Handbuch - ciando eBooks - Deutschlands großer eBook ... · mata in der Kindheit ... Menschen, die ein frühes Trauma erlitten haben, leiden ungleich häufiger an Armut, Arbeitslosigkeit,

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Silke B Gahleitner (Hrsg)

HandbuchTraumapaumldagogik

Weiszlig bull Kessler bull Gahleitner (Hrsg)Handbuch Traumapaumldagogik

Wilma Weiszlig bull Tanja Kessler bull Silke Birgitta Gahleitner (Hrsg)

Handbuch Traumapaumldagogik

Wilma Weiszlig Dipl-Paumldagogin und Dipl-Sozialpaumldagogin begleitete von 1973 bis 2015 in verschie-densten Arbeitsfeldern der Kinder- und Jugendhilfe traumatisierte Maumldchen und Jungen Waumlhrend der Enttabuisierung sexueller Gewalt Ende der 80er-Anfang der 90er-Jahre intensivierte sie ihre Auseinandersetzung mit den Moumlglichkeiten paumldagogischer Traumaarbeit Dies fuumlhrte schlieszliglich zu den ersten traumapaumldagogischen Fortbildungen der IGfH 2002 und 2003 zur Publikation von raquoPhilipp sucht sein Ichlaquo Im Kontakt mit Martin Kuumlhn initiierte sie die Gruumlndung der BAG TP Als Leiterin des Zentrums fuumlr Traumapaumldagogik in Hanau beteiligte sie sich an der Weiterentwicklung der Traumapaumldagogik Kontakt wilmaweissgmxde

Tanja Kessler ist Leiterin und Referentin des Zentrums fuumlr Traumapaumldagogik der Welle gGmbH Sie ist ausgebildete Erzieherin und Dipl-Sozialarbeiterin Nach dem Studium hat sie sich im Be-reich Sozialmanagement (Paritaumltische Akademie) zur Traumapaumldagogin-fachberaterin (DeGPTBAG TP) und in Somatic Experiencing (SE) i A weitergebildet Von 1991 bis 2010 war sie in der paumldagogischen Praxis taumltig Kontakt tanjakesslerwebde

Silke Birgitta Gahleitner Prof Dr phil Studium der Sozialen Arbeit Promotion in Klinischer Psy-chologie langjaumlhrig als Sozialarbeiterin und Psychotherapeutin in sozialtherapeutischen Einrich-tungen fuumlr traumatisierte Frauen und Kinder taumltig Seit 2006 lehrt sie als Professorin fuumlr Klinische Psychologie und Sozialarbeit an der Alice Salomon Hochschule Berlin von 2012 bis 2015 war sie auf einem Forschungsaufenthalt an der Donau-Universitaumlt Krems Kontakt sbgahleitnernet

Dieses Buch ist auch als Printausgabe erhaumlltlich (ISBN 978-3-407-83182-8)

Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschuumltzt Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Faumlllen bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages Hinweis zu sect 52a UrhG Weder das Werk noch seine Teile duumlrfen ohne eine solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk eingestellt werden Dies gilt auch fuumlr Intranets von Schulen und sonstigen Bildungseinrichtungen

copy 2016 Beltz Verlag middot Weinheim und BaselWerderstraszlige 10 middot 69469 Weinheimwwwbeltzde

Lektorat Susanne AlbrechtSatz und Herstellung Michael MatlReihengestaltung glas ag Seeheim-JugenheimUmschlaggestaltung Michael Matl

E-Book

ISBN 978-3-407-29471-5

5

Inhalt

Zur Einfuumlhrung 10

I Bezuumlge der Traumapaumldagogik aus der Paumldagogik und der Sozialen Arbeit

Wilma WeiszligTraumapaumldagogik Entstehung Inspirationen Konzepte 20

Christina Rothdeutsch-Granzer und Wilma WeiszligReformerische und emanzipatorische Paumldagogik Inspirationen fuumlr die traumapaumldagogische Praxis und Theoriebildung 33

Margret DoumlrrPsychoanalytische Paumldagogik 44

Silke Birgitta GahleitnerMilieutherapeutische und -paumldagogische Konzepte 56

Martin Kuumlhn und Julia BialekBehindertenpaumldagogik Die Lehre vom raquoAndersseinlaquo eine zentrale wissenschaftliche Wurzel der Traumapaumldagogik 67

II Zentrale Inhalte der Traumapaumldagogik

Marc SchmidNutzen der traumapaumldagogischen Haltungen Konzepte fuumlr ethische Fragestellungen im paumldagogischen Alltag 80

Wilma WeiszligDie Paumldagogik der Selbstbemaumlchtigung Eine Einfuumlhrung 93

Michael MacsenaerePartizipation 106

6 Inhalt

Silke Birgitta Gahleitner Carina Kamptner und Ute ZiegenhainBindungstheorie in ihrer Bedeutung fuumlr die Traumapaumldagogik 115

Tanja KesslerAumluszligere Eindruumlcke und innere Erwartungen Theoretische Aspekte zu den Dynamiken von Uumlbertragung und Gegenreaktion in der traumapaumldagogischen Arbeit 123

Christina Frank und Elke PeineReflektiert die gegenwaumlrtige Traumapaumldagogik die Strukturkategorie Gender Eine kurze Bestandsaufnahme fuumlr den Kinder- und Jugendhilfebereich 131

Renate JegodtkaSekundaumlre Traumatisierung Existenzielle Beruumlhrung und Selbstfuumlrsorge in paumldagogischen Arbeitsfeldern 139

III Handlungsfelder

Monika JaumlckleSchulische BildungsPraxis fuumlr vulnerable Kinder und Jugendliche 154

Eva PicardDa hilft nur Geduld und Spucke Traumapaumldagogik in Kindertageseinrichtungen 165

Sabine Tiefenthaler und Silke Birgitta GahleitnerTraumapaumldagogik in der stationaumlren Kinder- und Jugendhilfe 176

Alexander KorittkoDer gute Grund im Dort und Damals Trauma-sensible paumldagogische Arbeit mit Familien 184

Juumlrgen ReinshagenTraumapaumldagogische Familienhilfe Alltagsentlastendes Arbeiten in traumatisierten Systemen 193

David ZimmermannraquoGepruumlgelte Hunde reagieren solaquo Zwangsmigration und Traumatisierung 200

Claudia Menesch und Mirja KellerUnbegleitete minderjaumlhrige Fluumlchtlinge in Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe 210

7Inhalt

Maud ZitelmannPflegekindschaft als Chance fuumlr traumatisierte Kinder 220

Tanja KesslerBehindert uns nicht Ansaumltze Ideen und Entwicklungsaufgaben fuumlr eine Traumapaumldagogik in der Behindertenhilfe 232

Stefan Feurle Sandra Moumlstl und Katharina Purtscher-PenzHandlungsfeld Psychiatrie 243

Harald BritzeTraumapaumldagogische Angebote Ihre Bedeutung in den Hilfen zur Erziehung fuumlr die Fallsteuerung durch das Jugendamt 253

IV Methoden der Traumapaumldagogik

Silke Birgitta Gahleitner und Wilma WeiszligTraumapaumldagogisches diagnostisches (Fall-)Verstehen 262

Thomas LangBindung und Trauma Co-Regulation und Selbstregulation ndash die aumluszligere und die innere Welt korrigierender Beziehungserfahrungen 272

Tanja KesslerDiese Wut die mich immer wieder einholt Methodisches zur Arbeit mit traumatischer Uumlbertragung und der Gegenreaktion 282

Wilma WeiszligDie Paumldagogik der Selbstbemaumlchtigung Eine traumapaumldagogische Methode 290

Jacob Bausumraquo hellip mit einer Ansammlung von Einzelkaumlmpfernlaquo Traumapaumldagogische Gruppenarbeit 303

Jacob BausumraquoDas kannst du meinem Frosch erzaumlhlenlaquo Traumapaumldagogische Fortbildungen fuumlr Kinder und Jugendliche 314

Silke Birgitta Gahleitner und Hans Guumlnther HomfeldtKooperation und psychosoziale Traumaarbeit 320

Hedi GiesTraumasensible Netzwerkarbeit Ein Aufwand der sich lohnt 327

8 Inhalt

Anne Schmitter-BoeckelmannVernetzung TraumatherapieTraumapaumldagogik 334

V Kontext Psychotraumatologie

Maximiliane Brandmaier und Klaus OttomeyerTrauma und Gesellschaft Zum Verhaumlltnis von Bewaumlltigung und Anerkennung 342

Christine KoumlckeritzLangzeitige Folgen fruumlher Traumatisierung durch Gewalt und Vernachlaumlssigung 351

Winja LutzDissoziation als Anpassungsleistung 371

Ilka Quindeau und Marianne RauwaldTransgenerationale Weitergabe von Traumatisierungen 385

Thomas LangTrauma und Koumlrper 394

Silke Birgitta Gahleitner und Wilma WeiszligArbeitsfelder zur Unterstuumltzung bei traumatischen Belastungen 406

Katja MaurerInternationale Traumaarbeit zwischen Hit-and-Run und alternativen Konzepten Plaumldoyer fuumlr eine kontextbezogene emanzipatorisch ausgerichtete psychosoziale Arbeit 413

VI Aktuelle Entwicklungen

Silke Birgitta Gahleitner Wolfgang Brandstetter und Marc SchmidForschung und Qualitaumltssicherung 424

Thomas WahleBundesarbeitsgemeinschaft Traumapaumldagogik e V Der Fachverband fuumlr Traumapaumldagoginnen 433

Claudia SchirmerDie Entwicklung der traumapaumldagogischen Standards Ein Meilenstein in der stationaumlren Erziehungshilfe 439

9Inhalt

Jochen-Wolf StrauszligGrenzen der Traumapaumldagogik ndash kritische (Nach-)Fragen 449

Glossar 458

Stichwortverzeichnis 470

Danke 474

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 475

10

Wilma Weiszlig Tanja Kessler und Silke Birgitta Gahleitner

Zur Einfuumlhrung

Die Lebensverhaumlltnisse fuumlr aufwachsende Kinder und Jugendliche haben sich nicht verschlechtert aber veraumlndert Das rsaquomoderne Kindlsaquo benoumltigt ein groszliges Ausmaszlig an Flexibilitaumlt Orientierung und Selbststeuerung Nicht allen Kindern sind dafuumlr die gleichen Voraussetzungen vergoumlnnt Internationale Vereinbarungen wie die UN-Be-hindertenrechtskonvention (UN ARES61106 2007 in Deutschland 2009 in Kraft gesetzt) vertreten daher den Anspruch in allen Lebensbereichen fuumlr alle Kinder Ju-gendlichen und Erwachsenen Inklusion und Partizipation umzusetzen (vgl auch 13 Kinder- und Jugendbericht BT-Drs 1612860 2009) Fuumlr viele Kinder und Jugendli-che die durch physische wie psychische Krankheit oder andere Benachteiligungen be-eintraumlchtigt sind wird dieses Versprechen jedoch in keiner Weise eingeloumlst Fuumlr fruumlh traumatisierte Kinder gilt dies in besonderer Weise In einer Studie zu fruumlhen Trau-mata in der Kindheit (sogenannte ACE-Studie uumlber raquoadverse childhood experienceslaquo Felitti 2002) zeigte sich longitudinal Menschen die ein fruumlhes Trauma erlitten haben leiden ungleich haumlufiger an Armut Arbeitslosigkeit Mittellosigkeit unzureichender oder unsicherer Unterkunft bzw Wohnungslosigkeit und sozialer Gefaumlhrdung

Uumlber viele Jahrzehnte hinweg schien die Beschaumlftigung mit Trauma und Traumabe-troffenen eine Domaumlne der Psychotherapie zu sein Dieser Eindruck entstand zumin-dest wenn man auf die Suche nach entsprechenden Fachbuumlchern zum Thema ging Bei genauerer Betrachtung jedoch erwies sich dieser Eindruck als truumlgerisch (Gahleitner 2010) Psychosoziale Fachkraumlfte arbeiteten in allen geschichtlichen Epochen mit trau-matisierten Menschen Allein ein Blick in Pestalozzis Stanser Brief von 1779 (Pestalozzi 17792010) gibt ein anschauliches Bild wie sehr die von ihm betreuten Kinder und Jugendlichen im damaligen Waisen- und Armenhaus unter traumatischen Belastungen litten Freuds Psychoanalyse gewann im ersten Drittel des 20 Jahrhunderts in paumlda-gogischen Kreisen deutlich mehr Einfluss als in der Psychiatrie (vgl Doumlrr 2011 Weiszlig in diesem Band SchulzeLochGahleitner 2012) Eine Reihe heilpaumldagogischer Heime fungierte als Vorlaumlufer kinderpsychiatrischer Stationen Psychosoziale Fachkraumlfte aus dem Bereich der Sozialen Arbeit und (Heil-)Paumldagogik gestalten daher seit jeher und nach wie vor den groumlszligten Anteil der Traumaversorgung

Ziel des vorliegenden Buchs ist daher die Entwicklung und Darstellung der Trau-mapaumldagogik aus genuin sozialpaumldagogischersozialarbeiterischer Sicht ndash ohne inter-disziplinaumlre Sichtweisen zu vernachlaumlssigen In den letzten Jahren ist auch tatsaumlchlich eine Reihe von Publikationen zum Thema rsaquoTraumapaumldagogiklsaquo erschienen

11Zur Einfuumlhrung

Aber was ist Traumapaumldagogik uumlberhaupt Traumapaumldagogik laumlsst sich definie-ren als eine junge Fachrichtung die es sich zur Aufgabe gemacht hat Fachkraumlfte die mit traumatisch belasteten Kindern und Jugendlichen im Arbeitsalltag konfrontiert sind durch spezifische Fort- und Weiterbildungen einerseits und durch die Schaf-fung tragfaumlhiger Strukturen in den Institutionen andererseits bei ihrer anspruchs-vollen Aufgabe zu unterstuumltzen Nun koumlnnte man sich erneut fragen Warum mitten in diese rege Publikationstaumltigkeit der letzten Jahre einen weiteren Traumapaumldago-gikband produzieren Diese Frage stellten wir uns selbst als der Beltz Verlag bei den Herausgeberinnen nach einer Publikation zur Traumapaumldagogik anfragte Es sollte ein Handbuch sein mit eindeutigem Uumlbersichts- und Zusammenfassungscharakter Am jetzigen Punkt der Publikationsentwicklung zur Traumpaumldagogik nachdem He-rausgeberbaumlnde mit unterschiedlichen Schwerpunkten entstanden sind erschien es uns auch tatsaumlchlich sinnvoll mit einem Handbuch ndash unter Einbezug eines moumlglichst breiten Spektrums von Autorinnen ndash einen systematischen Uumlberblick herzustellen

