Ein gemeinsames Bildungsverständnis von Kindertagesstätten und Grundschulen 23. April 2009 Bredbeck

Ein gemeinsames Bildungsverständnis

von Kindertagesstätten und Grundschulen

23. April 2009

Bredbeck

1. Gemeinsame Bildungsziele


2. Eigenarten kindlicher Bildungs-prozesse und Lernwege


2. Kindliche Bildungsprozesse und Lernwege


3. In der Kindheit relevante Bildungsinhalte, Lernbereiche und Erfahrungsfelder



3. Bildungsinhalte, Lernbereiche und Erfahrungsfelder



4. Die Bedeutung der Familie und die Zusammenarbeit mit Eltern




4. Bedeutung der Familie / Zus.- arbeit mit Eltern




5. Entwicklungsschritte im Verlauf der Kindheit, insbesondere im Übergang









5. Entwicklungs- schritte im Ver- lauf der Kindheit

6. Wechselseitige fachliche Wertschätzung











6. wechselseitige fachliche Wertschätzung

7. Als gemeinsame Aufgabe verstandene Gestaltung der Übergänge













7. gemeinsame Gestaltung der Übergänge








Landesweit gültige Vorgaben

Materialien des niedersächsischen

Kultusministeriums:

Orientierungsplan für Bildung und

Erziehung im Elementarbereich

niedersächsischer Tagesein-

richtungen für Kinder

Kerncurricula für die Grundschule

Die Arbeit in der Grundschule

(Erlass vom 3.2.2004)

Schriftenreihe der BLK Heft 69

Bonn 1998








Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

„Bildung für eine nachhaltige

Entwicklung muss die

Prozesse der internationalen

wie innergesellschaftlichen

Problemlösungssuche und

Verständigungsbemühungen

vorbereiten und modellhaft

erfahrbar machen.“

















Schlüsselqualifikationen:

System- und Problemlöseorientierung

Verständigungs- und Wertorientierung

Kooperationsorientierung

Situations-, Handlungs- und

Partizipationsorientierung

Selbstorganisation

Ganzheitlichkeit

Potentiale und Dimensionen

der Wissensgesellschaft - Auswirkungen auf

Bildungsprozesse und Bildungsstrukturen

Bundesministerium für Bildung und Forschung 1998








Delphi-Befragung 1996 - 1998

„Das heutige Bildungssystem

wird den künftigen Anforderungen

in seinerjetzigen Gestalt

nicht mehr gerecht.“









„Wissenserwerb und -vermittlung müssen

in neuen Lernarrangements und orientiert an effizienten

Lernmethoden und -prinzipien erfolgen.“

















Schlüsselkompetenzen:

Lerntechnische / lernmethodische Kompetenzen (sich den Zugang zu Wissen erschließen, auswählen, bewerten, entscheiden, Komplexität von Informationen reduzieren, sich in „unbekanntem Gelände“ orientieren können)

psycho-soziale Kompetenzen (Offenheit für neue Erfahrungen, Sensibilisierung für Andere und Andersdenkende, Toleranz und Kommunikationsfähigkeit, Bereitschaft zur aktiven Mitgestaltung gesellschaftlicher Aufgaben)

„Bildung... in offenen Wissens(austausch-)

systemen... erfordert eine Neudefinition von Rollen

der Lehrenden und Lernenden

im Bildungssystem.“
















PISA: Problemlösekompetenz

„Gib eine Methode an, wie der Umfang der Figur C

bestimmt werden kann.“

















„Kindergarten und Grundschule haben gemeinsame pädagogische

Grundlagen. Im Mittelpunkt steht die

Förderung der Persönlichkeit des Kindes als Akteur seiner

Entwicklung im Rahmen tragfähiger sozialer

Beziehungen.“

(Niedersächsischer Orientierungsplan)















Kinder sind - auf der

Grundlage sicherer

Beziehungen -

aktive, kompetente Lerner.

Jedes Kind lernt

im alltäglichen Handeln

auf seine Weise

seinen nächsten Schritt.

„Eigenkonstruktionen“: Der schiefe Turm von Pisa































„Differenzierung“ und „Individualisierung“

„In der Grundschule bestimmen die Entwicklungsunterschiede der Schülerinnen und Schüler in besonderem Maße den Unterricht und fordern Differenzierung und Individualisierung...Differenzierung setzt voraus, dass der individuelle Lernstand ermittelt wird...“

Niedersächsisches Kultusministerium (2006): Kerncurriculum für die Grundschule - Schuljahrgänge 1-4: Deutsch









in der Grundschule, z.B. durch

Wochenplanarbeit

Werkstattarbeit










Wochenplanarbeit

Werkstattarbeit

Lerntagebücher

9 + 6 = 05















Bildungsbereiche Sprache, Schrift, Kommunikation

Personale und soziale Entwicklung,

Werteerziehung / religiöse Bildung

Mathematik, Naturwissenschaft,

(Informations-)Technik

Musische Bildung / Umgang mit Medien

Körper, Bewegung, Gesundheit

Natur und kulturelle Umwelten

(JMK-KMK Beschluss 2004)








Spiel und Lernen – in der Kindheit kein Gegensatz

Kinder lernen im Spiel, zu spielen,

sich zu konzentrieren,

Dinge und deren Eigenschaften kennen,

sich zu bewegen,

sich auszudrücken,

sich in sozialen Bezügen zu bewegen,

kognitive Anforderungen zu meistern,

zu lernen.








