Grundlagen der Fachdidaktik Biologie und …biologie.asn-graz.ac.at/Fachdidaktik/FD_Fachdidaktik1_3.pdf · Didaktisches Sechseck nach H. MEYER 2009 Inhalts-struktur Zeit-struktur

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Fachdidaktik 1

Grundlagen der Fachdidaktik Biologie und Umweltkunde

Dritter Block

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• Unterlagen: http://biologie.asn-graz.ac.at/Fachdidaktik/Fachdidaktik1.htm

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Fachdidaktik BiU 2

http://biologie.asn-graz.ac.at/Fachdidaktik/Fachdidaktik1.htm

GW Fachdidaktik BiU 3

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Biologische Kompetenz

• Was ist die spezifische Kompetenz von Biologielehrern/innen?

• Die Kompetenz von Biologielehrern liegt in der Gestaltung von Aneignungs- und Vermittlungsprozessen, die biologisches Wissen im weitesten Sinne betreffen.

• Biologielehrer/innen sind Experten für das Lernen und Lehren von Biologie.

Fachdidaktik BiU 8

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Didaktische Rekonstruktion

FachlicheKlärung

Erfassen von Schüler-vorstellungen

DidaktischeStrukturierung

nach KATTMANN, DUIT, GROPENGIESSER: 1997Fachdidaktik BiU 9

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Unterricht

Zur Notwendigkeit von Unterricht:

• „Zur Orientierung in unserer komplexen Gesellschaft müssen wir sehr viele Erfahrungen und ein sehr großes Ausmaß an Wissen parat haben.“

• „Wir können nicht alle Erfahrungen selbst erleben und nachvollziehen, da der einzelne einer beschränkten, situationsgebundenen Erfahrungswelt verhaftet ist.“

Roth 1976, Unterricht

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• „Planung ist ein strukturelles Moment des Unterrichts, das heißt ein Unterricht ohne Planung ist nicht denkbar. Unterricht ist eingerichtet zu dem Zweck, Heranwachsende absichtsvoll, zielstrebig und regelmäßig lernen zu machen. Und als solcher ist er auf planvolle Vorbereitung und Steuerung von Aktivitäten angewiesen, durch die Lernprozesse ausgelöst und erfolgreich beendet werden können.“

Peterßen W.: 2000Fachdidaktik BiU 11

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Jahresplanung

• Schriftliche Lehrstoffverteilung.

• In den ersten Wochen des Schuljahres.

• Muss dem Direktor / der Direktorin auf Verlangen vorgelegt werden.

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• Lehrstoffverteilung Oberstufe:

Berichte der Gruppen

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Was ist mir aufgefallen?

• Kopf mit: Lehrer, Fach, Klasse, Schuljahr

• monats-/wochenweise gliedern

• Blöcke nicht zu groß machen

• Themen zerteilen und wieder aufgreifen

• bis Weihnachten ½ Lehrstoff!

• erstes Semester 2/3, zweites Semester 1/3

• Im Juli geht nichts mehr

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• Lehrstoffverteilung:

SchulplanungSchuljahresplanungUnterrichtsplanungMonatsplanungSemesterplanuä.

nicht…

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• Schulstufen:

1. bis 4. Schulstufe = VS = Primarstufe (Grundstufe)

5. bis 8. Schulstufe = Sekundarstufe I („Unterstufe“)

9. bis 12. Schulstufe = Sekundarstufe II („Oberstufe“)

Also 6. Klasse AHS = 2. Klasse BHS = 10. Schulstufe

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Oberstufe

5.Klasse:WS+SS: Zelle; Mitose; Mikroorganismen; Pflanzen; Stoffwechsel; Ernährung; Nahrungsmittelproduktion; Ökologie;6. Klasse:WS: Nervensystem; Hormonsystem; Meiose; Sexualität; Fortpflanzung; SS: Immunsystem; Verhaltensbiologie; Ökosysteme; Umweltprobleme; Planet Erde, Geodynamik;7. Klasse:WS: Infektionskrankheiten; Parasitismus, Symbiose; Psychosomatik; Zivilisationskrankheiten; Psychosomatik; Gesundheitsförderung; SS: Bewegungssysteme; Taxonomie, Systematik; Nachhaltigkeit;8. Klasse:WS: Vererbung; Molekulargenetik; Proteinsynthese; Gentechnik; Bioethik; SS: Evolution, Entwicklung; Entwicklungsgeschichte des Menschen;

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Unterrichtsvorbereitung

• Schulunterrichtsgesetz § 51 Abs.1

„Der Lehrer hat das Recht und die Pflicht, an der Gestaltung des Schullebens mitzuwirken. Seine Hauptaufgabe ist die dem § 17 entsprechende Unterrichts- und Erziehungsarbeit. Er hat den Unterricht sorgfältig vorzubereiten.“

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• „Die Unterrichtsplanung umfasst die zeitliche Verteilung sowie die Gewichtung der Ziele und Inhalte. Sie bezieht sich auch auf die Methoden, die zur Bearbeitung der Inhalte und zur Erreichung der Ziele angewendet werden sowie auf die Lehrmittel und Medien, die eingesetzt werden. Die Planung erfolgt in mehreren Schritten, als Jahresplanung sowie als ergänzende mittel- und kurzfristige Planung während des Schuljahres.“

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umfasst die Konkretisierung …• des allgemeinen Bildungszieles• der Bildungs- und Lehraufgaben• der fachübergreifenden Lernbereiche• der Auswahl der Lehrstoffe• der zeitlichen Verteilung und Gewichtung• der Umsetzung von Lernzielen in Handlungen• der Methoden und Medienund die Darstellung der Voraussetzungen.

