,wennsieAngebotebekommen,diemitihrenLebenswelten,InteressenundNeigungeninVerbindungstehen,ihnendieseaufzeigenunddaraufBezugnehmen.

3. Ergebnisse der Projekte der bedarfsbezogenen Schulsozial-arbeit und den bildungsbezogenen Angeboten

DievorangestelltenStatistikenverdeutlichen,wievieleTrägermitihrenPotenzialen,ihrenExpertisenundSchwerpunkteninNetzwerkstellen,denProjektenderbedarfsorientiertenSchulsozialarbeitunddenbil-dungsbezogenenAngeboteninVerbindungmitderZentralenKoordinie-rungsstelleagieren.

Was genau geschieht vor Ort – wie wird erfolgreiches Lernen gefördert und wie sehen Fundamente für Erfolgsgeschichten aus?

DieimFolgendenzusammengefasstenErgebnisseausderArbeitvonSchulsozialarbeitern/-innenunddenbildungsbezogenenAngebotenzei-gen,wiedurchKooperationverschiedenerAkteureundderenFachwisseningemeinsamerVerantwortungersteSchritteinRichtung„Schulerfolg“gegangenwerden.3DabeigibtesvieleAnsatzpunkte,KinderundJugendlichezumotivierenundihnenErfolgezuermöglichen,diesonsteherseltenimAlltagundUnterrichterfahrbarsind.Siesindneugierig,brauchen„wahre“Näheumsichzuentwickelnund„reale“Situationen,inundausdenensielernen.

Für eine erfolgreiche Bildungsbiografie brauchen Kinder und Jugendliche fachliche, methodische und mentale Stärkung – statt Orientierung an ihren Defiziten.

WennSchülerundSchülerinnenkurzdavorsind,imLernenunddemErreichenerfolgreicherAbschlüssezuscheiternoderbereitsgescheitertsind,unterstützenvorallemsozialpädagogische Angebote für Schülerin-nen und Schüler mit besonderen Schwierigkeitendabei,ihnenwiederPerspektivenzuermöglichenundihrepositiveEntwicklungzuunterstüt-zen.DenSchwerpunktbildethierdieEinzelfallarbeit,unterstütztdurchsozialpädagogische Kleingruppenarbeit,wiez.B.inLern-undFörder-gruppenzurFestigungvonWissenoderLerngruppenzumVertiefenundÜbenvonLerntechniken,oderUnterstützung in der Berufs- und Lebens-wegplanung.DurchoffenesozialpädagogischorientierteAngebotefüralleSchülerin-nenundSchülergelingtesebenfalls,dieBildungsbiografienzufördern.DabeirichtetsichderBlickjedochnichtaufdieMisserfolge,sondernvorallemaufdieErmutigungundStärkungvonKindernundJugendlicheninderGesamtheitihrerLebenswelten,ErfahrungenundWünsche.Leh-rerinnenundLehrersowieElternsindjenachBedarfindieUmsetzung

3DieErgebnissesindRe-sultatderquantitativenErhebungenderProjekteimRahmendesefRE-portsundimFallederSchulsozialarbeitdurchStichproben(Berücksich-tigungderSchulformen,Stadt-LandBezugetc.)derSachberichte,dienachdargestelltenInhal-tenundSchwerpunktengeclustertwurden.DerBegriff„besondereSchwierigkeiten“zielthieraufProblemederKinderundJugendlichenbeimLernenunddemErreichenvonSchuler-folgen,wasdurcheineVielzahlvonAspektenbedingtseinkann(sozi-aleSchwierigkeitenimfamiliärenBereichoderimFreundeskreis,fach-liche,methodischeodermotivationsbedingteProbleme,Ausgrenzun-genetc.).


undBegleitungderAngebotemiteinbezogen.DadurchunterstützensiedieKinderundJugendlichen,erlebensieaucheinmalandersalsnurimUnterrichtoderZuhauseundteilenihreErfolgeundHerausforderungen.

1. Sozialpädagogische Angebote für Schülerinnen und Schüler mit be-sonderen Schwierigkeiten EinHauptanteil(ca.35bis40%)4dergesamtenArbeitvonSchulsozial-arbeiterinnenundSchulsozialarbeiternimProgrammfälltindenBereichderAngebotefürSchülerinnenundSchülermitbesonderenSchwierig-keiten,wiefamiliäre,sozialeodermotivationsbedingteSchwierigkeiten,aberauchwenigentwickelteZukunftsperspektivenundMisserfolgeoderVerweigerungenvor,und/odernachÜbergängenvonSchulformenbzw.mitBlickaufdasBerufsleben.

1.1 Einzelfallarbeit EinSchwerpunktindiesemBereichistdieintervenierendeundpräventi-veEinzelfallarbeitmitSchülerinnenundSchülern.DieintervenierendeArbeitkonzentriertsichaufJugendliche,diebereitsabschlussgefährdetsind,nichtodernurnochseltenindieSchulekom-men,langeFehl-undKrankheitszeitenaufweisenoderoftvonNicht-Ver-setzungenbedrohtsind.MethodischzielendieAngebotehieraufverschiedeneFormenderBera-tung,aufeinekontinuierlicheBegleitung,eineausnahmslosstärkeorien-tierteArbeitmitdenKindernundJugendlichensowiedieUnterstützungbeiihrerberuflichenOrientierung.DieFörderungderStärken,dasgemeinsameFindenvonWegenunddemSchaffenvonPerspektivenzurVerbesserungderMotivationundeigenenWirksamkeitsüberzeugungisthierbeiHauptinteresse.DiesesArbeitsfeldvorallemfürdieKlassen9und10kennzeichneteinewertschätzendeundressourcenorientierteHaltungderSchulsozialarbeit.ImMittelpunktstehendabeinichtLernmisserfolgeundVersagen,son-derndasmitderSchülerin/demSchülergemeinsameAufdeckenderVer-weigerungsmotive,derGründefürdendrohendenNicht-AbschlussunddasHerausfindenseinerWünsche,InteressenundStärken.ImFokusderanschließendenArbeitstehtdieStärkungder„Selbstwertüberzeugung“undderÜberzeugungderNotwendigkeiteinesSchulabschlusses.Wichtigist,dabeizuklären,wasderSchülerinbzw.demSchülerschwer-fälltundihrenbzw.seinenSchulabschlussgefährdet,wasihmbzw.ihrhelfenkönnte,daszuverhindern,wasseinebzw.ihreInteressensind,woranerbzw.sieFreudefindetoderwaserbzw.siesichwünscht.Imanschließenden,gemeinsamenProzessalleranderLebenssituationBeteiligtenundmöglichenUnterstützer(Schulleitung,Lehrkräfte,Eltern,AkteureausFördereinrichtungen,Therapeuten,Jugendamtetc.)wirdeingemeinsamesFörderungsnetzwerkaufgebaut.EswerdenZielvereinbarun-gen,FörderpläneundVerabredungenniedergeschrieben,diefestlegen,wasalleParteienfürdieMotivierungundUnterstützungdesKindestunundwasdasKindselbsttunkannumwiederlernenzukönnenundzuwollen.Diesgelangu.a.damit,dassandenInteressenangesetztundvorallem

4ImHinblickaufdieDefi-nitionderArbeitsbereicheentlangderRichtliniedesLandesprogrammsfallenimDurchschnitt35bis40%derArbeitszeitindasAufgabenfeld„sozialpä-dagogischeAngebotefürSchülerinnenundSchülermitbesonderenSchwie-rigkeiten“.DieseZahlisteinMittelwert,deranderquantitativenErfassungbeteiligtenSchulen.JenachSchulform,Bedarfs-lageundSchwerpunktset-zungkönnendieseZah-lendurchausvariieren.