Entlang dieser Zielsetzung ist der Band in sechs Abschnitte gegliedert in einbet-tende Bezuumlge der Traumapaumldagogik in grundsaumltzliche Inhalte der Traumapaumldagogik in Handlungsfelder der Traumpaumldagogik in methodische Vorgehensweisen der Trau-mapaumldagogik in uumlbergreifende Themen der Psychotraumatologie und in aktuelle Entwicklungen und Zukunfts- bzw Ausblicksthemen Eroumlffnet wird der Band vom ersten Abschnitt raquoBezuumlge der Traumapaumldagogik aus der Paumldagogik und der Sozia-len Arbeitlaquo In diesem Abschnitt werden die historischen und theoretischen Wurzeln aus verschiedenen Richtungen nachverfolgt und aufgezeigt Wilma Weiszlig fuumlhrt unter dem Titel raquoTraumapaumldagogik Entstehung Inspirationen Konzeptelaquo in die Ge-schichte der jungen Fachrichtung ein und zeigt auf wie sehr die Inhalte schon immer in der Logik und Praxis der Paumldagogik und Sozialen Arbeit verwurzelt waren Die-sen Gedanken nimmt der darauf folgende Beitrag von Christina Rothdeutsch-Granzer und Wilma Weiszlig auf und verfolgt gezielt verschiedene Straumlnge der Paumldagogik unter der Uumlberschrift raquoReformerische und emanzipatorische Paumldagogiklaquo Den uumlbergrei-fenden Pfad raquoPsychoanalytische Paumldagogiklaquo verfolgt Margret Doumlrr Silke Birgitta Gahleitner wendet sich auf dieser Basis unter dem Titel raquoMilieutherapeutische und -paumldagogische Konzeptelaquo einer haumlufig missverstandenen aber zentralen Quelle traumapaumldagogischer Arbeit zu der Bedeutung des einbettenden Milieus Martin Kuumlhn und Julia Bialek thematisieren unter dem Titel raquoBehindertenpaumldagogik Die Lehre vom rsaquoAndersseinlsaquo eine zentrale wissenschaftliche Wurzel der Traumapaumlda-gogiklaquo die Einfluumlsse dieser Fachrichtungen auf traumapaumldagogisches Gedankengut In allen diesen Beitraumlgen wird die lange Tradition der Psychoanalytischen Paumldagogik in der Auseinandersetzung mit traumatisierten Kindern deutlich ndash und auf dieser Ba-sis zeigt sich auch wie sehr Erfahrungen aus der Entwicklung der Psychoanalytischen Paumldagogik fuumlr die Weiterentwicklung der Traumapaumldagogik und die Vertiefung eines paumldagogischen Selbstverstaumlndnisses im Traumabereich von Interesse sind Auch ohne damals schon den Begriff des Traumas zu kennen wurden bereits wichtige Grund-lagen fuumlr die heutige Traumapaumldagogik gelegt Aumlhnliches gilt fuumlr die humanistische Orientierung in Bezug auf die nun gleich anzusprechende Grundhaltung

12 Zur Einfuumlhrung

Der zweite Abschnitt raquoZentrale Inhalte der Traumapaumldagogiklaquo wird eingeleitet von Marc Schmids Gedanken zum raquoNutzen der traumapaumldagogischen Haltungen Konzepte fuumlr ethische Fragestellungen im paumldagogischen Alltaglaquo Der Autor ent-faltet darin grundsaumltzliche Gedanken rund um ethische Dilemmata und Aspekte im Arbeitsalltag mit den Kindern und Jugendlichen Auf Basis dieser von ihm verlangten trauma- und beziehungsorientierten Grundhaltung so fordert Wilma Weiszlig soll ver-ankert werden den Kindern und Jugendlichen rsaquoSelbstbemaumlchtigunglsaquo zu ermoumlglichen die in den traumatischen Erfahrungen zutiefst erschuumlttert wurde In raquoDie Paumldago-gik der Selbstbemaumlchtigung Eine Einfuumlhrunglaquo definiert sie Selbstbemaumlchtigung zwischen Selbstsorge und Selbstoptimierung und greift die Konzepte der Anerken-nung und der Wuumlrde als Lebensform als zentrale Kategorien traumapaumldagogischen Handelns auf Mit dem Gedanken der Selbstbemaumlchtigung gehen Uumlberlegungen zur raquoPartizipationlaquo einher die sich als wichtiger Wirkfaktor in der Kinder- und Jugend-hilfe herausgestellt haben Michael Macsenaere klaumlrt uumlber die entsprechenden For-schungsergebnisse und theoretischen Modelle auf Selbstbemaumlchtigung zu erlangen ist wiederum fuumlr Kinder und Jugendliche nicht moumlglich ohne die bereits genannte trauma- und beziehungsorientierte Grundhaltung Sie basiert auf einem fundierten Wissen uumlber Bindungs- und Beziehungstheorie sowie Phaumlnomenen der Uumlbertragung und Gegenuumlbertragung Unter dem Titel raquoBindungstheorie in ihrer Bedeutung fuumlr die Traumapaumldagogiklaquo bringen Silke Birgitta Gahleitner Carina Kamptner und Ute Ziegenhain den Leserinnen bindungstheoretische Grundlagen nahe und Tanja Kess-ler fuumlhrt die Fachkraumlfte der Praxis in ihrem Artikel raquoAumluszligere Eindruumlcke und innere Erwartungenlaquo in raquoTheoretische Aspekte zu den Dynamiken von Uumlbertragung und Gegenreaktion in der traumapaumldagogischen Arbeitlaquo ein Eine uumlbergreifende Kate-gorie die den gesamten Bereich der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen praumlgt ist die Kategorie Gender Gender durchdringt ndash ebenso wie andere gesellschaftlich verankerte Hierarchien ndash unsere gesamten individuellen wie sozialen biografischen Erfahrungen Unter dem Titel raquoReflektiert die gegenwaumlrtige Traumapaumldagogik im Kinder- und Jugendhilfebereich die Strukturkategorie Gender Eine kurze Be-standsaufnahme fuumlr den Kinder- und Jugendhilfebereichlaquo wenden sich Christina Frank und Elke Peine dieser haumlufig vernachlaumlssigten Perspektive zu Mit dem Artikel uumlber raquoSekundaumlre Traumatisierung ndash existenzielle Beruumlhrung und Selbstfuumlrsorge in paumldagogischen Arbeitsfeldernlaquo von Renate Jegodtka schlieszligt sich der Kreis dieses Abschnitts wieder hin zu ethischen Themen der Arbeit mit Kindern und Jugendli-chen

Der dritte Abschnitt unter der Uumlberschrift raquoHandlungsfelderlaquo wird eingeleitet mit einem Handlungsfeld von eminenter Bedeutung Unter dem Titel raquoSchulische BildungsPraxis fuumlr vulnerable Kinder und Jugendlichelaquo widmet sich Monika Jaumlckle den vielen Bedarfen und Luumlcken im Schulwesen fuumlr traumatisierte Kinder und He-ranwachsende In den nun folgenden Beitraumlgen werden weitere wichtige Handlungs-felder der Traumapaumldagogik vorgestellt Dazu gehoumlrt das Handlungsfeld rsaquoKitalsaquo des-sen Moumlglichkeiten und Schwierigkeiten Eva Picard den Leserinnen unter dem Titel raquoDa hilft nur Geduld und Spucke Traumapaumldagogik in Kindertageseinrichtun-

13Zur Einfuumlhrung

genlaquo nahebringt das Handlungsfeld rsaquoStationaumlre Einrichtungenlsaquo wird beschrieben von Sabine Tiefenthaler und Silke Birgitta Gahleitner in ihrem Beitrag raquoTraumapaumldagogik in der stationaumlren Kinder- und Jugendhilfelaquo dem Handlungsfeld der rsaquoErziehungs- und Familienberatunglsaquo wendet sich Alexander Korittko unter dem Titel raquoDer gute Grund im Dort und Damals Traumasensible paumldagogische Arbeit mit Familienlaquo zu und die Ambulante Familienhilfe wird von Juumlrgen Reinshagen in seinem Beitrag raquoTraumapaumldagogische Familienhilfe Alltagsentlastendes Arbeiten in trauma-tisierten Systemenlaquo vorgestellt Immer bedeutsamer wird auch das Handlungsfeld der Arbeit mit Migrantinnen Unter dem Titel raquoGepruumlgelte Hunde reagieren so Zwangsmigration und Traumatisierunglaquo gibt David Zimmermann einen Uumlber-blick uumlber den Stand der Dinge Migration bedingt nicht zwangsweise Flucht und Flucht ist nicht ausreichend erklaumlrt von Erwaumlgungen zur Migration Daher war es uns ein Anliegen in das vorliegende Handbuch zusaumltzlich das Thema raquoUnbegleitete minderjaumlhrige Fluumlchtlinge in Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfelaquo aufzu-nehmen dem sich Claudia Menesch und Mirja Keller fachkundig widmen Wenn es moumlglich ist einen familienaumlhnlichen Rahmen insbesondere fuumlr kleinere Kinder her-zustellen tritt das Pflegewesen in Aktion Maud Zitelmann beleuchtet raquoPflegekind-schaft als Chance fuumlr traumatisierte Kinderlaquo Anknuumlpfend an die obigen Gedanken zu Heil- und Sonderpaumldagogik als wichtige Quelle traumapaumldagogischer Wissensbe-staumlnde ergaumlnzt Tanja Kessler mit ihrem Beitrag raquoBehindert uns nicht Ansaumltze Ideen und Entwicklungsaufgaben fuumlr eine Traumapaumldagogik in der Behindertenhilfelaquo diese breite Entfaltung der verschiedenen Arbeitsfelder Zwei weitere Handlungsfel-der duumlrfen auch keinesfalls fehlen Psychiatrie und Jugendamt Stefan Feuerle Sandra Moumlstl und Katharina Purtscher-Penz beleuchten das raquoHandlungsfeld Psychiatrielaquo und Harald Britze wendet sich den strukturellen wie handlungspraktischen Implika-tionen des Handlungsfeldes rsaquoJugendamtlsaquo rund um die Thematik Traumapaumldagogik in seinem Beitrag raquoTraumapaumldagogische Angebote Ihre Bedeutung in den Hilfen zur Erziehung fuumlr die Fallsteuerung durch das Jugendamtlaquo zu

Der vierte Abschnitt des Handbuches raquoMethoden der Traumapaumldagogiklaquo ist nur verstaumlndlich auf dem Boden der bereits mehrfach eingebrachten ethisch fundierten Grundhaltung Voraussetzung jedes adaumlquaten methodisch gelungenen Interventi-onsprozesses ist jedoch vor allem ein umfassendes diagnostisches Verstehen Unter dem Titel raquoTraumapaumldagogisches diagnostisches (Fall-)Verstehenlaquo geben Silke Birgitta Gahleitner und Wilma Weiszlig Anregungen wie ein solcher Verstehensprozess gelingen und zu einer adaumlquaten Hilfeplanung fuumlhren kann Von der Bedeutung bin-dungsorientierten Wissens war bereits die Rede Thomas Lang versteht es auf ver-staumlndliche und animierende Weise bindungstheoretische Wissensbestaumlnde fuumlr die Praxis aufzubereiten Unter dem Titel raquoBindung und Trauma Co-Regulation und Selbstregulation ndash Die aumluszligere und die innere Welt korrigierender Beziehungser-fahrungenlaquo fuumlhrt er die Leserinnen direkt in das entsprechende praktische Gesche-hen ein Dafuumlr sind wiederum ndash mehr noch in praktischer Hinsicht als aus theoreti-scher Perspektive ndash das Wissen um die und ein gekonnter Umgang mit traumatischen Uumlbertragungsdynamiken Voraussetzung Tanja Kessler gibt dazu unter dem Titel


raquoDiese Wut die mich immer wieder einholt Methodisches zur Arbeit mit trau-matischer Uumlbertragung und der Gegenreaktionlaquo wichtige Anregungen Auf diesem Boden kann nun auch das Thema der Selbstbemaumlchtigung ndash erneut von Wilma Weiszlig ndash auf die praktische Ebene transformiert und fuumlr die konkreten Erfordernisse im Alltag didaktisch aufbereitet werden unter dem Titel raquoPaumldagogik der Selbstbemaumlchtigung Eine traumapaumldagogische Methodelaquo Nicht selten wird jedoch vergessen dass man es in der stationaumlren Kinder- und Jugendhilfe nicht mit einzelnen Individuen son-dern mit Gruppen zu tun hat Unter dem Titel raquorsaquo hellip mit einer Ansammlung von Ein-zelkaumlmpfernlsaquo ndash Traumapaumldagogische Gruppenarbeitlaquo widmet sich Jacob Bausum diesem Aspekt Der gleiche Autor macht mit einem weiteren Artikel unter der Uumlber-schrift raquorsaquoDas kannst du meinem Frosch erzaumlhlenlsaquo Traumapaumldagogische Fortbil-dungen fuumlr Kinder und Jugendlichelaquo darauf aufmerksam wie wichtig es ist sich in Fortbildungen und Schulungen nicht nur an Mitarbeiterinnen sondern auch an die Kinder und Jugendlichen selbst zu richten Ebenso haumlufig wird vernachlaumlssigt dass Traumapaumldagogik nicht in einem abgeschlossenen Raum geschieht und geschehen kann sondern stets auf kontextuelle Faktoren angewiesen ist Unter dem Titel raquoKo-operation und psychosoziale Traumaarbeitlaquo thematisieren Silke Birgitta Gahleitner und Hans Guumlnther Homfeldt den Aspekt der Kooperationsnotwendigkeit der sozialen Dienste auf struktureller Ebene und Hedi Gies widmet sich in ihrem Beitrag raquoTrau-masensible Netzwerkarbeit Ein Aufwand der sich lohntlaquo diesem Thema auf der Ebene eines kollegialen Austausches Eine zentrale Schnittstelle der Vernetzung und Kooperation ist jene zwischen Jugendhilfe und Kinder- und Jugendlichenpsychothe-rapie Anne Schmitter-Boeckelmann hat sich dieses Themas unter dem Titel raquoVernet-zung TraumatherapieTraumapaumldagogiklaquo angenommen

