Konzepte zur Lernerfolgs-überprüfung im

Lernfeldorientierten Berufsschulunterricht

H. Richter

Jedes Problem hat mindestens zwei Seiten....

Funktionen von Lernerfolgsüberprüfungen

• Grundlage für weitere Förderung der Lernenden

• Diagnostisches Mittel

• Instrument zur Bewertung von Schülerleistungen

• Regulativ für die eigene Unterrichtsarbeit

Daher sprechen wir von ...

Lernerfolgsüberprüfung

Denn...

„Kontrolle“ hat einen negativen Beigeschmack

„Bewertung“ ist rein auf Notengebung bezogen.

Einsatz von Lernerfolgsüberprüfungen

Multiple Choice24%

Sonstige Mitarbeit23%

schriftliche Klassenarbeit22%

Tests14%

Standardarbeit7%

Sonstige4%

fächerübergreifende Arbeit3% Aufsätze, Referate

2%

Fachbücher1%

Experimente0%

Im Schulalltag verwendete Formen der Lernerfolgs-überprüfung (Ergebnis einer emp. Untersuchung)

Anteil Lernerfolgsüberprüfungen, die Aspekte der Handlungskompetenz berücksichtigen

Handlungsorientiert9%

Konventionell91%

Lernerfolgsüber-prüfung

Schulrecht Pädagogik

Erziehungsberechtigte

Lehrerinteressen(Lehrer als

Arbeitnehmer)

Schülerinteressen

Ausbildungsbetriebe

Lernerfolgsüberprüfung im Spannungsfeld ...

Rahmenbedingungen für LEP (Auswahl)Sie soll ...

• sich auf den vorausgegangenen Unterricht beziehen• die Forderungen der ASchO erfüllen• trennscharf sein• berufsbezogen erfolgen• Methoden der zielgerichteten Lösung

berücksichtigen• unabhängige Bearbeitung der Teilaufgaben zulassen

„Bewertung“ von HandlungskompetenzBewertung“ von Handlungskompetenz

Handlungskompetenz (einschl. der Teil-kompetenzen) ist ein Konstrukt, das sich einer direkten Überprüfung - somit einer Bewertung - entzieht.

• Konstrukt :“...gedankliche Hilfskonstruktion für die Beschreibung von Dingen und Erscheinungen, die nicht konkret beobachtbar sind, sondern nur aus beobachtbaren Daten erschlossen werden können“

Kartenabfrage

• Welchen (überprüfbaren) Lernerfolg erwarte ich (als Lehrer) bei meinen Schülerinnen und Schülern als Ergebnis meines (kompetenzfördernden) Unterrichts

Lösungsvorschlag

• Beobachtungskriterien schaffen

• Beobachtungskriterien validieren

• Beobachtungskriterien operationalisieren

= Ordnungsschema zur „Beobachtung von Handlungskompetenz“ schaffen

"Handlungskompetenz (...) wird hier verstanden als die Bereitschaft und Fähigkeit des einzelnen, sich in gesellschaftlichen, beruflichen und privaten Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozialverantwortlich zu verhalten.Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen von Fachkompetenz, Humankompetenz (Personalkompetenz) und Sozialkompetenz.

Fachkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, auf der Grundlage fachlichen Wissens und Könnens Aufgaben und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbständig zu lösen und das Ergebnis zu beurteilen.

Humankompetenz (Personalkompetenz) bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, als individuelle Persönlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschränkungen in Familie, Beruf und öffentlichem Leben zu klären, zu durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebenspläne zu fassen und fortzuentwickeln.Sie umfaßt personale Eigenschaften wie Kritikfähigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlässigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewußtsein. Zu ihr gehören insbesondere auch die Entwicklung durchdachter Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte.Sozialkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen, zu verstehen sowie sich mit anderen rational und verantwortungsbewußt auseinanderzusetzen und zu verständigen. Hierzu gehört insbesondere auch die Entwicklung sozialer Verantwortung und Solidarität.Methoden und Lernkompetenz erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung dieser drei Dimensionen " (KMK 1995, S. 15)

Forderungen an Kriterien (Indikatoren für Handlungskompetenz)

Eigenschaft Beschreibung

wesentlich sie sollen eine wichtige Eigenschaften des zu erreichenden

Zieles wiedergeben.

plausibel d.h. die zukünftig festgestellten Veränderungen sollten

möglichst ausschließlich Rückschlüsse auf ein einziges Ziel

ermöglichen.

unabhängig Maßnahmen dürfen nicht als Indikator ausgewiesen werden.

zielgerichtet es muss sich in dem vorgesehenen Zeitraum eine

Veränderung ergeben können .

