Kunst - lernen · 2016. 3. 29. · die Art der Gestaltung gezielt nach der beabsichtigten Aussage auszurichten und ver-schiedene Informationen, Konzeptionen und Intentionen zu veranschaulichen

Schulinterner Lehrplan

zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I

Kunst

Inhalt

1. Ziele und Aufgaben des Faches …………………………………….……………………………………..… 3

2. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit …………………………………..……..………….….… 4

3. Entscheidungen zum Unterricht

3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben ……………..………………….……………………… 5

3.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit …….……….… 8

3.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung ….………… 11

3.4 Lehr- und Lernmittel ……………………………………………………….……………..………..…. 12

4. Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen ……….……….…….. 12

5. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben ………………….…….……………..……………………………… 13

6. Qualitätssicherung und Evaluation …………..…………………………….……………………….…….. 47

7. Übersicht der Kompetenzen …………..…………………….………………….…………………………….. 48

8. Anhang

Matrix - Kompetenzüberblick Erprobungsstufe …………………….……..………………………. 54

Matrix - Kompetenzüberblick Mittelstufe …………………………………………………..…………. 55

Regeln im Kunstraum …………………………………………………………………………………………… 56

Kunstgeschichtliche Bezüge in der Sekundarstufe I ….………………………………………… 57

Materialien zum sprachsensiblen Unterricht ………………………………………………..…….… 58

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1. Ziele und Aufgaben des Faches

Im Zentrum des Faches Kunst steht die Wahrnehmung, Gestaltung und Reflexion bezo-gen auf die künstlerisch-ästhetische Vielgestaltigkeit von Kultur und Lebenswirklichkeit. Das Fach Kunst leistet innerhalb des Fächerkanons der Sekundarstufe I seinen Beitrag im Sinne einer ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung durch die Vermittlung einer ästheti-schen Grundbildung. Das besondere Lern- und Erfahrungsfeld des Faches ist die visuelle Kultur. Entsprechend leiten sich die Unterrichtsgegenstände aus der gesamten sinnlich erfahrbaren, ästhetisch gestalteten und primär visuell vermittelten Wirklichkeit ab.

Die zentrale Aufgabe des Faches Kunst ist es, das Wahrnehmungs- und Ausdrucksver-mögen der Schülerinnen und Schüler anzuregen, zu entwickeln, zu erweitern und ästheti-sches Denken und Handeln auszubilden. Dafür ist die Förderung von Bildkompetenz Voraussetzung. Dies ist von besonderer Bedeutung, da die Sozialisationsbedingungen von Kindern und Jugendlichen durch die Dominanz des Bildes und durch flüchtige Re-zeptionsformen geprägt sind. Der Erwerb von Bildkompetenz zielt auf die Fähigkeit, sich durch das Verständnis von Bildsprache sowie der Wirkungen und Funktionen von Bildern in einer medial geprägten Wirklichkeit aktiv zurechtzufinden.

Neben der Erweiterung und Differenzierung der Wahrnehmungsfähigkeit stellt die Ausbil-dung von Kompetenzen im Bereich des bildnerischen Gestaltens die Basis des Kunstun-terrichts dar. Im gestalterischen Bereich wird auf die Fähigkeit zum eigenständigen Entwi-ckeln bildnerischer Lösungen wert gelegt. Durch die vielfältigen Handlungsansätze mit Materialien, Werkzeugen und Gestaltungsverfahren erwerben die SuS´ Kenntnisse und Fähigkeiten im Umgang mit technischen und bildnerischen Mitteln. Sie werden befähigt, frei zu experimentieren und die Ergebnisse auf ihre Wirkung hin zu beurteilen. Sie lernen, die Art der Gestaltung gezielt nach der beabsichtigten Aussage auszurichten und ver-schiedene Informationen, Konzeptionen und Intentionen zu veranschaulichen.

Das bildnerische Gestalten im Fach Kunst ist nicht nur ergebnis-, sondern in besonderem Maße prozessorientiert angelegt. Prozesse der Gestaltung, der Wahrnehmung und der Reflexion sind deshalb miteinander verschränkt. Das Ziel des Kunstunterrichts ist es, auch über Zwischenergebnisse und unerwartete Lösungen zu reflektieren und Lösungen anderer wertzuschätzen.

Der Handlungszusammenhang von Produktion, Rezeption und Reflexion kommt auch im Bereich der Analyse von Bildern zum Tragen: Der Unterricht befähigt die Schülerinnen und Schüler, Bilder differenziert wahrzunehmen, zunehmend systematisch zu beschrei-ben, zu untersuchen, zu deuten und die Ergebnisse dieser Tätigkeiten fachlich angemes-sen zu verbalisieren. 1

vgl. ausführlich im Kernlehrplan für das Gymnasium - Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen Kunst, Seite 9ff.1

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2. Rahmenbedingungen der Arbeit im Fach Kunst

Das GENO ist ein Ganztagsgymnasium im städtischen Raum. Die Schule ist vierzügig or-ganisiert (Ausnahme: Stufe 6 aktuell fünfzügig) und mit Kunsterzieherinnen und Kunster-ziehern personell so ausgestattet, dass die Stundentafel im Fach Kunst auch in der Se-kundarstufe I erfüllt werden kann. Die Unterrichtseinheiten dauern jeweils 45 Minuten, der Kunstunterricht wird in Doppelstunden ohne Unterbrechung durch eine große Pause or-ganisiert. Der Unterricht in der Mittelstufe findet im Wechsel mit dem Fach Musik als Halbjahresunterricht statt.

Die Schule verfügt über zwei verdunkelbare Kunsträume, sowie einen Materialraum. Au-ßerdem ist der Fachbereich mit einem Kellerraum mit Brennofen ausgestattet, wo vor-zugsweise Ton- und Gipsarbeiten abzuhalten sind. Leider ist der Brennofen zur Zeit durch die Stadt Essen still gelegt. Das GENO hat keine besondere Einrichtung zur Holz- und Metallbearbeitung und auch für Drucktechniken gibt es lediglich eine einfache Druckpres-se. Die Fachgruppe Kunst kann nach Voranmeldung den Computerraum oder den Lap-topwagen in der ersten Etage nutzen und besitzt selbst einen OHP und einen Beamer. Auf allen Schulrechnern ist die freie Software GIMP installiert, sodass unterrichtliche Arbeiten mit Bildbearbeitungssoftware technisch möglich sind.

3. Entscheidungen zum Unterricht

Das „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 3.1) dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen zu verschaffen. Im Abschnitt „Konkretisierte Unterrichtsvorha-ben“ (Kapitel 5) erfolgt dann eine detailliertere Ausführung. Die Fachkonferenz dokumen-tiert hier ihre verbindlichen Festlegungen, ihre kollegialen Absprachen und ihre unverbind-lichen Anregungen für die Unterrichtenden. Alle konkretisierten Kompetenzerwartungen sind einzelnen Unterrichtsvorhaben zugeordnet und die entsprechenden Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte angegeben.

Eine Abweichung in der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben ist im Rahmen der päd-agogischen Freiheit der Lehrkräfte möglich. Sie wird in die regelmäßige Evaluation einge-bracht. Dabei bleibt allerdings sicherzustellen, dass im Rahmen der Umsetzung der Un-terrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzen des Kernlehrplans ausgebildet werden. Die Anzahl der zur Verfügung stehenden Unterrichtszeit beträgt etwa 80 Unterrichtsstun-den in der Erprobungsstufe und 40 Unterrichtsstunden in der Mittelstufe. Realistischer Weise sind die Fahrten- und Aktivwoche, die Exkursionen und Aktivitäten der letzten Schulwoche, Feier- und Brückentage, pädagogische Tage, das Engagement des Schul-sozialarbeiters in der Stufe 6 und das zweiwöchige Betriebspraktika in der Stufe 9 bei den Planungsüberlegungen zu berücksichtigen, so dass sich die tatsächliche Stundenzahl re-duziert.

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3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

Jahrgangsstufe 5 (circa 73 U-std.) Erstes Unterrichtsvorhaben - Klasse 5 Zweites Unterrichtsvorhaben - Klasse 5

„Familienwappen“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜR1Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Form, Farbe

Zeitbedarf: 4 U-std.

Klassenordner gestalten

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Farbe, Form


Drittes Unterrichtsvorhaben - Klasse 5 Viertes Unterrichtsvorhaben - Klasse 5

„Geschichte aller Farben“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜP2, ÜP3Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Farbe


„Schlangengrube“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜR2Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Form


Fünftes Unterrichtsvorhaben - Klasse 5 Sechstes Unterrichtsvorhaben - Klasse 5

„Leonardo da Vinci“ - Stationenlernen

Übergeordnete Kompetenzen: ÜR1, ÜR2, ÜR3Inhaltsfeld: BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: personale / soziokulturelle Bedingungen Zeitbedarf: 5 U-std.

Porträts nach Arcimboldo

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜR1Inhaltsfeld: Bildgestaltung, Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte: Material, personale/soziokulturelle BedingungenZeitbedarf: 6 U-std.

Siebentes Unterrichtsvorhaben - Klasse 5 Achtes Unterrichtsvorhaben - Klasse 5

„Drachen“ - Modellieren aus Ton

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜR1, ÜR2Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Form


„Land Art“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP3Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Material, personale/soziokulturelle BedingungenZeitbedarf: 6 U-std.

Neuntes Unterrichtsvorhaben - Klasse 5 Zehntes Unterrichtsvorhaben - Klasse 5

„Klassenbild“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Form, Bildstrategien


„Ich und mein Haustier“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜP2Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Form, personale/soziokulturelle BedingungenZeitbedarf: 6 U-std.

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Jahrgangsstufe 6 (circa 73 U-std.)


Erstes Unterrichtsvorhaben - Klasse 6 Zweites Unterrichtsvorhaben - Klasse 6

Plakatgestaltung „Schönstes Klassenzimmer“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜP3Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Material, Form


„Mein Star im Rampenlicht“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜR3Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Farbe



Illustration eines Kalenders

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Material


Brettspiele erfinden

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜR3Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Material, Bildstrategien


Fünftes Unterrichtsvorhaben - Klasse 6 Sechstes Unterrichtsvorhaben - Klasse 6

Fabeln als Schattentheater

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜP3, ÜR2Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Form, Material, BildstrategienZeitbedarf: 12 U-std.

