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大學教育的最後一 y哩，讓學生統整與

深化大學所學，穩固學習。

V 名稱總整課程、頂石課程、畢業專題、專題貫作、專題製作...等。

"'. V 課程特點

Capstone課程是學生自我學習總檢視

(1)整合:將學生四年所學到的零碎知識與經驗整合，幫助

其以較宏觀的視野建構知識，形成跨學科的觀點。

(2) 實踐:學生可以將先前所學知諧和技能應用在真實的生活場景中，從而培養各種能力，包括溝通、團陣

合作、發現並解決問題、自我評估及評價他人與

蒐集、分析及綜合資料的能力等，同時並有責任

感以及關心自然和人類發麗的晶質。

(3) 過渡:以產出成果的方式，幫助學生瞭解並發展職場工作所需的基本技能，增加學生實際工作經驗，使其更快、更好的適應未來崗位的需求。

Capstone課程也是學程的教學成果及改進偷據

(1)對學程而言，能作為修正整體課程規劃與教學的依據，

亦能佐誼畢業生核心能力達成度。

(2) 對教師而言，能7解學生學習狀況及成效，亦能作為反

思課程規劃的依據(如教學方法、評量方法、課程內容

與核心能力的連結性)。

-- 中華工程教育學會

， ~開課年級已(學習完多數課程(含基礎數學、墓禮科學、基體分析、基

礎設計...等課程) ，具備專業領域一定的知識與技能後所開

設，通常是在大三下學期或六四上學期。

?弋一參考義

， ~ 課程規劃課程長度至少一學期;上課方式讓學生分組，實際動手操作'

, 引發其主動學習的動機，避免教師過多的講擾。

.. .. ..

。 。 。

.-. Institute of Engineering Education Taiwan

' 4 對應專業性/適用性核心能力

圓'

間 l

題 l

解 l

決 l

層 l

面 l

(1)解決整合性問題 V

日Hl叫肌 1 1複雜旦整合性問題 11

(S!lW.uSU;rm;n#h,I 1

﹒需較深的知識才可以解決的l

問題。

﹒問題本身是多面向的或在技 l

術、專業或其他層面上相B.

衝突的。

﹒是實際的問題，沒有顯而易 l

見的解決方法。

﹒需創新應用專業基本原則及l

賣務上最新研究成果才可解l決的問題。

﹒需考量現實環境中的多方限l

制，如人力成本、設備、材l

料、資訊及技術等。

﹒問題本身可能對社會及環境l

有廣而遠的影響。

•• http://www.ieet.org.tw

圓…整合 |

﹒有效溝通。 1

.專案管理(含經費，+.

• ，::﹒囡囡"在垂圖室主宮 、 '"史學E富在量損害哥哥 。 I

m| 寶務技術問題 |

(Broadly-defined Problem)

﹒需專業知識才可解決的間 ，

題，同時強調既有技術的，

應用。

.問題本身是多面向的或自

具備潛在技術、專業或其自

他層面上相互衝突的。 自

﹒算常見，且運用適用 ,

rm﹒proven)的分析技術自可以解決的問題。 自

﹒需考量現實環境中的特定，

限制，如人力成本、設備、 自

材料、資訊及技術等。 自

﹒問題本身或許較單純，但目

也可能對社會及環境有廣，

而遠的影響。 自

(2) 執行設計V

﹒ 工程設計是因應所需，建立工程系統、元件或製程的過程。在這過程中，

學生運用數學、科學及工程專業知識，反覆調整設計，以最有效的資源利

用，解決工程實務技術問題。

﹒ 流程如下:發現問題→建立目標→整合及應用最新研究成果→分析問題→建構可行方案→測試評估考量替代方案→解決問題。

﹒ 涵蓋面向:發展學生創意、使用開放式問題、發展及運用現代設計理論和方法、建構設計問題及規格、考量替代方案、可行性、製造過程、協同設

計及詳細的系統描述。

﹒ 須考量現實的限制，例如經費、安全性、可靠度、美學、專業倫理及社會

影響。同時，透過團陣合作執行工程設計也是重要的要求。

(3) 團隊合作、領域整合司，

Capstone課程以分組方式進行，以因應未來工作上:

﹒ 無法一人獨立解決問題，需與他人合作。 "叫

，﹒ 無法單靠同一專長的人就能解決，需和不同專長或領域的人合作。

(4) 有效溝通V

Capstone課程要讓學生有口頭報告機會，以因應未來工作上:

. 有需要提供書面說明的機會。

﹒ 有向其他工作夥伴和業者口頭說明的機會。

(5) 專案管理(含經費 )T

Capstone課程要讓學生嘗試執行專案，並:

﹒ 讓學生有規劃時間和進度的經驗和能力。

﹒ 讓學生有規劃預算、管控經費、執行成本分析的概念和能力。

(6) 主動學習、終身學習 司，

Capstone課程要讓學生主動學習，少教師課堂講授:

