Gerhard Rupp (Bochum):

Indienstnahme und

Gebrauchsorientierung.

Funktionen des Lesens bei

Schüler/innen

Problemstellung

Aufgrund des medialen Wechsels vom Buch zum Bild

kommt es zu Nutzungs- und Funktionsverschiebungen

des Lesens bei Schüler/innen.

Hypothesen:

1. Indienstnahme und Gebrauchsorientierung

privilegieren die Informationsfunktion des Lesens.

2. Die Funktionen Unterhaltung und Genuss treten

dagegen zurück (bzw. werden von den Neuen Medien

(mit-)übernommen).

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 2

•Untersuchung der Problemstellung mit der Studie

„Lesen und Medienkonsum - Wie Jugendliche des

Deutschunterricht verarbeiten“

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 3

•Qualitative Studie zur Rezeption und Reflexion

Medienwandel bei Schüler/innen

•Durch Lehrer/innen wiederholbare Handlungsforschung

mit Aufforderungs- und Nachahmungscharakter

•Datenerhebung in Realisituation Deutschunterricht

•Schüler/innen als Untersuchungspartner, freie Texte

und aktiver Mediengebrauch als Modell für

Deutschunterricht

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 4

•Empirische Nutzungserhebung

•1998-2002

•12. Jahrgangsstufe Hauptgruppe Gymnasium

•Vergleichsgruppe Gesamtschule

•n=ca. 250

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 5

Datentypen

•Fragebogen

•Leitfadengestütztes Interview

•Fortsetzungstexte zu literarischer Kurzgeschichte

•Freie Schreibtexte

•Produktion Videokurzfilm

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 6

Ergebnisse Fragebogenuntersuchung Hauptgruppe

Dauer Fernsehen wochentags

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 7

5,90%

9,80%

43,10%

13,70%11,80%

7,80%

2%3,90%

5,30%

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

50,00%

0 Std.: 5,90%

0,5 Std.: 9,8%

1 Std.: 43,1%

1,5 Std: 13,7%

2 Std. 11,8%

2,5 Std.: 7,8%

3 Std.: 2%

3,5 Std.: 3,9%

4 Std.: 5,3%

Ergebnisse Fragebogenuntersuchung Hauptgruppe

Dauer Fernsehen wochentags

•Massiver Mittelwert der Nutzung: fast 60%: 1-1,5 h

•Zusätzlich Intensivnutzung: 30%: 2 - 4 h

•Geringnutzer: ca. 10 %

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 8

Ergebnisse Fragebogenuntersuchung Hauptgruppe

Dauer private Lektüre wochentags

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 9

10,50%

17,60%

31,40%

25,50%

7,80%

5,90%

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00%

2 Std.. 5,9%

1,5 Std.: 7,8%

1 Std.: 25,5%

0,5 Std.: 31,4%

0 Std.: 17,6%

keine Angabe: 10,5%

Ergebnisse Fragebogenuntersuchung Hauptgruppe

Dauer private Lektüre wochentags

•Massiver Mittelwert: fast 60% 0,5 - 1 h

•halbe Stunde weniger als TV

•Intensivnutzung: nur 6% und nur 2 h (also keine

Extremwerte)

•Geringnutzung: ca. 18 % (anders als bei TV doppelt

soviel)

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 10

Empirische Befragung der Jahrgangskohorte besagt:

1. Das massive Mittelfeld der Schüler/innen schaut 1,5

h TV und liest weniger als eine Stunde: also

Bedeutungsverlust des Lesens gegenüber TV, aber

kein Verschwinden des Lesens.

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 11

2. Aufgrund der Medienentwicklung zeigt sich aber in

der Breite keine prägnante Veränderung des

Nutzungsverhaltens.

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 12

3. Die Massierung der Nutzungswerte in diesem

Mittelfeld ist charakteristisch für den von uns so

genannten Mischtyp der Mediennutzung (Lesen und

Medien).

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 13

4. Die spezialisierten Nutzer/innen sind in den

Extremwerten vertreten. Hier wird die Print- bzw.

Mediennutzung funktionalisiert für eigene Bildung bzw.

für Qualifikationen, und hier finden sich die Funktionen

der Indienstnahme und der Gebrauchsorientierung.

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 14

Zitate aus den Interviews:

Print-Orientierung bei Isabel:

Mir muss der Inhalt von ‘nem Buch was geben, und

am besten was, was ich noch nicht irgendwie

zehntausendmal im Unterricht durchgekaut /irgendwie

vorgegeben gekriegt hab‘, sondern es muss was

Neues sein und irgendwie was, was mich anspricht

und was mich selber irgendwie so ein Stück

weiterbringt.

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 15

Zitate aus den Interviews:

Neue Medien-Orientierung bei Gary

Jedenfalls kann man das so machen, wenn man

praktisch Text ähm sehr geschickt positioniert - und auf

‘ne gewisse Entfernung betrachtet, dann ergeben die

meistens ein Gesamtbild oder die geben entweder was

Harmonisches oder was sehr Eckiges, also praktisch

wenn die jetzt so positioniert sind und ähm/ so was

mach ich eigentlich ganz gerne, da hab ich auch

[unverständlich] Literatur drüber und da gibt‘s sehr

interessante Künstler, die das so gemacht haben.

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 16

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 17

Isabel Gary

Print Neue Medien

literarisches

Lesen

Informationslesen

Anspruch Karriere, Beruf,

Aufstieg

literarisches Schreiben Anwenden von

Computertechniken

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 18

Resümee

1. Print- und Neue Medien-Orientierung sind avancierte

kulturelle Nutzungsarten.

2. Lesen ist Schlüsselqualifikation und Türöffner für alle

anderen Formen kultureller Praktiken.

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 19

Konsequenzen und Zielperspektiven:

1. Ausbildung kultureller Reaktionsfähigkeit angesichts

medialer Veränderungsprozesse

2. Diagnose der Orientierungen und der Leistungen

der Schüler/innen

3. Erhaltung des kulturellen Gedächtnisses und des

Generationengesprächs, daher Vermittlung von

Alterität, aber auch von Lese- und Medienkompetenz

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 20

Methodische Wege

•Integrativer Deutschunterricht in allen Dimensionen

•‚Neues‘ Lernen

Funktionen des Lesens bei Schüler/innen - 21

Informationen:

www.rub.de/lidi

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!