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Haupt- und Realschulabsolventen in die gymnasiale Oberstufe integrieren: Perspektiven aus Forschung und Praxis Dr. Grit im Brahm (Juniorprofessorin für Empirische Bildungsforschung &

Unterrichtsentwicklung an der Ruhr-Universität Bochum)

Agenda

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I. Blick auf das System: zum Erwerb der Allgemeinen

Hochschulreife und der Öffnung von Bildungswegen

II. Blick auf das Individuum: Bildungsentscheidungen

zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe

III. Blick auf die Region und die Einzelschule:

• Zur quantitativen Bedeutung von „Aufsteigern“ für

die Einzelschule

• Ausgestaltung des Übergangs in die gymnasiale

Oberstufe

I. Das Abitur als Ziel der gymnasialen Oberstufe wird attraktiver!

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• Der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die in Deutschland die

Allgemeine Hochschulreife erwerben wächst stetig.

Sekretariat der Ständigen Kultusministerkonferenz: Schüler, Klassen, Lehrer und Absolventen der Schulen 2001 bis 2010. Bonn 2011, S. XVIII

• Dieser Trend ist trotz starker länderspezifischer Unterschiede stabil.

2000 2005 2010 % an der gleichaltrigen

Wohnbevölkerung

27,5% 28,8% 34,2%

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I. An welchen Schulformen wird die Allgemeine Hochschulreife erworben? Schuljahr 2010/11

78%

11%

6% 2% 3%

Gymnasium allgemein

Gymnasium beruflich

Integrierte Gesamtschulen

Berufsoberschulen

Sonstige

Absolventen mit Allgemeiner Hochschulreife nach Schulform 2010, eigene Berechnung nach: Sekretariat der Ständigen Kultusministerkonferenz: Schüler, Klassen, Lehrer und Absolventen der Schulen 2001 bis 2010. Bonn 2011, S. XVIII

Das allgemeinbildende Gymnasium ist der Königsweg!

Aber die quantitative Bedeutung von Fachgymnasien und Gesamtschulen nimmt zu.

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I. Strukturell vorgeformte Wege zum Abitur in ausgewählten Ländern der BRD

Mehrfach gegliederte Systeme:

A) Der Weg über das allgemeinbildende System (NRW):

Q2

G

esam

tsch

ule

Berufliches Gymnasium

Q1/Q2

Gym

nas

ium

EF/Q1

Jg. 10 / EF

Rea

lsch

ule

Klasse 9

Hau

pt-

/Mit

tels

chu

le

Klasse 8

Klasse 7

Klasse 6

Klasse 5

Klasse 4

Grundschule Klasse 3

Klasse 2

Klasse 1

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I. Strukturell vorgeformte Wege zum Abitur in ausgewählten Ländern der BRD

Mehrfach gegliederte Systeme:

A) Der Weg über die Beruflichen Gymnasien (BW):

Q2

G

esam

tsch

ule

Berufliches Gymnasium

Q1/Q2

Gym

nas

ium

EF/Q1

Jg. 10 / EF

Re

alsc

hu

le

Klasse 9

Hau

pt-

/Mit

tels

chu

le

Klasse 8

Klasse 7

Klasse 6

Klasse 5

Klasse 4

Grundschule Klasse 3

Klasse 2

Klasse 1

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I. Strukturell vorgeformte Wege zum Abitur in ausgewählten Ländern der BRD

Mehrfach gegliederte Systeme:

A) Der Weg über Übergangssysteme im allgemeinbildenden System

(BY):

Q2

Berufs-oberschulen

Q1/Q2

Gym

nas

ium

EF/Q1

Jg. 10 / EF

Rea

lsch

ule

Klasse 9

Hau

pt-

/Mit

tels

chu

le

Klasse 8

Klasse 7

Klasse 6

Klasse 5

Klasse 4

Klasse 3

Klasse 2

Klasse 1

Einführungs-

klassen

Voraussetzung für die Aufnahme in

eine Einführungsklasse ist ein

padagogisches Gutachten der

abgebenden Schule,

in dem die Eignung für den

Bildungsweg des Gymnasiums

uneingeschrankt bestatigt wird.