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Didaktisches Dreieck

Gegenstand

Lehrer/inSchüler/in

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Zehn Parameter des Unterrichts

Adressatenfrage: Wer wird unterrichtet?

Zielfrage: Wozu wird unterrichtet?

Stofffrage: Was wird unterrichtet?

Sequenzfrage: In welcher Reihenfolge die Inhalte?

Methodenfrage: Wie wird unterrichtet?

Medienfrage: Womit wird unterrichtet?

Zeitfrage: Wann und wie lange wird unterrichtet?

Milieufrage: Wo wird unterrichtet?

Personalfrage: Wer unterrichtet?

Evaluationsfrage: Wie effektiv wird unterrichtet?

Nach Berck:Biologiedidaktik

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12 Leitfragen zur Planung1. Worin besteht die Bedeutung des Themas für Schüler?

2. Welche Inhalte sind möglich oder notwendig?

3. Welche biologischen Inhalte sind notwendig?

4. Wie viel Zeit darf auf die Unterrichtseinheit verwendet werden?

5. Welches Vorwissen kann vorausgesetzt werden?

6. Welche weiteren Voraussetzungen sind in einer Klasse zu beachten?

7. Wie sollen die Themen aufeinander folgen?

8. Welche übergeordneten Fragen sollen verwendet werden?

9. Welche Anschauungsmittel sind vorhanden und einzusetzen?

10. Welche Lehrformen sind besonders geeignet?

11. Wie soll der Wissenszuwachs überprüft werden?

12. Wird Abweichungen Zeit gegeben?

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Entscheidungen treffen

• Inhaltsentscheidung

• Lernzielentscheidung

• Zeitbedarfsentscheidung

• Methodenentscheidung

• Medienentscheidung

• Evaluationsentscheidung

• Implikationsentscheidung

• Sitzordnung

• Raumauswahl

• Gruppengröße

• soziokulturelle Strömungen

• entwicklungspsychologische Strukturen

• Arbeitsformentscheidung

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Didaktisches Sechseck

nachH. MEYER 2009

Inhalts-struktur

Zeit-struktur

Handlungs-struktur

Sozial-struktur

Raum-struktur

Ziel-struktur

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Gliederung in folgende 5 Bereiche:

A. Sachstrukturelle Analyse

B. Unterrichts-Situationsanalyse

C. Didaktische Analyse

D. Unterrichtsverlaufsplanung

E. UnterrichtsanalyseUnterrichtsbeurteilung

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A. Sachstrukturelle Analyse

1. Schlüsselbegriffe

2. Sachanalyse

3. Schlüsselfragen

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1. Besonderheiten der Lerngruppe

2. Besonderheiten der äußeren Unterrichtsbedingungen

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Beispiel:1. Besonderheiten der Lerngruppe

situativ zutreffende Angaben, z. B. noch sehr geringe Vorkenntnisse bezüglich des Unterrichtsstoffes / besondere Probleme bei den unterrichtlichen Interaktionen, weil ...

2. Besonderheiten der äußeren Unterrichtsbedingungensituativ zutreffende Angaben, z. B. kleiner Unterrichtsraum, deshalb besondere Schwierigkeiten bei der Durchführung von Versuchen in Gruppenarbeit; in der schuleigenen Lehrmittelsammlung keine geeigneten Anschauungsmittel vorhanden, usw.

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1. Besonderheiten der Lerngruppe

Interesse, Motivation in Biologie hoch!

Vorwissen aus Medien in Biologie viel!

Eigenerfahrungen in Biologie stark!

2. Besonderheiten der äußeren Unterrichtsbedingungen

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Mir gefält es gut!

in infumatik lerne ich immer etwas neues.

Informatik gefällt mir,weil ich keine Note bekomme.

Informatik gefällt mir sehr gut.

informatik lerne ich immer etwas.

mir gäfellt google sehr gut.

Mir gefällt der Informatikuntericht sehr gut.

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informatik ist sehr lustig.

Mir geffällt der Untericht sehr gut.

Der Unterricht ist sehr interesant.

Man lernt eine menge.

Mir gefählt der informatikunterricht.

Mier gehfällt er sher gut.