Wirkungen des Spielens auf Lernleistungen im 1. Schuljahr Beobachtung von 61 Kindern im

Kindergarten

Befragung von Eltern und Lehrkräften

dieser Kinder im 1. Schuljahr

Intensives Spielen steht mit

„eigengesteuerter Lernhaltung“

in Zusammenhang,

die wiederum die Schulleistungen positiv

beeinflusst.(Treinies / Einsiedler 1989)

Spiel und Lernen – in der Kindheit kein Gegensatz

Miteinander und voneinander lernen







































„Das kindliche Lernen im Mathematik-unterricht der Grundschule ist ein aktiver, konstruktiver und oft ein entdeckender Prozess. Schülerinnen und Schüler brauchen immer die Möglichkeit, individu-elle Lösungsansätze und Strategien zu entwickeln. Die Beschreibung eigener Lösungswege und die Reflexion über Lösungsstrategien anderer fördern die Argumentation, Kommunikation und Kooperation. “Niedersächsisches Kultusministerium (2006): Kerncurriculum für die Grundschule - Schuljahrgänge 1-4: Mathematik

Lernen in sozialen Bezügen








Lernen in sozialen Bezügen


Kleingruppenarbeit

jahrgangsübergreifendes Lernen

Kinder als Tutoren








Der Einfluss des Elternhauses auf die Bildungskarriere von

Kindern ist deutlich größer als der Einfluss von

Institutionen.

(vgl. z.B. den 12. Kinder- und Jugendbericht des Bundes)








Frühe Jahre = Bildungsjahre









„Ich kann laufen!“






































Eltern als einzige Konstante (Akgün 2007)

Kinder

Eltern

Erzieherinnen im Kindergarten

Lehrkräfte der Grundschule

Ggf. Erzieherinnen im Hort oder im Offenen Ganztag









Eltern brauchen Informationen

„Ich klettere rauf und runter, damit ich weiß, wo oben und unten

ist in meinem Buch/Heft.

Ich balanciere, damit ich beim Schreiben die Linien einhalten kann.

Ich hüpfe vorwärts und rückwärts, damit ich besser

plus und minus rechnen kann.“

© Kindergarten und Grundschule Ganderkesee















„Bildungsdokumentation“

Portfolio: Jedes Kind dokumentiert seine Lernentwicklung

in den verschiedenen Bereichen des

Unterrichts.

Dazu stellt es im Dialog

mit der Lehrperson

aussagekräftige

Arbeitsergebnisse

zusammen.(Regenbogenschule in Moers)

















Tradition undGeschichte








Berufe, Handwerk und Technik








Berufe, Handwerk und Technik








Stadtpläne und Landkarten








Welche Platte ist größer?








Welches Wort ist länger?

Bus Kinderfahrrad








abstrakteSymbole

anschaulicheSymbole

Gegenstände,Sachverhalte

deuten

dars

telle

n








Symbole im Spiel








abstrakteSymbole

anschaulicheSymbole


deuten

dars

telle

n








anschauliche Symbole








abstrakteSymbole

anschaulicheSymbole


deuten

dars

telle

n








Abstrakte Symbole















Zusammenarbeit der Fach- und Lehrkräfteauf vier Ebenen:

Information

fachlicher Austausch

wechselseitige Hospitation

gemeinsame Weiterqualifikation















Die Bedeutung des „Brückenjahrs“

1

2









1

2

„Übergangs-verlierer“4. Bedeutung der

Familie / Zus.- arbeit mit Eltern








PROBLEME VOR DEM ÜBERGANG Vier Typen der Über-gangsbewältigung nach Beelmann (2000), N = 60:

ja nein

ja Die „Risikokinder“ (ca. 30%)

Die „Übergangsgestressten“ (ca. 15%)

PROBLEME NACH DEM ÜBERGANG

nein

Die „Übergangsgewinner“ (ca. 15%)

Die „Geringbelasteten“ (ca. 40%)









durch

• Unsicherheiten, Ängste,

• mangelnde soziale Kompetenzen,

• Brüche in der Bildungsbiographie

„Übergangs-verlierer“4. Bedeutung der

Familie / Zus.- arbeit mit Eltern















Die „Kontinuität des Bildungsprozesses“

Ein gemeinsames Bildungsverständnis

von Kindertagesstätten und Grundschulen

23. April 2009

Bredbeck

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