„Taschen-Museum“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜP3Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Material


Siebentes Unterrichtsvorhaben - Klasse 6 Achtes Unterrichtsvorhaben - Klasse 6

Grafik - Punkt und Linie

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Form, Bildstrategien


Sonnenbrillen bauen

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Form



Frottage - Oberflächenstrukturen

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜP3, ÜR2Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Material, Bildstrategien


Fantasiestadt nach Hundertwasser

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜP3, ÜR1Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Farbe, Form


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„Mein Zimmer“ - Parallelperspektive

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜP3, ÜR1Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Form, Bildstrategien


„Zeitreise“ - Bauen

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜP2, ÜP3Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Material


Fünftes Unterrichtsvorhaben - Klasse 7

Comics

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜP3Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Farbe, Form



Fotoroman

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜP2Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Form, personale/soziokulturelle BedingungenZeitbedarf: 10 U-std.

Daumenkino

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜR1, ÜR2Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Form



„Kleidung - Design - Werbung“

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜR3Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Material, Bildstrategien


Zeichnungen in Anlehnung an Marc Chagall

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Farbe, Material



„Bunt statt Blau“ - Plakatgestaltung

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜR1, ÜR2Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Farbe, personale/soziokulturelle BedingungenZeitbedarf: 8 U-std.

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3.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

Überfachliche Grundsätze aus dem Schulprogramm: Von den überfachlichen Grundsätzen, die im Schulprogramm des GENOs ausgeführt werden, sind einige für den Kunstunterricht von hervorgehobener Bedeutung. Bei der Ge-staltung des Kunstunterrichts sind diese immer auch mit zu berücksichtigen:

• Unsere Schülerinnen und Schüler lernen voneinander und miteinander in einem produktiven Lernklima – auch interkulturell.

• Für uns ist jedes Kind einzigartig. Wir fördern es, indem wir seine individuellen Fähigkeiten und Schwierigkeiten erkennen und seine Kreativität, Kommunikations-fähigkeit und Sozialkompetenz entwickeln.

• Wir berücksichtigen bei der Erziehungsarbeit und im Unterricht unserer Schülerin-nen und Schüler die sozialen Umstände, unter denen sie aufwachsen und erwach-sen werden.

• Wir erziehen unsere Schülerinnen und Schüler zu sozialer Verantwortung.


Richard Oelze - Bildverfremdung

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜP3Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Farbe, Bildstrategien, personale/soziokulturelle Zeitbedarf: 8 U-std. Bedingungen

Linearperspektive

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜR2Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Form



CD-Covergestaltung

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜR3Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Farbe, Form, personale/ soziokulturelle B.Zeitbedarf: 7 U-std.

Rastervergrößerung von Alltagsgegenständen

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP2, ÜR1, ÜR2Inhaltsfeld: BildgestaltungInhaltliche Schwerpunkte: Form, Farbe



Pop-Art

Übergeordnete Kompetenzen: ÜP1, ÜR1Inhaltsfeld: Bildgestaltung, BildkonzepteInhaltliche Schwerpunkte: Farbe, Bildstrategien, personale/soziok. Beding. Zeitbedarf: 4 U-std.

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• Für uns ist es selbstverständlich, dass Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher ethnischer Herkunft freundschaftlich miteinander umgehen und sich als Gemein-schaft erleben.

• Wir integrieren körper- und sehbehinderte Schülerinnen und Schüler in den Unter-richt.

Fachliche Grundsätze: Die vorgestellten Unterrichtsvorhaben sind so angelegt, dass sich die Kompetenzbereiche Produktion und Rezeption immer aufeinander beziehen und miteinander vernetzt sind. Dabei wird auch auf die punktuelle Auseinandersetzung mit aktuellen und historischen Werken der Kunstgeschichte Wert gelegt. Die anzusteuernden Kompetenzen müssen für das Fachkollegium verbindlich sein.

- Inhalt / Problemstellung - Die Lerninhalte werden so ausgewählt, dass die geforderten Kompetenzen erworben und geübt werden können, bzw. erworbene Kompetenzen an neuen Lerninhalten und neuen Lernmitteln erprobt und vertieft werden können. Dazu werden der Lerngruppe in einem problemorientierten Unterricht Übungs- und Leistungsphasen angeboten. Der Fachkonfe-renz Kunst ist dabei wichtig, dass die Inhalte an die Lebens-, Vorstellungs-, Bild- und Be-deutungswelten der Schülerinnen und Schüler anknüpfen bzw. mit ihnen verknüpft wer-den können. Im Sinne eines des spiralcurricularen Lernens werden Vernetzungen zwi-schen den Lerninhalten hergestellt, um den Schülerinnen und Schülern Orientierung und Anknüpfungsmöglichkeiten zu bieten. Die bildnerischen Problemstellungen des Kunstun-terrichts ermöglichen individuelle Lösungsmöglichkeiten und ein komplexes Bildver-ständnis. Dies wird durch die Vielfältigkeit bildnerischer Ideenfindungen und der Ausein-andersetzung mit Bildern erreicht; z. B. Sammeln, Experimentieren, Verfremden, Zitieren, Erzählen.

- Lernsituation / Lernumgebung -

Die Fachkonferenz Kunst legt im Kunstunterricht Wert auf die kooperative Zusammenar-beit in Partner- und Gruppenarbeit. Der kommunikative Austausch dient dabei der Pro-blemfindung und -beschreibung, der Entwicklung und Diskussion von Lösungsansätzen und der Bewertung der Ergebnisse. Alle Zwischenergebnisse sind wertvoll und sollen do-kumentiert werden. Misserfolge und vermeintliche falsche Ergebnisse sind als produktive Zwischenstände auf dem Lernweg zu verstehen und sollten reflektiert werden. Die Lehr-kraft hat hier eine beobachtende, hinweisende und beratende Funktion. Zwischenergeb-nisse können auch, verbunden mit angemessener Wertschätzung, Gegenstand von Zwi-schenbesprechungen sein. Dabei unterstützt eine vorbereitete Lernumgebung die Motiva-tion der SuS´ und ist eine Voraussetzung für das Gelingen des Unterrichts.

Um die SuS´ individuell beim bildfindenden Dialog zu unterstützen, verfügt die Fachschaft Kunst über eine kleine Bibliothek mit Kunstbänden, Plakaten und Abbildungen aus der

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Serie „Meisterwerke der Kunst“. Hinweise zu Ausstellungen und Ausstellungsbeteiligun-gen sowie weiterführende Kurse können interessierte SuS´ in ihrer Entwicklung unterstüt-zen.

Ab Klasse 5 führen die Schülerinnen und Schülern spätestens ab dem kommenden Halb-jahr (Beschluss der Fachkonferenz vom 23.09.2015) Arbeitshefte, in denen kontinuierlich Problemstellungen, Fragen, Arbeitsergebnisse, in Untersuchungen und Hausaufgaben er-arbeitete Zwischenstände und Endergebnisse festgehalten und dokumentiert werden. Diese Aufzeichnungen werden auch zur Leistungsbewertung herangezogen.

Als Grundausstattung für den Kunstunterricht halten die SuS´ folgende Materialien griffbe-reit: Farbkasten, Pinsel, Klebestift, Bleistift, Zeichenblock A3 oder A2; Hefter. Nur in der ersten Stunden eines neuen Schuljahres sollten diese Materialien aus den Fachbeständen der Schule herausgegeben werden. Schulische Materialien, die die SuS´ selber mitzubrin-gen haben, sollten ihnen aus Erziehungsgründen nicht frei verfügbar sein. Bei SuS´, die mehr als dreimal ohne Materialien zum Unterricht erscheinen, sollte zeitnah die Klassen-leitung informiert werden. Falls sich Schüler im Unterricht nicht an die Klassenregeln (vgl. 8. Anlage) halten, stehen der Time-Out-Raum und die Möglichkeit der Einladung zum „,Grünen Samstag“ als disziplinartechnische Maßnahmen zur Verfügung.

Am GENO ist die Nutzung von Smartphones durch die SuS´ im Unterricht nur nach vorhe-riger Absprache mit der Lehrkraft gestattet. Es hat sich als günstig erwiesen, wenn im Vorfeld geklärt wird, dass Bildvorlagen zur Anregung für gestaltungspraktische Arbeiten von den SuS´ in gedruckter von zu Hause mitgebracht werden, da die Verführungen des Smartphones zu nicht unterrichtsbezogenen Aktivitäten bei erlaubter Nutzung nur allzu groß ist. Gleiches gilt für den Wunsch der Schülerschaft, in den praktischen Arbeitsphasen unter Verwendung der Kopfhörern Musik zu hören. Auch hier ist es aus Lehrersicht fast unmöglich zu trennen, in welcher Funktion die Geräte gerade genutzt werden. Eine trans-parente Regelung unter Beachtung der Handynutzung kann in der Verwendung eines sich auf dem Tisch befindlichen MP3-Player liegen, der keine Internetfunktion erlaubt. Eine genaue Regelung im Rahmen der schulischen Absprachen soll hier den einzelnen Fach-lehrerinnen und Fachlehrern überlassen bleiben.

Aufgrund der finanziellen Situation der Stadt Essen findet eine Reinigung der Räumlich-keiten nicht mehr in dem Umfang wie noch vor einigen Jahren statt. Nur noch äußerst sel-ten werden die Räume nass gewischt. Das Reinigungspersonal hat nur wenige Minuten pro Raum zur Verfügung. An dieser Situation ist leider nichts zu ändern; deshalb sind wir als Lehrende besonders gefordert, auf die Sauberkeit der Kunsträume zu achten: konkret meint das ein Fegen des Raumes und ein Abwischen der Tische nach jeder Unterrichts-stunde durch den Ordnungsdienst. Am Ende des Tages sind wie in allen Räumen der Schule die Stühle hoch zu stellen und die Fenster zu schließen. In allen drei Fachräumen hängt jeweils an den Türen ein Raumplan aus, so dass auch die fachfremd unterrichten-den Kolleginnen sowie Vertretungskräfte hier ausreichend informiert sind.

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- Lernniveau der Schülerinnen und Schüler - Die individuellen Lernvoraussetzungen sind Grundlage für den Aufbau von Lernarrange-ments. Individuelle Lernwege werden durch stimmige Lernangebote, z. B. in Bezug auf Material, berücksichtigt. Beobachtungen der Schülerschaft zeigen, dass die Leistungsfä-higkeit der SuS´ bezüglich des gymnasialen Anforderungsniveaus in den letzten Jahren in der Breite tendenziell abnehmen. Diesem „Aufweichen“ des Gymnasiums können wir als Fachschaft nur durch Kontinuität in unterrichtlichen Arbeit, durch Elterngespräche, zeit-nahes Einbeziehen der Klassen-, Stufen-, und Schulleitung nachhaltig begegnen.

