Fachtagung des Arbeitskreises Ausbildungsstätten für Altenpflege … · 2015. 1. 23. · Fortbildungsoffensive Kompetenzorientiertes Lernen in heterogenen Lerngruppen Fachtagung

Fortbildungsoffensive

Kompetenzorientiertes Lernen in

heterogenen Lerngruppen

Fachtagung des Arbeitskreises

Ausbildungsstätten für Altenpflege

Dr. Kerstin Tschekan


Problemstellung

Heterogene

Lerngruppe

Zentrale

Standards

Kompetenzprobleme/ nicht ausreichende Berufsfähigkeit

Nivellierung nach unten; "Mitschleppen" trotz fehlender Basisfähigkeiten

wenig ernstzunehmende Praxis der Differenzierung in der Ausbildung

"typische" Probleme


Individualisierung – Konstruktivismus

Subjektives

Konzept

Informationen Erfahrungen

Erarbeiten

Verstehen

Reflektieren

Trainieren + Üben

Anwenden


4 Kernelemente der Individualisierung

Subjektives

Konzept 1

Subjektives

Konzept 2

Subjektives

Konzept 3

Subjektives

Konzept 4

Subjektives

Konzept 5...

Individuelle

Lernausgangslage

Individuelle

Zielformulierung

Gestaltung von

Lernarrangements

Reflexion und

Leistungsrückmeldung


4 Kernelemente - im Zusammenhang

Lernfort-

schritte/ Lern-

ergebnisse

feststellen

Lernarrange-ments

gestalten

Lernaus-

gangslage

feststellen

Ziele klären


Funktion

Angleichung der Anwärter durch

Differenzierung

Das individuelle Potential der

Anwärter besser ausschöpfen !

Die Heterogenität nimmt zu !

… bei Erhöhung des Gesamtniveaus


Konsequenzen im Unterricht –

neue Organisation

Erwerb von Kenntnissen – Erarbeiten von Inhalten; Verstehen von Sachverhalten und Zusammenhängen; Heterogenität nutzen

Ausbildung von Fähigkeiten – Trainieren und Üben; Routinen bilden; Vertiefen von Fertigkeiten und Fähigkeiten; Niveau-Orientierung

Anwendung von Kompetenzen – selbstständiger Transfer von Gelerntem in komplexen und bedeutungsvollen Zusammenhängen; Heterogenität nutzen

3 grundlegende Funktionen

unterschiedlicher Formen der

Organisation


Gestaltung von Lernarrangements

Komplexe

LernsituationenÜben / Trainieren

Lernen FähigkeitenKenntnisse

Niveaugruppen

Helfersysteme

Kompetenzraster

differenzierte

Aufgaben- und

Materialsammlungen

Heterogenität nutzen

in komplexen

Aufgabenstellungen


Die "Tschad-See"-Aufgabe


Kompetenzorientierung

Situation 1

Fähigkeiten

bestimmte

Kenntnisse

Situation n

Strategie

zur Bewältigung



Situation 1Fähigkeiten

bestimmte

Kenntnisse

Situation n

Strategie

zur Bewältigung

Kompetenz Berufsfeldorientierung


Lernfeld: Anleitung, Beratung, Kooperation

Strategie

zur Bewältigung

Fähigkeiten

•Beratungs-

Techniken

Beratungs-

verfahren

Kenntnisse

•Unterstützungs-

angebote

•Pflegeangebote

•Rechtliche

Rahmen/ Regeln

der Koordination

von Einsätzen

•-Dienstleistungs

Netze

(Zuständigkeiten..

Haltung

Gesundheitliche

Ressourcen als

Grundlage

Wünsche und

Bedürfnisse in der

Balance

bestimmte

Kompetenz der Beratung zu

Pflegebedürftigkeit und

Überleitung

Simulation von

Beratungs-

situationen

Analyse

Vorgegebener

Situationen

Pro – Contra-

Diskussion


Kompetenz

Kompetenzen

sind die Kenntnisse, Fähigkeiten sowie

Einstellungen und Haltungen über die ein

Individuum verfügt, um in neuen Situationen

erfolgreich zu handeln.

lassen sich nur über Inhalte erwerben.