„Selbsthilfewege“fürdieEntwicklungderSchülerinbzw.desSchülersinstalliertwurden.Z.B.zeigtesich,dassdieMotivation,MitgliedimFussballvereinzuwerden,durchauspositivfürdieEntwicklungderKin-derundJugendlichenist.SiekommenmitAndereninBerührungundverlassendabeidieschulischen„Rollen“,z.B.des„Außenseiters“oder„Versagers“.DurchdiesportlicheAktivitätfandensiedazueinesinnvolleBeschäftigungnebenderSchuleundeinengeregelterenTagesrhythmus.DadieSchulsozialarbeiter/-innichtzuallererstdie„Misserfolge“themati-siert,bauendieKinderundJugendlicheneinVertrauenauf,dassiedarinunterstützt,inKrisensituationennichtderSchulefernzubleiben,sondernden/dieSchulsozialarbeiter/-inals„kritischenFreund“aufzusuchen.DamitverbessernsichnichtsofortschulischeLeistungen,abergenaudurchdiesewertschätzendeBeziehungsarbeitundmentaleStärkungkannauchfachlichesLernengelingen.DasLeitzielderArbeitisthier,zuerstdasKindstärken,ihmdannErfolgeermöglichen,um–darananknüpfend–auchForderungenwieschulischeVerbesserungen(inUnterstüt-zung)anzugehen.NebenderintervenierendenEinzelfallarbeitistdiepräven-tiveArbeitvongroßerBedeu-tung.Untersuchungen,diesichmit

StrategiendesVermeidensbzw.EntgegenwirkensvonSchulverweigerun-genund-abbrüchenbeschäftigen,unterstreichen,dassAnzeichenvonLernvermeidungund-blokadenbereitsvorder„totalenVerweigerung“oderdemFernbleibenerkennbarundabzufedernsind.Dieserbereitsfrühzeitigeinsetzende„innere“RückzugistimschulischenAlltagsge-schäfthäufignurschwererkennbarundverschwindetoftmalsdurchplötzlichherausragendeLernergebnisseundMitarbeitwiederausdemLichtderWahrnehmungderPädagoginnenundPädagogen.DiepräventiveArbeitsetztaneinembestimmten,fürdasKindbzw.denJugendlichenherausforderndenunddenLernerfolgteilweiseverhindern-denAspektan,wiez.B.fehlendemethodischeKenntnisse,möglicheAusgrenzung,familiäreBelastungen,Krankheitund/oderSchulwechselbzw.neueKlassenformationen.DieArbeitbeginntmehrheitlichdamit,dassgemeinsamnachAspektengesuchtwird,dieFreudeundMotivationbefördernkönnen.Fragen,wie„welcheDingeundErfahrungenausderSchuleundderFreizeithabenDichgefesselt,warenspannendundhabenDirFreudebereitet“oder,„wohastDuschonmalrichtigguteErfolgegehabt,wodachtestDu,hey,dashabeichabersupergemacht?“sinddabeisehrhilfreich.DieseErfolgsge-schichtenhelfendenKindernundJugendlichensichzuöffnen,gebenMutundweckendieNeugieramweiterenLernen,auchbeikleinenMisserfol-gen.Anschließendstehendie„Schwierigkeiten“bzw.herausfordernden


SituationenwiederimMittelpunktundeswirdnachgemeinsamenLö-sungengesucht:WiekanndeneinzelnenSchwierigkeiteninbestimmtenFächern,demUnwohlseininderKlasse,derUnpünktlichkeitoderdemVerschlafendurchgemeinsameArbeitentgegengetretenwerden?DiepräventiveArbeitdientzudemderMotivationsförderung,derVerbes-serungvonklimatischenSituationenoderdemSchaffenpositiverundneuerLernerfahrungenfürKinderundJugendlicheimSinneeinerunter-stützendensozialpädagogischenArbeit.SchulsozialpädagoginnenundSchulsozialpädagogenunterstützennebenGesprächen,BeratungenundderEinbeziehungalleramProzessBeteilig-tendurchweiteresozialpädagogischeKleingruppenarbeitdieVerbesse-rungvonklimatischenAspektenimAllgemeinenundwirkenerkennbarenLernschwierigkeiten,sichverfestigendenLern-Aversionenentgegen.DasLeitzielderArbeitistauchindiesemFeld,denKindernundJugend-lichenAngebotezuunterbreitendieihnenverdeutlichen,ich„schaffedas“oder„daskannichauch,daswussteichgarnicht“,oder„dasmachtSpaß“oder„wirbekommendasauchgemeinsamhin“.

1.2 Sozialpädagogische KleingruppenarbeitIndiesenBereichfallenvielfältigeAngebote.SierichtensichnichtnuraneineneinzelnenSchülerbzw.eineSchülerinmitbesonderenSchwierig-keiten,sondernbeziehenKinderundJugendlicheeinerKlasseund/oderdergesamtenSchulemitein.Siesetzenaneiner„konkretenundheraus-forderndenSituation“anundwerdenindirekterKooperationmitLehrkräftenimKlassen-verbanddurchgeführtoderalsoffenesAngebotfüralleKinderundJugendlichenausgeschrie-ben.DieAngebotefolgenderFreiwilligkeitderTeilnahme,obgleichSchulsozialarbeiterundSchulsozialarbeiterinnendabeidennochgezieltSchülerundSchülerinnenansprechen,dievonderTeilhabeprofitierenwürden.Ca.50%derbildungsbezoge-nenAngebotefürdiespezifi-scheUnterstützungderSchulenfindenindiesemBereichstatt.EsstehtmehrheitlichdiementaleundsozialeStärkungderKinderundJugendli-chenimMittelpunkt.