- Fachbegriffe und Fachsprache - Die fachsprachliche Darstellung von Bildzusammenhängen und Gestaltungsprozessen wird in allen Gesprächssituationen des Kunstunterrichts gefordert und gefördert. Auf-grund des hohen Migrantenanteils und der vielen V-Schüler ist Deutsch in der Breite der Schülerschaft nicht die Muttersprache. Umso größer stellt sich die Herausforderung einer zunehmend fehlerfreien Nutzung der deutschen Sprache. Neben Fachbegriffen ist mit un-serer Schülerschaft auch die korrekte Verwendung von Artikeln und Präpositionen tagtäg-lich einzuüben. Um für dieses Problem zu sensibilisieren, findet sich in Anhang eine Zu-sammenstellung mit Materialien zum sprachsensiblen Unterricht.

Eine große Herausforderung ist der Kunstunterricht in Klassen mit V-Schülern. Diese SuS´ aus Umsiedler- oder Flüchtlingsfamilien sprechen kein Deutsch, wenn sie zu uns kom-men. Dem Unterricht können sie nur sehr bedingt folgen und verstehen infolge dessen auch nicht die Aufgabenstellung. Es empfiehlt sich, in jeder Stunde einen Dolmetscher - in der Regel aus der Klasse - hinzuzuziehen, um sicher zustellen, dass Wesentliches ge-klärt wird. Ratsam sind regelmäßige Rückgespräche mit den Verantwortlichen der V-Klas-sen, um z. B. einen Arbeitsauftrag eindeutig in die Muttersprache der SuS´ zu übersetzen.

Der Schulsozialarbeiter oder die Bundesfreiwillige können in Einzelfällen als Unterstützung nach Vorabsprache herangezogen werden.

3.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

Die rechtlich verbindlichen Grundsätze der Leistungsbewertung sind im Schulgesetz (§ 48 SchulG) sowie in der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für die Sekundarstufe I (§ 6 APO - SI) dargestellt. Auf dieser Grundlage hat die Fachkonferenz die nachfolgenden Grund2 -sätze zur Leistungsbewertung beschlossen. Die Grundsätze der Leistungsbewertung werden im Rahmen der Unterrichtsvorhaben (vgl. Kapitel 5) als verbindliche Absprachen beschrieben.

Im Fach Kunst kommen im Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ ge-staltungspraktische, schriftliche und mündliche Formen der Leistungsüberprüfung zum

vgl. auch Kernlehrplan für das Gymnasium - Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen Kunst, Seite 29f.2

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Tragen. Dabei ist im Verlauf der Sekundarstufe I durch eine geeignete Vorbereitung si-cherzustellen, dass eine Anschlussfähigkeit für die Überprüfungsformen der gymnasialen Oberstufe gegeben ist. Folgende Einzelaspekte des Beurteilungsbereichs „Sonstige Mit-arbeit“ werden zur Notenfindung herangezogen:

• gestalterische Arbeit als Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit; die Beurteilung darf sich dabei nicht nur auf das Endergebnis beschränken, sondern muss hinreichend den Prozess der Bildfindung berücksichtigen; die individuellen Arbeitsanteile müssen nachweisbar sein

• schriftliche und bildnerische Beiträge zum Unterricht (z.B. Protokolle, Materialsamm-lungen, Hefte/Mappen, Portfolios, Lerntagebücher/bildnerische Tagebücher, entwi-ckelte Skizzen, Kompositionsstudien oder Schaubilder bei Analysen, Arbeitsergeb-nisse kooperativer Lernformen)

• Zwischenergebnisse im Prozess der Bildfindung wie Entwürfe, Skizzen

• Reflexionen im Prozess der Bildfindung, z.B. in arbeitsbegleitenden Gesprächen,

schriftlichen Erläuterungen, Lerntagebüchern und bildnerischen Tagebüchern

• Beiträge zum Unterrichtsgespräch; als Vorbereitung und Einübung für die gymnasiale

Oberstufe sollte der Anteil der Gewichtung an der Halbjahresnote von Klassenstufe zu Klassenstufe steigen: z. B. von 10% Anteil in Klasse 5 zu 20% Anteil in Klasse 9

• benotete schriftliche Übungen

• mitzubringendes Material, Pünktlichkeit zum Unterrichtsbeginn und das Sozialverhal-

ten fließen nach pädagogischem Ermessen in die Notengebung mit ein

Der Bewertungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ erfasst die Qualität, die Quantität und die Kontinuität der oben beschriebenen Beiträge im unterrichtlichen Zu-sammenhang.

3.4 Lehr- und Lernmittel

Die Fachschaft verfügt über keine ausgewählten Lehrbücher für den Kunstunterricht; be-zieht aber fortlaufend die Reihe „Meisterwerke der Kunst“ des Neckar-Verlags. Die Bestel-lung als Halbklassensatz (20 Mappen, 5 Begleithefte) ist vom Fachbereich - in der Regel zu Schuljahresbeginn - selbst zu organisieren. Die anfallenden Kosten werden zur Zeit vom Fachetat abgezogen. Insgesamt steht dem Fachbereich Kunst jährlich ein Etat von 500 € zur freien Verfügung. Die Schule verfügt über eine Sammlung an großformatigen Reproduktionen, die in den Mappenschränken im Lehrervorbereitungsraum eingesehen werden können. Als technische Ausstattung stehen für den Fachbereich Kunst zur Verfü-gung: ein Brennofen, eine Druckpresse, ein OHP, ein Beamer. Als Klassensatz verfügt das GENO über Linolschnittwerkzeuge, Radiernadeln, Modellierhölzer und Bandzugfedern mit Federhalter. Darüber hinaus können einzelnen SuS´ Öl- und Pastellkreiden, Zeichenkohle, Ölfarben, farbige Tonpapiere sowie Klebstoff angeboten werden. Je nach Unterrichtsvor-haben ist eine Geldumlage über die Klassenkasse möglich; Details sollten im Vorfeld mit den Klassenlehrerteams abgestimmt werden.

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4. Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen

In der Sekundarstufe I ist das fächerverbindende und fächerübergreifende Arbeit organi-satorisch wesentlich einfacher umzusetzen als in der gymnasialen Oberstufe. Einige, der in Kapitel 5 beschriebenen Unterrichtsvorhaben, weisen Beziehungen und Berührungs-punkte zu Fachinhalten anderer Fächer auf. Die Fachschaft regt an, im Vorfeld rechtzeitig durch Gespräche mit den Unterrichtenden der anderen Fächer die Möglichkeiten einer Zusammenarbeit auszuloten. Dabei ist die zeitliche Zuordnung der Unterrichtsvorhaben in den einzelnen Jahrgangsstufen (Kapitel 3.1) als flexibel anzusehen. Änderungen im Ablauf sind bisweilen zwingend, um Synergieeffekte zu erzielen. Mögliche Themen sind:

• Klasse 5: Gestaltung der Ordner in Absprache mit den Klassenlehrerteams; die Ord-ner stehen in den Regalen im Klassenraum

• Klasse 6: Wettbewerb „Schönstes Klassenzimmer“ - Gestaltung von Bildmaterial, zur Präsentation im Schulgebäude

• Klasse 6: Anfertigung eines Kalenders in Zusammenarbeit mit dem Fach Deutsch

• Klasse 6: Illustration einer Fabel in Zusammenarbeit mit dem Deutschunterricht

• Klasse 8: Plakatgestaltung gegen Alkoholmissbrauch mit Bezügen zu Biologie und

Chemie; an das Vorwissen der Aktivwoche (z. B. Cannabismissbrauch) anknüpfen

• Projektarbeit: Gestaltung der Fächer in den Klassenräumen: je nach Ausstattung der

Klassenräume können die offenen Regale zu abschließbare Fächern erweitert wer-den. Dazu sind MDF-Platten, Scharniere, Schlösser zu besorgen. Die Bemalung er-folgt vorzugsweise mit Acrylfarbe. Eine Lackierung mit Klarlack gibt eine schöne Oberfläche. Enge Absprachen mit der Klassenleitung und Hilfen durch die Eltern bei der Montage sind aufgrund des hohen organisatorischen Aufwands dringend emp-fehlenswert.

• für alle Jahrgangsstufen: Mitverantwortung des Kunstunterrichts bei der Gestaltung des jeweiligen Klassenraumes und bei der Präsentation von Arbeiten im Gebäude

• in allen Jahrgangsstufen sind Exkursionen und Unterrichtsgänge wünschenswert: Das Folkwang-Museum bietet aufgrund des Engagements der Krupp von Bohlen und Halbach-Stiftung freien Eintritt. Eine ortsnahe Alternative ist das Lehmbruck-Museum in Duisburg.

5. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben

Die nachfolgende tabellarische, fünfgliedrige Grundstruktur für die Klassenstufen 5-9 wurde aus Gründen eines einheitlichen Auftritts der schulinternen Curricula aller Fächer von den Fachvorsitzenden des GENOs in Abstimmung mit der Schulleitung beschlossen. Der Aspekt „Differenzierungsmaßnahmen“ umfasst Hinweise zur individuellen Förderung, zur Sprachförderung aber auch Vorschläge zur unverbindlichen Anregung für die

Unterrichtenden.

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Klasse 5

Inhalt

Kompetenzen

Didaktische Begründung Differenzierungsmaßnahmen Berufsorientierung

UV 1: Familienwappen als Kennenlernbild

Leistungsbewertung:

- Übungsphase

- Rückmeldung mit Plus, Minus

StP1

MaP1

P/S-P1

Allgemeine Hinweise:

- die Schüler stellen sich mittels Zeichnungen vor

- Zeichnungen bestehen aus den Elementen „Schulweg“,

„Freunde“, „Familie“, „ Hobbys“

- Zeichnungen können im Klassenraum aufgehängt werden

Didaktische Begründung:

- die SuS´ sind als Klasse neu zusammengesetzt

- als Start eine Übungsphase ohne Benotung

Rezeption: Wappen im Mittelalter

- Steckbriefe erstellen:

Hinweis Rechtschreib-

ung; Bezug zum

Deutschunterricht

- eigene Arbeit vor der

Klasse oder in Partner-

arbeit präsentieren

Ahnenforscher

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Inhalt

Kompetenzen


UV 2: Gestaltung von Klassenordnern

oder Materialkisten

Leistungsbewertung:

- Übungsphase, Rückmeldung mit

Plus und Minus

- Ausarbeitungstiefe

MaP1

MaR2


- Mischtechnik aus Collage und Zeichnungen

- Alternative: gemeinsames Klassenmotiv


- Einüben von Blockschrift

- Was ist eine Collage?