Bereits im letzten Abschnitt wurde deutlich dass Traumapaumldagogik sich nur in-nerhalb eines umgebenden Kontexts entfalten kann Die Auswirkungen von Gewalt z B als individuelle Psychopathologie zu kategorisieren fuumlr deren Verarbeitung die Opfer selbst verantwortlich sind wirkt sequenziell traumatisierend (vgl Keilson 1979) Traumatisierte sind daher haumlufig von der Gesellschaft rsaquodisconnectedlsaquo und rsaquodisempoweredlsaquo (Herman 1992 S 51 ff) Briere (1996 S 84) bezeichnet diese Ver-haumlltnisse als rsaquoviktimisierende Kulturlsaquo Als Gegengewicht sind daher Engagement und Empowerment gefragt Traumatisierte Kinder und Jugendliche in der Bewaumlltigung zu unterstuumltzen erfordert daher auch auf der gesellschaftlichen Ebene eine rsaquoreflektierte Parteilichkeitlsaquo fuumlr die Opfer (ReddemannSachsse 2000) Um diese Zusammenhaumlnge eingehender zu verstehen benoumltigt es fuumlr eine rsaquoinformierte Praxislsaquo daher auch Wis-sensbestaumlnde aus verschiedenen Gebieten der allgemeinen Psychotraumatologie die im fuumlnften Abschnitt des Handbuches raquoKontext Psychotraumatologielaquo entfaltet werden Der Abschnitt wird eingeleitet von dem Artikel raquoTrauma und Gesellschaft Zum Verhaumlltnis von Bewaumlltigung und Anerkennunglaquo von Maximiliane Brandmaier und Klaus Ottomeyer Auf dieser Basis beschaumlftigt sich Christine Koumlckeritz damit was raquoLangzeitige Folgen fruumlher Traumatisierung durch Gewalt und Vernachlaumlssigunglaquo sind Dieser Aspekt wiederum kann nicht angemessen ausgeleuchtet werden ohne die Beschaumlftigung mit dem Dissoziationsgeschehen Winja Lutz erlaumlutert dieses trau-

15Zur Einfuumlhrung

matypische Geschehen unter dem Titel raquoDissoziation als Anpassungsleistunglaquo Die Ambivalenzen zwischen Annaumlherung und Vermeidung als raquodyadischer Angelpunkt posttraumatischer Bewaumlltigungsversuchelaquo wie Birck (2001 S 48) dies benannt hat fuumlhren auch zu dem komplexen Phaumlnomen raquoTransgenerationale Weitergabe von Traumatisierungenlaquo das Ilka Quindeau und Marianne Rauwald in ihrem Beitrag beleuchten Gerade in der paumldagogischen Tradition wird bei der Beschaumlftigung mit Trauma viel zu oft das koumlrperliche Geschehen vernachlaumlssigt Trauma jedoch ist ein ganzkoumlrperliches Phaumlnomen und muss auch auf dieser Ebene in der professionellen Praxis reflektiert werden Unter dem Titel raquoTrauma und Koumlrperlaquo gibt Thomas Lang dazu Anregungen Das Uumlberblickskapitel uumlber verschiedene Aspekte der Psychotrau-matologie wird abgerundet durch eine systematische Rahmung der verschiedenen Arbeitsfelder Unter dem Titel raquoArbeitsfelder zur Unterstuumltzung bei traumatischen Belastungenlaquo nehmen Silke Birgitta Gahleitner und Wilma Weiszlig hier eine Sichtung und Klaumlrung vor Abschlieszligend schlaumlgt Katja Maurer den Bogen wieder zuruumlck zum gesellschaftlichen Umfeld indem sie unter dem Titel raquoInternationale Traumaarbeit zwischen Hit-and-Run und alternativen Konzeptenlaquo zu einer klaren Positionierung aufruft

Der sechste Abschnitt des Buches versucht raquoAktuelle Entwicklungenlaquo aufzuzei-gen Dieses Kapitel enthaumllt vor allem Thematiken die bisher im Rahmen des Hand-buches nicht angesprochen werden konnten Eines dieser Themen ist die Forschung Empirisch basierte Qualitaumltssicherung wird in der Kinder- und Jugendhilfe zuneh-mend mehr Bedeutung beigemessen sie stellt jedoch ein komplexes Unterfangen dar Jugendhilfeprozesse sind mit ihren Adressatinnen deren Biografien Lebenslagen Lebensstilen Wuumlnschen Werten Absichten Gefuumlhlen und Wirklichkeiten ndash kurz rsaquoSinnstrukturenlsaquo ndash schwer einzufangen Im Fachdiskurs wird immer wieder deutlich dass bisher zu wenige wissenschaftlich gesicherte Erkenntnisse uumlber Ergebnisse der Arbeit in diesem Bereich vorliegen (vgl MacsenaereHerrmann 2004) Entlang die-ser Uumlberlegungen geben Silke Birgitta Gahleitner Wolfgang Brandstetter und Marc Schmid unter dem Titel raquoForschung und Qualitaumltssicherunglaquo einen Einblick in das Forschungsfeld der Traumapaumldagogik und veranschaulichen es an einer konkret durchgefuumlhrten Evaluation einer Traumapaumldagogikschulung in einer Muumlnchner Ein-richtung Zentral fuumlr das Vorantreiben der Entwicklungen und Erkenntnisse in der Traumapaumldagogik sind zudem die Diskussionen in den Erziehungsverbaumlnden wie der Internationalen Gesellschaft fuumlr erzieherische Hilfen (IGfH) als Herausgeber von raquo rsaquoPhilipp sucht sein Ichlsaquo Zum paumldagogischen Umgang mit Traumata in den Erzie-hungshilfenlaquo (Weiszlig 2003 1 Auflage) und dem Evangelischen Erziehungsverband e V sowie die Arbeit in zugehoumlrigen Fachverbaumlnden Neben einigen deutschsprachigen und deutschen Fachverbaumlnden zu psychosozialer und psychotherapeutischer Trau-maarbeit aus einer breiteren Perspektive wie der Deutschsprachigen Gesellschaft fuumlr Psychotraumatologie (DeGPT) und der Gesellschaft fuumlr Psychotraumatologie Trau-matherapie und Gewaltforschung (GPTG) hat sich die raquoBundesarbeitsgemeinschaft Traumapaumldagogik eV Der Fachverband fuumlr Traumapaumldagoginnenlaquo (BAG-TP) ausschlieszliglich auf die Weiterentwicklung und Verbreitung traumapaumldagogischer In-


halte fokussiert und wird daher in diesem Handbuch von Thomas Wahle vorgestellt Ein wichtiger Meilenstein in der Entwicklung von Standards und Kompetenzprofilen fuumlr Ausbildung wie Praxis war die Erarbeitung traumapaumldagogischer Standards in der Kinder- und Jugendhilfe Unter dem Titel raquoDie Entwicklung der traumapaumldagogi-schen Standards Ein Meilenstein in der stationaumlren Erziehungshilfelaquo werden die darin enthaltenen entwicklungsfoumlrdernden Aspekte von Claudia Schirmer dargestellt Ein Handbuch Traumapaumldagogik waumlre nicht ernst zu nehmen ohne auch kritische Aspekte der Entwicklungen rund um die Traumaarbeit und Traumapaumldagogik anzu-sprechen Jochen-Wolf Strauszlig widmet sich diesem Aspekt ndash nach vielen Jahren Praxis wie Publikationstaumltigkeit ndash abschlieszligend unter dem Titel raquoGrenzen der Traumapauml-dagogik ndash kritische (Nach-)Fragenlaquo in kreativer und provokanter Weise

Der letzte Abschnitt des Handbuchs spricht die Frage bereits an raquoWie geht es weiterlaquo ndash Fest steht Im Feld der Traumapaumldagogik hat sich in den letzten Jahren enorm viel getan Einige Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe arbeiten nach traumapaumldagogischen Konzepten Die Erziehungsfachverbaumlnde diskutieren diese ndash wenn auch kontrovers Die Bundesregierung fordert Traumasensibilitaumlt in der Paumlda-gogik Insbesondere in Oumlsterreich beschaumlftigen sich Kinder- und Jugendpsychiatrien mit den Moumlglichkeiten traumapaumldagogischen Handelns Das zeigt sich auch in der Fort- und Weiterbildungslandschaft Alle soeben genannten Fachgesellschaften ge-meinsam arbeiten z B derzeit an dem bereits laufenden Curriculum Traumapaumlda-gogikTraumazentrierte Fachberatung (vgl dazu httpwwwbag-traumapaedagogikdeindexphpausbildungs-curriculahtml) Die Ergebnisse der Uumlberarbeitung sollen Ende 2017 vorliegen und in die curriculare Gestaltung der Ausbildungstraumlger ein-flieszligen In verschiedenen Gremien Untergruppen Forschungs- und Publikations-gemeinschaften werden Ideen entwickelt auf den Pruumlfstand gestellt diskutiert und implementiert Neue Entwicklungen der Traumapaumldagogik auf weiteren Feldern der psychosozialen Arbeit mit erwachsenen Menschen beispielsweise Senioren Obdach-losen oder drogenabhaumlngigen Menschen stehen vor der Tuumlr Wir hoffen dass es mit diesem Handbuch an dem fast alle derzeitigen Protagonistinnen der Traumapauml-dagogik mitgewirkt haben gelungen ist den Leserinnen mit dieser groszligen Vielfalt neue Gedanken fuumlr konstruktive Weiterentwicklungen der anspruchsvollen Arbeit mit traumatisierten Kindern und Jugendlichen zu bieten

Hanau und Krems Oktober 2015Wilma Weiszlig Tanja Kessler und Silke Birgitta Gahleitner

17Zur Einfuumlhrung

Literatur

Birck A (2001) Die Verarbeitung sexualisierter Gewalt in der Kindheit bei Frauen in der Psycho-therapie Berlin Behandlungszentrum fuumlr Folteropfer

Briere J N (1996) Therapy for adults molested as children Beyond survival 2 uumlberarbeitete und erweiterte Auflage New York Springer

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Teil I

Bezuumlge der Trauma paumldagogik aus der Paumldagogik und der Sozialen Arbeit

20

Wilma Weiszlig

Traumapaumldagogik Entstehung Inspirationen Konzepte

Die Entstehung der jungen Fachrichtung Traumapaumldagogik begann in stationaumlren und teilstationaumlren Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe ab Mitte der 90er-Jahre Mittlerweile werden die Moumlglichkeiten der Traumapaumldagogik in verschie-denen Arbeitsfeldern ausprobiert und beschrieben (Kapitel raquoHandlungsfelderlaquo in diesem Band) Traumasensible Paumldagogik ist notwendig weil traumatisierte Maumld-chen und Jungen Uumlberlebensstrategien entwickelt haben die ihnen das Leben den Zugang zu Gleichaltrigen und Erwachsenen und vor allem den Zugang zu sozialer Teilhabe erschweren Sie ist moumlglich weil schon alleine die Kenntnis dieser Strate-gien den psychosozialen Fachkraumlften und Paumldagoginnen in allen Erziehungs- und Bildungseinrichtungen die unterstuumltzende Begleitung der Maumldchen und Jungen bei ihrer Traumabearbeitung erleichtern kann Traumabearbeitung ist die Bewaumlltigung durch die Betroffenen Traumaarbeit die Begleitung durch psychosoziale Fach-kraumlfte wie Traumapaumldagogik Traumatherapie Traumafachberatung die Bewaumllti-gung traumatischer Erfahrungen in Selbsthilfegruppen mit NGOs psychosoziale Traumaarbeit u v a m

Die Entstehung der Traumapaumldagogik kann man Ende der 90er-Jahre in der sta-tionaumlren Jugendhilfe verorten In den letzten zehn Jahren entstanden in der paumlda-gogischen Praxis verschiedene Konzepte mit Gemeinsamkeiten Schnittmengen und Unterschieden Die Diskussion dieser Unterschiede kann als Motor der weiteren Ent-wicklung der jungen Fachrichtung verstanden und genutzt werden

Traumapaumldagogik ist Teil der Traumaarbeit

Traumapaumldagogik ist keine Therapie und Traumaexposition im klassischen therapeu-tischen Sinne Sie wurde notwendig als Unterstuumltzung traumatisierter Maumldchen und Jungen im paumldagogischen Alltag Traumabearbeitung ist vor allen Dingen ein Prozess der Selbstbemaumlchtigung den die Maumldchen und Jungen in den fuumlr sie oder ihn sozial bedeutsamen Bezuumlgen vollziehen Das beinhaltet die Veraumlnderungen von dysfunktionalen Einstellungen und Uumlberzeugungen die Moumlglichkeit das Geschehene in die eigene Lebensgeschichte einzuordnen die Chance im Leben im raquoJetztlaquo einen Sinn zu finden die Entwicklung von Koumlrpergewahrsein und Koumlrperfuumlrsorge

21Traumapaumldagogik Entstehung Inspirationen Konzepte

die Selbstregulation von traumatischen Erinnerungsebenen und von traumati-schem Stress

Vertrauen in Beziehungen die Entwicklung einer respektierenden Haltung den eigenen WundenSchwierig-

keitenBeeintraumlchtigungen gegenuumlber Chancen fuumlr soziale Teilhabe (Weiszlig 2013 S 92)

Traumabewaumlltigung beschraumlnkt sich nicht auf Traumatherapie Letztere stelle ndash so Kruumlger und Reddemann (2007 S 34) ndash raquo hellip nur einen bescheidenen Baustein im Sinne der Verarbeitung und Heilung von traumatischen Lebenserfahrungen darlaquo Von Menschen gemachte Traumata sind zerstoumlrerische Erfahrungen Traumabearbei-tung Traumaheilung die Uumlberwindung dieser Erfahrungen braucht raquodas Wiederher-stellen von Vertrauen das Wiedererlangen von Zuversicht die Ruumlckkehr zu einem Gefuumlhl von Sicherheit und die Wiederverbindung mit der Liebelaquo (PerrySzalavitz 2006 S 291) Traumapaumldagoginnen koumlnnen viel dazu beitragen

Die Traumapaumldagogik ist Bestandteil der Paumldagogik und Sozialen Arbeit sie ist aber auch elementarer Teil der Psychotraumatologie Wie Silke Gahleitner betont leisten Fachkraumlfte der Sozialen Arbeit und der (Heil-)Paumldagogik mit Abstand den groumlszligten Anteil der Traumaversorgung (GahleitnerSchulze 2009) Paumldagoginnen bereichern die fachliche Diskussion mit ihren beruflichen Traditionen so kommen Traumapaumldagoginnen gegenuumlber dem klassifikatorischen Denken von Medizin und Psychiatrie eher aus dem subjektorientierten prozesshaften und kontextorientierten systemischen Denken Eine fachliche Debatte auf Augenhoumlhe ndash wie sie in den letzten Jahren im Rahmen der Zusammenarbeit der BAG Traumapaumldagogik und der Deut-schen Gesellschaft fuumlr Psychotraumatologie gefuumlhrt wird ndash kann sich auf den Schatz der unterschiedlichen Erfahrungen Wissensstaumlnde und Methoden vieler Professio-nen stuumltzen