Team-, Klassenfindungs- und SozialtrainingsSchulsozialarbeiter/-innenundLehrkräftestellennichtseltenfest,dassmiteinanderLebenundLerneninderSchuledadurcherschwertwird,dasssichKinderundJugendlicheausverschiedenenOrten,CliquenundSoziallagenbegegnen,wasAusgrenzungen,Gewalt,fehlendeUmgangs-werteundandereStörungennachsichzieht.GeradewennSchulenunddamitKlassenverbändezusammengelegtwerdenoderbeimÜbergang


vonGrund-zurSekundarschuleneueKlassengemeinschaftenentstehen,sindbesondereGruppendynamikenvorprogrammiert.DasZusammen-wachsenvonGruppenundeinMiteinandervollziehensichimmererstmitderZeitundbraucheneinegute,zielgerichteteundsensibleBeglei-tungundUnterstützung.AuchinbestehendenKlassenverbändengibtesimmerwiederKonfliktpotentiale,diesichnichtförderlichaufdieUnter-richtsverläufeunddamitLernergebnisseauswirken.InbeidenFällenführenSchulsozialarbeiter/-innenmitLehrkräftenge-meinsamoderjeweilseigenverantwortlichverschiedeneAngeboteundMethodendurch.EsgibtjenachBedarfslageSozialtrainings,dieaneinemkonkretenKonfliktansetzen,derStärkungdergegenseitigenAchtsamkeit,derFör-derungdesSelbstbewusstseinsundAbgrenzungdesEinzelnendienen.DerzunehmendeAufbauvonStreitschlichter-undMediationsgruppenergänztdieseAngebote.HierübernehmenbestimmteSchülerundSchü-lerinneneinerSchuleVerantwortungfürdasMiteinander,verhandelnundschlichteninKonfliktsituationenundunterstützendamitdieKulturderAchtungindergesamtenSchule.AußerdemfindeninneuzusammengesetztenKlassenzuBeginndesneu-enSchuljahresverstärktKlassenfindungsseminareoderKlassenanfangs-fahrtenoderKennenlerntagestatt.GemeinsamplanenKlassenlehrer/-innenundSchulsozialarbeiter/-innendabeivorab,welcheAngebotesiedenSchülernundSchülerinnenmachen.Sieachtendarauf,dasseseinenAusgleichgibtzwischenderArbeitindergesamtenGruppe,ingeschlech-tergetrenntenKleingruppenundininteressegeleitetenGruppen.Inhalt-lichundmethodischbietenbeideFachkräfte,z.T.inUnterstützungvonexternenPartnern,sowohlkreativeunderlebnispädagogischeInhalte,alsauchKennenlern-undFeedbackrundenoderAushandlungsrundenzuderFrage,„Wiegehenwirmiteinanderum?“an.Der Bereich des Sozialen Lernens wird immer bedeutsamer für die Schu-len. Die Familie ist nicht mehr der traditionelle Ort der Entwicklung sozia-ler Kompetenzen und Soziales Lernen geschieht „nicht einfach so“ durch ein Miteinander, sondern braucht professionelle Begleitung und Förde-rung. Die gezielten Angebote der Schulsozialarbeiter/-innen sind dabei eine große Unterstützung und Bereicherung.

„Peer-Learning - Projekte“ KinderundJugendlichelernenoftmiteinanderundvoneinander,ohnesichimmerimKlarenzusein,dasssie„lernen“,indemsieErfahrungenaustauschen,sichSachverhalteerklären,dieseinderDiskussionverwer-fenoderAnderevonihrenStandpunktenüberzeugen.DieindenletztenJahrenwachsendePraxisundForschungdes„kooperativenLernens“,dasmethodischinSchulenimmermehrpraktiziertwird,unterstreichtdieseAnnahme.KinderundJugendlicheerklärensichschnell,wasMultiplika-tionenmitihremTaschengeldzutunhaben,wieComputerprogrammezunutzensindoderwassieinGeografie,PolitikundGeschichtegelernthaben,alssieaufihrerletztenUrlaubsreisewaren.DabeiknüpfensieanihreErlebnissean,nutzen„ihre“SpracheundüberzeugendurchrealeEr-fahrungenandereKinderundJugendliche,dassSchulenichtimmerSpaß


macht,abersehrspannendseinkannundfürdenweiterenWegauchbe-deutsamist.Daswichtigstedabei:alleBeteiligtenlernen–voneinander,miteinanderundübereinander.DieSchulsozialarbeiterundSchulsozialarbeiterinnenimProgrammnut-zendieseChance.Sieinitiieren„Lesepatenschaf-ten“,indenenSchülerundSchülerinnen,dieLese-undRechtschreibschwierigkeitenhaben,KinderinKindergär-tenbesuchen.DieKinderundJugendlichenschreibendazuvorabGeschichtendarüber,wasihnenanSchulegefälltundwassieändernwürden,lesendieseGeschichtenvorundtauschensichüberdieIdeenmitKindergartenkindernaus.„WasdenktIhr,wennIhranEurenSchulanfangdenkt“oder,„WiewürdetIhrEuchEureSchulewünschen,dieIhrbaldbesucht“?DanebengibtesSchülerundSchülerinnenpatenschaften,indenenJu-gendlicheausGymnasienmitLernendenausSekundarschulenAufgabendurchgehenundHausaufgabenmachen.Dabeikommtes,angeleitetundbegleitetvonSchulsozialarbeiternundSchulsozialarbeiterinnendazu,dassÄngstevoranderenundzwischenverschiedenenSchulformenabge-bautwerden.KinderundJugendlicheausHauptschulgängen,diegelernthaben,„wirsindehdieVerlierer“undihrGymnasiastenseiddie„blödenStreber“,sitzendannmitGymnasiastenzusammen,diesichfragen,„wiesollichdenen(Hauptschülernbzw.Hauptschülerinnen)begegnen,ichweißvielleichtwas,aberdiesinddochimmersogewaltsamundplump“.Inregelmäßigen,vonschulsozialpädagogischenFachkräftenbegleiteten„Lernarbeitsgemeinschaften“anderSchuleoder„Einzelfallpatenschaf-ten“werdendabeinichtnurLerninhalteund-fragenbearbeitet,sondernauchVorstellungenvoneinanderüberdachtundreflektiert.Indieserge-meinsamenArbeitsformgelingt„Lernenvoneinander“undesbegegnensichGruppen,diesonstnichtinKontaktmiteinanderwären.