Anlage einer Begriffs-

sammlung zum Thema

Designer

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Inhalt

Kompetenzen


UV 3: Die Geschichte aller Farben –

Einführung in die Malerei

Leistungsbewertung:

- zu 1: Übungsphase

- zu 2: Anzahl gemischter Farbtöne,

Vorder-/Mittel-/Hintergrund, deutlich

erkennbare Farbvariationen, Hell-

Dunkel-Kontrast, Detailgenauigkeit,

Ordnung & Sauberkeit, Gesamteindruck

- zu 3: (ergänzend zu 2.) Kalt-Warm-

Kontrast, Farbigkeit „Eis“ erkennbar,

Weißaufhellung

FaP1

FaP2

FaP3

FaR1

FaR2

FaR3

FaR4


- die U-Reihe setzt sich aus mehreren Teilaufgaben zusammen

- Ziel: Einüben des Umgangs mit Wasserfarbe, Haar- und

Borstenpinsel, Erzeugen von Mischtönen, Unterscheidung von

warmen und kalten Farben, Kennenlernen des Kalt-Warm-

Kontrastes

- Weißaufhellung


1. Geschichte aller Farben: Farbmischübungen

2. Monochrome Farbbilder : Wahlthemen können sein: „Auf

Tauchstation“, „Chamäleon im Dschungel“, „Auf der Mauer“

3. Fantastic Four vs. Iceman: Anwendung des Kalt-Warm-Kontrast

Rezeption: „Urwaldlandschaft mit untergehender Sonne“ von

Henri Rousseau,1907, MdK 25/5

Literatur:

- Bertscheid, Ralf: Bilder werden Erlebnisse. Mühlheim 2001.

- Bildbeschreibung

- Anlage einer Begriffs-

sammlung zum Thema

„Wasserfarbe“

- Regeln für den Umgang

mit Wasserfarbe

Maler

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Inhalt

Kompetenzen


UV 4: „Schlangengrube“

Leistungsbewertung:

- Überdeckung, Überschneidung

- Linienführung

- Unterschiedliche Mustervielfalt

- Detailgenauigkeit

- Sauberkeit & Ordnung

- Gesamtkonzept

FoP1

FoP2

FoP3

FoP4

FoR1

FoR2

FoR4

StP1


- Überdeckung und Überschneidungen als raumschaffende

Mittel

- Zeichnung mit Fineliner (alternativ: Tusche, Tinte) nach

dünner Vorzeichnung mit Bleistift

- grafischer Muster zur Verzierung

- Möglichkeit zum fachübergreifenden Unterricht – Biologie:

Ernährungs- und Lebensweisen von Schlagen

- alternative Motive: Mikado, Spaghetti

- Demonstration Über-

deckung, Überschnei-

dung am Beispiel

- Anlage einer Begriffs-

sammlung zum Thema

„Zeichnung“

Tierforscher

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Inhalt

Kompetenzen


UV 5: Der Künstler Leonardo da Vinci

- Lernwerkstatt

Leistungsbewertung:

- selbstständiges Arbeiten

- Dokumentieren mit einem

Laufzettel

- vollständige und richtige

Bearbeitung der 6 Stationen

P/S-P2

P/S-R3


- Stationenlernen mit Aufgaben zur Biografie, Bildrezeption,

Bildergänzungszeichnungen, Bildpuzzle, Bildrätsel, Basteln

eines Flugobjektes, Kreuzworträtsel Renaissance

- Kernanliegen: Erarbeitung eines Überblicks über den Künstler

Didaktische Hinweise:

- Rezeption: „Mona Lisa“, „Hl. Anna Selbdritt“, „Die Dame

mit dem Hermelin“ u. a.

Literatur:

- Grundschule Kunst (Klett-Verlag), Nr. 39/2010

- selbstständiges Bestim-

men des eigenen

Arbeitstempos

- Recherche am PC

- Anlage und Entwicklung

des eigenen Fachwort-

schatzes

Künstler

Wissenschaftler

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Inhalt

Kompetenzen


UV 6: Collagen: Arcimboldo -

Porträts mit Früchten

Leistungsbewertung:

- fantasievolle Umsetzung

- sinnhafter Einsatz der

Collageelemente

- konsequente Umsetzung der

Collage

- Abwechslungsreichtum

- Sauberkeit & Ordnung :

Passgenauigkeit, Schneide-

technik, Aufkleben

StP1

P/S-P1

MaP1

MaP3

MaR2

P/S-R2

P/S-R1


- ausgehend von den Arbeiten Arcimboldos sollen die SuS´ das

Verfremden und Collagieren als künstlerische Arbeitsweisen

kennen lernen

- Praktischer Hinweis: Zeitschriften-/Materialsammlung

anlegen


- Variation: eigene Hobbys in das Arrangement einarbeiten

Rezeption: Arcimboldo: „Der Frühling,“, 1573, MdK 47/4

- Früchte im Vorfeld

zeichnen (Übung)

- Präsentation im

Klassenraum

- Variation: Erstellen

eines Steckbriefes

Gärtner

Obstbauer

20

Inhalt

Kompetenzen


UV 7: Drachen aus Ton -Plastik -

Leistungsbewertung:

- Drachenform und Merkmale klar

erkennbar

- Stabilität der Figur

- Ordnung & Sauberkeit in

Verarbeitung und Arbeitsprozess

- Detailgenauigkeit

FoP4

FoR3

FoR4

P/S-R1


- figürliches Gestalten mit Ton, nachdem zeichnerisch

Merkmale eines Drachen entwickelt wurden

- Einführen in das Arbeiten mit dem Werkstoff Ton


- Erproben des dreidimensionalen Arbeitens: Tipps zum

Verbinden der Formen geben, da nach Lufttrocknung

Bemalung mit Farbkasten folgen soll

- Alternative Materialien: Salzteig, Knete, Modelliermasse,

Pappmaché; auch eine Lackierung mit Acryl ist denkbar

- Rezeption: Paolo Uccello „Der Drachenkampf des heiligen

Georgs“ (um 1450); MdK 24/3

Drachenbilder aus Asien

- Zeichnungen von

Drachen im Vorfeld;

z. B. im Kontext der

Geschichte des Heiligen

Georgs

- Individuelle Hilfen beim

Problem „stabiler Stand“

Bildhauer

21

Inhalt

Kompetenzen


UV 8: Landart - Gestalten mit Fund-

sachen und Naturmaterialien

Leistungsbewertung:

- Verhalten während des

Arbeitsprozesses

- Variation der Materialien

- Erkennbare

Komposition/Gestaltung

- Dokumentation

MaP3

P/S-R1


- Praktischer Hinweis: Zeitlich in die wärmere Jahreszeit legen,

da Unterrichtsanteile im Freien stattfinden oder Variante

„Schnee“

- Gruppenarbeit


- Materialbild mit Fundmaterialien aus dem Außenbereichen

der Schule

- Dokumentation mit Fotos

Rezeption: Beispiele aus der Landart-Bewegung, z. B. Andy

Goldsworthy, Richard Long, Walter di Maria u. a.

22

Inhalt

Kompetenzen


UV 9: Klassenbild

Leistungsbewertung:

- einheitliche Motivgestaltung

(PA)

- Überschneidung/passende

Übergänge mit dem Nachbarbild

- Teamfähigkeit im Arbeitsprozess

- selbst gemischte Farben

- Ordnung & Sauberkeit

- Detailgenauigkeit

- Gesamtkonzept

FoP3

StP2

FoP2


- demokratische Mitbestimmung: selbst gewähltes Thema, z. B.

Weltraum, Strand, Skyline, Unterwasserwelt, Filmfiguren,

Tiere, Aliens, Sport mittels Abstimmung als verbindlich für

ein Klassenbild ermitteln


- Partnerarbeit/Gruppenarbeit

- Schwierigkeit, die Übergänge zwischen den Einzelbildern

stimmig zu treffen – Reihenfolge im Vorfeld klären

- Malerei (Wasserfarbe) auf Malpappe/Leinwand o.ä.

23

Inhalt

Kompetenzen


UV 10: „Ich und mein Haustier“

Leistungsbewertung:

- das „Ich“ im Vordergrund

(Betonung der individuellen

Darstellung)

- erkennbare Tiergestalt

- Ordnung & Sauberkeit

- Detailgenauigkeit

- Gesamtkonzept

FoP1

P/S-P1

P/S-P2

FoR4


- Darstellung von Beziehungen zwischen Tier und Mensch


- Partnerarbeit/Gruppenarbeit

- Ölkreide oder Wasserfarbe

- Alternativen: Lieblingstier, Darstellung der eigenen

Persönlichkeit

Rezeption: Paula Modersohn-Becker (Expressionismus)

„Mädchen mit Katze im Birkenwald“ (1904/05)

Literatur:

- Kunst Arbeitsbuch 1 (Klett-Verlag)

- Präsentation in der

Klasse

24

Klasse 6

Inhalt

Kompetenzen

didaktische Bezüge Differenzierungsmaßnahmen Berufsorientierung

UV 1: Plakatgestaltung „Schönstes

Klassenzimmer“

Leistungsbewertung:

- Passen Bild und Text zusammen?

- Weckt das Plakat Neugier und

Interesse?

- Gibt es einen Appell?

- Kann man auch von der Ferme

die Schrift lesen?

- Was sind die eigenen

Arbeitsanteile? (PA)

MaP1

FoR4

FoP3


- Zeitnah nach den Sommerferien beginnen, da Termin zum

Rundgang kurz nach den Herbstferien liegt

- Fachbereichsleitung informiert rechtzeitig die

Klassenlehrerteams und stimmt Termin mit Schulpflegschaft

ab

- die 5. Klassen sind im Herbst neu an der Schule und haben

noch keine Verbindung zum GENO; deswegen diese

Altersstufe


- Merkmale eines Plakates – Komposition, Layout, Bild-Text-

Bezug als Vertiefungsmöglichkeiten

- Kontext Lebenswelt: Werbeplakate, Wahlplakate auf ihre

Gestaltung und zentralen Aussagen hin untersuchen; z. B.

durch AIDA – Modell : Attention (Aufmerksam-keit), Interest

(Interesse wecken), Desire (Besitzwunsch auslösen), Action

(Kauf bewirken)

- Übungsphase: eine leserliche Blockschrift schreiben

- Sozialform: Partnerarbeit

- Rechtschreibung

kontrollieren: z. B.

gegenseitig in PA, dazu

mit die Schrift zunächst

nur mit Bleistift vor-

schreiben

- Werbetexte gestalten

(Zusatzaufgabe)

Werbebranche

Grafik-Design

25

Inhalt

Kompetenzen


UV 2: „Mein Star im Rampenlicht“

Leistungsbewertung:

- Anwendung des Hell-Dunkel-

Kontrastes: malerisches

Aufhellen und Abdunkeln von

Farben (Farbkasten)