Gütekriterium Schlüsselbegriffe aus der Definition der Hand-

lungskompetenz (KMK 1995)

Zielgerichtetheit zielorientiert, methodengeleitet

Selbstbezug eigene Begabung entfalten, Kritikfähigkeit, Selbstver-

trauen, Zuverlässigkeit, individuell

Selbständigkeit selbständig

soziale

Eingebundenheitsoziale Beziehungen zu leben, sich mit anderen aus-

einanderzusetzen

Gegenstands-

bezugsachgerecht, durchdacht

Gütekriterien einer Lernhandlung - abgeleitet aus der Definition der Handlunskompetenz (KMK 95)

Gütekriterium Arbeitsdefinition

Zielgerichtetheit bezeichnet die Fähigkeit , Probleme methodengeleitet

und strukturiert zu lösen.

Selbstbezugbezieht sich auf die Fähigkeit und Bereitschaft, eigene

Fähigkeiten selbstkritisch einzuschätzen und sich

kreativ mit dem Handlungsgegenstand auseinander zu

setzen

Selbständigkeit bezeichnet die Fähigkeit, Problemsituationen ohne

äußere Hilfe zu lösen und zur Verfügung stehende

Hilfsmittel sinnvoll einzusetzen

soziale

Eingebundenheitbezieht sich auf die Fähigkeit, einen Gruppenprozeß

mit zu tragen.

Gegenstands-

bezugbezieht sich auf die Fähigkeit, Probleme unter

Berücksichtigung gängiger Normen und Vorschriften

fachgerecht zu lösen.

Arbeitsdefinitionen der Gütekriterien einer Lernhandlung

Vorteile der GütekriterienVorteile der Gütekriterien

Gütekriterien einer Lernhandlung sind ... beobachtbar operationalisierbar (nicht im Sinne von Lernzielen nach

Bloom zu verstehen !)

plausibel und dadurch

im Schulalltag realistisch handhabbar

Validierung der Gütekriterien durch

Außenkriterien

• Anforderungen an Indikatoren nach der QUIND - Methode

• Expertenbefragung (Lehrerbefragung)• Vergleich mit der VDI 3780 (Technikbewertung)

• Auswertung von Unternehmensbefragungen

Gütekriterium Fach- Sozial- Human- Methoden- Lern-

Gegenstandsbez. x x x

soz. Eingeb. x x x

Selbstbezug x x x

Selbständigkeit x x x

Zielgerichtetheit x x x

Zuordnung der Gütekriterien einer Lernhandlung zu den Teilkompetenzen

Operationalisierung der GütekriterienBeispiel : Selbstständigkeit

ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG1 Übernommene Aufgabe wird flexibel

und subjektiv interpretiert Durchführung erfordert konkrete

Anweisungen und Kontrolle2 Gesamtziel wird stabil -flexibel verfolgt Aufgabenbewältigung wird bei Nicht-

erreichen von Teilzielen abgebrochen3 Durchführung der Handlungen benötigen

keine über die Moderationhinausgehenden Hilfen

Durchführung von Handlungen erfordernintervenierende Hilfen vom Lehrenden

4Informationen werden eigenständigerweitert

Gegebene Informationen werden alsvollständig und ausreichend angesehen

5 Systematische Dokumentation von Er-fahrungen, Problemen und offenen Fra-gen in Bezug zum eigenen Lernverhalten

Fragen, Probleme, Schwierigkeiten beimLernen und Problemlösen werden reinzufällig oder bei Krisen thematisiert

usw.

ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG

1. Konkrete Vorstellung über den Soll-bzw. Zielzustand.

Keine oder vage Zielbildung.

2. Orientierungphase vorhanden. Keine vorherige Bedingungs-analyse und interne Weg-Mittel-Prüfung.

3. Internes Probehandeln vor der Reali-sation (hypothesengeleitetesVorgehen).

Sofortiges externes Probieren(„Hantieren“).

4.Abwägung des Nutzens externerInformationen und frühererProgramme.

Eingeschränkter Nutzen frühererrealisierter Programme.

5. Hierarchische Ordnung der Schritte,Einzelschritte werden dem Oberzieluntergeordnet.

Keine Ordnung der Schritte zumZwecke der Zielannäherung, keineGewichtung zur Unter-/Überordnung.

Merkmal Zielgerichtetheit

ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG

1. Lerngegenstand wird zielorientiert

verändert.

Keine Veränderung des Lern-

gegenstandes.

2. Einhaltung fachlicher Normen und

Methoden.

Fachliche Normen werden nicht

eingehalten.

3. Realistisches Handeln unter Zeit-

perspektive (Einhalten von

Terminen).

Geplanter Zeitrahmen wird nicht

eingehalten.

4.Wissen und Strategien werden

effektiv angewendet.

Wissen und Strategien werden nur

unvollständig genutzt und

angewendet.