Entspannung und Umgang mit AggressionenSchulennehmeneinesteigendeZahlvonKindernundJugendlichenwahr,diesichnurschwerkonzentrierenkönnenoderzuAggressivitätundGewaltbereitschaftneigen.DieschnelleDiagnostizierungvonAD(H)S,LernstörungenoderemotionalenAuffälligkeitennimmtzu.FürdieSchülerundSchülerinnenwirktsichdasjedochhäufigerschwerenderaus,weilsieofteiligeingeordnetundzuTherapeuten„verschoben“werden,alsihrenBedürfnissenundLernniveausentsprechendgezieltgefördertundmotiviertzuwerden.StärkeorientierteUnterstützungenderKinderundJugendlichensinddabeifürSchulsozialarbeiterundSchulsozialarbei-terinnensowieLehrkräftebesondereHerausforderungen.Dabeigibtes


sehrkreativenUmgangmitdenSituationen.ImMittelpunktstehtdieAuseinandersetzungdamit,wieKindermitAggressionenundEmotionenumgehen,sichachtsamundwertschät-zendbegegnenlernen.EsgibtersteAnsätze,dienichtdieDiagnosen„Hyperaktivität“oderVerhaltensauffälligkeitenbekämpfen,sondernandenBedürfnissenderSchülerundSchülerinnenansetzen.Fürdennatür-lichenBewegungsdrangvonKindernundJugendlichengibtesgezielteSpiel-undSportangebote,dieindiePausenkultureingebautsindundausAnti-GewalttrainingswerdenfortlaufendeAngebotedes„organi-sierten Raufens“.KinderundJugendlichebekommen,vorallemdurchdieUnterstützungexternerPartner(z.B.imRahmenbildungsbezogenerAngebote)dieMöglichkeit,sichmittelsverschiedenerKampfkunsttechni-kenundRollenspielemitGrenzen,EmotionenundgegenseitigerAchtungauseinanderzusetzen.RealeSituationenwerdenaufgegriffen,spielerischnachgestelltundreflektiert.DieKinderundJugendlichenzeigenKon-zentration,SpaßundErfolgedurchdenklarenBezugderspielerischen,Körper-undGeist-aktivierendenAngebotezuihremAlltag,dieeinent-spanntesLernenunterstützen,Ruhe- und EntspannungsübungenindenPausen,ergänzendieBetätigungsmöglichkeiten.SiefindenzuBeginndesSchuljahresstattundwerdenvondenSchulsozialarbeiternbzw.Schulsozialarbeiterinnenangeboten.Abdem2.SchulhalbjahrwerdendiesedannvondenSchülernundSchülerinnenselbstständigangeleitetunddurchgeführt.IneinzelnenFällenhabenLehrkräftediePausenübun-genmitgemachtundselbstdabeigelernt.WenndieKonzentrationnach-lässt,UnruheauftrittodereinfachAuflockerungennotwendigsind,lassensieerstekleineSequenzenimUnterrichteinfließen.Stille-undRuhein-selnindenSchulen,wosichdieSchülerundSchülerinnenzurückziehenundsichgegenseitigoderinBegleitunginRuheübungenunterrichten,sindkontinuierlicheAngeboteinderSchuleundhelfen,wennwirklichgarnichtsmehrgeht.

Kinder und Jugendliche sind interessiert und neugierig! Um dieses Inte-resse zu stärken und Motivation zu befördern, orientieren sich der Un-terricht und außerunterrichtliche Bildungs- und Förderangebote an der Lebenswelt.

2. Offene sozialpädagogisch orientierte Angebote für alle Schülerinnen und Schüler

DieoffenensozialpädagogischorientiertenAngebotefüralleSchülerin-nenundSchülersindmit25bis30%derGesamtarbeitszeitdesschulso-zialpädagogischenPersonalsdaszweitwichtigsteArbeitsfeld.HiergibteseineBandbreiteanAngeboten,jenachBedarfundRahmenbedingungen.Etwa30%derbildungsbezogenenAngebotekonzentrierensichebenfallsaufdiesenBereich.Realistische und bestärkende ZukunftsperspektivenDieChance,einselbstbestimmtesLebenzuführenistnichtnurvonei-


nemSchulabschlussabhängig,sondernebensovoneinerrealistischenundlangfristigvorbereitetenLebenswege-undBerufswegeplanung.ÜberlangeZeiträumegewonneneErfahrungenunddieerlernteÜberzeu-gung,sowiesokeineausreichendenundzufriedenstellendenZukunfts-perspektivenzuhaben,dasanhaltendeGefühlzuversagensowierealfehlendeAngeboteerschwerendieVoraussetzungfürerfolgreicheAb-schlüsse.DieLehrkräfteundSchulsozialarbeiter/-innenstellenoftfest,dasseszweiextremePhänomenegibt.Jugendliche,dieunrealistischeundüber-höhtePerspektivenformulieren,weilsiediesedurchihrWissenundmitihrenKompetenzennichterreichenkönnenoderJugendliche,diekeiner-leimotivierendeZukunftsannahmenfürsichformulierenkönnen,weilsieihrKönnenunterschätzen,ehernegativeinschätzenoderankeinerealenBezugspunkteanknüpfenkönnen.DanebengibtesinundumSchuleneineVielzahlangutenAngebotederLebens-undBerufswegeplanung,diejedochhäufigzuspätansetzen,dieInteressenundStärkenderJugendlichennichtdifferenzierterfassenodervieleMaßnahmen,dieeinmaligodernebeneinanderstattfinden.DabeiwirdnurseltenvondenInteressenderJugendlichenausgeplantundsiewerdennurwenigvonihrenStärkenüberzeugt.HäufigeristeineDiagnos-tikerkennbar,diefeststellt,wasallesmitdennichtvorhandenenSchu-lergebnissennichtgeht,wasResignationbefördert.Dahingegenzeigtsich,dasseinMotivationszuwachsbeidenKindernundJugendlichensichtbarwird,wenndieInteressenlangfristigmitverzahntenAngeboten,PraktikaundklarenEntwicklungsplänenverbundensindundgemein-samWünsche,StärkenundPerspektivenergründetwerden.GenauandieserStellewirdinimmermehrSchulendurchdieUnterstützungderSchulsozialarbeiter/-innenversucht,gezielt,abgestimmtundentwick-lungsförderndvorzugehen.Dabeientstehen,auchunterstütztdurchdieEinführungdesBerufswahlpasses,abgestimmteVerfahrenvonKlasse7bis10.EsfindenStärken-undSchwächenanalysenmitdenJugendlichenstatt,Entwicklungszielewerdenformuliert,PraktikadurchgeführtundalleerworbenenKenntnisseundKompetenzenüberdieJahredokumentiertoderRollenspieleinFormvonBewerbungssituationenetc.durchgeführt.IneinzelnenFällenversuchendieSchulsozialarbeiter/-innenmehrKon-taktezurWirtschaft,VerbändenundsozialenEinrichtungenaufzubauen.PerspektivischsollendenJugendlichenmehrbegleiteteundkontinuierli-cherePraktikaundPraxisbesucheermöglichtwerden.Erkanntwurdedabeiauch,wiewirksamundspannendService-LearningAngeboteundfachübergreifenderUnterrichtsind.HierliegengroßeHer-ausforderungenfürdieSchulen,Schulsozialarbeiter/-innenundLehrkräf-te,genaudieseAngeboteauszubauen,umBerufsorientierungnichtnuralsBewerbungen-Schreibenzuverstehen,sondernzugleichdeutlichzumachen,dassLernen,konkretePraxisundEngagementebensodazuge-hören.