- Inhaltsaspekt: Bezug Star

- malerischer Anteil und

Ausarbeitungstiefe

FaP1

FaP2

FaP3

FaR1

FaR2

FaR3


- unbedingt eine Übungsphase vorschalten, um auf die

gestalterische Problematik aufmerksam zu machen; Format

A5 hat sich bewährt Kopiervorlage im Ordner

- Kontrolle Material (ggf. Meldung an Klassenlehrerteam)

- häufig haben SuS´ kein Deckweiß Material Schule


- günstig (und anspruchsvoller) ist es, wenn sich ein

Gegenstand oder Lebewesen halb im und halb außerhalb des

Lichtkegel befindet, dann können die SuS´ das Kernanliegen

an mehreren Stellen umsetzen

- Lebensweltbezug: Zirkus, Theater, Castingshows, Flutlicht im

Stadion – hier kann motivational angesetzt werden

Literatur:

- Schöttle, Herbert: Kunst aktiv – kreativ. Unterrichtsideen für

die Klassenstufen 5-6 (Schöningh-Verlag)

- Hilfen beim Farben-

mischen anbieten

- auf Einsatz unter-

schiedlicher Pinsel-

stärken hinweisen

- ggf. kann auch eine

gedruckte Bildvorlage

eingeklebt und

zeichnerisch sinnvoll

ergänzt werden

- je nach Niveau:

verschiedene Arten eines

Lichtkegels anbieten:

falls Scheinwerfer zu

sehen sein soll, auf den

Einsatz eines Lineals

hinweisen = Bezug

räumliches Wahr-

nehmen; je nach

Entwicklungsstand

Hilfen anbieten

26

Inhalt

Kompetenzen


UV 3: Illustration eines Kalenders

Leistungsbewertung:

- fächerübergreifende Ausrichtung:

Bewertung der Gedichte in

Deutsch und der künstlerischen

Gestaltung im Fach Kunst

- Vollständigkeit der Monate

- kalligrafische Bezüge der Schrift

- inhaltliche Bezug zu Monaten

- Integration Kalendarium, Layout


- Autorenschaft Stempel klären

FoR3

MaR1

MaR2

MaR3

MaP1

MaP3

MaP4


- im Vorfeld zeitliche Absprachen mit den KollegInnen im

Fach Deutsch treffen: die Gedichte entstehen im

Deutschunterricht

- es besteht die Möglichkeit den Kalender als Weihnachts-

geschenk zu verwenden, daher zeitlich Anfang November

beginnen

- hoher Arbeitsanteil, da 12 Einzelblätter mit Deckblatt:

deshalb Verwendung von druckgrafischen Elementen

- jahresaktuelle Kalendarien anbieten, da sich die Zuordnung

Wochentag – Kalendertag ändert

- in Absprache entweder einen Leerkalender (weiß oder

schwarz) über die Klassenkasse käuflich erwerben oder

stärkeres Papier (ggf. farbig) bestellen, das dann aber

gebunden werden muss Material steht im Sekretariat zur

Verfügung


- zu den einzelnen Monaten in GA Motive sammeln (OHP)

- Einüben Druckgrafik: Stempel bauen mit Moosgummi, die

auch bei MitschülerInnen genutzt werden können; zur

Bewertung aber die eigene Leistung beachten; alternativ

Stempeln mit Schwämmen, Kartoffeldruck

- Vertiefung Schmuckbuchstaben

- MdK 29/2: Stundenbuch des Duc de Berry, 1416

- Rechtschreibung

kontrollieren und sich

gegenseitig unterstützen

Illustrator

Kalligrafie

27

Inhalt

Kompetenzen


UV 4: Brettspiele erfinden

Leistungsbewertung:

- SuS´-Selbstbewertung mit

Bewertungsbogen möglich:

- Sind die Spielregeln

verständlich?

- Wie sind Spielbrett und

Spielfiguren gestaltet?

(Aufteilung, Detailgenauigkeit)

- Macht das Spiel Spaß?

- individuelle Arbeitsanteile klären

(sinnvolle Arbeitsteilung,

Zeitmanagement)

STR1

StP1

MaP1

MaR2


- in Gruppenarbeit Lernspiele mit unterrichtlichem Bezug zu

anderen Fächern oder je nach Absprache neue Brettspiele

entwickeln

- Gestaltung von Spielfiguren, Spielbrett, Anleitung

- SuS´ sollen am Ende der Unterrichtsreihe die

Alltagstauglichkeit ihrer Ideen selber testen und prüfen


- Beispiele zeigen und wesentliche Elemente ableiten

- Spielentwicklung: folgende Bereiche sollten beachtet werden:

Spielablauf und Regeln

Spielfeldaufbau und Spielelemente

Figuren

Gruppenarbeit (3-4 SuS´)

Literatur:

- Kunst 5-10 (Friedrich-Verlag), Nr. 18/2010

- bei den Spielregeln auf

Rechtschreibung und

Verständlichkeit achten

- Übung am PC: in

Microsoft Word die

Regeln eingeben und

formatieren

Spieleerfinder

Spielemesse in

Essen

28

Inhalt

Kompetenzen


UV 5: Fabeln als Schattentheater

Leistungsbewertung:

- Art der Präsentation

- Sind die Dialoge der beiden

Figuren nachvollziehbar?

- Gibt es einen Appell / eine

moralische Ebene?

- Sind die Figuren und das

Bühnenbild abwechslungsreich

und detailliert gestaltet?

- bei Partnerarbeit: eigene

Arbeitsanteile klären

StR2

StP3

FoP3

MaP1

P/S-R2


- szenisches Spiel: Planen einer Aufführung vor der Klasse;

Einüben Präsentation

- Fächerverbindender Unterricht: Abstimmen mit Deutsch

(Beginn des 2. Halbjahrs): SuS´ schreiben eigene Fabeln, die

Grundlage der Arbeit im Kunstunterricht darstellen

- 2 Varianten: Fotografien mittels OHP anfertigen oder den

weißen Zeichenblock als Hintergrund für Fotos nutzen

- erster Arbeitsschritt: schwärzen eines Blattes vom

Zeichenblock mittels Farbkasten

- Partnerarbeit möglich


- der Arbeitsablauf enthält viele anspruchsvolle Schritte;

motorisch ungeübte Kinder können schnell frustriert sein

hier Hilfen in Form von Tieren, Materialien (z. B. Netz für

Zwiebeln als Fischernetz) anbieten

Literatur:

- Peez, Georg (HG): Kunstunterricht – fächerverbindend und

fachüberschreitend. Ansätze, Beispiele und Methoden für die

Klassenstufen 5-13. München 2011, S. 27ff.

- DVD “Der Scherenschnitt. Zauberhafte Märchen im

Silhouetten-Trick”

- Fabeln von Äsop

- Unterstützung bei der

sprachlichen Form der

Vertextung

- interkulturelles Arbeiten:

Fabeln aus anderen

Kulturen (entsprechend

der Herkunftsländern der

SuS´ einfließen lassen)

- Bezug Scherenschnitt

Schauspieler

Theater

Film

Regie/Regieassistenz

29

Inhalt

Kompetenzen


UV 6: „Taschen-Museum“

Leistungsbewertung:

- Konzeption der Idee

- Geschichte, Präsentation

- Verarbeitung, ausgehend von

einem Schuhkarton (Kleben,

Schneiden, Feinmotorik)

- Kurzpräsentation

MaP3

MaR2


- ein Gegenstand wird ausgestellt, z. B. ein Knopf, eine

verloren gegangene Schraube eines Kreuzfahrtschiffes, eine

Haarlocke von Michael Jackson: die SuS´ erfinden ausgehend

vom Gegenstand eine Ausstellungssituation in einem

Schuhkarton (Modelbau)

- Geschichte als Text schreiben, was Interessantes mit dem

Gegenstand passiert / passiert ist

- rechtzeitige Hausaufgabe zur Materialbeschaffung geben:

Schuhkarton, Kleber, dünne Pappe


- Rezeption: Ausstellen von Kunst heute

- Herausforderung: Nachbau von Raumelementen aus Pappe

und Papier: Hinweis Falzen; sauberer Umgang mit Kleber

Literatur:

- Kunst Arbeitsbuch 2, Kapitel A13 „Ausstellung“,

Klett-Verlag

- Bezüge zum Deutsch-

unterricht

Architekt

Kurator

30

Inhalt

Kompetenzen


UV 7: Grafik – Punkt und Linie

Leistungsbewertung:

- Einsatz grafischer Mittel

- Linienführung

- Originalität der eigenen Idee

- passender Steckbrief, der Bezug

auf die Form nimmt

StP3

FoP2

FoP3

FoR1

FoR2


- Erproben grafischer Strukturen (Punkte und Striche)

- die vielseitige Einsetzbarkeit der grafischen Mittel am

Beispiel analysieren

- Ziel ist das Erfinden eines Tieres, zu dem ein fiktiver

Steckbrief mit lateinischem Namen verfasst werden soll


- Übungsphase: Zeichnung von Albrecht Dürer „Rhinozeros“

als Bildergänzung

- ggf. Arbeiten mit Tusche (erhöhter Schwierigkeitsgrad) oder

schwarzem Fineliner

- Hinweis: weiche und harte Bleistiftminen

- Schraffur- und Konturlinien

- Licht und Schatten als naturalistische Darstellungsoptionen

Literatur:

- MdK 19/9: Albrecht Dürer: „Rhinozeros“, 1515 – liegt nur in

digitaler Form vor

- Walch, Josef: Bildende Kunst 1, Schroedel-Verlag

- individuelle Förderung:

Beispiele der Druck-

grafik vorstellen

- weitere trockene

Zeichenmaterialien

anbieten: Kohle, Rötel

Illustrator

31

Inhalt

Kompetenzen


UV 8: Sonnenbrillen bauen

Leistungsbewertung:

- Passt die Brille auf den eigenen

Kopf?

- Sind die Bügel ausreichend lang?

- Ist die Form stabil gebaut?

- Originalität der Idee?

FoP4

FoR3

P/S-P1


- auf jahreszeitliche Eignung achten

- Fotokarton (300gr/m²) ist günstig, da Stabilität notwendig

- alternativ ist auch eine Bearbeitung mit Drahtgestell möglich


- Rezeption: Brillendesign aus unterschiedlichen Jahrzehnten

vorstellen

- Messen des eigenen Gesichts mit Hilfe der Mitschüler

(Proportionen des Gesichts)

- Einsatz von Kunststoffgläsern, die im Anschluss mit einen

wasserresistenten Stift farbig bemalt werden können (als

Material hierfür eignen sich Klarsichtfolien von Kalendern

sammeln)

- je nach Sozialverhalten der Klasse kann als Abschluss-

präsentation die Form einer Modenschau gewählt werden

Literatur:

- Kunst 5-10; Nr. 1/2005, Friedrich-Verlag

- Schöttle, Herbert: Kunst aktiv – kreativ. Unterrichtsideen für

die Klassenstufen 5-6, Schöningh-Verlag

- Hilfen beim

feinmotorischen

Arbeiten anbieten: z. B.

beaufsichtigte Arbeit mir

Fingernagelschere

- Fachbegriff: Was sind

Proportionen?

