Fächerübergreifend und fächerverbindend unterrichtensinus-transfer.uni-bayreuth.de/fileadmin/MaterialienIPN/... · (HistoMat) Gesinnungsfach. 10 Angela Jonen / Johannes Jung 2

Angela Jonen / Johannes Jung1

FFäächercherüübergreifend und bergreifend und ffäächerverbindend unterrichtencherverbindend unterrichten

Angela Jonen & Johannes JungAngela Jonen & Johannes Jung


FFäächercherüübergreifend und bergreifend und ffäächerverbindend unterrichtencherverbindend unterrichten

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1. Überblick2. Begriffsklärungen und Besonderheiten3. Historischer Rückblick4. Aktuelle Konzeptionen5. Beispiel Wasser6. Beispiel Staubsauger 7. Beispiel Schall8. Resümee


1. F1. Fäächercherüübergreifendes und bergreifendes und ffäächerverbindendes Unterrichten im cherverbindendes Unterrichten im

Sachunterricht?Sachunterricht?

Begriffliche Abgrenzungen (SU, HSU, HSK, WErK, HK)Besonderheiten und SpezifikaMehrere BezugsdisziplinenAls Schulfach offen und heterogenAusprägungen des fächerübergreifenden Sachunterrichts:Assoziativmehrperspektivisch


2. Kurzer R2. Kurzer RüückblickckblickRealienunterricht ( 19. Jhrdt.): ein Leitfach ausgewählt (Erd-, Naturkunde, Geschichte), Rest der Fächer untergeordnet und zweitrangigHeimatkundlicher Gesamtunterricht (1920-1965): alle Fächer zu Erlebnis- und Erkenntnisganzem verschmolzen; Thema Gewässer z.B.: „Was eilst du so, du Bächlein froh…“ (Markert 1929, S. 88), in das geographische (Entstehung von Quellen), biologische (Tier- und Pflanzenleben), physikalische (Verdunstung), aber auch technische (Bau und Funktion eines Mühlrades) Perspektiven Eingang finden





2. Kurzer R2. Kurzer RüückblickckblickWissenschaftsorientierter SachunterrichtWissenschaftsorientierter Sachunterricht (1965-1980) Vorfachlicher Sachunterricht: Komponentenmodell (Fiege) streicht Fächerung in disziplinäre Perspektiven heraus („Goldhamster“ unter v.a. biologischer Sicht)Konzeptorientierte Ansätze: beruhen auf grundlegenden Erklärungskonzepten wie Teilchenstrukturmodell (z.B. SCIS)Verfahrensorientierte Konzepte: beruhen auf Verfahren und fachlichen Methoden wie Beobachten und experimentieren (z.B. SAPA) Kritik: Lebensfremd, geschlossen, unkindlich!


2. Kurzer R2. Kurzer Rüückblickckblick

Heimatkunde in der DDRHeimatkunde in der DDR (ab 1945/46 bis 1990): als Teilbereich des Faches in Deutsch integriert, v.a. gesellschaftskundlich integrierendes (HistoMat) Gesinnungsfach


2. Kurzer R2. Kurzer Rüückblickckblick

MehrMehr--, , vielperspektivischevielperspektivische AnsAnsäätzetze (ab 1980 ...): CIEL-Projekt entwickelt MPU(mehrperspektivischer fächerintegrierender Unterricht), der versucht, Realität unter verschiedenen Perspektiven zu zerlegen und zu rekonstruierenExemplarisch-genetisch-sokratischer Unterricht (Wagenschein): Kinderkonzepte auf dem Weg zur Physik aufgreifen und weiterentwickeln


3. Aktuelle Konzeptionen3. Aktuelle Konzeptionen

Der Der vielperspektivischevielperspektivische Sachunterricht:Sachunterricht:Begründungen:

Lebenswelt komplexvielschichtige, individuelle KonstruktionsprozesseHandlungsfähigkeit als Ziel

Klärungspotential einzelner Fachdimensionen zusammentragen



- Die lebensweltliche Dimension (Kind und Heimat)- Die historische Dimension (Kind und Geschichte)- Die geographische Dimension (Kind und Landschaft)- Die ökonomische Dimension (Kind und Wirtschaft)- Die gesellschaftliche Dimension (Kind und soziales Umfeld)- Die physikalische und chemische Dimension (Kind und physische Welt)- Die technische Dimension (Kind und konstruierte Welt)- Die biologische Dimension (Kind und lebendige Welt)- Die ökologische Dimension (Kind und Umwelt)


Gruppenarbeitsauftrag:

Bitte suchen Sie für das Thema „Wasser“Beispiele zu den einzelnen Dimensionen und tragen sie in das Plakat ein.Überlegen Sie anschließend, wie sinnvoll und notwendig diese inhaltlichen Anknüpfungen sind. Folgende Kriterien sind dabei zu berücksichtigen:

ExemplaritätZugänglichkeit / LebensweltbezugErgiebigkeit / Bildungswirksamkeit



Der vielperspektivische Sachunterricht am Beispiel „Wasser“:Perspektiven inhaltlich erschließenSinnvolle fächerintegrierende Querverbindungen suchenKlärungspotential der einzelnen Perspektiven einschätzen


Stationenarbeit:

An den Stationen finden Sie Arbeitsaufträge zum Staubsauger, die wir den verschiedenen Perspektiven zugeordnet haben.


Weiteres Themenbeispiel: SchallSchall

Was ist Schall?1. Versuch: Erzeugen von Klängen und Geräuschen2. Versuch: Übertragung von SchallWie funktioniert das Ohr?



Frequenzen


Frequenzverhältnis in Intervallen


Versuch zur Schallgeschwindigkeit

Ein Kind soll auf dem Schulhof oder dem Sportplatz oder Bürgersteig sich mit einer Starterklappe aufstellen.

Wichtig ist, dass ihr mindestens 100 m von dem Kind entfernt steht und trotzdem die Starterklappe gut sehen könnt.

Was beobachtet ihr, wenn ihr genau hinseht und hinhört, wenn die Starterklappe zusammengeschlagen wird?


Schallgeschwindigkeit in verschiedenen Medien



Warum wird die Geschwindigkeit in m/s angegeben und nicht wie bei Autos üblich in km/h?


Aufgaben für den Sportunterricht

Messe im Sportunterricht deine eigene Geschwindigkeit. Wie schnell bist du, wenn du 50 m so schnell rennst wie du kannst?

Wie schnell bist du, wenn du 800 m (zwei Runden im Stadion) läufst?

Wie schnell bist du, wenn du wanderst?

Wie viele Kilometer schaffst du mit dem Fahrrad in einer Stunde?


Weitere Anwendungsbereiche

Technik: Schallplattenspieler, Lautsprecher, Echolot, Ultraschallgerät...Medizin: Hörschädigungen, HörschutzmaßnahmenBiologie: Hören im TierreichMusik: Funktionsweisen verschiedener Instrumente und der StimmeWerken: Bau von Instrumenten


Resümee

Je weiter das Thema, desto heterogener die Bezüge.Je enger das Thema, desto sorgfältiger sollte es ausgewählt werden.Fächerverbindende Inhalte sollten auf ihr Klärungspotential, die Exemplarität und Zugänglichkeit geprüft und eingeschätzt werden. Assoziative Verbindungen haben durchaus auch ihren Platz.Es gibt nicht die fächerverbindende Methode.

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