Beteiligung von Schülern/-innen KinderundJugendlichesindinteressiertundneugierig,sichinverschie-densteBereiche–vomUnterrichtbiszurGestaltungvonSozialräumen–einzubringen,wennsiespüren,dassihreSichtweisenwirklichBeachtungundBerücksichtigungfinden.Esisthäufigso,dassErwachsenedenken,planenunddanachsuchen,wasKinderundJugendlichebrauchen,wieLernenspannenderoderwieSchuleinteressanterwerdenkann.Siewissenjedochhäufignicht,wasdieKinderundJugendlichenwirklichbenötigenundselbstdazusagen,wieihnenLernenFreudeundErfolgebringenkönnte.InerstenSchrittengreifenSchulsozialarbeiter/-innenundSchulendiesesPotenzialauf,fragenSchüler/-innenundbeziehensieaktivinVorhabenmitein.DazulegenvorallemSchulsozialarbeiter/-innenWertdarauf,dieschulinternePartizipationskulturdurchGremienzustärken.Sieunter-stützendieSchülerrätedurcherstegemeinsameSitzungeninFragenderPartizipationundMitgestaltungundför-derndieeigenverantwortlicheOrganisationdieserGremien.Eszeigtsich,dassineinigenFällenSchüler/-innendadurchlernen,dasssieKompeten-zen,IdeenundKrafthaben,sichaktivanderSchul-undLerngestaltungzubeteiligen,seiesdurchdirekteTeilhabealsgewählteSchülersprecheroderdurchdasEinbringenundAustauschenvonIdeenundWünschenindiesenGremien,diedannweitergetragenwerden.DurchdasErleben,einTeilvonEntwicklungs-undEntscheidungsprozessenzusein,erhöhtsichfürsienichtnurdieIdenti-fikationmitderSchule,sondernauchdasErfahrungsspektrumdeseige-nenWirkens.SoentstandenausdenerstenSchrittenderBeteiligungundStärkungzuerstvorallemPartizipationsprojekte,diezuSchulhaus-Arbeitsgemein-schaftenwuchsenunddieAusgestaltungdesSchulhausesnachsichzogen.DabeientwickeltendieKinderundJugendlichenzuersteinenPlan,wasgeschehensoll,werwelcheAufgabenübernimmt,wievielZeitundwelcheMaterialiengebrauchtwerden.SietratendannunterstütztdurchdieSchulsozialarbeiter/-innen,mitPartnerninKontakt,umMaterialienodertatkräftige,handwerklicheUnterstützungzugewinnen.Dabeient-standenselbstgebauteHolzsitzgruppen,bunteundeinladendeSchulflu-reund-zimmerodergemütlicheRückzugsecken.DieSchülerundSchüle-rinnenbeteiligtensichaußerdemdaran,kreativeIdeenzuentwickelnumanTagenderoffenenTürandereKinderundJugendlichenindieSchuleeinzuladenundzubegeistern–durchSchultheaterstückeoderselbstgestalteteFlyeretc.


Die Beteiligung von Schülern und Schülerinnen sollte perspektivisch unbedingt ausgebaut werden, da die bereits umgesetzten Maßnahmen zeigen, dass Kinder und Jugendliche viele Ideen entwickeln, kreative Lö-sungen erdenken und umsetzen. Sie sind motiviert und fühlen sich beach-tet und berücksichtigt. Auch in der Mitgestaltung von Unterrichtsinhalten liegt hier ein großes Potenzial.

Theater-, Musik und Tanzprojekte„Aufgeregtwarich,abertollwares,ichstandaufderBühneundande-rehörtenmirgespanntzu.Ichwusstegarnicht,dassichsingenkann.“„Mann,dasTheaterspielenwarsuper,undwirhabendaauchTextefürgeschrieben,diemitunsererGeschichtezutunhaben.“IndenSchulengibtesAnge-bote,dietheater-undtanzpä-dagogischeMethodennutzen,ummitKindernundJugendli-chenspielerisch,mitFantasieundeigenenIdeenverschiede-neThemenausihrempersön-lichenLebenaufzugreifenundzubearbeiten,z.B.„GewaltundmeineGrenzen“oder„Lie-be,KummerundKüsse“.DieSchülerundSchülerinnenzeigengroßeBegeisterunginderArbeitmitTheaterundMusik,dasieinandereRollenschlüpfen,aufderBühnestehenunddamit„Bedeutsamkeit“erfahrensowieTexteinihrerSpracheundzuThemen,diesiebewegen,erarbeiten.Zukünftigistzuempfehlen,dassmehrAngeboteausdiesemBereichinderSchuleumgesetztwerden.ImSinnederStärkungvonSchülernundSchülerinnenundderErmöglichungvonLernerfolgendurchganzandereMethodenisteinegezielteZusammenarbeitmitFachlehrkräftenanzustre-ben,wassowohlimFachDeutschalsauchinBiologiemöglichist.BildungsbezogeneAngeboteunterstütztendieseArbeitindenSchulen,daesmöglichwar,externeAkteure,wieSchauspieleroderMusikermiteinzubeziehen.

Erlebnispädagogisches Lernen außerhalb der Schule EineVielzahlvonAngebotenseitensderSchulsozialarbeiter/-innenrich-tetsichankonkreteErlebniswelten,aufAktivitätenunddirektesErfahrenvonSchülernundSchülerinnen,seiesimgemeinsamenFloß-oderSkate-parcour-Bauen,imPlanenvonKanufreizeiten,imKletterninHochseilgär-ten,imErkundenderumliegendenWälderoderinschulübergreifendenFußballturnierenetc.DieSchüler/-innenhabenFreudeundsindganzbeiderSache,auchwennnochnichtklarist,wasdasmitLernenundSchulezutunhat.SieverstehenundmerkenjedochimLaufederAngeboteundinAuswer-tungs-undAustauschrundensehrschnell,dasssieetwasganzAnderes


gelernthaben.SiehabengemeinsamezweitägigeKanufahrtenmitor-ganisiert,überlegt,wievieleMenschen,wievielEssenbrauchen,wieesvonAnachBgehenkannoderwarumdasFeuermitfeuchtemHolznichtbrennenmag.Danebensetzensiesichdabeiimmerwiederingemeinsa-menSituationenmitverschiedenenGruppendynamikenauseinander.SieverhandelnAufgabenundübernehmenVerantwortungfürdieGruppeunderfahrendurchdieAngeboteselbstauchvielübersichselbst.AuchimProzessdesBausvonSkaterampenoderdemFloßbaumerktendieKinderundJugendlichenschnell,dasssiedabeilernen,probieren,verwerfenundneuplanen.SiebildetenverschiedeneGruppenzumZeichnungen-Entwerfen,zumBerechnenvonMaterialien,zumOrganisie-renbzw.EinwerbenvonMaterialiensowiedemBauundderUmsetzung.SelbstinschulübergreifendenFußballturnierenspürtensiekleineLerner-folge,denndieverantwortlichenJungen,diesichsonstmitdemSchrei-benundFormulierenschwertaten,entwarfennundieEinladungsflyeramComputerundmerkten,dassesgarnichtsoschwerist,Wortezufinden.Es wird deutlich, dass in diesen erlebnispädagogischen Projekten eine Vielzahl von Lerninhalten und -anlässen steckt, die auch für Lehrkräfte interessant sind und demnach eine gemeinsame Gestaltung solcher Ange-bote durchaus anzuregen ist. Indem die Schüler und Schülerinnen mit den Lehrkräften und Schulsozialarbeitern/-innen gemeinsam reflektieren, was Materialplanung und Zeichnungen von Rampen mit Mathe zu tun haben, oder was Einladungen schreiben und versenden mit Deutsch, erleben sie plötzlich, dass Lernen doch Spaß macht und sie es durchaus können.