Optiker

Produkt-Designer

Modedesign

32

Klasse 7 (Halbjahresunterricht)

Inhalt

Kompetenzen


UV 1: Zufallstechniken - Frottage

Leistungsbewertung:

- Verwendung von mind. 5 deutlich

unterscheidbaren Strukturen

- geeignete Verwendung der

Oberflächenstrukturen: z. B.

Kuchenreibe als Zaun

- eigene Bildidee

StP4

StP5

MaP1

MaP2

MaR2


- vorbereitete Lernumgebung: Material zur Verfügung stellen

Materialkiste im Kunstraum

- Oberflächenstrukturen im Kunstraum entdecken; dazu

ausreichend weiße Blätter in der Größe A5 vorbereiten

- Sensibilisierung der Wahrnehmung

- Übungsphase vorschalten


- Zusammensetzung zu einem großen Bild (Format A3)

- mögliche Motive z. B. Unterwasserlandschaft,

Mondlandschaft, ...

Rezeption: Max Ernst „Der Ausbrecher“,1925, MdK 25/12

- weitere aleatorische

Verfahren zum

gestalterisch-praktischen

Erkunden anbieten:

Schwamm, Zahnbürste,

Sieb, Strohhalm,

Moosgummi, Korken als

Materialangebote aus

dem Kunstraum

33

Inhalt

Kompetenzen


UV 2: Fantasiestadt nach

Hundertwasser

Leistungsbewertung:

- Raumillusion

- Farbeinsatz

- Muster und Verzierungen

- Bildidee


- Gesamtkonzept

FoP1

FoP2

FoP4

FoR3

FaP1

FaR3


- Vorübung: Recherche über die Architektur in den

Herkunftsländer der Schülerinnen und Schüler

- Mischtechnik: Wasserfarbe, Acrylfarbe, Kreide

- Ziel ist das Entwerfen eigener Gebäude

- Aufkleben von Silberfolie/Papier und Verzierungen


- raumschaffende Mittel

Rezeption: Friedensreich Hundertwasser

- Hilfen: Bildmaterial,

z. B. für Zwiebeltürme,

orientalische Stadt

- Übersicht raum-

schaffende Mittel

Architekt/in

34

Inhalt

Kompetenzen


UV 3: „Mein eigenes Zimmer“

Leistungsbewertung:

- Übungsphase, Rückmeldung mit

Plus und Minus

- Räumlichkeit, Perspektive

- konsequenter Einsatz der

raumschaffender Mittel

FoP1

FaP3

FoP4

FoR3

MaP1

StP2

StR1

StP3

P/S-P1


- Anbindung an vorheriges Thema (Hundertwasser)

- Einüben Parallelperspektive - Vorübungen mit Lineal auf

kariertem Papier

- Collagieren mit Zeitschriften (als hilfreich haben sich IKEA-

Kataloge erwiesen)


- Bedeutungsperspektive

- raumschaffende Mittel

Rezeption: René Magritte „Die persönlichen Werte“,1952,

MdK 37/6

Literatur:

- „Das erste Mal Perspektive in der Kunst“ (Film)

- individuelle Förderung:

Ansätze der Flucht-

punktperspektive für

Fortgeschrittene: z. B.

als weiterführende

Übung - ausgedruckte

Fotos mit perspektiven

Motiven mitbringen und

teilweise weiterzeichnen

Innenarchitekt/in

35

Inhalt

Kompetenzen


UV 4: „Zeitreise“ - Bauen

Leistungsbewertung:

- Erkennbarkeit des thematischen

Bezugs

- Stabilität

- Aufwand, Ordnung & Sorgfalt

- Präsentation (mündl./schriftl.)

Erläuterung von Thema, Prozess

und Material

FoP3

FoR5

MaP3

MaR1

MaR3

StP1


- Bauen: unterschiedliche Inhaltsaspekte sind denkbar, zum

Beispiel die thematischen Aufhänger „Zeitreise“,

„Flugobjekte“, „Wohnen“


- figürliches Gestalten

- Verfremdung von Gegenständen, z. B. Figuren aus Pappe und

Joghurtbechern

Rezeption: eine Zeitreise durch verschiedene Epochen ist

denkbar (Architektur, Technik)

Literatur:

- „In 80 Tagen um die Welt“ - Hörbuch zur Inspiration

- Materialsammlung

anlegen

- „Tauschbasar“ für

Material

Ingenieur

Erfinder

36

Inhalt

Kompetenzen


UV 5: Comics zeichnen

Leistungsbewertung:

- Einsatz verschiedener Textarten

- Einsatz verschiedener

Panelgrößen und -formen

- spannende Handlung

- bildnerische Umsetzung

- eindeutige Erkennbarkeit der

Figur

- plakativer Farbauftrag, Outlines

- Einsatz unterschiedlicher

Einstellungsgrößen

StP1

StP3

FaP2

FaP3

FoP4

FoP5

Didaktische Schwerpunkte:

- Textarten im Comic

- Leserichtung im Comic

- Körper-/Gesichtsproportionen

- Tiere im Comic

- Panelform und -größe

- Einstellungsgrößen (Totale, Halbtotale, Detailansicht)

- Entwicklung eines Charakters/eigener Figuren

Rezeption: Wilhelm Busch „Max & Moritz

Goscinny/Uderzo „Asterix & Obelix“

- Anknüpfung an die

Lebenswelt: Lieb-

lingscomic mitbringen

(Mangas, Fantasy,

Computerspielfiguren)

- fächerübergreifend:

ausgehend von Kurz-

geschichten aus dem

Deutschunterricht

Comiczeichner

37


Inhalt

Kompetenzen


UV 1: Fotostory

Leistungsbewertung:

- Aufnahmen: Einstellungsgröße,

Schärfe-Unschärfe, Licht

- logische Stringenz der Handlung

mit Appellfunktion

- Titel, Abspann

- technische Handhabung

Microsoft PowerPoint

- Beobachtungsbogen: Mitarbeit in

der Gruppe; in den Arbeitsphasen

- Selbstorganisation von Material,

Requisiten

- Schülerselbstbewertung als

Evaluation

StP3

P/S-R2

P/S-R3

FoP4

FoP5


- Ziel ist eine Bild-Text-Gestaltung in GA, bei der die SuS´ zu

einem durch die Klasse abgestimmten Thema eine eigene

Fotostory entwickeln

- die Komplexität der Aufgabe erfordert zahlreiche

Planungsschritte:Handlung finden, Darsteller, Regie, ggf.

Verkleidung, Orte wählen

- für die Anfertigung der Fotografien können die SuS´ ihre

Smartphones nutzen und sich im Schulgelände frei bewegen

da Rückfragen zu erwarten sind, schriftliche Info für die

Kollegen mitgeben

- die SuS´ sind Schauspieler ihrer eigenen Bilder: alternativ –

Arbeit mit Figuren

- Laptopwagen rechtzeitig reservieren


- Vorübung: Aufbau + Gestaltung einer Fotostory an Bespielen

untersuchen (HA: SuS´ bringen mit)

- Unterschiedliche Betrachterstandpunkte erproben

- Einstellungsgrößen Fotografie

- Tipp: Bild-Text-Schere vermeiden

- Rechtschreibung

beachten

- Vertiefung: Einsatz von

Bildbearbeitungs-

software (GIMP)

- Variation: Video

- Hilfen: Differenzierung

nach Niveau: AB

Powerpoint anreichen

mit einfachen Übungen

- Alternative/Kontext:

Slinkachu: „Kleine Leute

in der großen Stadt“

(Installation einer Szene

im Schulhof oder

Schulgebäude)

- www.slinkachu.com

Fotograf

http://www.slinkachu.com/

38

Inhalt

Kompetenzen


UV 2: Daumenkino

Leistungsbewertung:

- Bewegungshandlung ohne

Sprünge mit weichen Übergängen

- Deckblatt

- Schwierigkeitsgrad/Niveau

- Griffigkeit: gutes Durchblättern

möglich

- Anzahl der Blätter

- bildliche Ausgestaltung

FaP3

FoR4

FoR6

StP1

P/S-R5


- Tucker bis 50 Blätter im Schreibtisch R 117

- hilfreich für SuS´ ist eine Kopiervorlage (umrandete

Formatgröße), da so wertvolle Arbeitszeit gespart werden

kann


- eine Übung zum Verständnis ist hilfreich (vgl. Literaturtipp),

auf Probleme der Gestaltung nachvollziehen zu können

(Unterschiede zwischen den Blättern, bei Verwendung von

dünnem Papier eher doppelte Ausführung, da Gefahr des

Überblätterns)

- Hinweis: Format und mögliche Bildfläche (die Hand verdeckt

große Teile)

- Evaluation bei Präsentationsphase: Museumsgang

Rezeption: Eadweard Muybridge (1830-1904)

Literatur:

- Kunst 5-10/Nr. 14 „Bildergeschichten“

- Hilfestellung: Beispiele

im Netz; Anschauungs-

objekte zeigen

- Plakat A0 „Muybridge“

im Mappenschrank

- dickeres Papier anbieten

oder Post it/Notizblock

- Kontext: Bilder lernen

laufen; in diesem

Kontext Anfänge des

Film

- Vertiefung: Schriftzug

des Deckblattes mit

Bandzugfeder schreiben

Filmberufe

39

Inhalt

Kompetenzen


UV 3: Kleidung – Design - Werbung

Leistungsbewertung:

- Portfolio mit Konzept, Skizzen

- Präsentation

- Originelle Idee


- materialgerechtes Arbeiten

- Passung von Idee & Konzept

P/S-P2

P/S-R1

P/S-R2

P/S-R3

P/S-R5

FoP3

FoP4

FoR5


- zur Umsetzung des Themas stehen mehrere Wege offen:

denkbar sind das Entwerfen eines Schuhes aus Draht und

Pappmaschee ebenso wie eine individuelle Kopfbedeckung

oder Kleidungsstücke, die aus Papier hergestellt werden

- es entstehen Kosten für das Material


- Design zwischen Kunst und Vermarktung

(Adressatenbezug)

- Portfolio: schriftliche

Ausarbeitung zum

Objekt

- bei Mode: Präsentation

als Modenschau

Modedesigner/in

40

Inhalt

Kompetenzen


UV 4: Zeichnung mit Kreiden in

Anlehnung an Marc Chagall

Leistungsbewertung:

- gezielter Umgang mit Farben und

Kontrasten

- planhaftes Vorgehen

- schriftliche Begründung, Darstel-

lung des eigenen Konzepts


FaP1

FaP4

FaR1

FaR3

MaR1

P/S-P2

P/S-P3


- Kreiden sind vorrätig als Halbklassensatz in Materialfundus

des Fachbereichs

- Hinweise zum Fixieren mit Haarspray geben


- Farbe als Ausdruck von Gefühl; Farbkontraste; koloristisches

Farbkonzept

- Materialerfahrung Kreide: wahlweise Pastellkreiden oder

Ölkreiden verwenden

- Arbeit mit Transparenzen und Montagen als gestalterisches

Prinzip; sowie Verwischen (nur Pastellkreiden) und klaren

Abgrenzen von Farbflächen

- Inhaltsaspekt: Motivwahl spiegelt die Persönlichkeit wider

Theorie: Arbeiten von Marc Chagall (1887-1985); z .B

„Ich und das Dorf“, 1911, MdK 32/7

„Der Spaziergang“, 1917, MdK 44/8

- Sprachförderung: Per-

zept (5-Sinne-Check)

- Individuelle Hilfen bei

assoziativen

Bildzugängen

41

Inhalt

Kompetenzen


UV 5: „Bunt statt Blau“ - Plakate

Leistungsbewertung:

- Bezug zum Thema Aufklärung

- Idee weckt Interesse?