LIF 21/26


Kompetenzentwickelnde Lernarrangements


Was müssen die Schüler

wissen. Was müssen die

Schüler verstanden

haben, um was damit zu

tun?

Thema

Kernziele

Inhalte


Intermezzo: Verstehendes Lernen


I. Beispiele, Sachverhalte …

II. Modell, Begriffe, Regeln, Formeln …

III. Anwendung – neue Zusammenhänge

verstehen

Transfer




Welche Inhalte

sind geeignet?

Welche Inhalte

müssen in

Zusammenhänge

gebracht werden?

In welchem neuen

Kontext nutzen die

Schüler das

Gelernte?

Was müssen die

Schüler dafür

verstanden

haben?

Thema

InhalteAnwendung/

bedeutungsvolle

Aufgaben

Kernziele



Thema

KernzieleInhalte

Anwendung/

bedeutungsvolle

Aufgaben

Methoden

Wie sollen die Schüler die

Inhalte verarbeiten, die

Aufgaben lösen

Kooperatives Lernen,

offene Unterrichtsformen

Operatoren

Fragen


Lernarrangements mit individuellem Zugang


A) Komplexe Lernarrangement um kooperatives

Lernen

individuelle Voraussetzungen kooperatives Lernen

individuelles Lernen


Lernarrangements mit individuellem Zugang


Helfersysteme

z.B. Kontrolle im Tandem/ Experten

Niveaugruppen

fest oder flexibel

„Kompetenzraster“

linear aufsteigende Fähigkeiten sind beschrieben mit dazugehörigen Aufgaben und Tests

Lernboxen/ Lernablagen

für bestimmte Themen Aufgabensammlungen nach verschiedenen Niveaus

B) Differenzierung


Aufgaben und Inhalte differenzieren

Nach Struktur

Aufgabenstellungen sind mehr oder weniger strukturiert

(Vorgehensweise der Schüler)

Schwierigkeitsgrad der Aufgabe/ der Informationen

Denkebenen

Satzaufbau

Wortmaterial


nach Hilfe

Hilfe durch:

- zusätzliche Materialien

- andere Schüler

- Lehrer/in

nach Umfang/ Zeit

Grundlagen/ Aufbau

inhaltlich nach Interessen

Aufgaben und Inhalte differenzieren


Individualisierter Unterricht


Basis: Voraussetzungen

Differenzierte Arrangements des Lernens, Übens und Anwendens

Kompetenzorientierte und individualisierte(re) Formen der Leistungsmessung und -rückmeldung

Beteiligung und Selbstverantwortung der Auszubildenden

Prinzipien einer individualisierenden Didaktik

Perspektive: Didaktische Entscheidungen in der Lehr-

Lernsituation von der individuellen Ausgangslage der

Auszubildenden abhängig machen – statt von der

sachlogischen Vorgehensweise


Konsequenzen

Haltungen und Sichtweisen

Lehrmethoden

Lernmethoden

Organisation

Bewertung

Kompetenzorientiertes und individualisiertes Lernen hat

Folgen für verschiedene Dimensionen des didaktischen

Handelns, nicht nur für die inhaltliche.


Arbeitsfelder in der Schule

LI: Vorname Name


Leitbilder

Leistungsverständnis

Zusammenhang:

Ziele- Kriterien

Leitbilder zur Leistungsbewertung


Konzepte zur Leistungsbewertung

Konzepte

Bewertungsebenen

Kriterien/ Indikatoren

Schülerbeteiligung

Reflexion/ Feedback


Instrumente zur Leistungsbewertung

Instrumente

Tests/ Klassenarbeiten

Portfolio

Lernstandsgespräche

Lernvereinbarungen

Beobachtungsbögen


Fünf Leitideen der Leistungsbewertung

• Leistungssituationen sind von Lernsituationen zu trennen.

2. Nicht alles, was gelernt wird, wird bewertet.

Aber alles, was bewertet wird, kann erlernt werden.

3. Die Kriterien sind den Schülerinnen und Schülern vorher bekannt und klar.

4. Schülerinnen und Schüler sind bei der Bewertung beteiligt.

5. Die Grundsätze, Kriterien und Formen sind im Kollegium abgestimmt. Sie werden von der Schulgemeinschaft getragen.

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