PatenschaftsprojekteAuchPatenschaftenzwischen„Älteren“und„Jüngeren“,diezumGelingenderIntegrationnachÜbergängenbeitragensollen,habengroßeErfolgegezeigt.SogibtesPatenausdenKlassen9,diefürSchülerundSchülerinnender„neu-en“Klassen5alsBegleitung,Unterstützungund„älterer“Freundjederzeitansprechbarsind.DieSchulsozialarbeiter/-innengestaltendazuzweibisdreigemeinsameStundenamSchuljahresbeginn,danachübernehmendiePatendieArbeiteigenverantwortlich.

Ansätze von „Service-Learning“ DassLernenvorallemdannFreudeundMotivationstiftet,wennesmit„realen“SituationenundderLebensweltinVerbindungsteht,istmehr-malserwähntundseiteinigenJahrendurchverschiedeneStudienbelegtworden.EineUnterrichtsmethode,diediesenAspektaufgreift,istdas„Service-Learning“,dasgesellschaftlichesEngagementvonSchülerinnenundSchülernmitfachlichemLernenimUnterrichtverbindet.Inersten


AnsätzenversuchengeradeSchulsozialarbeiter/-innendiesePerspektiveindieSchuleunddieUnterrichtskultureinzubringen.HäufigbeginntderEinsatzdieserUnterrichtsmethodemitSozial-,Ethik-und/oderDeutschlehrkräften,diekognitivesLernenbzw.FachinhaltemitderÜbernahmevonVerantwortungimSchulumfeldkombinieren.SogibtesersteKooperationenzwischenSeniorenzentren,andenenSchüler/-innensicherstmalsmitThematikenauseinandersetzen,wie:WasmachenSenioren?Wiehabensiefrühergelernt?WashabensienachderSchulegemacht/gearbeitet?Wasbedeutetälterwerden?IndeneinzelnenFächernentwickelteeigeneFragestellungenversuchendieSchüler/-innenlangfristigdurchihreErkundungen,Forschungen,BefragungenundBeobachtungenzubeantworten.UndsiebeantwortendieFrage:„WashabenMenschenrechteeigentlichmitAlterundWürdezutun?“DabeientstehennebenbeiauchProdukte,dieinLese-undTheaternach-mittagenSeniorengezeigtundvorgestelltwerden.

Lehrkräfte und Schulen als System werden in der Aufgabe der ganzheit-lichen Stärkung der Kinder und Jugendlichen nicht allein gelassen und durch andere Professionen etc. unterstützt.

EineralleinistimmermindestenseinerzuwenigunddasbetrifftnichtnurLehrkräfte,sonderneben-soEltern,SchulsozialarbeiterundSchulsozialarbeiterinnen,JugendhilfeundalleübrigenAkteure,diesichfürdieBil-dungundStärkungvonKindernundJugendlicheneinsetzen.LehrerundLehrerinnensindtäglichmiteinerVielzahlvonSchülernundSchülerinnenzusammen,diemitunter-schiedlichstenprivatenundfachlichenHintergründen,StimmungenundInteressenindenUnterrichtkommen.SiewollendabeijedemEinzelnenganzindividuellgerechtwerdenundgezieltfördern,wassiemitalleinigerKraftnichtbewältigenkönnen.LehrkräfteundSchulenbrauchendahereinerseitsPartnerundUnterstützer,dieihrKönnenaktiveinbringen,undandererseitsebensoWissenundRessourcen,umfachlich,methodischundpersönlichgestärktKinderundJugendlichebegleitenundspannen-denUnterrichtgestaltenzukönnen.


3. Ergänzende und begleitende Aktivitäten für die Institution Schule sowie Lehrerinnen und Lehrer

SchulsozialarbeiterundSchulsozialarbeiterinneninvestierenca.10%ihrerArbeitszeitindieUnterstützungundinbegleitendeAktivitätenfürLehrkräfteunddieSchulen.RückblickendaufdieletztenMonatedergemeinsamenArbeit,istdieIntegrationbzw.EinbeziehungderSchulso-zialarbeitundweitererPartnerfürdieSchulenunverzichtbargeworden.DabeisinddreigroßeBereicheerkennbar:BeratungvonLehrkräftenundSchulen,NetzwerkarbeitundaußerschulischeKooperationensowieElternarbeit.Esistdeutlich,dassKooperationundVernetzunginFormvonabgestimm-temMiteinander-HandelndieEntwicklungderKinderundJugendlichenunterstütztundsichzugleichdieFachkräfteundAkteureentlastetfühlen,dasieingemeinsamenErfahrungsaustauschenlernenundSicherheitbekommen.DieBeratungstätigkeitenderSchulsozialarbeiter/-innen,auchinUnter-stützungdurchexterneFachkräfte,zielenaufdasVerstehenundReflek-tierenvonjugendlichenLebensweisenundfamiliärenHintergründen.EsfindengemeinsameBeratungsgesprächestatt,umsichüberdiejeweiligeSichtaufdasKindbzw.denJugendlichenauszutauschen,dieHintergrün-dekurzzubeleuchten,umdanngezieltegemeinsameHandlungenundStrategienfestzulegen.OftarbeitendiepädagogischenFachkräfteinderFörderplanarbeitzusammen,woz.B.dieSchulsozialarbeiter/-innendieAusweitungvonPlanungen,MaßnahmenundVereinbarungendurchres-sourcenorientierte„Kladden“–wasichmag,wasichgeschaffthabe,wasichmirvornehme,wermichunterstütztetc.–anregen.DieUnterstützungderOrganisationSchuledurchdieSchulsozialarbeiter/-innenzeigtsichinFormvonBeratungenhinsichtlichschulinternerLehrer/-innenfortbildungen:WogibtesguteReferenten?WiesindThemenwie„Schülerbeteiligung“,„achtsameSchule“,„koope-rativesLernen“konzeptionellsozugestalten,dasseineMischungausTheorie,praktischerErprobung,ReflektionunddarausgewonnenerTheo-riedenLehrkräftenwirklichHandlungsfähigkeitenermöglicht.AusderSicht„kritischerFreundeundFreundinnen“werdenUnterrichts-begleitungenundHospitationenzurEinzelbeobachtungvonSchülernundSchülerinnensowiedesKlassenverbandesdurchgeführt.SiedienenalsBeratungsgrundlagefürLehrerundLehrerinnen,z.B.imHinblickaufdieVorbereitungvonGruppenarbeitsphasenoderAngebotezurVeränderungderGruppendynamiken.DieBeobachtungensindteilweiseauchGrundla-ge,umüberunterrichtsergänzendeund–erweiterndeMethodenundThe-menzuberaten.DiesesetzenSchulsozialarbeiter/-inneninKooperationmitFachlehrerinneningemeinsamenLernvorhabenum,die„lebenswelt-orientierte“ThematikenderKinderundJugendlichenmitUnterrichtsin-haltenverbinden.Sowerdenz.B.imFachGeschichtedurchAngeboteimSozialenLernen,verbundenmiteinemGedenkstättenbesuchundeineranschließendenAuswertungsrundedieThematik„ToleranzundRespektdesAnderen“aufgearbeitet.OderesentstehtimRahmenderFächerBiologie,Kunst,Sozialkunde,PolitikmitverschiedenenMedieneinge-meinsamerarbeiteterFilmundeineAusstellung„MeinKörper–Grenzen,