- Prinzipien Plakatgestaltung

umgesetzt: Reduktion des Motivs;

vorzugsweise flächiges Arbeiten;

Lesbarkeit Schrift; Bild-Text-

Bezug

FaP1

FaP2

FaP3

FaR2

P/S-P2

P/S-R4

P/S-R5


- Der Plakatwettbewerb „Bunt statt Blau“ findet einmal jährlich

statt. Sponsor ist die Krankenkasse DAK-Gesundheit. Es

handelt sich um eine deutschlandweite Kampagne gegen

Komasaufen. Motivierend aus Schülersicht sollte das

mögliche Preisgeld genutzt werden, sowie die Teilnahme an

einer Ausstellung/Veröffentlichung der eingereichten

Arbeiten.


- Vertiefung Typografie und Layout

- Anknüpfungspunkte: ein

Themenschwerpunkt in

der Stufe 8 ist in der

Aktivwoche Drogenprä-

vention und Aufklärung,

z. B. von Cannabis-

Rauchen

Grafik-Designer

42


Inhalt

Kompetenzen


UV 1: Richard Oelze - Umdeutungen

Leistungsbewertung:

- Entwicklung einer Idee mit Bezug

zum Bildtitel des Originals

- Schaffung einer Raumsituation /

Lösung der Perpsektive


- Kurzpräsentationen und Erklären

der Bezüge (Evaluation: SuS´

erkennen Qualität der Umsetzung

an Reaktionen der Mitschüler)

StP2

StR1

StR2

StR3

P/S-P4

P/S-R6

FaP3

FaR1

FaR2


- Nach der Besprechung der Malerei ist der Ansatz, den Titel

der Arbeit und die Figuren beizubehalten, den Kontext jedoch

nach eigenem Ermessen umzugestalten; z. B. bei Oelze „Die

Erwartung“ in das Jahr 2015 zu verlegen. Alternativ ist auch

die Umdeutung von Edvard Munch „Der Schrei“ denkbar.

- Kopien der Figuren bereitstellen: Mischtechnik Malerei,

Zeichnung, Collage


- Umgang mit Räumlichkeit (Vorbereiten des folgenden

Themas Linearperspektive)

- Vertiefung: Luft- und Farbperspektive mit wahlweise

Bildmaterial von Leonardo da Vinci, Caspar David Friedrich,

Carl Philipp Fohr; damit verbunden Einübung

Bildbeschreibung, Bildanalyse

- Gesellschaftskritik in der

bildenden Kunst, z. B.

durch Übernahme eines

Referats

43

Inhalt

Kompetenzen


UV 2: Linearperspektive

Leistungsbewertung:

- können Parallel- und Flucht-

punktperspektive unterscheiden

- beherrschen zeichnerische

Verfahren zur Darstellung einer

Unter- und Draufsicht

- können geometrische

Verkürzungen im Raum stimmig

konstruieren

FoP2

FoR3

FoR6


- Schulung des räumlichen Sehens

- technisches Zeichnen eines Fluchtpunktkonstruktion

- dabei haben sich kleinere, in einer Doppelstunde realisierbare

Übungen bewährt

- Arbeit mit Bleistift und Lineal

- Kernanliegen: die SuS´ sollen den Fluchtpunkt selbst

entdecken, z. B. durch Zeichnen der Flucht des Flures vor

dem Kunstraum (Hinweis: Ruhe im Unterrichtsgebäude!)


- Anknüpfung an Vorwissen: Konstruktion der Parallel-

perspektive

- Unterscheidung Frosch-,Vogel- und Normalperspektive

- mögliche zeichnerische Übungen: ein Tisch oder Stuhl in

Unter- und Draufsicht; Verkürzungen der Bäume und

Straßenmarkierungen bei einer Allee; Verkürzungen der

Kacheln in einem gekachelten Raum

Theorie: M. C. Escher,Hobbema Raffael,Brunelleschi,

Perugino, van Eyck, Lippi

Literatur: „Das erste Mal Perspektive in der Kunst“ (Film)

- Nutzung des Smart-

phones zum Grundver-

ständnis: Darstellung des

Bildraums auf der

Fläche

- Differenzierung nach

Niveau: Mehrflucht-

punktperspektive

44

Inhalt

Kompetenzen


UV 3: CD-Covergestaltung

Leistungsbewertung:

- Ist die Gestaltung eine gute

Werbung für die Musik?

- Wird die Art der Musik auch

gestalterisch verpackt?

- Schriftgestaltung

- Komposition

FaP1

FaP2

FoP4

FoP5

P/S-R1

P/S-R2

P/S-R3

P/S-R5


- gestalterischer Schwerpunkt: Zeichnung, weiterführende

Arbeit mit freier Bildbearbeitungssoftware (Einüben einfacher

Funktionen wie Stempeln, Zeichnen, Einsatz von Kontrasten)


- Hausaufgabe: die SuS´ werden aufgefordert, CD-Cover zu

Analysezwecken mit in den Unterricht zu bringen Heraus-

arbeiten Funktion Werbung/Verkaufsinteresse, Bestandteile

eines Covers, Untersuchung der Verbindung von Musik und

Bild

- Schriftarten und ihre Wirkungen

Literatur: Kunst Arbeitsbuch 2, Klett-Verlag

Grafik-Designer

45

Inhalt

Kompetenzen


UV 4: Rastervergrößerung von

Alltagsgegenständen

Leistungsbewertung:

- Verfremdungsaspekt durch

güsntige Wahl des Anschnitts

- Proportionale Vergrößerung

- Genauigkeit der Ausarbeitung

FoR1

FaP3


- Vorübung für eine Aufgabe der Einführungsstufe (Thema

„Paare“)

- motivierend durch spielerischen Bezug

- durch die Vergrößerung, die die Objekte unserem vertrauten

Erfahrungszusammenhang entzieht, werden kleinste Details

sichtbar gemacht


- wichtig ist ein Anschauungsobjekt, von dem die SuS´

ausgehen können

- die abschließenden Besprechung sollte die ungewöhnliche

Wirkung, die trotz der neutralen, sachlichen Wiedergabe der

Gegenstände entsteht, in den Fokus stellen

Literatur: Kunst 5-10, Nr. 15, S. 40f., Friedrich-Verlag

46

Inhalt

Kompetenzen


UV 5: Pop-Art

Leistungsbewertung:

- Laufzettel, Kurzreferate

- plakativer Farbauftrag

- schwarze “Outlines”

FaR1

StR2

P/S-R4

P/S-R5


- theoretischer Schwerpunkt

- Referate zu Pop-Art-Künstlern in Gruppenarbeit möglich


- Kennenlernen einer Kunstepoche

- Vernetzung von Farb- und Formensprache und

gesellschaftlichen Hintergründen / Zeitgeschichte

- je nach zur Verfügung stehender Zeit: malerische Umsetzung

eines selbst gewählten Themas der heutigen Konsum- und

Medienwelt

- kritische Auseinandersetzung mit Werbung, Computerspielen

- Umgang mit Acrylfarben

Rezeption: Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Jasper Johns

- Vorlagen aus TV-

Werbung oder Serien

nutzen: Was ist heute

populär?

Werbedesigner/in

6. Qualitätssicherung und Evaluation

Maßnahmen der fachlichen Qualitätskontrolle Von den Fachlehrerinnen und Fachlehrern werden jeweils für die für die Erprobungs- und Mittelstufe Übersichten geführt, um am Ende der Klassen 6 und 9 das Erreichen der an-gestrebten Kompetenzen in der beschlossenen Breite sicherzustellen. Diese Übersichten werden ab dem Schuljahr 2015/2016 klassenbezogen abgeheftet, so dass bei Fachleh-rerwechsel die bisherige Arbeit transparent wird. Als Aktualisierungsintervall empfiehlt sich die Zeit der Halbjahres- und Jahreszeugnisse.

Der Ordner steht im Lehrervorbereitungsraum Kunst. Er ist für die gesamte Fachschaft öffentlich und dient auch dazu, den Unterricht in der jeweiligen Klasse weiter zu planen. Zum anderen kann er auch Anregungen für Folgejahrgänge bieten. Auch bei Klassenzu-sammenlegungen ist diese Dokumentation für die weitere Planung hilfreich. Individuelle Schwerpunkte und Abweichungen von den Planungen, z. B. aufgrund der Durchführung eines Projektes, können hier dokumentiert werden. Im Rahmen einer Evaluation des Un-terrichts sollten auch die SuS´ mit ihren Vorstellungen und Wünschen mit einbezogen werden, da sich die Interessen der Kinder und Jugendlichen mit den Jahren verändern; eine hohe intrinsische Motivation aber nur bei Anbindungen an die Lebenswelt der SuS´ zu erreichen ist.