Die Genese

Die Traumapaumldagogik ist in der paumldagogischen Praxis entstanden Angeregt durch die Enttabuisierung der sexuellen Gewalt gegen Frauen beschaumlftigten sich ab Ende der 80er-Jahre Paumldagoginnen in Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe und Pflegeeltern mit den Moumlglichkeiten einer besseren Unterstuumltzung traumatisierter Maumldchen und Jungen Wie rede ich mit Maumldchen und Jungen uumlber sexuelle Gewalt wie staumlrke ich sie welche Schutzkonzepte braucht es in Einrichtungen etc (Enders 1995 BangeDeegener 1996 Weiszlig 1996) Mit der Erweiterung des Blickwinkels auf alle Formen von Gewalt gegen Kinder Mitte der 90er-Jahre stieg das Interesse an den Auswirkungen anderer traumatischer Erfahrungen auf die Entwicklung der Maumldchen und Jungen und die Frage nach den Moumlglichkeiten einer paumldagogischen Begleitung (Stiftung raquoZum Wohl des Pflegekindes 1998) Damit naumlherten sich die Paumldagoginnen der bislang unangefochtenen Domaumlne der Psychotraumatologinnen und Therapeut

22 Bezuumlge der Trauma paumldagogik aus der Paumldagogik und der Sozialen Arbeit

innen der Traumaarbeit Die Renaissance der Bindungstheorie ruumlckte die Bindungs-beduumlrfnisse der Kinder in den Mittelpunkt der Diskussion und damit auch die trau-matisierenden Inhalte von Bindungsgestaltung 2002 schlug sich diese Entwicklung in Buumlchern Konzepten und Institutionalisierung nieder Martin Kuumlhn und Volker Vogt eroumlffneten das Diskussionsforum

wwwtraumapaedagogikde Die Internationale Gesellschaft fuumlr erzieherische Hilfen (IGfH) bietet seit 2002

traumapaumldagogische Fort- und Weiterbildungen an 2003 erschien raquoPhilipp sucht sein Ich Zum paumldagogischen Umgang mit Traumata

in den Erziehungshilfenlaquo 2004 forderte Katharina Purtscher in Graz traumadaumlquate Behandlung und Paumlda-

gogik in der Kinder- und Jugendpsychiatrie 2008 initiierten Martin Kuumlhn und Wilma Weiszlig die Gruumlndung der Bundesarbeits-

gemeinschaft fuumlr Traumapaumldagogik

Traumapaumldagogik ist eine dynamische Fachrichtung die sich staumlndig neuen Fragen stellt so aktuell dem traumapaumldagogischen diagnostischen Fallverstehen und der Be-ruumlcksichtigung stoumlrungswertiger Dissoziation im paumldagogischen Alltag

Traumapaumldagogik ist nicht denkbar ohne die Erkenntnisse der Psychotraumato-logie Menschen wie Judith L Herman Bessel van der Kolk und vielen anderen ge-buumlhrt das Verdienst auf die Wunden traumatischer Erfahrungen in Leib und Seele der Menschen aufmerksam gemacht und hilfreiche Prozesse angestoszligen zu haben Traumapaumldagogik ist nicht denkbar ohne Beruumlcksichtigung der Erkenntnisse der So-zialen Arbeit Bindungstheorie Resilienzforschung Gesundheitslehre und der the-rapeutischen Wissenschaften Besondere Bedeutung fuumlr die Konzeptionierung der Traumapaumldagogik hat neben den Erkenntnissen der Psychotraumatologie die Psycho-analyse (vgl Doumlrr in diesem Band)

Traumapaumldagoginnen muumlssen das Rad nicht neu erfinden es gibt hervorragende paumldagogische Traditionen die in traumapaumldagogischen Konzepten zu erkennen sind So bezieht sich Traumapaumldagogik auf Inhalte der Reformpaumldagogik und der eman-zipatorischen Paumldagogik weil im Zentrum ihrer Praxis und Theorie das Ziel steht benachteiligte auch traumatisierte Menschen auf ihrem Weg von einem Objektsta-tus ndash Objekt der Erwachsenen Objekt der Herrschenden Objekt der strukturellen Gewalt ndash zum Subjekt-Sein zur Selbstbemaumlchtigung zu begleiten Die zum Teil ver-gessenen Klassiker der paumldagogischen Literatur wie August Aichhorn (19251987) und Bruno Bettelheim (19551985) beschreiben kindliche Verhaltensweisen die raquoheute teilweise als Symptome traumabezogener Stressreaktionen beschrieben wer-den koumlnnten [hellip] So manche Beschreibung uumlberrascht in ihrer Aktualitaumlt aus heuti-ger Sichtlaquo (Kuumlhn 2013 S 26)


Inhalte der Traumapaumldagogik

In den letzten zehn Jahren sind eine Anzahl traumapaumldagogischer Konzepte ent-standen Gemeinsamkeiten und Unterschiede dieser Konzepte gelten als kreative Bestandteile eines Diskussions- und Praxistestprozesses Unterschiede finden sich in Inhalten und Gewichtungen im traumpaumldagogischen Handeln Als erster Fixpunkt dieser theoretischen Praxis oder praktischen Theorie gelten die im November 2011 von der BAG Traumapaumldagogik vorgestellten Traumapaumldagogischen Standards in der stationaumlren Kinder- und Jugendhilfe (BAG Traumapaumldagogik 2011)

Als handlungsleitende Inhalte der traumapaumldagogischen Praxis haben sich fol-gende Konzepte herauskristallisiert Paumldagogik des sicheren Ortes (Kuumlhn 2007) Paumldagogik der Selbstbemaumlchtigung (Weiszlig 2005 Weiszlig 2009) Traumapaumldagogische Gruppenarbeit (Bausum 2009) Stabilisierung und (Selbst-)Fuumlrsorge fuumlr Paumldagoginnen als institutioneller Auf-

trag (Lang 2009) Traumapaumldagogik in der Schule (Ding 2009) Milieutherapeutische Konzepte (Gahleitner 2011)

Ihnen gemeinsam ist eine traumasensible Grundhaltung in deren Zentrum die An-nahme des guten Grundes steht Das Verhalten des Kindes ist entwicklungsgeschicht-lich verstehbar als eine normale Reaktion auf eine auszligerordentliche Belastung In allen Konzepten finden wir ein gemeinsames Menschenbild und eine gemeinsame Haltung Die Annahme des guten Grundes ndash raquoAlles was ein Mensch zeigt macht Sinn in

seiner Geschichtelaquo Wertschaumltzung ndash raquoEs ist gut so wie du bistlaquo Partizipation ndash raquoIch traue dir was zu und uumlberfordere dich nichtlaquo Transparenz ndash raquoJeder hat jederzeit ein Recht auf Klarheitlaquo Spaszlig und Freude ndash raquoViel Freude traumlgt viel Belastunglaquo

(BAG Traumapaumldagogik 2011)

Das Menschenbild gruumlndet in der humanistischen Paumldagogik und der humanisti-schen Psychologie Es besteht im Wesentlichen in der Erkenntnis dass der Mensch die Faumlhigkeit zur Veraumlnderung und zur Selbstregulation besitzt

raquoDas Individuum verfuumlgt potentiell uumlber unerhoumlrte Moumlglichkeiten um sich selbst zu begreifen und seine Selbstkonzepte seine Grundeinstellung und sein selbstgesteuertes Verhalten zu veraumlndern dieses Potential kann erschlossen werden wenn es gelingt ein klar definiertes Klima foumlrderlicher psychologischer Einstellungen herzustellenlaquo (Rogers 1981 S 66)


Traumapaumldagogische Konzepte sind interdisziplinaumlr und interinstitutionell Trotz des Grabens zwischen den Disziplinen gab und gibt es immer wieder Beispiele der Integration und Konvergenz paumldagogischen psychologischen und medizinischen Denkens raquoSo standen heilpaumldagogische Heime Pate bei der Gruumlndung kinderpsy-chiatrischer Stationenlaquo (Gahleitner 2011 S 25) Psychoanalytiker beeinflussten die Paumldagogik und begruumlndeten die Milieutherapie Immer waren es Menschen die uumlber ihre Disziplin hinaus mit Vertreterinnen anderer Fachrichtungen Disziplinen und Institutionen neue Konzepte entwickelt und erprobt haben

Traumapaumldagogische Inhalte in der Entwicklung

Die Weiterentwicklung traumapaumldagogischer Inhalte geschieht in der Praxis Dort ist es gelungen Teile traumapaumldagogischer Konzepte in einem Prozess des Aufein-anderbezogenseins der Akteurinnen und der Verbindung von Theorie und Praxis in traumapaumldagogischen Projekten zusammenzufuumlhren und weiterzuentwickeln Gruppe Greccio Emotionsregulation (Schmid et al 2009) Tabaluga Kinderstiftung Selbstbemaumlchtigung durch KinderQuakirunden (Gah-

leitner et al 2015) Arbeitskreis therapeutischer Jugendwohngruppen Berlin (2009) ndash Therapeuti-

sches Milieu Projekt des CJD e V mit dem Universitaumltsklinikum Ulm Implementierung trau-

mapaumldagogischer Konzept in Einrichtungen mit dem Schwerpunkt auf die Ver-sorger (Schmid et al 2014)

Die gemeinsame Weiterentwicklung traumapaumldagogischer Inhalte scheint in den Uumlberlegungen zum sicheren Ort und zur traumasensiblen Bindungspaumldagogik am weitesten fortgeschritten

Die Paumldagogik des sicheren Ortes

Vor ca 25 Jahren stellte Luise Reddemann (2007) die Imagination raquoder sichere Ortlaquo als eine Methode der Kontrolle uumlber negative Gedanken und deren Auswirkungen auf das vegetative Nervensystem also einen inneren sicheren Ort vor 2003 entstand das Konzept der korrigierenden Gruppenatmosphaumlre ein aumluszligerer sicherer Ort (Weiszlig 2013 S 172)


Eine korrigierende Gruppenatmosphaumlre

Reagiert auf hellip mit hellip

Geheimhaltungssystem ndash offener direkter Kommunikationndash Enttabuisierung von elterlicher Gewalt und von

sexueller Gewalt

Schuld ndash Entlastung

Angst ndash Sicherheit

Willkuumlr ndash Transparenz klaren Strukturen

Ohnmacht Objekt ndash Mit- und Selbstbestimmung

Verstecken von Gefuumlhlen ndash Akzeptanz der Gefuumlhle Moumlglichkeiten der Abreaktion

Aufbau von Spannung ndash spannungsmindernden Aktivitaumlten

Beziehungslosigkeit ndash Beziehungsangebot

Isolation ndash Gruppenerfahrung

traumatische Erfahrungen ndash Schutz vor Wiederbelegung durch Stopps bei posttraumatischen Spielen

ndash Einuumlben von Entspannungsverfahren

Erstarrung ndash kuumlnstlerischen Ausdrucksmoumlglichkeiten ndash selbstbestimmten Koumlrpererfahrungen

Abb1 Die korrigierende Gruppenatmosphaumlre (Weiszlig 2013 S 172)

Aus der paumldagogischen Tradition kommend sieht Kuumlhn in der Bedeutung der Parti-zipation als Teil des sicheren Ortes einen konkreten Handlungsauftrag in paumldagogi-schen Institutionen und im gesellschaftlichen Umfeld Partizipation umfasse mehr als nur die Delegation von Entscheidungen an Kinder und Jugendliche so Kuumlhn (2013) und schlaumlgt Stufen der Partizipation vor (vgl Mascenaere in diesem Band)

Uttendoumlrfer ergaumlnzt in seinem Konzept der traumazentrierten Paumldagogik (2008) das Konzept des inneren sicheren Ortes um einen aumluszligeren sicheren Ort Dies ge-schieht durch die Beruumlcksichtigung der psychosozialen Fachkraumlfte als Bestandteil des sicheren Ortes (Kuumlhn 2007 Lang 2009 Lang 2013)


Kind

PaumldagogIn

PaumldagogIn

Einrichtung

Kind

Einrichtung

Der raquoemotional-orientiertelaquo Dialog

Der raquosichere Ortlaquo Der raquogeschuumltzte Handlungsraumlaquo

Abb2 Paumldagogik des sicheren Ortes (Kuumlhn 2013 S 32)

Die Paumldgoginnen selbst sind mit ihrer fachlichen und persoumlnlichen Sicherheit ein wesentlicher Teil des aumluszligeren sicheren Ortes Lang (2013) begreift die Paumldagoginnen deshalb nicht als Umsetzer sondern als raquoBestandteil traumapaumldagogischer Konzeptelaquo (Lang 2013 S 222) Dieser Auffassung hat sich die BAG TP angeschlossen und for-muliert ihre Standards fuumlr Paumldagoginnen und Kinder und zwar in dieser Reihen-folge (BAG Traumpaumldagogik 2011)

Durch die praktische Umsetzung der Inhalte und Methoden des sicheren Ortes ergeben sich neue Fragen Was tun wenn Kinder und Jugendliche keinen inneren sicheren Ort finden Ist der Begriff sicherer Ort der impliziert es gebe einen sicheren Ort richtig Ist er die Beschreibung eines Prozesses oder ist es nicht angemessen vom soweit als moumlglich sicheren Ort zu sprechen

raquoEntscheidend ist dass das Milieu von einer Haltung gepraumlgt ist welches dieses Ziel verfolgt und gegebenenfalls auf entstandene Unsicherheiten derart sensibilisiert ist dass diese kontinuierlich aufgegriffen und aufgeklaumlrt werden und die Sicherheit so-mit umgehend wieder hergestellt werden kannlaquo (Schmid 2014 S 23)

Ein Ergebnis der gemeinsamen Weiterentwicklung scheint die Verbindung der In-halte der korrigierenden Gruppenatmosphaumlre und des Konzeptes des sicheren Ortes in dem neuen Begriff traumapaumldagogisches Milieu rsaquoTherapeutisches Milieulsaquo ndash oder unmissverstaumlndlicher ausgedruumlckt rsaquopaumldagogisch-therapeutisches Milieulsaquo ndash bedeutet nach den aktuellen Entwicklungen offenbar raquoausdruumlcklich nicht eine Therapeutisie-


rung des Alltags sondern eine explizite Betonung auf paumldagogisch verwurzelte Be-treuungskonzeptionenlaquo (Gahleitner 2011 S 9 Hervorhebung im Original) Das Kon-zept wird in einem weiteren Artikel in diesem Band ausfuumlhrlich erlaumlutert (Gahleitner in diesem Band)