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I. Strukturell vorgeformte Wege zum Abitur: vollständige Öffnung zum Abitur im 2-Säulen-Modell

2-Säulen-Systeme:

D) Länder, die ausschließlich Schulformen mit Abituroption anbieten

Hamburg:

Stadtteilschule + Gymnasium

Bremen:

Oberschule + Gymnasium

Jg. 13

Stad

ttei

lsch

ule

(H

H)

O

ber

sch

ule

(H

B)

Jg. 12

Gym

nas

ium

Jg. 11

Jg. 10

Klasse 9

Klasse 8

Klasse 7

Klasse 6

Klasse 5

Klasse 4

Grundschule Klasse 3

Klasse 2

Klasse 1

I. Woher kommen die Schüler, die in gymnasiale Oberstufen überwechseln? Schuljahr 2011/12

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Ein

führu

ngsphase d

er g

ym

nasia

len O

bers

tufe

G

ym

nasiu

m

Gesam

tschule

0,2% Hauptschule

0,5% Schulen mehreren Bildungsgängen

0,9% Integrierte Gesamtschule

93,4 % Gymnasium

4,4% Realschule

1,7% Schulen mehreren Bildungsgängen

4,5% Gymnasium

71,2% Integrierte Gesamtschulen

17,7% Realschule

2,8% Hauptschule

Schulischer Herkunft in der 11. Jg.-Stufe der gymnasialen Oberstufe BRD, eigene Berechnung nach Destatis: Fachserie 11, Reihe 1, 20011/12

G9: 10,6% „Umsteiger“

G8: 5,7% „Umsteiger“

I. Die Öffnung der Bildungswege zum Abitur trägt zum Abbau sozialer Selektivität bei.

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• Revision der Grundschulempfehlung bzw.

der Schulformwahl im Anschluss

an die Grundschule

• Maaz (2010) belegt, dass von der Öffnung

der Wege zum Abitur (z.B. über Gesamtschulen und berufliche

Gymnasien) vor allem solche Schüler profitieren, die aus sozial

schwächeren Elternhäusern kommen.

• Sie weisen allerdings auch – in Abhängigkeit des vorangegangenen

Bildungswegs – schwächere kognitive Grundfähigkeiten auf.

Standardsicherung – Zentralabitur!

II: Motive für den Wechsel in gymnasiale Oberstufen

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• Übergang in die gymnasiale Oberstufe wird betrachtet

als Ergebnis individueller Bildungsentscheidungen, die

im institutionellen Kontext des Bildungssystems

getroffen werden.

• Haupt- und Realschüler kalkulieren auf der Folie der systemischen

Möglichkeiten die angenommenen Kosten und den erhofften Nutzen

eines Übergangs in die gymnasiale Oberstufe (Boudon)

Warum?

II. Auf welchen Nutzen hoffen SuS in gymnasialen Oberstufen?

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• Zentrales Übergangsmotiv in die gymnasiale Oberstufe ist die

Erwartung an eine optionsreiche berufliche Zukunftsgestaltung

(Bildungsaspiration)

• Plan A-Motive: (Befragung des HIS 2005)

„einen Schulabschluss zu erwerben, der alle Möglichkeiten offen lässt“ (ca. 75% der

Befragten)

„unerlässliche Voraussetzung für ein Studium“ (50%)

„günstige / sichere Arbeitsmarktchancen “ (50%)

• Plan-B-Motiv: Abitur als Alternative zum Ausbildungsplatz

II. Bildungsumsteiger sind bereit, höhere „Kosten“ für den Übergang in die gymnasiale Oberstufe zu zahlen.

Wie leistungsmotiviert wechseln Bildungsumsteiger in die

gymnasiale Oberstufe? (Risiko-Wahl-Modell nach Atkinson)

Ergebnisse einer explorativen Befragung von SuS in der Einführungsphase

an Gesamtschulen und Gymnasien (N=517) zeigen statistisch bedeutsame

Unterschiede bezogen auf die motivationalen Zielorientierungen zwischen

grundständigen SuS und Bildungsaufsteigern.

Bildungsumsteiger (M=2,6) verfolgen Annäherungs-Leistungsziele signifikant stärker als grundständige

Oberstufenschüler (M=2,3), t (469.52) = 3.64, p=.001

„In der Schule geht es darum, mich nicht zu blamieren.“

Bildungsumsteiger (M=2,8) verfolgen Arbeitsvermeidungsziele signifikant weniger als grundständige

Oberstufenschüler (M=3,1), t (509.42) = -4.03, p=.001

„In der Schule geht es darum, nicht so schwer zu arbeiten.“

Bildungsumsteiger (M=1,68) verfolgen Lernziele signifikant weniger als grundständige

Oberstufenschüler (M=1,90), t (505.77) = 3.82, p=.001

„In der Schule geht es darum, dass das Gelernte mich einen Sinn gibt.“

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III. Ungleiche regionale Verteilung bei der Aufnahme von „Aufsteigern“, hier Beispiel Hauptschulaufsteiger

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Regionalverband Ruhr (Hrsg.): Bildungsbericht Ruhr 2012, S. 109

III. Gestaltungsauftrag der Einzelschule bezogen auf die Integration von Bildungsumsteigern in die gymnasiale Oberstufe

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Mögliche Gestaltungsbereiche:

• Aufnahmekriterien

• Diagnostische Verfahren

• Kursbildung

• zusätzliche Förderangebote (z.B. Vertiefungskurse)

• Gestaltung des Anfangs („Teambuilding“)

• Gestaltung des Unterrichts