Pläne zur regelmäßigen Evaluation des schulinternen Curriculums Für ausgewählte Unterrichtsvorhaben werden zum Ende des jeweiligen Projektes - sofern möglich - kleine Ausstellungen im Kunstraum, im Schulgebäude oder im Café Cult durch-geführt. Durch die Dokumentation des Arbeitsprozesses kann nach Ablauf eines Schul-jahres von den verantwortlichen Fachlehrerinnen und Fachlehrern überprüft werden, ob die vereinbarten Kompetenzen erreicht worden sind. Auf dieser Grundlage werden in den halbjährigen Fachkonferenzen gelungene Unterrichtsvorhaben vorgestellt und Schwierig-keiten thematisiert. Hierzu können und sollen Schülerarbeiten, Arbeitshefte und ggf. Kompetenzraster herangezogen werden. Schwierigkeiten und deren Gründe werden her-ausgearbeitet, Verbesserungsmöglichkeiten und Veränderungsnotwendigkeiten diskutiert und nächste Handlungsschritte vereinbart.

Auf der Grundlage der getroffenen Absprachen und der Übersichtslisten wird von den verantwortlichen Fachlehrern und Fachlehrerinnen die Unterrichtsplanung für das kom-mende Schuljahr vorgenommen. Eine Revision wird frühestens im Abstand eines Durch-gangs (für 5/6 nach zwei Jahren, für 7-9 nach drei Jahren) vereinbart. Als nächste Termine stehen somit August 2017 für die Erprobungsstufe und August 2018 für die Mittelstufe an. Nur bei dringendem Handlungsbedarf erfolgt eine Überarbeitung des Curriculums schon im Folgejahr.

�47

7. Übersicht der Kompetenzen

Übergeordnete Kompetenzen:

Klassen 5 bis 6 Klassen 7 bis 9

Produktion

Schülerinnen und Schüler

Rezeption


Produktion


Rezeption


o gestalten Bilder mittels grundlegender Verfahren in elementaren Verwen-dungs- und Bedeutungs-zusammenhängen. (ÜP1)

o gestalten Bilder auf der Grundlage elementarer Kenntnisse über materi-albezogene, farbbezoge-ne und formbezogene Wirkungszusammenhän-ge. (ÜP2) 

o bewerten Arbeitsprozes-se, bildnerische Verfah-ren und Ergebnisse im Hinblick auf ihre Ein-satzmöglichkeiten im Kontext von Form-In-halts-Gefügen. (ÜP3)

▪ beschreiben eigene und fremde Gestaltungen sachangemessen in ihren wesentlichen Merkmalen. (ÜR1)

▪ analysieren eigene und fremde Gestaltungen an-geleitet in Bezug auf grundlegende Aspekte. (ÜR2)

▪ begründen einfache Deu-tungsansätze zu Bildern anhand von Untersu-chungsergebnissen. (ÜR3)

o verwenden und bewerten den bildfindenden Dialog als Möglichkeit selbständig Gestaltungslösungen zu entwickeln. (ÜP1)

o gestalten Bilder durch Ver-wendung material- farb- und formbezogener Mittel und Verfahren sowohl der klassischen als auch der elektronischen Bildgestal-tung. (ÜP2)

o bewerten Arbeitsprozesse, bildnerische Verfahren und Ergebnisse im Hinblick auf ihre Einsatzmöglichkeiten im Kontext von Form-In-halts-Gefügen in komple-xeren Problemzusammen-hängen. (ÜP3)

▪ beschreiben sinnlich wahrgenommene bildnerische Objekte, Prozesse und Situa-tionen und ihre sub-jektive Wirkung sprachlich differen-ziert. (ÜR1)

▪ analysieren mittels sachangemessener Untersuchungsverfah-ren gestaltete Phäno-mene aspektbezogen und geleitet in ihren wesentlichen materiel-len und formalen Ei-genschaften. (ÜR2)

▪ interpretieren die Form-Inhalts-Bezüge von Bildern durch die Verknüpfung von werkimmanenter Un-tersuchungen und bildexterner Informa-tionen. (ÜR3)  

�48

Form:


Produktion


Rezeption


Produktion


Rezeption


o entwickeln zielgerichtet Figur-Grund-Gestaltun-gen durch die Anwen-dung der Linie als Um-riss, Binnenstruktur und Bewegungsspur. (FoP1)

o entwerfen durch die Verwendung elementarer Mittel der Raumdarstel-lung (Überschneidung, Staffelung, Verkleine-rung, Verblassung, Hö-henlage/Flächenorgani-sation) Räumlichkeit suggerierende Bildlö-sungen. (FoP2)

o bewerten unterschiedli-che Bildwirkungen durch spielerisch-expe-rimentelles Erproben verschiedener Flächen-gliederungen. (FoP3)

o bewerten Formgebun-gen, die durch die Ver-wendung unterschiedli-cher Materialien bei der Herstellung von Objek-ten entstehen. (FoP4)

▪ erklären die Wir-kungsweise von grafi-schen Formgestaltun-gen durch die Untersu-chung von linearen Kontur- und Binnen-strukturanlagen mit unterschiedlichen Tonwerten. (FoR1)

▪ benennen die elementa-ren Mittel der Raum-darstellung von Über-schneidung, Staffelung, Verkleinerung, Sätti-gung und Höhenlage und überprüfen ihre Räumlichkeit suggerie-rende Wirkung. (FoR2)

▪ beschreiben Eigen-schaften und erklären Zuordnungen von Montageelementen in dreidimensionalen Gestaltungen. (FoR3)

▪ beschreiben und be-werten Komposition im Hinblick auf die Bild-wirkung. (FoR4)

o gestalten durch das Mittel der Linie (Schraffur, Krit-zelformen) plastisch-räumliche Illusionen. (FoP1)

o entwerfen raumillusionie-rende Bildkonstruktionen (Ein-Fluchtpunkt-Per-spektive, Über-Eck-Per-spektive). (FoP2)

o realisieren plastische Gestaltungen durch mo-dellierende Verfahren unter Berücksichtigung von Materialgerechtig-keit. (FoP3)

o entwerfen verschiedene Konzepte des Figur-Raum-Verhältnisses und bewerten deren Wirkung. (FoP4)

o entwerfen und bewerten Kompositionen als Mittel der gezielten Bildaussage. (FoP5)

▪ beschreiben und unterscheiden Merk-male und Funktionen von Teilformen (or-ganisch, geometrisch, symmetrisch, asym-metrisch) innerhalb einer Gestaltung. (FoR1)

▪ analysieren Gesamt-strukturen bildneri-scher Gestaltungen im Hinblick auf Richtungsbetonung und Ordnung der Komposition. (FoR2)

▪ analysieren bildneri-sche Gestaltungen im Hinblick auf Raumil-lusion (Höhenlage/Verschiebung, Über-schneidung/Verde-ckung, Staffelung/Flächenorganisation, Zentral- und Maß-stabperspektive, Luft- und Farbper-spektive). (FoR3)

▪ analysieren Schraf-fur- und Kritzelfor-men in zeichneri-schen Gestaltungen und bewerten das damit verbundene Ausdruckspotenzial. (FoR4)

▪ analysieren Figur-Raum-Verhältnisse plastischer Gestal-tungen und bewerten deren spezifische Ausdrucksmöglich-keiten. (FoR5)

▪ analysieren und be-werten Formzusam-menhänge durch das Mittel der Zeichnung (Skizzen, Studien) (FoR6)

�49

Material:


Produktion


Rezeption


Produktion


Rezeption


o realisieren gezielt bildneri-sche Gestaltungen durch verschiedene Materialien und Verfahren der Zeich-nung (Bleistift, Filzstift, digitale Werkzeuge und andere Mittel). (MaP1)

o bewerten die Wirkung des Farbauftrags in Ab-hängigkeit vom Farbma-terial für ihre bildneri-schen Gestaltung. (MaP2)

o entwickeln neue Form-Inhalts-Gefüge durch die Bewertung der ästheti-schen Qualität von Ma-terialeigenschaften – auch unabhängig von der ursprünglichen Funktion eines Gegen-standes. (MaP3)

o beurteilen die Einsatz- und Wirkungsmöglich-keiten unterschiedlicher Materialien und Gegen-stände als Druckstock im Verfahren des Hoch-drucks. (MaP4)

▪ beschreiben den Ein-satz unterschiedlicher Materialien in Verfah-ren der Zeichnung (Bleistift, Filzstift, digitale Werkzeuge) und beurteilen ihre Wirkungen entspre-chend den jeweiligen Materialeigenschaften. (MaR1)  

▪ beschreiben und beur-teilen die haptischen und visuellen Qualitä-ten unterschiedlicher Materialien auch ver-schiedener Herkunft im Zusammenhang bildne-rischer Gestaltungen. (MaR2)

▪ beschreiben und beur-teilen die Funktion verschiedener Materia-lien und Materialkom-binationen in Verwen-dung als Druckstock und vergleichen die Ausdruckswirkungen der grafischen Gestal-tungen. (MaR3)

o verwenden Materialien gezielt in Gebrauchsgestal-tungen (u.a. Design, Archi-tektur) und beurteilen die Einsatzmöglichkeiten. (MaP1)

o verwenden und bewer-ten die Kombination heterogener Materiali-en in Verfahren gat-tungsüberschreitender Mischtechnik als Mög-lichkeit für innovative Bildlösungen in bildne-rischen Gestaltungen. (MaP2)

o verwenden und bewer-ten Verfahren des plas-tischen Gestaltens in Auseinandersetzung mit gegebenen Materi-aleigenschaften in Körper-Raum-Gestal-tungen. (MaP3)

▪ beschreiben Merkma-le von Materialeigen-schaften und bewer-ten Einsatz- und Ausdrucksmöglich-keiten in bildneri-schen Gestaltungen. (MaR1)

▪ analysieren und be-werten die Wirkun-gen von Materialien und Gestaltungsspu-ren in Collagen oder Montagen. (MaR2)

▪ bewerten das Anre-gungspotential von Materialien und Ge-genständen für neue Form-Inhalts-Bezüge und neue Bedeu-tungszusammenhän-ge. (MaR3)

�50

Farbe:


Produktion


Rezeption


Produktion


Rezeption


o unterscheiden und variie-ren Farben in Bezug Farb-ton, Buntheit, Helligkeit in bildnerischen Problem-stellungen. (FaP1)

o entwickeln und beurteilen Wirkungen von Farben in Bezug auf Farbgegensätze und Farbverwandtschaften in bildnerischen Problem-stellungen. (FaP2)

o entwickeln und beurtei-len Lösungen zu bildne-rischen Problemstellun-gen in Beziehung auf Farbwerte und Farbbe-ziehungen. (FaP3)

▪ benennen unterschied-liche Farben und unter-scheiden zwischen Farbton, Buntheit und Helligkeit. (FaR1)

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Kunst - lernen · 2016. 3. 29. · die Art der Gestaltung gezielt nach der beabsichtigten Aussage auszurichten und ver-schiedene Informationen, Konzeptionen und Intentionen zu veranschaulichen