Die Entwicklung traumapaumldagogischer Bindungskonzepte

Positive Beziehungserfahrungen sind der vielleicht wesentlichste Beitrag fuumlr eine ge-lingende Traumabearbeitung Und so betonen alle Konzepte die Bedeutung von Bin-dung In der theoretischen Konzeption setzen sie unterschiedliche Schwerpunkte die manchmal im Handeln erkennbar sind meist flieszligen diese ineinander und ergaumlnzen sich Bindungsbalance stellt einen mittleren Abstand und die Balance zwischen dis-tanzierter professioneller Reflexion und persoumlnlichem Engagement her raquoAls Modell fuumlr eine gute Beziehungsgestaltung fungiert fuumlr uns die Grundhaltung der Dialektisch Behavioralen Therapie von Marsha Linehan der mittlere professionelle Beziehungs-abstand und die Achtsamkeit auf die Grenzen der professionellen Helferlaquo (Schmid 2008 S 8)

Fuumlr belastete Kinder ist die Erfahrung sie haben fuumlr jemanden Bedeutung oft ganz neu Sie beschreiben viele Jahre spaumlter die eine Stunde den einen Moment als die Kollegin bzw der Kollege fuumlr sie Zeit hatte und etwas Besonderes unternommen hat vielleicht besonders zugehoumlrt hat als exklusiv Diese exklusive Beziehung schlieszligt nicht andere Kinder oder Paumldagoginnen aus sie schlieszligt exklusive Momente ein Die Heimerziehungsforschung ist eindeutig Die exklusive Beziehung kann die Nachteile bzw Spannungen der institutionellen Bedingungen wie Schichtdienst Paumldagogin-nenwechsel Beziehung als Broterwerb teilweise ausgleichen raquoSie suchen weiterhin nach dem Verlorenen oder erfolglos Gesuchten nach Erwachsenen die persoumlnliche Verantwortung gerade fuumlr sie uumlbernehmen wuumlrden zu denen sie gehoumlren koumlnntenlaquo (Wieland et al 1992 S 95)

Traumatisierten Maumldchen und Jungen nutzt Beziehungsvielfalt Im idealen Fall leben sie in einem Raum stabiler sozialer Beziehungen in einer heilenden Gemein-schaft raquoAusdruumlcklich geht es bei diesen Uumlberlegungen jedoch um Beziehungsviel-falt nicht um Beziehungsdyaden alleinelaquo (Gahleitner 2011 S 29) Die Beruumlcksich-tigung der zum Teil desastroumlsen Bindungserfahrungen der Maumldchen und Jungen im paumldagogischen Alltag erfordert einen reflexiven Umgang mit den Bindungsfallen Ab-wertung und Verstrickung (Schleiffer 2007 Lang 2013 Kessler i d B) Lang eroumlff-net mit der Beschreibung der Koumlrperlichkeit von Bindungserfahrung neue Wege der Bindungspaumldagogik Auf jeden Fall beinhaltet Bindungspaumldagogik die Maumldchen und Jungen in der Reflexion ihres Bindungsverhaltens auch kognitiv und alltaumlglich zu begleiten (Bowlby 1995 S 129 ff Weiszlig 2013 S 112 ff) Auch Gleichaltrigenbe-ziehungen koumlnnen zur Bindungssicherheit fuumlhren so gilt die Belebung der Grup-penarbeit als Beitrag zur Aufhebung von Scham Isolation und Individualisierung von Leid (Bausum 2009)


Unterschiedliche Theorien und Erfahrungen als Motor der Entwicklung

Die Beschreibung der Unterschiede soll in dieser Tradition die Diskussion traumapauml-dagogischer Konzepte moumlglicherweise ihre Konvergenz anregen Unterschiede er-klaumlren sich aus den jeweiligen Kontexten in denen die Konzepte entstehen und den beruflichen Hintergruumlnden der Protagonisten Waumlhrend einige raquoUnter Traumapaumlda-gogik [hellip] die konsequente Anwendung der Psychotraumatologielaquo verstehen (Schmid 2013 S 56) betonen andere die paumldagogischen Traditionen der Traumapaumldagogik (Kuumlhn 2013 Weiszlig 2013) Die Teilnehmerinnen traumapaumldagogischer Projekte se-hen oft Traumapaumldagogik als Bestaumltigung fuumlr die Paumldagogik raquoso wie wir arbeitenlaquo Die unterschiedlichen Akzentuierungen beeinflussen moumlglicherweise die Integration traumapaumldagogischer Ansaumltze in die paumldagogischen Disziplinen Die Verortung in der eigenen Geschichte die Ruumlckbesinnung auf die guten emanzipatorischen und den Objektstatus der Menschen korrigierenden paumldagogischen Ansaumltze ist eine Res-source die es zu bergen gilt

Aus den therapeutischen Wissenschaften stammen auch kognitiv verhaltensthe-rapeutische Ansaumltze incl der Weiterentwicklung durch die dialektisch-behaviorale Therapie (DBT) Diese konzentrieren sich z B mithilfe von Fertigkeitentraining und Notfallkoffer auf die Begleitung der Emotionsregulation als traumapaumldagogische In-halte

Die Paumldagogik der Selbstbemaumlchtigung (Weiszlig i d B) betont die Expertenschaft der Kinder und Jugendlichen als Expertinnen fuumlr schwierige Lebenslagen Das be-deutet dass wir ihnen unser Wissen uumlber Traumatisierung zur Verfuumlgung zu stellen und sie fragen was sie davon kennen wie sie es kennen und ob sie vielleicht Ein-waumlnde haben

In einigen Konzepten ist die Bedeutung traumatischer Uumlbertragungen beruumlcksich-tigt andere betonen die Gefahren eines inflationaumlren und nicht sachgemaumlszligen Um-gangs mit Uumlbertragungen und Gegenreaktionen Wie Judith Lewis Herman schreibt sind raquoTraumatische Uumlbertragungs- und Gegenuumlbertragungsreaktionen [sind] unver-meidlich und stoumlren zwangslaumlufig immer wieder den Aufbau einer guten therapeu-tischen Beziehunglaquo (Herman 1993 S 203) Paumldagoginnen die davon wissen ver-stehen manches Verhalten der Maumldchen und Jungen besser Zudem unterstuumltzen die Kenntnis und Reflexion der Gegenuumlbertragung die alltaumlgliche Selbstsorge (Kessler in diesem Band Weiszlig 2013 Wagner 2009)

Die meisten traumapaumldagogischen Konzepte beziehen sich explizit auf traumati-sierte Maumldchen und Jungen Andere betonen den Nutzen der Traumapaumldagogik fuumlr alle Kindern und Jugendlichen Moumlglicherweise werden die traumatisierten Maumldchen und Jungen durch eine raquoSonder-laquoPaumldagogik isoliert und stigmatisiert Sie brauchen uumlberall Konzepte und Strukturen die traumapaumldagogische Inhalte und Methoden beruumlcksichtigen und ermoumlglichen Auch wenn die sehr belasteten Maumldchen und Jun-gen um ein vielfaches mehr auf diese Konzepte angewiesen sind nutzen die oben beschriebene traumapaumldagogische Haltung und Inhalte allen Kindern und Jugendli-chen und sie nutzen auch den sie betreuenden psychosozialen Fachkraumlften


Ist das Konzept des sicheren Ortes wirklich sicher wo gibt es Einschraumlnkungen auf was muumlssen wir achten Profitieren Kinder von der Selbstregulation Wie muumls-sen Gruppenstrukturen aussehen die traumatisierte Kinder stabilisieren Wie wird in der Schule soziale Teilhabe fuumlr lebensgeschichtlich belastete Kinder moumlglich Was bedeutet die Geschlechterdifferenz fuumlr Inhalte und Methoden Wie wird sich die Traumapaumldagogik mit den unterschiedlichen Disziplinen der Paumldagogik verbinden Dies alles sind Fragen die in einem kreativen Miteinander der Praktikerinnen Wis-senschaftlerinnen und Maumldchen und Jungen gestellt werden sollen gerne auch mit Unterstuumltzung von Forschungsvorhaben

Perspektiven

Traumapaumldagogik ist als eine Graswurzelbewegung engagierter Kolleginnen in der stationaumlren Jugendhilfe entstanden Heute findet sie in der Fachoumlffentlichkeit zuneh-mende Beachtung Traumapaumldagogisches Handeln findet in immer mehr Arbeits-feldern und Bildungs- Betreuungs- und Erziehungseinrichtungen statt Inhalte der Traumapaumldagogik fordern andere Fachrichtungen zum Uumlberpruumlfen handlungsleiten-der Vorannahmen auf Die Paumldagogische Arbeit geraumlt in vielen Bereichen vor dem Hintergrund von lebensgeschichtlichen Belastungen auf den Pruumlfstand sie muss emanzipatorisch sein

Erste Forschungsergebnisse zeigen Traumapaumldagogik unterstuumltzt die Traumabe-waumlltigung der Maumldchen und Jungen und die Handlungswirksamkeit der Paumldagoginnen (Gahleitner i d B)

Traumapaumldagogik ist eine raquoFachrichtung in Bewegunglaquo die in einem lebendigen Dialog Theorie Praxis und sozialpolitische Aktion verbindet Lebendig und kreativ ist dieser Dialog auch weil er auf Augenhoumlhe der Akteurinnen geschieht In einigen Forschungsprojekten sind die Maumldchen und Jungen Expertinnen die uns bedeu-tende Antworten geben auf die Frage Was hilft

Traumapaumldagogik ist vielseitig anwendbar weil Haltung und Methoden der Trau-mapaumldagogik alle Menschen unterstuumltzen So ist die traumapaumldagogische Haltung eine Haltung die fuumlr jegliche Paumldagogik gelten sollte Sie ist vielseitig anwendbar weil extremer Stress und traumatische Erfahrungen weiter verbreitet sind als Menschen wissen wollen Trauma gehoumlrt zum Leben und fuumlr nicht wenige Menschen ist Trau-matisierung Normalitaumlt Daher bedarf es eines gesellschaftlichen Klimas von Empa-thie und Demokratisierung und die Bereitschaft finanzielle Ressourcen einzusetzen Die Bedeutung emanzipatorischer Paumldagogik als Korrektiv zu Erfahrungen von Ohn-macht wird immer deutlicher Paumldagogik ndash und das gilt im Besonderen fuumlr die Trau-mapaumldagogik ndash muss als Bewegung heute wieder zum Veraumlndern zum Einmischen anstiften


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33

Christina Rothdeutsch-Granzer und Wilma Weiszlig

Reformerische und emanzipatorische Paumldagogik

Inspirationen fuumlr die traumapaumldagogische Praxis und Theoriebildung

Traumapaumldagoginnen muumlssen das Rad nicht neu erfinden raquoEs gibt hervorragende paumldagogische Traditionen auf die wir uns beziehen koumlnnenlaquo (Kuumlhn 2013 S 26) z B auf reformpaumldagogische Anregungen und Inhalte der emanzipatorischen Paumldagogik Wie in der traumapaumldagogischen Debatte steht im Zentrum der Praxis und Theorie dieser historischen und heutigen Ansaumltze das Ziel benachteiligte auch traumatisierte Menschen in ihrer Selbstbemaumlchtigung auf ihrem Weg vom Objekt ndash naumlmlich dem Objekt der Maumlchtigen und Herrschenden sowie dem Objekt interpersoneller und struktureller Gewalt ndash zum Subjekt ihres Lebens zu begleiten In diesem Artikel wer-den einige Ansaumltze aus der Reformpaumldagogik des 19 Jahrhunderts die einen Paradig-menwechsel in der Paumldagogik einleitete und Uumlberlegungen aus der darauf folgenden emanzipatorischen Paumldagogik des 20 Jahrhunderts in Erinnerung gerufen und mit zentralen Aspekten des jungen Fachgebiets der Traumapaumldagogik in Beziehung ge-setzt

Als das Kind zum Subjekt wurde hellip

Die Reformpaumldagogik wurzelt in der Erziehungs- und Schulkritik des ausgehenden 19 Jahrhunderts (Boumlhm 2012 S 37) Reformpaumldagogen wandten sich gegen Schul-strukturen die nicht selten koumlrperlicher und geistiger Kindesmisshandlung gleichka-men Sie polemisierten gegen die militaristische Erziehung in der Schule und stellten das Kind raquovom Kinde auslaquo in den Mittelpunkt paumldagogischer Uumlberlegungen Quasi als Vordenker begruumlndeten Pestalozzi und Froumlbel Ende des 18 bis Mitte der 19 Jahr-hunderts die Vorstellung von Kindern als gleichwertige Bezugspartner in der Interak-tion Pestalozzi (1746ndash1827) entwickelte den ganzheitlichen Ansatz Mit Kopf Hand und Herz sollen die Kinder lernen Er integrierte emotionale Verbundenheit und Bin-dungsqualitaumlten in die Paumldagogik

Die reformpaumldagogische Bewegung raquo hellip revolutionierte das Denken uumlber Er-ziehung insofern als sie die(se) Blickwendung zur Subjektivitaumlt generell vornahmlaquo (Giesecke 1997 S 177) Die Individualitaumlt des Kindes wurde ein zunehmend wichtiger Wert Folgerichtig stellten Reformpaumldagoginnen die Selbsttaumltigkeit der Lernenden in den Mittelpunkt Von Maria Montessori (1870ndash1952) stammt das Konzept raquoHilf mir es selbst zu tunlaquo


Obwohl reformpaumldagogische Ideen sich in erster Linie auf eine Veraumlnderung des Lernens in der Schule bezogen und beziehen beeinflussten sie auch die Diskussionen in anderen paumldagogischen Einrichtungen Hermann Lietz (1868ndash1919) der Begruumlnder der Landerziehungsheime in Deutschland praumlgte wesentlich die Erziehung vom Kinde aus Die grundlegende Aufgabe der Erziehung sei das Kind bei der Entwicklung eines gesunden Selbstvertrauens durch die Foumlrderung seiner Interessen zu unterstuumltzen und ihm zu ermoumlglichen am Leben teilzuhaben Die Form des Zusammenlebens in den Landerziehungsheimen sollte dieser Aufgabe angemessen sein (Lietz 1911)