﹒ 因解決問題，學生可能必須自己跟團隙設計實驗來驗譚，而非像過去修過的

課是依照實驗手冊來做實驗。

﹒ 因解決問題，學生必須自己或團隊蒐集資料，尋求資源、增進專業素養。

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l 課程評量' 1 課程綱要須呈現對應的核心能力及評量，且核心能力

的內涵與定義必須清楚且具體

課程名稱 土木工程設計實務 |授課教師 1 000教授學分數/IJ\時 3學分/3小時 必/選修|必f~ |開課年級|大二下先修課程 土木工程基本軍n~ 、 工程數學、工程圖學、流體力學 、結構學教科書

單兀主題(. . .)IC 對應之學生核心能立〉 核心能力達成指標

工(110程真%數有)曠學神及 F統喃計罩知，青龍、微積分 1 具備運用高階數學的知識和能力 包括複變、數值分析、傳立葉

工程 之能力 級軍臣、微分方程、線性代數等

2 … 2. .. (15%)

3 具有設計工程系統、元件或流程1 具備定發問題的對象、需索、 目標及限制的知譜和能力

之能力 (20%)2. 具備執行設計的知自量和能力，包括分析、發展規格﹒選擇材料等

3. 4... (20%l

5 . 真有有效溝通、團隊合作及領導1. 具備適當之文字表達能力

統御的能力 (15%)2. 具備團隊精神和凝~力

3. . 6. .. .(0%) 7 ... (1日%)民 ..lj.且且4 、、. .、

評單方訝 : 1~宣言十模型成品 .2. 口頭報告﹒ 3.5海報

' 2 以小組評分方式，瞭解各組學習狀況

課程評量表

課程:土木T程詔書十會終 年級大三下{必修) 教師 000教授

學生三lk組/李00 、林00 、沈CID〉 專題題目 :淡江大橋規章1與設計成績: 82分

核心能力 權重 得分 權重得分

1. 具有應用科學、物理學、微積分、工程，史學及工程統10% 90 9 計知織之能力

2. 具有設計及執行實驗，以及分析解釋數據的能力 15% 80 12

3. 具有設計工程系統 、 π件或流程立能力 20% 70 14

4. 具有辨富麗、分析規IU及解決工程問題的能力 20% 90 18

5. 具有有效濟遜、團隊合作及領導統御的Iffi力 15% 80 12

6. 具有寬潰的國際視野及外語能力 0%

7. 具備專業倫理、人文素發及社會責任 10% 87 8.7

8 具備跨領域之學習能力 10% 85 8.5

&1分 82

•• Institute of Engineering Education Taiwan

' 3 綜合全班學生評分，瞭解各項核心能力達成情況

班:整體課程{所有學生}評

核心能力 權重 A組 B組 C組 D組 .. .組 /全班平均\1 具有應用科學、物理學、微積分

10% 90 90 91 89 90 工程數學及工程統計知青龍之能力

2 . 具有設計及執行實驗，以及分析15% 80 67 87 74 80 解釋，自鍾的能力

3. 具有設計工程系統、兀件或流程20% 70 85 90 85 88

乏自E力

4 具有辨富麗、分析規IIJ及解決工程20% 90 70 80 65 68 問題的能力

5. 具有有效溝通、團隊合作及領導15% 80 70 75 65 72 統甸的能力

6 真有寬廣的國際視野及外語能力 。%

7 具備專樂倫理、人文絮，區及社會10% 87 80 93 80 85 責任 1\

8 具備跨領i草之學習能力 10% 85 78 90 '8.5, 86 /

' 各組晶體分 82 76 86 76 \ 80 7

' 4 以全班學生評分結果，檢討學生核心能力之培育並改進課程設計

2 真有設計及執行實驗﹒以及分析解釋~攘的能力

3 具有設計工程系統、 元件或洗禮

之能力

http://www.ieet.org.tw

100/0 I 90 I 90 I 91 I 89 90

15% I 80 67 87 74 80

20% I 70 85 90 85 88

( l吋證規範之要求

自103學年度起入學的大一生，於畢業前一定要修習專題或

貫作課程。此課程之成果佐證:

1.課程內涵符合IEET規範要求。

2.評量學生於此課程上核心能力的達成度。

3.核心能力評量的分析、檢討及改進成效。

E噩噩噩圖

(工一一業學分…|以上，其中須包括整合工程設計能力的專題 目

實作。 自

(一術專精一務課程須占最|低畢業學分八分之三以上，其中須包括: 自(iI整合實務技術能力的專題或實作。 自

!專業課白的一上|其中須包括展現整合資訊設計能力的專題 目

貫作。 I

l:建驗一築分之三以上，其中，建築設計竇作須占最低 |圍E 畢業學分的四分之一以上。 I自

(設計專一一畢業韌的八分之三以上，其中，設計實作課程須占最低 , 畢業學分的四分之一以上。 |自

.-. 中華工程教育學會