5. Erkennen des angestrebten Hand-

lungsprodukts und der Anfor-

derungen.

Arbeitsaufgaben werden nicht

verstanden.

Merkmal Gegenstandsbezug

ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG1. Differenzierte Vorstellungen über

die Rahmenbedingungen derInteraktion und Kooperation.

Keine Vorstellung über die sozialeSituation.

2. Verbessern der sozialen Arbeits-und Problemlösesituation.

Keine Entwicklung kooperationsbe-zogener Ziele.

3. Gegenseitige Hilfe und sozialeUnterstützung in schwierigenSituationen.

Egoistisches Vorgehen inschwierigen Situationen.

4.Förderung der Integration vonGruppenneulingen.

Keine Berücksichtigung derSchwierigkeiten von Gruppen-neulingen.

5. Instrumentalisierung der Kollegenfür die eigene Problemlösung wieumgekehrt: sich von anderen fürderen Problemlösung benutzen zulassen.

Keine Würdigung der Kenntnisseund Fähigkeiten der anderenGruppenmitglieder.

Merkmal soziale Eingebundenheit

ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG1. Realistisches und konstantes

Selbstbild ist vorhanden. Fehlendes Einschätzungswissen

über die eigenen Kenntnisse,Fähigkeiten und Einstellungen.

2. Autonome Antriebssteuerung(Beharrlichkeit undNachhaltigkeit).

Handlungsblockade bei diffusen.unsicheren Anforderungen.

3. Kritische Distanz zu der zubewältigenden Aufgabe.

Aufgabe nimmt den Handelnden„gefangen“.

4.Das Lernen und Arbeiten wirdbewusst in Hinblick auf denLernfortschritt kontrolliert.

Das Lernen wird nur dann alserfolgreich empfunden, wenn esden Erwartungen der Lehrendenentspricht.

5. Problemstellungen werdenanalysiert, wesentliche Merkmaledes Problems werden identifiziert.

Aufgabenstellungen werdenoberflächlich angegangen,Problemtypen nicht erkannt.

Merkmal Selbstbezug

Methoden der Lernerfolgsüberprüfung

Lernerfolgsüberprüfung imhandlungsorientierten

Unterricht

Zeitpunktbezogen(Statusdiagnose )

Die Lernerfolgsüberprüfungerfolgt innerhalb eines kurzen

Zeitraumes

Prozessbezogen(Prozessdiagnose)

Die Lernerfolgsüberprüfung erfolgtüber einen längeren Zeitraumhinweg, z.B. durch Beobachtung

Formen der Lernerfolgsüberprüfung

schriftlich

Beobachtung Gespräch

Fächerüber-greifende

Arbeit

Dokumentation

Referat

Stuktur - Lege -Verfahren

Lernerfolgsüberprüfung bei interaktive r Gruppenarbeit

Feedbackgespräch

technisches Experiment

Anwendung der Gütekriterien auf ausgewählte Formen der Lernerfolgsüberprüfung

• fächerübergreifende schriftlich Arbeit

• technisches Experiment

• Struktur - Lege - Verfahren

• Selbsteinschätzung - Fremdeinschätzung

• Gruppenarbeit/Projektarbeit

Selbsteinschätzung

• Empirische Untersuchung im Rahmen des Modellversuchs „Auftragstypenkonzept“

Ergebnis : Die Selbsteinschätzung der Lernenden ist realistisch und für die Lernerfolgsüberprüfung verwendbar.

Bezug der Fragen zu den Gütekriterien

Gütekriterium FragenSelbstbezug Ich habe mein Können richtig eingeschätzt.

Auch bei aufkommenden Schwierigkeiten habe ich weiter-gearbeitet.Ich hatte Spaß an der Arbeit.

Selbständigkeit Vorhandene Informationsquellen (...) habe ich genutzt.Ich habe ohne Lehrer-/Ausbilderhilfe gearbeitet.

Gegenstands-bezug

Meine Arbeiten waren fachlich richtig.Zeitabsprachen habe ich eingehalten.Ich habe die mir übertragenen Aufgaben gelöst.

sozialeEingebundenheit

Ich habe meine Lösungen in der Gruppe abgestimmt.Ich habe andere Gruppenmitglieder bei ihrer Arbeit unterstützt

Zielgerichtetheit Ich habe mir bei Problemen den Lösungsweg vorher überlegt.Ich bin nach meiner Planung vorgegangen.Mein Arbeitsergebnis entspricht der vereinbarten Zielsetzung.

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Prozent

Selbstbezug

Selbständigkeit

Gegenstandsbezug

soziale Eingebundenheit

Zielgerichtetheit

Gü

tekr

iter

ium

Vergleich Lehrende - Lernende

Lehrende

Lernende

Vergleich : Schüler - Lehrerbefragung

...und immer noch zwei Seiten...