Die damalige Hinwendung zum Subjekt durch reformpaumldagogische Bestrebungen (Nohl 1933) ist eine Wurzel eines (trauma)paumldagogischen Ansatzes der das Dilemma des Kindes als Objekt erkennt und ein Umdenken einleitete Diese Blickwendung zur Subjektivitaumlt die hier nicht ausreichend differenziert beschrieben werden kann und zum Weiterlesen anregt (Giesecke 1997 S 234ndash265 Nohl 1933) war und ist fuumlr alle Kinder und Jugendlichen insbesondere fuumlr traumatisierte Maumldchen und Jungen be-deutend Die Kernerfahrung des Traumas ist raquoein vitales Diskrepanzerlebnis zwischen bedrohlichen Situationsfaktoren und den individuellen Bewaumlltigungsmoumlglichkeiten das mit Gefuumlhlen von Hilflosigkeit und schutzloser Preisgabe einhergeht und so eine dauerhafte Erschuumltterung von Selbst- und Weltverstaumlndnis bewirktlaquo (FischerRiedes-ser 2009 S 84) Traumatisierte Maumldchen und Jungen sind Objekte der Beduumlrfnisse Erwachsener und oder aumluszligerer Umstaumlnde Sie muumlssen darum ringen als ein selbsttauml-tiges selbstbewusstes Subjekt wirken zu koumlnnen Deshalb muss der zentrale Bezugs-punkt gerade der Traumapaumldagogik die Unterstuumltzung der Kinder und Jugendlichen bei der Ruumlckeroberung des Selbst sein

Wahrung der Subjektperspektive ndash ein Auftrag an die Traumapaumldagogik

Die Subjektstellung des Menschen steht heute durch die Kolonialisierung der Lebens-welt (Habermas 1985 S 189) in immer groumlszligerem Ausmaszlig und mit immer subtileren Methoden zur Disposition Erschreckend aktuell ist die Bildungskritik von Fried-rich Nietzsche (1844ndash1900) Nietzsche geiszligelte die Unterordnung der Bildung unter die Ziele der Oumlkonomie Aufgabe des Schulwesens sei es aus dem Menschen eine Maschine zu machen (Nietzsche 18892006 S 149) Der Arzt und Paumldagoge Janusz Korczak (1878ndash1942) forderte als Korrektiv zu den Anforderungen an das Kind die sich auf die Zukunft beziehen das Recht des Kindes auf den heutigen Tag raquoUm der Zukunft willen wird gering geachtet was es heute erfreut traurig macht in Erstaunen versetzt aumlrgert und interessiert Fuumlr dieses Morgen das es weder versteht noch zu ver-stehen braucht betruumlgt man es um viele Lebensjahrelaquo (Korczak 2012 S 45) 30 Jahre spaumlter verteidigte erneut reformerische und emanzipatorische Paumldagogik die Subjek-tivitaumlt des Kindes als Ausgangspunkt der paumldagogischen Beziehungsgestaltung gegen aumluszligere Anspruumlche durch rsaquoobjektive Maumlchtelsaquo z B den Staat die Wirtschaft die Kirche etc (Klafki 1970) Heute beeintraumlchtigt die zentral gesteuerte Standardisierung des Bildungssystems die individuelle Freiheit und Entwicklung Die ganzheitliche Ent-

35Reformerische und emanzipatorische Paumldagogik

wicklung der Maumldchen und Jungen die Selbsttaumltigkeit und ihre Mitbestimmung dro-hen in der aktuellen schulpolitischen Entwicklung und der Allgemeinen Paumldagogik zugunsten einer dem neoliberalen System angepassten Paumldagogik auf der Strecke zu bleiben

Die Demokratisierung der Erziehung

Das Leitkonzept der Subjektstellung veraumlnderte die Paumldagogik Erst der Blick auf die Kinder ermoumlglichte es Vertrauen in die kindliche Selbstorganisation zu entwickeln und die Beziehung zwischen Erwachsenen und Jugendlichen neu zu definieren Der amerikanische Philosoph und Paumldagoge John Dewey definierte die Demokratie als mehr denn raquo[hellip] nur eine Regierungsform sie ist in erster Linie eine Form des Zu-sammenlebens der gemeinsamen und miteinander geteilten Erfahrunglaquo (Dewey 19162011 S 121) Er gruumlndete 1896 in Chicago mit seiner Frau Alice eine Versuchs-schule in deren Mittelpunkt Lernen aus Erfahrung und die Demokratisierung der Er-ziehung standen Demokratische Bildung sollte der Passivitaumlt entgegenwirken die vor allem dem Einzelnen selbst schade Dewey verstand Demokratie als eine Lebensform in der sich Menschen frei entfalten ohne andere in ihrer Freiheit einzuschraumlnken Ei-nige Jahre spaumlter entwickelten Korczak in Polen und A S Neill in England demokra-tische Formen der Mitbeteiligung von Kindern Unabhaumlngig von ihren unterschied-lichen Hintergruumlnden und Zugaumlngen trafen sie sich in einem Punkt Alle vertrauten der kindlichen Selbstorganisation

Vertrauen in die kindliche Selbstorganisation ist Voraussetzung fuumlr Partizipation

Alexander S Neill (1883ndash1973) errichtete Anfang des 20 Jahrhunderts die Schule Summerhill Die Kinder sollten sich ohne aumluszligere Autoritaumlt in seelischen und koumlrper-lichen Belangen frei entfalten koumlnnen Entgegen manchen kritischen Stimmen gegen die antiautoritaumlre Erziehung diese zeige keine Grenzen und werde dem Beduumlrfnis des Kindes nach Herausforderungen zum Zwecke der Entwicklung und Reifung (vgl Giesecke 1997 S 205 f) nicht gerecht definierte Neill diese Freiheit als Moumlglichkeit raquo[hellip] tun und lassen zu koumlnnen was man mag solange die Freiheit der anderen nicht beeintraumlchtigt wirdlaquo (Neill 1969 S 123) Die weitgehende Selbstregierung der Kinder Jugendlichen und Erwachsenen sei der Schluumlssel zu einer verantwortungsvollen am Kind orientierten Paumldagogik die er als selbstregulativ bezeichnete raquoEs muss immer wieder darauf hingewiesen werden dass Freiheit nichts mit Verwoumlhnung zu tun hatlaquo (Neill 1969 S 117)

Ungefaumlhr zeitgleich entwickelte Korczak demokratische Formen von Kindermit-beteiligung In dem von ihm geleiteten Waisenhaus Dom Sierot (1912ndash1942) gab es ein Gericht vor dem das einzelne Kind zu seinem Recht kommen konnte Korczak


vertraute auf die Selbstorganisation der Kinder als Korrektiv zur Entwuumlrdigung und Entmuumlndigung durch die Erwachsenen

Auch in den von der Kinderfreundebewegung durchgefuumlhrten mehrwoumlchigen Kinderrepubliken in den 20er-Jahren setzen die Erwachsenen den Rahmen fuumlr die eigenverantwortliche Gestaltung des Gemeinschaftslebens durch die Kinder selbst (Giesecke 1997 S 185 ff) Diese innere Demokratisierung der Gleichaltrigengruppen fuumlhrte zu neuen Erfahrungen von Selbstwirksamkeit und demokratischer Teilhabe

Die partizipative Haltung den Kindern und Jugendlichen etwas zuzutrauen ohne sie zu uumlberfordern wurde von der Bundesarbeitsgemeinschaft Traumapaumldagogik als grundlegend anerkannt (Lang et al 2013 S 88) und gilt als ein Standard traumapaumlda-gogischer Praxis Ein Standard mit bereits 100-jaumlhriger Tradition den es zu erhalten und zu verteidigen gilt

Uumlber das Verhaumlltnis von Erziehenden und Jugendlichen

Im Rahmen der zeitgleichen gesellschaftlichen Emanzipationsprozesse wurde das Verhaumlltnis von Kindern Jugendlichen und Erwachsenen neu bewertet raquoMit der Entdeckung des kindlichen und jugendlichen Subjekts einerseits und dem Selbst-erziehungsanspruch der Jugendlichen anderseits (bekam) nun auch die Beziehung zwischen Erwachsenen und Jugendlichen bzw Kindern eine neue Dimensionlaquo (Gie-secke 1997 S 179 ff) naumlmlich das kameradschaftliche Verhaumlltnis das Fuumlhrung durch die Erwachsenen nicht ausschlieszligt aber die Beteiligung der Kinder und Jugendlichen mit eigenen Ideen und eigenem Handeln foumlrdert

Das Kernstuumlck des Erziehungsprozesses sei die Art und Weise der menschlichen Beziehung zwischen Paumldagogin und Kind so Herman Nohl (1897ndash1960) Anfang des 20 Jahrhunderts Nicht die gesellschaftlichen Normen Werte und Anspruumlche oder die sachlich-fachlichen Anspruumlche im Rahmen des Unterrichts sind a priori erzie-hend und bildend fuumlr das Kind Es bedarf vielmehr einer personalen Vermittlung bei der sich Erzieherin und Kind in der Ganzheit ihrer Persoumlnlichkeit begegnen so-zusagen eine raquoBildungsgemeinschaft die eine charakteristische Art der Zuwendung erforderelaquo (Nohl 1933 zit n Giesecke 1997 S 222 f)

Alexander S Neill plaumldierte fuumlr die Aufrichtigkeit der Paumldagoginnen und fuumlr die Entlastung der Kinder von Schuldgefuumlhlen Seine grundlegende Haltung den Kindern gegenuumlber kann man als wichtige Impulse fuumlr die Traumapaumldagogik beschreiben Gefuumlhle haben Prioritaumlt vor dem Denken Gefuumlhle (auch Aggressivitaumlt) sind prinzipiell berechtigt und zu akzeptieren Die Fachpersonen haben die Aufgabe fuumlr die Uumlbertragung dieser Gefuumlhle zur

Verfuumlgung zu stehen Jedes Kind hat einen berechtigten Grund so zu sein wie es ist Seine Maumlngel sind

das Ergebnis einer repressiven Erziehung Dem Kind soll die Moumlglichkeit zur Selbstkorrektur verschafft werden (Neill zit n Giesecke 1997 S 211)


Insbesondere von dezidiert raquolinkerlaquo Seite wurde die Demokratisierung der Erziehung gefordert Der marxistische Philosoph Antonio Gramsci (1891ndash1937) erweiterte re-formpaumldagogische Ansaumltze durch die Definition eines neuen Verhaumlltnisses zwischen Lehrer und Schuumller als raquo hellipaktives Verhaumlltnis wechselseitiger Beziehungenlaquo bei dem raquojeder Lehrer immer auch Schuumller und jeder Schuumller Lehrer istlaquo (Gramsci zit nach Sternfeld 2010 S 62 Gramsci 2004) Auch der brasilianische Paumldagoge Paolo Freire (1921ndash1997) begriff Lehrende und Lernende als Beteiligte an demselben Lern- und Bildungsprozess Die Lehrenden duumlrften nicht als ranghoumlher gedacht werden weil sie uumlber Wissen verfuumlgen das der Lernende noch nicht kennt Diesen Ansatz wechselsei-tigen Lernens finden wir in der Traumapaumldagogik in dem Konzept der Profis und der Expertinnen (Weiszlig 2013 S 92)

Die Bereitstellung von Wissen verringert das Machtgefaumllle

Bereits Janusz Korczak vermittelte Kindern Anfang des 20 Jahrhunderts in seinen speziell fuumlr Kinder konzipierten Schriften politische und gesellschaftliche Realitauml-ten und Zusammenhaumlnge Seine Uumlberzeugung war dass Kinder nicht duumlmmer als Erwachsene sind aber ihnen die Erfahrungen fehlen (Korczak 1971 S 170) Seine Schrift raquoDie Regeln des Lebenslaquo (Korczak 1930 zit nach Giesecke 1997 S 153) ist auf eine Bemerkung eines Jungen zuruumlckzufuumlhren der viel Kummer hatte weil er die Regeln des Lebens nicht verstand und die Erwachsenen ihm mit viel Ungeduld begegneten und keine Zeit aufbringen wollten ihm diese Regeln zu erklaumlren Eman-zipatorische Paumldagogik beginnt ndash so Paolo Freire ndash mit der Selbstaneignung von Wis-sen die zur persoumlnlichen Autonomie beitragen soll (Freire 2002) raquoWissen hatte [und hat Anm der Verfasserinnen] die Funktion Anmaszligungen zuruumlckweisen zu koumlnnen Hindernisse und Hemmnisse fuumlr das Verstehen abzubauen den Freiraum fuumlr eine immer einmalige und konkrete Verstaumlndigung zwischen Erzieher und Kind zu erhal-tenlaquo (Struck 2014 S 578) Emanzipatorische Traumaarbeit stellt Wissen zum Verste-hen individueller und gesellschaftlicher Zusammenhaumlnge zur Verfuumlgung

Paumldagogik ist immer auch politisch Traumaheilung immer auch emanzipatorisch

Reformpaumldagogik und emanzipatorische Paumldagogen als Gesellschaftskritiker

Vordenker der reformpaumldagogischen Zeit ndash wie Rousseau (17621974) Pestalozzi (18012006) Wichern (1964) u a ndash legten mit ihrer gesellschaftskritischen Haltung den Grundstein fuumlr die emanzipatorische Paumldagogik des 20 Jahrhunderts Johann Heinrich Pestalozzi nahm die Kritik der gesellschaftlichen Realitaumlt als Ausgangspunkt


fuumlr die Begruumlndung paumldagogischer Interventionen Kinder sollten uumlber ihren gesell-schaftlichen Stand ihre Armut und ihre Moumlglichkeiten das Bestmoumlgliche aus ihrer Situation zu machen aufgeklaumlrt werden Pestalozzis Ziel war es das Kind aus sich selbst heraus zu befaumlhigen und seine rsaquoVerwahrlosunglsaquo zu uumlberwinden

Waumlhrend reformpaumldagogische Bestrebungen und teilweise auch emanzipatorische Paumldagogik systemimmanent waren strebte die marxistische Paumldagogik die Uumlberwin-dung der bestehenden Gesellschaft an Der Psychoanalytiker Siegfried Bernfeld for-mulierte die lange allgemein anerkannte Einsicht dass der Erfolg von Bildung und Erziehung nicht allein von der Erziehbarkeit der Kinder abhaumlngt sondern maszliggeb-lich von den materiellen Voraussetzungen sowie der historischen Verfassung des Bil-dungswesens sozusagen eine antikapitalistische Kritik der Reformpaumldagogik (Bern-feld 1925) Vor dem Hintergrund der politisch und wirtschaftlich sehr schwierigen Situation der Menschen in der Weimarer Republik insbesondere der Kinder aus dem Arbeitermilieu entwickelten marxistische Theoretiker und Paumldagogen ausgehend von den Fragen der Abschaffung der gesellschaftlichen Klassenverhaumlltnisse und der doppelten Unterdruumlckung durch repressive Strukturen innerhalb proletarischer Fa-milien Ansaumltze einer raquoErziehung zum Klassenkampflaquo Schon aus dieser Zeit sind Heimrevolten bekannt