BesonderheitenundAchtung“,oder„RollenvonFrauenundMännerndamalsundheute“.DiesozialpädagogischenFachkräfteunterstützendieSchulezudeminderErarbeitungvoneinheitlichenAbläufenbeiVerweigerungshaltungenbzw.FernbleibenderSchule.SiestehenmitdemOrdnungsamtinKon-taktunderarbeitengemeinsammitLehrkräftenundSchulleitungeneinenLeitfaden,derdabeihilft,vorabsehbarenlängerenFehlzeitenrechtzeiti-geInterventionzuermöglichen.ImRahmendiesesschulinternenAblaufsinformierensieLehrkräfteüberersteErscheinungenundSymptome,dieaufResignation,LernverweigerungundDemotivationverweisenundfürTransparenzdesAblaufssorgen.EsgibtmehrheitlicheineengeZusam-menarbeitmitdemJugendamt,bzw.demAllgemeinenSozialenDienstimHinblickaufmöglichezusätzlicheHilfenfürdieSchülerundSchülerin-nen.DiesgiltauchimHinblickaufbereitsbestehendeHilfen,diedamitabgestimmtwerdenkönnen.DieseArbeitfälltvorallemindenBereichderEinzelfallberatungenund-hilfenundisteinegroßeUnterstützungs-leistungfürdieLehrkräfteunddieSchule.Aufgrundvondatenschutz-rechtlichenGründenkanndasJugendamtdieSchulenichtüberallelaufendenVerfahrenundHilfesysteme,indiedasKindbzw.derJugend-lichebereitsinvolviertist,inKenntnissetzen.DieSchulsozialarbeiter/-inhingegenkanndurchTeilhabeanEinzelfallkonferenzenetc.hiergezielterInformationeneinholen.AuchwenndenLehrkräftenaufgrundvonPer-sönlichkeitsrechtennichtalleProzessevolltransparentgemachtwerdenkönnen,vertrauensieaufdieZusammenarbeitderSchulsozialarbeiter/-inmitdemJugendamt,dasiespüren,dassdemKindbzw.demJugendli-chendurchdieseBetreuungvieleDingebessermöglichsind.DieSchulsozialarbeiter/-innensindebenso„Brücken“indenSozialraumundunterstützendieSchuleinihrerÖffnung,indemsiePartnerundVer-einezurMitarbeitinderSchulegewinnen,z.B.fürArbeitsgemeinschaf-ten,ProjekttageoderFirmenfürPraktika.SiestoßenJugendforenoderZukunftswerkstättenan,indenenKinderundJugendlichedaseinbringen,wassieinderSchuleundihremUmfeldbrauchen,z.B.entstandausdemErgebnis„wirbrauchenmehrRäumeundSpielmöglichkeiten“eineers-tekonkreteAktion,beidersiesichindieGestaltungeinesSpielplatzeseinbringenkonntenundimFortgangnachMöglichkeitenderWiederbele-bungdesJugendclubssuchen.SchließlicharbeitensiemitverschiedenenPartnerndesGesundheits-amtes,derPolizei,vonDrogenberatungs-undFamilienberatungsstellen,demKinderschutz,Bibliotheken,Theaternetc.zusammen.

4. Ergänzende und begleitende Aktivitäten für Eltern / Erziehungs- berechtigte

DieBegegnungenvonSchulenundElternverlaufennichtimmeraufAugenhöhe,sondernwerdenofterschwertdurchgegenseitigehoheodernichtausgesprocheneErwartungenbzw.zuvieloderzuwenigBeteiligunganLernprozessenderKinderundJugendlichen.ZunehmendsehenSchulenundEltern,dasssieihreAufgabengegenüberdenKindernundJugendlichennurgemeinsam,durchZusammenarbeit


erfüllenkönnen.Schulsozialarbeiter/-innensindindemBereichderElternarbeitmit5bis10%ihrergesamtenArbeitszeitsehrengagiert.Siesindals„neutrale“InstanzeinwichtigesBindegliedzudenElternhäusernundtragendurchverschiedeneAngebotezumAufbauvonBildungs-undErziehungspartnerschaftensowiedemAushandelngemeinsamerZieleundVerantwortlichkeitenbei.SieunterstützenundbegleitendieKlassenlehrer/-innenanschulischenElternabenden.SiebieteninZusammenarbeitmitexternenReferent/-innenthematischeElternabende,diefürjugendrelevanteThemensen-sibilisierensowieElternHilfestellungenundAustauschmöglichkeitenuntereinanderermöglichen.DasbetrifftThemenwie„Handy-undInter-netgefahren“,„Einfachheit,Überblick,Regeln–zumUmgangmitsehraktivenKindern“.EinesehrguteMöglichkeit,scheinbarschulferneElternanThemenderSchuleheranzuführenundeinBewusstseinfürdieVerantwortunganLernerfolgenihrerKinderzuschaffen,bietendabeiElternstammtischeau-ßerhalbderSchulen.Schulsozialarbeiter/-innennutzendafürRessourcenimRahmenbildungsbezogenerAngebote,umregelmäßigeundpositiveBerührungspunktezwischenSchuleundElternzuschaffen.DieStammti-schesindeineMischungausthematischenRundenmitExperten,diesiemitbestimmen,undderMöglichkeitdesAustauschsmitanderenEltern.ElternbesucheoderElternberatungenzufestenSprechzeitenanderSchuleergänzendieo.a.AngeboteunddienenderVertrauensgewinnung,derStärkungundLösungsfindung,umdenLebens-undLernalltagsderKinderundJugendlichenpositivzufördern.DabeientstehenoftVereinba-rungen,dieUnterstützungsmöglichkeitenfürElternauflisten,aberauchPflichten,ZieleundAufgabenformulieren,diedabeihelfen.demKindguteMöglichkeitenzuerörtern.

