Guten Morgen!

BLA1 der G7Tag 2: Orientierung imHaus der NMS & School Walkthrough

Praxis und das Haus der NMS

6 Bereiche der NMS-Praxisentwicklung:

2 Grundverständnisse, 3 Kompetenzfelder und

1 Paradigma

3 Sichten auf die Profession

Technische Sicht: Praxis als Handwerk

Komplizierte Sicht: Praxis als ein Set von Praktiken, die optimiert werden können

Komplexe Sicht: Praxis als situiert und wissens-generierend

Marilyn Cochran-SmithBoston College

Teaching as…

… a knowledge-generating, intellectual activity

?

Marilyn Cochran-SmithBoston College

Praxis als Phänomen des Dazwischen

Praxis erstreckt sich über Menschen und Räume.

Praxis entsteht in den Interaktionen mit Werkzeugen, Routinen, Strukturen und Menschen.

Praxis ist situiert und wird von der Situation konstruiert.

Die Situation ermöglicht Praxis und schränkt sie ein, je nachdem wer und was vorhanden sind.

James Spillane, Northwestern University

Lesekompetenznetzwerk: Vorher

Lesekompetenznetzwerk: Nachher

2 Thesen

Wie wir miteinander

arbeiten

Wie wir mit Schüler/innen

arbeiten

Wie wir Probleme

lösen

1.Innovationen sind Veränderungen in den Interaktionen, die durch neue Tools, Routinen und Strukturen begünstigt werden.

2.Die NMS erzeugt neue Situationen, in denen die Menschen interagieren.

Welche Tools, Routinen und

Strukturen haben wir an unserer Schule

dieses Jahr geändert?Welche Situationen

werden dadurch erzeugt?

Werkzeuge für die Praxis

Das Haus der NMS

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Kompetenz

Lernseitige Orientierung

Diversität

Gruppenaufgabe

1. Zeichnet das Haus der NMS auf dem Flipchartpapier.

2. Ordnet die Kernideen zu den 6 Entwicklungsbereichen.

15 Min.

Was ist eine Kernidee?

Dialogisches Lernen (Ruf & Gallin): Eine Kernidee eröffnet einem Novizen eine Vorschau auf ein noch unbekanntes Handlungsfeld und lenkt seinen Blick auf den Witz der Sache -- die Pointe, ohne ihn mit Informationen zu überschütten und sein Gedächtnis unnötig zu belasten.

Understanding by Design (Wiggins & McTighe): Eine Kernidee ist ein „enduring understanding“ bzw. eine „große Idee“, die dem Sachverhalt Bedeutung, Sinn und Tragweite verleihen.

Kernideen am ZLS

Unsere Entwicklung geht in der Tätigkeit anderer auf.

Kommunikation gelingt in den seltensten Fällen.

Menschen mobilisieren und generieren Wissen.

Verstehen ist inklusiv!

Novize Wissende Experte Künstle

r

Verwandte teilen Merkmale.

Gruppenaufgabe

1. Zeichnet das Haus der NMS auf dem Flipchartpapier.

2. Ordnet die Kernideen zu den 6 Entwicklungsbereichen. Es gibt keine falsche Antworten, allerdings soll jede/r mit jeder Zuordnung einverstanden sein!

Tipp: Es gibt 3 Kernideen pro Bereich.

20 Min.

Das Haus der NMS

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Kompetenz

Lernseitige Orientierung

Diversität

Diversität

Kernideen: Jede/r ist anders anders. (vgl. Arens &

Mecheril) Schule produziert Differenz. Schule macht aus einem Kind einen

Schüler/eine Schülerin. (vgl. Lippitz) Vielfalt ist normal. Diversität ist Normalität. Gleichbehandlung positioniert Ungleichheit,

gleichwertige Behandlung ermöglicht Chancen. (vgl. Güngör)

Diversität

Nach Käte Meyer-Drawe

…ist „das Rätsel, wie Menschen einander gleichen und doch zu besonderen werden“, nicht vollständig zu klären.

Kompetenz

Kernideen: Jede/r ist kompetent. Jede/r ist handlungsfähig. Erst beim Handeln wird Kompetenz

sichtbar. Wie wir eine Situation deuten, bestimmt

unsere Handlung. Kompetenz ist das Zusammenspiel von

Wissen, Können und Disposition.Kompetenz

Diversität

Jede/r ist kompetent.

Rückwärtiges Lerndesign

Kernideen: Das Ziel ist das Ziel. Lehren und Lernen sind dann steuerbar,

wenn das Ziel klar ist. Curriculum ist der Laufweg

des Lernens. Inhalt ist der Reibebaum

des Lernens.

Kompetenz

Diversität

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Lerndesignarbeit

Das Ziel ist das Ziel.

Viele Wege führen

nach Rom.

Lern- & Lehr-

prozessevom

Ende her

ZIEL

START

PRÜFSTAND

Aufgaben& Kriterien

Flexible Differenzierung

Kernideen: One size does not fit all. Jede/r bringt einen Rucksack an Erfahrung,

Vorwissen, Interessen und Präferenzen mit.

Differenzierung setzt Strategie voraus. Viele Wege führen nach Rom. Fair is not always equal.

(vgl. Wormeli) Leistung ist eine Antwort

auf einen Anspruch.R

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Kompetenz

Diversität

Nach Käte Meyer-Drawe

„Mit dem Lernenden ist immer schon ein Anfang gemacht, bevor er in der Schule zu lernen beginnt. Dort, an diesem Anfang, müsste er abgeholt werden, wenn man ihn am rechten Ort in Empfang nehmen wollte. Das ist jedoch eine schwierige, wenn nicht gar unmögliche Aufgabe.“

Drei Kategorien von Differenzen, die für Lernen & Bildung relevant sind

Vorerfahrung

Interessen Lernprofile

Zuwachs Motivation

Effizienz

Leistungsbeurteilung

Kernideen: Kriterien sind Maßstäbe, woran

Qualität sich messen lässt. Praxis wurde zum Gesetz. Messen und Beurteilen sind

zwei verschiedene Vorgänge. Die Lehrperson ist Gutachter. Die Praxis und die Rechtslage

klaffen auseinander. (vgl. Eder, Thonhauser & Neuweg)

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Kompetenz

Diversität

Beurteilung setzt Maßstäbe voraus – aber welche!?

Lernseitige Orientierung

Kernideen: Man kann nicht in dieselbe Klasse

zweimal gehen. Mein Lehren geht im Lernen

anderer auf. Lehren erzeugt kein Lernen. Lernen ist eine Erfahrung,

die etwas mit der Person macht.

Lehren und Lernen sind parallele Erfahrungswelten.

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Kompetenz

Lernseitige Orientierung

Diversität

Man kann nicht zweimal in dieselbe Klasse gehen.

Wie wirkt sich der Lernbegriff auf die Praxis der Lehrperson aus?

Wie wirkt sich der Lernbegriff auf die Praxis des Lernenden aus?

Schüler und Schülerinnen entwickeln einen Lernbegriff implizit auf Basis

ihrer Schulerfahrung.