Wie alle Bereiche muumlssen auch die Paumldagogik und ihre Wege stets kritisch hin-terfragt werden Eine Auseinandersetzung mit Reformpaumldagogen wie beispiels-weise Nohl und Montessori die sich zeitweise mit den faschistischen Systemen in Deutschland und Italien assoziierten und z T in ihrer Idealisierungsmetaphorik fuumlr missbraumluchliche Zwecke funktionalisiert worden sind finden wir bei Boumlhm (2012) MillerOelkers (2014) und HerrmannSchluumlter (2012) Die dunklen Kapitel der Re-formpaumldagogik zeigen dass mangelnde Transparenz und Selbstreflexion zur Entste-hung oder Fortfuumlhrung von Taumlter-Opfer-Strukturen beitragen Verantwortungsvolle paumldagogische Beziehungen verlangen nach staumlndiger Reflexion und Uumlberpruumlfung be-stehender Strukturen und Machtverhaumlltnissen

Gesellschaftsveraumlndernde Paumldagogik der 70er-Jahre

Das Aufbegehren der rsaquo68erlsaquo gegen verkrustete Strukturen menschenverachtende Ideologien und die Tabuisierung der nationalsozialistischen Vergangenheit veraumln-derte die bundesdeutsche Gegenwart und fuumlhrte in Folge zu einem sozialpolitischen Engagement z B der Heimkampagne fuumlr viele aber auch zu einem sozialpaumldagogi-schen Studium und es kam zu mancherlei Formen des Ausprobierens neuer Lebens- und Beziehungsformen etwa Landkommunen kooperativen Kneipen und Frie-denswerkstaumltten (Arbeitsgruppe Heimreform 2000 S 49 Muumlnchen 1982) Die von buumlrgerlichen Studenten initiierte Heimkampagne 1969 veraumlnderte die Kinder- und Jugendhilfe nachhaltig (Arbeitsgruppe Heimreform 2000 S 49) Erziehungsinstitu-tionen wurden als Herrschaftsinstrumente der Gesellschaft beschrieben eine neue antiautoritaumlre Erziehung sollte entwickelt werden


Die paumldagogischen Diskussionen der Bildungsreform in den 70er-Jahren kenn-zeichneten eine Aufbruchsstimmung Inhalte der Reform- und emanzipatorischen Paumldagogik wurden weiterentwickelt Ob durch Erziehung die Welt zu veraumlndern sei ndash nicht weniger diskutierten die Studenten paumldagogischer Hochschulen raquoIn kei-ner anderen Phase der westdeutschen Geschichte herrschte eine derart ungebrochen optimistische Sicht auf die Zukunft vor Alles schien machbarlaquo (Schildt 1999 S 38)

Emanzipatorische Paumldagogik wurde als eine Antwort auf die geschichtliche Ent-wicklung wiederbelebt Eine ihrer Grundlagen war die kritische Theorie der Frank-furter Schule (Hegel Marx Freud) Psychoanalyse als kritische Theorie des Subjekts und Marxismus als zwei Formen kritischer damals einflussreicher Theorie erfuumlllten eine grundlegende Funktion raquoVerstehen und Verstaumlndigung mit Kindern in den Mit-telpunkt der Praxis der Erziehungshilfen zu ruumlckenlaquo (Struck 2014 S 578)

Klaus Mollenhauer der die kritische emanzipatorische Paumldagogik maszliggeblich weiterentwickelte sah sich auf Rousseau beziehend die zentrale Frage der Paumldagogik darin wie die junge Generation durch Erziehung darin gestaumlrkt werde die Gesell-schaft zu verbessern (Mollenhauer 1970)

Auch die Behindertenpaumldagogen Georg Feuser und Wolfgang Jantzen begriffen Paumldagogik politisch und notwendigerweise veraumlndernd Auf Grundlage der Adaption der kulturhistorischen Schule entwickelten sie gemeinsam eine materialistische Be-hindertenpaumldagogik die dazu auffordert Behinderung als soziales Verhaumlltnis auszu-machen und die strukturelle Gewalt aufzuloumlsen (1984)

Beitrag der Paumldagogik an der Bewaumlltigung gesellschaftlicher Traumata

Der kritische Theoretiker Theodor W Adorno (1903ndash1969) der die emanzipatori-sche Paumldagogik wesentlich praumlgte sah die paumldagogische Arbeit als eine Moumlglichkeit kollektive Traumata zu uumlberwinden Vor dem Hintergrund der Geschehnisse von Auschwitz stellte er sich die Frage wie man solche Graumlueltaten zukuumlnftig verhindern koumlnne (Adorno 1966) Den einzigen Ausweg sah er in der raquoWendung aufs Subjektlaquo (Adorno 1966 S 90) als Gegenpol zu den objektiven Gegebenheiten raquoMan muszlig die Mechanismen erkennen die die Menschen so machen daszlig sie solcher Taten faumlhig werden muszlig ihnen selbst diese Mechanismen aufzeigen [hellip]laquo (Adorno 1966 S 89 f) Er siedelte die Moumlglichkeiten zur Verhinderung einer Wiederholung je-ner Grausamkeiten in der Bewusstseinsveraumlnderung durch Paumldagogik an Adorno meinte dass die Bewusstseinszustaumlnde der Individuen um das Wissen der trauma-tischen Mechanismen die Taumlter- und Mittaumlterschaften beguumlnstigen eine Voraus-setzung zur Veraumlnderung ihres Selbstbewusstseins und damit auch von ihres Selbst sei (Adorno 1963 S 144) Er plaumldierte dafuumlr das Individuum mittels allgemeiner Aufklaumlrung an eine kritische Selbstreflexion heranzufuumlhren ein oumlffentliches Klima zu schaffen raquodas eine Wiederholung nicht zulaumlszligtlaquo (Adorno 1966 S 91) raquodie Un-fassbarkeit des Geschehenen in das Bewusstsein zu lassen damit es nicht wieder passieren kannlaquo (Adorno 1966 S 88)


Adorno forderte eine Erziehung der Erzieher Sie sollten ein Bewusstsein fuumlr Menschenwuumlrde Empathie und Selbstbewusstsein entwickeln und vermitteln so raquo[hellip] daszlig die Menschen [hellip] sich selbst als Subjekte der politischen Prozesse wissenlaquo (Adorno 1963 S 130) Er fokussierte die permanente Reflexion des paumldagogischen Handelns der Einflussfaktoren und Bedingungen unter denen Erziehung stattfindet Unreflektierte Praxis bedeutet fuumlr Adorno unkritische Uumlbernahme bestehender Be-dingungen und Werte und die Reproduktion derselben (Marini 2008 S 69ndash73)

Sich wieder einmischen in gesellschaftliche Prozesse

Uumlber die Gleichstellung der am Erziehungsprozess Beteiligten hinaus bedeutet De-mokratie das Einmischen in gesellschaftliche Prozesse Durch Selbstreflexion soll es dem Menschen moumlglich werden sich von den gegebenen Verhaumlltnissen zu distan-zieren oder die gesellschaftlichen Verhaumlltnisse zu veraumlndern (Mollenhauer 1970) In Folge dieser Diskussionen vor dem Hintergrund eines gesellschaftlichen Aufbruchs entstanden in der jugendpolitischen Praxis der 70er-Jahre Lehrlingskollektive selbst-verwaltete Jugendzentren Projekte politischer Paumldagogik mit Hauptschulklassen in der Bildungslandschaft zahlreiche Reformschulen Mitbestimmungsstrukturen Pro-jektunterricht und andere Methoden und Initiativen die die Subjektivitaumlt Selbsttaumltig-keit und Ganzheitlichkeit ins Zentrum ihrer Arbeit stellten Zum Teil initiierten dies die Betroffenen selbst zum Teil mit maszliggeblicher Begleitung von Paumldagoginnen zum Teil auch mit oumlffentlicher Unterstuumltzung In Einrichtungen der Kinder- und Ju-gendhilfe entstanden unterschiedlichste Beteiligungsstrukturen wie die emanzipa-torische Maumldchenarbeit Diese Traditionen der emanzipatorischen Paumldagogik haben die Menschen in der Uumlberzeugung unterstuumltzt dass soziale und gesellschaftliche Ge-gebenheiten veraumlnderbar sind und diese auffordert raquo[hellip] kritisch die Weise zu be-greifen in der sie in der Welt existieren [hellip]laquo (Freire 1967 S 67)

Schlussbemerkung

In der traumapaumldagogischen Theoriebildung ist die Frage nach dem woher ndash Paumldago-gik oder Psychotraumatologie ndash nicht entschieden (Weiszlig in diesem Band) Von daher ist es von Interesse sich der paumldagogischen Bezuumlge zu vergewissern und diese fuumlr die Theoriebildung und die Methodik zu uumlberpruumlfen

Reformpaumldagogik und emanzipatorische Paumldagogik verpflicht(et)en sich der Sub-jektstellung der Kinder und Jugendlichen Damit bieten sie viele Bezugspunkte fuumlr die Praxis und die Theorie der Traumapaumldagogik In der traumapaumldagogischen Praxis bedeutet die Verteidigung der Subjektperspektive lebensgeschichtlich belastete Maumld-chen und Jungen vor einem Ausufern psychiatrischer Diagnosen dem Uumlberstuumllpen therapeutischer und paumldagogischer Manuale und dem Verlust der Individualitaumlt zu schuumltzen und sie in ihrer Selbstbemaumlchtigung zu unterstuumltzen Um das Vertrauen in


die kindliche Selbstregulation muss heute in der (trauma)paumldagogischen Praxis im-mer wieder gekaumlmpft werden

Auch die Annahme des guten Grundes hat eine lange Tradition (Aichhorn 1987 Neill 1969 Bettelheim 1970) Auch diese muumlssen wir nicht neu erfinden Was aber ist wenn der gute Grund in einer modularisierten Kinder- und Jugendhilfe und im Leistungsdruck der Schulen keinen Platz mehr hat wenn Verstehen und Wissen dem finanziellen und sich daraus ergebenen Zeitdruck geopfert wird

Wenn wir der insbesondere von Gramsci und Freire definierten Gleichwertigkeit von Paumldagogen und Kindern und Jugendlichen zustimmen bedeutet das in der alltaumlg-lichen Praxis die permanente Reflexion des paumldagogischen Handelns und die Uumlber-pruumlfung von Strukturen in Erziehungs- und Bildungseinrichtungen Dieses Postulat stellt die Beziehung und die Selbstwirksamkeit in den Vordergrund Modularisierte Diagnostik und modularisierte Methoden muumlssen sich dem zumindest unterordnen

Viele traumatisierte Maumldchen und Jungen die z B in Heimen leben kommen aus gesellschaftlichen Schichten denen soziale Teilhabe immer mehr verwehrt wird In der Tradition reformerischer und emanzipatorischer Paumldagogik wird es auch in der (Trauma-)Paumldagogik darum gehen sozialraumlumliche den Maumldchen und Jungen und ihrer Selbstbemaumlchtigung angemessene Formen der Beteiligung an sozialer und ge-sellschaftlicher Auseinandersetzung mit ihnen zu finden Das gemeinsame Erwehren gegen Demuumltigung durch soziale Kontakte in Wuumlrde und Anerkennung ist sicherlich eine zu bergende Ressource Emanzipatorische (Trauma-)Paumldagogik bedeutet also auch neue Formen der Selbstorganisation zu finden und sich in sozialen Bewegungen zu beheimaten so befasst sich das Netzwerk Careleaver Deutschland beispielsweise mit der oft problembelasteten Situation junger Menschen die die stationaumlre Jugend-hilfe verlassen (www2careleaverde) Das Selbstverstaumlndnis der Traumapaumldagogik sollte die Vorstellung integrieren dass individuelle und kollektive Traumata und transgenerational weitergetragene Taumlterinnen-Opfer-Strukturen durch die Grund-saumltze der Subjektorientierung die auch in der emanzipatorische Paumldagogik angelegt sind wenn nicht korrigiert so doch gemildert werden koumlnnen Sie stellt den Kindern und Jugendlichen das wichtige Wissen der Psychotraumatologie von traumatischen Prozessen und individuellen aber auch kollektiven Wirkungsweisen bereit das pauml-dagogische Prozesse zur Subjektwerdung der Kinder und Jugendlichen unterstuumltzt

Traumapaumldagogik in der Tradition reformerischer und emanzipatorischer Paumlda-gogik beinhaltet die engagierte Wahrung der Rechte von Kinder und Jugendlichen und begreift sich deshalb auch immer als eine parteiliche Vertretung der lebens-geschichtlich belasteten Kinder und Jugendlichen die politisch bewegen moumlchte Dieser politisch-partizipative Gedanke der sich schon in der reformpaumldagogischen Geschichte findet fordert die Paumldagoginnen auf gesellschaftliche Verhaumlltnisse zu re-flektieren und sich in dem dialektischen Verhaumlltnis von Anpassung und Widerstand zu bewegen Wenn Erziehung um des Kindes Willen geschieht sind reformpaumldago-gische und emanzipatorische Ansaumltze auch als Bestandteil von Traumapaumldagogik nouml-tiger denn je