Insgesamtistzuempfehlen,dassSchulsozialarbeiter/-innenalleinodermitLehrkräftennichtnurverschiedeneProjektedurchführen,sonderndiesekontinuierlichreflektieren.IndemSchülerundSchülerinnenge-meinsammitdenPädagogendieAngebote,ihreErfahrungenunddieErgebnisseaufarbeitenundhinterfragen–„washatmichüberraschtundwasmichneugieriggemachtoderwashabeichgelerntundwashabeichdazugebraucht“–tragendieAngebotenachhaltigzumLernenbei.DieSchulsozialarbeiter/-innenhabenhierdieChance,fürihreProjektenocheinmaldasLernenaufzubereitenundLehrkräften,v.a.imHinblickaufdieOrientierunganKompetenzförderungoderfachübergreifendesLernenImpulsezugeben.

4. Ergebnisse der Arbeit der regionalen Netzwerkstellen und der Zentralen Koordinierungsstelle „Schulerfolg“ 5

DassSchulenundLehrkräfteebensowieElternUnterstützungbrauchenundnurmiteinanderKinderundJugendlichestärkenundfördernkönnen,isteingangsmehrmalserwähntworden.DieregionalenNetzwerkstellenleistenhiereinenaußerordentlichgroßenBeitrag,umalleAkteureimSinnevonSchulerfolgenzuunterstützenundineinenAustauschmitein-anderzubringen.

5HieristlediglicheinkleinerAuszugausderVielfaltderArbeitderNetzwerkstellenzufin-den.


Dabeiwirkensieunterstützenddarauf,dassVerantwortlicheausSportundKultureinrichtungenindieschulischeArbeiteingebundensindunddenSportunterrichtbereichernoderdurchKooperationenzwischenThea-ternundSchulenkonkreteProjekteumgesetztwerden.SieerstellenmitPartnernfürdieSchuleninihrerRegionthematischeWegweiserzuregio-nalenAngebotenundHilfenoderinformierenmitregionalenNewsletternoderInfobriefenfüralleSchulenundTrägereinerRegionüberwichtigeEntscheidungen,Veranstaltungen,interessanteProjekteoderUnterstüt-zungsmöglichkeiten.InvielenRegionenhabendieNetzwerkstellendieÜbergängezwischendenSchulformensowiezwischendenSchulen,vorschulischenEinrich-tungenunddemArbeitsmarktdurchVernetzung,Checklistenetc.verbes-sert.Z.B.wurdeeinesozialraumbezogeneZusammenarbeitinitiiertundeswirdnundieschulbezogeneJugendarbeitvonfreienundöffentlichenTrägerngemeinsammitdenSchulen,derSchulaufsichtunddemOrd-nungsamtderjeweiligenStadteilenoderKommunenvorOrtgeplantundkoordiniert.VorallemwirddieZusammenarbeitzwischendenEinzelschu-lenundregionalenoderlandesweitenVerwaltungsstrukturenverbessertundeswerdenkreis-oderstadtweiteBedarfserhebungendurchgeführtundkommuniziert.Esfandenersteschul-undträgerübergreifendeVer-anstaltungenstatt,diedieNetzwerkstellenorganisierthabenundvie-leAkteurezusammenbrachten.AußerdemhabendieNetzwerkstellenträgerübergreifendeAktivitäteninitiiertundmoderiert,z.B.praktischeHilfenzurSchulsozialarbeit,angebotendurchMethodenkalenderoderMethodenmessen.

DiezentraleKoordinierungsstelle„Schulerfolg“istmitderBegleitung,BeratungundUnterstützungderProgrammbeteiligtenbeauftragt,wassiemitverschiedenenAngebotenundMethodenrealisiert.DurchdieMitarbeitimEmpfehlungsgremiumsowiedurchverschiedeneGesprächeundBeratungenmitAkteurenderSteuerungsebenesetztsiesichfürdiegemeinsameProgrammentwicklungein.InverschiedenenAn-gebotenermöglichtsieeinenErfahrungsaustauschaufPeerebene(Netz-werker,Schulleiter,Schulsozialpädagogen)undunterstützthierbeidieWeiterentwicklungunddenTransferguterPraxis.InWerkstattgesprächen,thematischenBegegnungsforenoderKollegialenBeratungenbefördertsiedenPerspektivwechselunddieZusammenarbeitderver-schiedenenProfessionen.ErgänzendbietetsieverschiedeneFortbildun-gen(voralleminderNetzwerkarbeit)undgezielteBeratungenzurPro-jektkonzeption,pädagogischenInhaltenundKooperationsmöglichkeiten.KontinuierlichsichertsiedieQualitätimProgrammdurchLeistungsbe-schreibungen,mitEmpfehlungeneinheitlicherDokumentationsstandardsoderderAufbereitunganregenderBeispiele.EinlandesweitesInformationsmanagementundeineumfassendeÖffent-lichkeitsarbeitverbindenalleAktivitätenimProgrammundsicherndieWahrnehmungdiesernachInnenundAußen.


5. Fazit

DiehierangeführtenBeispieleundInhaltesindeineAnnäherungandieVielzahlderAngeboteundErgebnisseimProgramm.JenachBedarfderSchulenodernachsozialräumlichenGegebenheitenunterscheidetsichdieArbeitvorOrt.DeutlichjedochwirdtrotzerfolgterAuswahlausdenvielenAngeboten,wiekomplex,anspruchsvollundvielversprechenddieArbeitallerBetei-ligtennachfastzweiJahrenProgrammlaufzeitist.Esbleibtzuhoffen,dassdieseKomplexitätundQualitätauchindennächstenJahrenimmerweiterwachsenwird,genauwieverschiedenePro-fessioneninundumSchulenzusammenwachsenoderganzeKommunesichaufdenWegdes„Bildungs-Wachstums“machen.


ImpressumEinblicke in die PraxisErfolgreichesLernenvonAnfangan–„Schulerfolg“inVerantwortungsgemeinschaften1.Auflage

Herausgeber:ZentraleKoordinierungsstelle„Schulerfolg“DeutscheKinder-undJugendstiftung,RegionalstelleSachsen-AnhaltText:CorinneWaldbachRedaktion:SylviaRuge©01/2011

Kontakt:ZentraleKoordinierungsstelle„Schulerfolg“DeutscheKinder-undJugendstiftung,RegionalstelleSachsen-AnhaltEdithawinkel2·39108MagdeburgTelefon:0391-562877-0,Telefax:0391-562877-11E-Mail:[email protected]

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