Der Infurmatikunterricht gefällt mir sehr gut

Er ist zum beischpiel sehr entschpannent nach dem turnen.ICh kann zwar bis jetzt eigentlich alles,es ist aber schon richtig lustig ich finde es ist das beste fach bis jetzt!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

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C. Didaktische Analyse

1. Pädagogisch-didaktisch orientierte Problemanalyse

2. Zielbestimmung

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Didaktische Analyse

Sache

AnalyseStruktur

ThemaInhaltProblem

GefügeAufbau

GliederungVerbindung

ZergliederungUntersuchungAspekteZugehöriges

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Unterrichtsziele

Leitziel

Richtziel

• Grobziel

• Feinziel

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Feinziele

umfassen folgende Zieldimensionen:

• Kognitive Lernziele

Kenntnisse und Erkenntnisse

• Affektive Lernziele

Einstellungen und Werthaltungen

• Instrumentelle Lernziele

Fähigkeiten und Fertigkeiten

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Beispiel

• Grobziel:

– Grundkenntnisse über Sinnesleistungen (Auge)

• Feinziele:

– Kenntnisse und ErkenntnisseTeile, Funktionen, Bau, Fehler

– Fähigkeiten und FertigkeitenKorrekturmöglichkeiten, Präparation

– Einstellungen und WerthaltungenSchutz, Blindheit, Operationen

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D. Unterrichtsverlaufsplanung

Artikulationsformen

Aktionsformen

Unterrichts-Organisation

Lernzielphasen

Lehrer-Schüler bzw. Soziales

Medienkontrolle

Lernziele formen

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• Beispiel Handout

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• E. Unterrichtsanalyse / Unterrichtsbeurteilung

Oder: Wie ist mein Unterricht zu beurteilen?

– Dokumentationzur Erfassung der Unterrichtswirklichkeit

– Vergleichvon Intention und Realisierung

– Überprüfungder erlernten und geübten Kompetenzen

• Kritische Distanz zur eigenen Unterrichtstätigkeit

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• Die praktische Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsdurchführung wird sich jedoch stets "zwischen Improvisation und Technik" bewegen.

(Witzenbacher)

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Didaktische Reduktion

Begriff aus den 60er Jahren:

• Vereinfachung und Anpassung der Lehrinhaltean Bedarf und Möglichkeiten der Lernenden

• Begrenzung des Lehrstoffes durch Konzentration auf den Kern

• Vermittlung auf verständliche Weise

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Wissenschaftsniveau Schulniveau

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Didaktische Reduktion…

• soll Klarheit bringen!

• bedeutet, aus einem Lehrstoff einen Lerninhalt zu machen!

• bedeutet, das Prinzip des „exemplarischen Lernens“ umzusetzen!

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• Vertikale Reduktion:Inhaltliche VereinfachungBeschränkung auf Kernaussagen

• Horizontale Reduktion:Veranschaulichung abstrakter Aussagen Herausgreifen einzelner Aspekte

– Quantitative Reduktion

– Qualitative Reduktion

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Kohlenstoffdioxid Wasser Zucker Sauerstoff++

Wortgleichung amBeispiel der Fotosynthese:

EnergieLicht-

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Orientierungs- und Leitlinien

Die Vorlesung bietet . . .

für die Praxis

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Arbeitsauftrag

• Bilden Sie 3-er Gruppen

• Planen Sie eine Lernsequenz!

• Verwenden Sie das Schulbuch!

• Planen Sie den Unterrichtsverlauf!

• Thema und Schulstufe sind vorgegeben!

• Überlegen Sie das benötigte Stundenausmaß!

• Arbeitszeit: 60 Minuten (1 Stunde)

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Arbeitsauftrag

• Gruppen und Themen:1. Kl. Insektenfressende Tiere

2. Kl. Sporenpflanzen - Samenpflanzen

3. Kl. Boden und Wachstum

4. Kl. Wie funktioniert Vererbung?

5. Kl. Die Bedeutung der Biomembran

6. Kl. Züchtung neuer Sorten und Rassen

7. Kl. Spannungsfeld Ökonomie und Ökologie

8. Kl. Die Veränderung der Arten

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Poster

Was soll ersichtlich sein?• Thema – Titel• Klasse / Schulstufe• Inhaltliche Eckpunkte• Ablauf• Zeitstruktur• Einsatz von Methoden, Medien, …• Verwendung des Schulbuches (was?)• Teilnehmer/innen der Arbeitsgruppe

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Präsentation

Ergebnis:

Erläutern sie im Plenum 5 Minuten lang ihre Planung.

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Arbeitsauftrag

• Markieren Sie im Lehrplan die zutreffenden Stellen (oder zitieren sie):1. Wurden Sie dem Lehrplan gerecht?

Zitieren Sie aus dem Abschnitt „Lehrstoff“ !2. Welche Bildungsbereiche wurden erfasst?3. Welche didaktischen Grundsätze wurden beachtet?4. Welchen Bildungs- und Lehraufgaben entspricht ihr

Entwurf?5. Passt das nötige Stundenausmaß zur

Lehrstoffverteilung?6. Was sollte man ändern?

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