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Margret Doumlrr

Psychoanalytische Paumldagogik

Die Psychoanalytische Paumldagogik ist aus dem Nachdenken uumlber und den Erfahrungen mit Kindern und Jugendlichen hervorgegangen die derzeit mehrheitlich als raquotrau-matisiertlaquo psychiatrisch diagnostiziert werden Seit ihren Anfaumlngen richtet sie ihr Augenmerk auf die sozialhistorische Dialektik von Psycho- und Soziodynamik die auch im unmittelbaren paumldagogischen Geschehen ihre Wirkungen entfaltet Dabei betrachtet sie Bildung nicht als identisch mit der Aneignung von Wissen und dem Er-werb von Lernkompetenz sondern umfassender als eine aktive Auseinandersetzung des (werdenden) Subjekts mit der Welt dem Selbst und den Mitmenschen im Kontext gesellschaftlicher Widerspruumlche (Schaumlfer 2003) Ausgehend von der Psychoanalyse steht in ihrer Theorie die Annahme eines raquoubiquitaumlren dynamischen Unbewusstenlaquo im Zentrum Diese besagt dass sich Menschen bestaumlndig mit Erlebnisinhalten kon-frontiert sehen die sie unbewusst als sehr bedrohlich erleben und die sie deshalb aktiv mit Hilfe verschiedener Formen von unbewussten Abwehr- und Sicherungsak-tivitaumlten vom Bereich des bewusst Wahrnehmbaren fernzuhalten versuchen (Datler 2003) Entsprechend ist ihr Nachdenken uumlber und ihr gekonntes Tun mit psychisch Leidenden undoder als psychiatrisch krank diagnostizierten Menschen auf die Moumlg-lichkeiten Besonderheiten und Behinderungen der inneren und aumluszligeren Austausch-faumlhigkeit ihrer Adressatinnen gerichtet

Das tragfaumlhige Fundament fuumlr diese Praxis bildet ein psychoanalytisches Kon-zept des Verstehens und Begreifens Einbezogen ist darin die Kunst des verstehenden Annehmens rsaquounverstaumlndlicherlsaquo Anderer sowie die Bereitschaft zu einem bewussten Umgang mit der eigenen schmerzhaften Verletzlichkeit die das Ringen um eine ge-meinsame Verstaumlndigung ndash trotz konflikthafter Widerspruumlche und Gegensaumltzlichkei-ten ndash orientieren (DoumlrrGstach 2015)

Diese Perspektive verlangt eine differenzierte Auseinandersetzung mit jenen Di-mensionen von innerpsychischen Prozessen Beziehungen und Institutionalisierun-gen die der bewussten Reflexion und Kontrolle nicht oder nur schwer zugaumlnglich sind und die keineswegs nur auf der Ebene unmittelbarer paumldagogischer Interakti-onen zur Geltung kommen sondern auch auf der Ebene der Herstellung von struk-turierenden Bedingungen fuumlr solche Interaktionen (DoumlrrMuumlller 2012 S 11) Die Wirkung des Unbewussten betrifft naumlmlich auch den Handlungsrahmen also die or-ganisationspaumldagogische Seite Jede organisierte Paumldagogik erfaumlhrt ihre Grenze durch das Spannungsfeld zwischen der historisch-sozialoumlkonomischen Verfasstheit der Ge-

45Psychoanalytische Paumldagogik

sellschaft der Struktur und Dynamik ihrer Institutionen den Gruppen den Intentio-nen der Paumldagoginnen und der Selbsttaumltigkeit ihrer Adressatinnen (DoumlrrMuumlller 2012 S 11) Mit dieser theoretischen Praumlmisse woll(t)en psychoanalytisch orientierte Professionelle einer vereinseitigenden Konzeptualisierung individualpsychologischer und gesellschaftstheoretischer Perspektiven auf menschliches Leid entgehen

Im Weiteren werde ich in gebotener Kuumlrze die Entwicklung der aktuellen Psycho-analytischen Paumldagogik nachzeichnen die in einer rsaquoPsychoanalytischen Bewegunglsaquo Anfang des 20 Jahrhunderts ihren Ausgang nahm

raquoPionierelaquo Psychoanalytischer Paumldagogik in der Psychoanalytischen Bewegung

Obgleich Freud sich nie als Paumldagoge verstanden hat war er davon uumlberzeugt dass die psychoanalytischen Erkenntnisse von auszligerordentlicher Relevanz fuumlr die Paumldago-gik seien In den raquoDrei Abhandlungen zur Sexualtheorielaquo (1905) fuumlhrt er die Unfaumlhig-keit des Erziehers sich in das kindliche Seelenleben einzufuumlhlen (um ihm psychisches Leid zu ersparen) auf die Verdraumlngung der eigenen Kindheitserfahrungen zuruumlck und konstatiert einige Jahre spaumlter (1925) z B im Geleitwort zu August Aichhorns raquoVer-wahrloste Jugendlaquo (1925) dass der wesentliche Beitrag der Psychoanalyse in der Auf-klaumlrung der Erzieherin bzw des Erziehers liege wodurch Chancen zur Umgestaltung der Erziehungspraxis eroumlffnet werden Die Erziehungsarbeit sei raquoetwas sui generis [hellip] das nicht mit psychoanalytischer Beeinflussung verwechselt und nicht durch sie ersetzt werden kann Die Psychoanalyse des Kindes kann von der Erziehung als Hilfs-mittel herangezogen werden Aber sie ist nicht dazu geeignet an ihre Stelle zu tretenlaquo (Freud 1925 S 5)

Eine entschiedene Verbindung von Psychoanalyse und Paumldagogik formulierte Saacutendor Ferenczi 1908 auf dem ersten Kongress der sich gerade erst organisierenden psychoanalytischen Bewegung In seinem Vortrag ndash der zu seiner Zeit auf Unver-staumlndnis stieszlig ndash betonte der ungarische Neurologe und Psychoanalytiker (1873ndash1933) vehement die wichtige Rolle realer traumatischer Kindheitserfahrungen in der Aumltio-logie von psychischen Stoumlrungen und nahm in weiteren Arbeiten viele spaumltere Er-kenntnisse der Traumaforschung vorweg (Hirsch 2011 S 38) Er beschrieb nicht nur die wirkmaumlchtigen zerstoumlrenden Mechanismen einer nicht assimilierten raquoIntrojektion des Schuldgefuumlhls des Erwachsenenlaquo (Ferenczi 1932 S 519) als uumlberlebenswichtige psychische Notfallreaktion des Kindes sondern ergruumlndete auch die Mechanismen der Leere des raquoLebendig-Tot-Seinslaquo (Bohleber 2012 S 90) raquodas Enactment [hellip] die Spaltung des Ichs in eine beobachtende Instanz und in einen preisgegebenen Koumlrper die Laumlhmung der Affektelaquo (Bohleber 2012 S 91) sowie die Sprachlosigkeit die durch die Verlagerung des Schreckens in die nichtsprachliche koumlrperliche Erinnerung er-zwungen ist (Bohleber 2012 S 91)

Durch ihre Arbeit mit Kriegswaisen und raquoverwahrlosten Kindernlaquo blieben die Mitglieder der Psychoanalytischen Bewegung offen fuumlr die Wahrnehmung der ge-


walttaumltigen Sozialitaumlt in denen ihre Zielgruppe leben und sich zurechtfinden musste Ihr Kampf gegen repressive Gesellschaftsstrukturen manifestierte sich in vielfaumlltigen psychoanalytisch-paumldagogischen Institutionen die historische Bedeutung erlangten

Der Sozialarbeiter und Psychoanalytiker August Aichhorn (1878ndash1949) uumlber-nahm 1918 die Leitung des oumlsterreichischen Fuumlrsorgeerziehungsheims Oberholla-brunn in dem dissoziale raquoschwer erziehbare und neurotische Kinder und Jugend-lichelaquo (Aichhorn 1925 S 9) untergebracht waren Er fragte nach dem Ursprung und dem paumldagogischen Umgang mit aggressiv-destruktivem Verhalten und Dissozialitaumlt und entwickelte seinen paumldagogischen Stil mit diesen milieureaktiven Stoumlrungen der Jugendlichen der von menschlicher Waumlrme Einfuumlhlung und Geduld gepraumlgt war Jugendliche brauchen mit ihren extrem lieblosen Kindheitserfahrungen verlaumlssli-che freundliche und jede Provokation aushaltende Erwachsene damit sich an ihrem Selbst- und Weltbild und ihren eingeschliffenen Verhaltensmustern etwas veraumlndern kann (Goumlppel 2002 S 12 ff) Noumltig dazu ist ein sozialer Raum raquoin dem sie ihren rsaquoTriebimpulsenlsaquo folgen koumlnnen ndash raquoohne daszlig sofort interveniert und moralisch bewer-tet und verurteilt wirdlaquo (Ahrbeck 1997 S 13)

Der Reformpaumldagoge und Psychoanalytiker Siegfried Bernfeld (1892ndash1953) gruumlndete 1919 das raquoKinderheim Baumgartenlaquo fuumlr verwaiste und rsaquoverwahrlostelsaquo juuml-dische Kinder In seinen Uumlberlegungen zur Institutetik samt der darin verwobenen zentralen Begriffe raquoSozialer Ortlaquo und raquoAffektstaumlttelaquo thematisiert er die Milieuprauml-gung raquoseelischer Vorgaumlngelaquo (Bernfeld 1929 S 301 f) und weist auf die Emotio-nen hin die durch Lebensgeschichten und -lagen erzeugt werden und sich in die koumlrperlichen Reaktionsweisen der Kinder einschreiben Experimentell wie theore-tisch hat sich Bernfeld im raquoKinderheim Baumgartenlaquo der Frage gestellt wie paumlda-gogische Orte als rsaquoSoziale Ortelsaquo die etwas Neues bewirken sollen Bindungskraumlfte erzeugen koumlnnen so dass das Heim zu einer Affektstaumltte fuumlr die Kinder werden kann Dabei setzte er nicht auf raquoBeziehungspaumldagogiklaquo so sehr er auch die Not-wendigkeit einer ehrlichen kameradschaftlichen und kompromissbereiten Haltung der Erzieherinnen betont Dauerhaft tragfaumlhige paumldagogische Wirkungen schreibt er vor allem den in der gemeinsamen Arbeit entstehenden Institutionalisierungs-formen zu Schulgemeinde Kameradschaften selbstverwaltete Disziplinargerichte etc (MuumlllerDoumlrr 2013 S 205)

Nicht nur in der stationaumlren Heimerziehung sondern auch in anderen Feldern der Paumldagogik uumlberzeugten und provozierten die Mitglieder der Psychoanalytischen Paumldagogik mit ihrem paumldagogischen Nachdenken und Handeln Sie engagierten sich in Bereichen der Erziehungsberatung und organisierten Kurse fuumlr Paumldagoginnen die institutionell im Jugendamt der Stadt Wien sowie in der Wiener Psychoanalytischen Vereinigung verankert waren Erik Homburger Erikson (1902ndash1994) legte seinen Fo-kus in der Arbeit mit Kindern mit psychischen Schwierigkeiten auf die Versprach-lichung unangenehmer (aggressiver) Affekte die es ihnen ermoumlglichen sollen sich besser im Dickicht eigener und fremder Gefuumlhle zurechtzufinden (Erikson 1966) In der Schweiz entwickelte der Lehrer und Erziehungsberater Hans Zulliger (1893ndash1965) sein Prinzip der raquopaumldagogischen Analyselaquo (Zulliger 1961)


1926 wurde die Zeitschrift fuumlr Psychoanalytische Paumldagogik gegruumlndet (sie wurde 1937 aus politischen Gruumlnden wieder eingestellt) Ebenfalls 1926 brachten Paul Fe-dern und Heinrich Meng das Psychoanalytische Volksbuch in zwei Baumlnden heraus

Die Kinderanalyse stellt bis heute wohl den erfolgreichsten Zweig der Psychoana-lytischen Paumldagogik dar Diesen Rang hat sie in den Anfaumlngen ndash neben der Kinder-analytikerin Melanie Klein (1882ndash1960) ndash vor allem den Arbeiten von Anna Freud mit kriegs- und anderen traumatisierten Kindern (1980a 1980b) zu verdanken Anna Freud trug in ihren Uumlberlegungen dem Sachverhalt Rechnung dass die Entwicklung von Kindern noch nicht abgeschlossen ist und daher die Erinnerungsarbeit ndash wie sie in der klinischen Psychoanalyse mit Erwachsenen entwickelt ist ndash nicht den hohen Stellenwert einnehmen kann ja sogar schaumldlich sei Stattdessen betonte sie paumldago-gische Maszlignahmen und unterstrich die ichstuumltzende und ichstaumlrkende Funktion der haltgebenden verstehenden Erwachsenen fuumlr die Kinder Damit hielt sie konsequent an der von Sigmund Freud vehement vertretenden Differenz zwischen raquoNacherzie-hunglaquo fuumlr die Neurosenbehandlung und einer erzieherischen Praxis eines noch un-fertigen Subjekts fest Das analytische Setting ist nicht auf die Beziehungsform Erzie-her ndash Kind zu uumlbertragen

Durch das Aufkommen des Nationalsozialismus in Europa wurden die meisten der juumldischen und politisch aktiven Vertreterinnen der Psychoanalytischen Paumlda-gogik in die Emigration gezwungen was die Weiterentwicklung ihrer Theorien und Methoden massiv behinderte

Zur Wiederentdeckung der Psychoanalytischen Paumldagogik nach dem Zweiten Weltkrieg

Es ist sicher kein Zufall dass sich gerade Sozialarbeiter Paumldagogen und Psychoanaly-tiker wie Rudolf Ekstein Bruno Bettelheim Hans Keilson Ernst Federn sowie Fritz Redl lebenslang um das Verstehen und um einen professionellen Umgang mit jenen Kindern und Jugendlichen bemuumlhten die haumlufig aufgrund traumatisierender Ge-waltwiderfahrnisse in einer Welt des raquoAlptraumslaquo eingeschlossen sind raquoaus der sie nicht aufwachen konntenlaquo (Staigl 2013 S 12) Selber waren sie mit der raquoRealitaumlt des staatlichen Terrors der Konzentrationslager des Exils der ermordeten Angehoumlrigenlaquo (Staigl 2013 S 12) konfrontiert so dass sie ihre Fragen zur inneren zerstoumlrten Welt der Kinder immer im Zusammenhang von aumluszligerer Realitaumlt zu beantworten suchten Stellvertretend eine Aussage von Ernst Federn der wegen seines antifaschistischen Engagements von den Nazis sieben Jahre in Dachau und Buchenwald gefangen ge-halten worden war

raquoIch habe so lange und so intensiv unter Gewalt gelebt [hellip] daszlig ich etwas von ihr verstehe [hellip] Ich weiszlig wie es ist Opfer von Gewalt zu sein weiszlig aber auch wie man sich fuumlhlt wenn man selbst gewalttaumltig sein will [hellip] Auch nach so vielen Jahren sind diese Bilder in mir noch so lebendig Und sie haben mich gelehrt daszlig

Weiszlig bull Kessler bull Gahleitner (Hrsg)Handbuch Traumapaumldagogik










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Handbuch - ciando eBooks - Deutschlands großer eBook ... · mata in der Kindheit ... Menschen, die ein frühes Trauma erlitten haben, leiden ungleich häufiger an Armut, Arbeitslosigkeit,