LERNEN lassen! - mvgMnemotechniken, denen ich 1965 erstmals in den USA begegnete. Sie helfen, den Lernstoff zu MERKEN, z.B. indem man aus langweiligen Fakten BILDERKETTEN bildet, …

Birkenbihl-LernenLassen_001-004 19.10.2010 7:01 Uhr Seite 2

Vera F. Birkenbihl

LERNEN lassen!Mit 17 konkreten Methoden, Tricks und Lernspielen

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ZIELSTELLUNGDIESES BÜCHLEINS

Langsam, aber sicher setzen sich wichtige Wahrheitendurch: Seit den 1980er Jahren begann sich zunehmendherumzusprechen, daß man nicht versuchen solle, sei-nen KundInnenen etwas aufzuschwatzen, sondern daßdie hohe Verkaufs-Kunst darin besteht, die KundenKAUFEN ZU LASSEN. In den 1990ern sprach sich eineEtage höher langsam herum, was McGREGOR in denUSA in den 1960er Jahren bereits festgestellt hatte: Wirmüssen aufhören, MitarbeiterInnen „motivieren“ zuwollen; die hohe Kunst des Managements besteht dar-in, die Leute ARBEITEN ZU LASSEN. Und langsamwird die Zeit reif für eine weitere Einsicht, wobei ichseit Jahrzehnten auf ähnliche Schwierigkeiten stoße wieMcGREGOR einst, weil Rufer in der Wüste, die ih rerZeit zu weit voraus sind, außer Gelächter und Spott

Birkenbihl-LernenLassen-2:2007 04.10.2007 15:24 Uhr Seite 8

ZIELSTELLUNG DIESES BÜCHLEINS 9

nicht viel ernten – bis die Zeit reif wird. Und ich glau-be, die Zeit ist reif, daß wir endlich begreifen, worindie hohe Kunst der Unterweisung liegt, nämlich da rin,Lernende endlich LERNEN ZU LASSEN. Dies gilt so -wohl für Menschen, die andere unterrichten, als auchfür jene, die sich selbst „unterweisen“, die also aktiv ler-nen wollen. Es gilt ZUZULASSEN, daß Kinder wie Er -wachsene ihre angeborenen Fähigkeiten nutzen (stattmassiv gegen die Arbeitsweise ihrer Gehirne vorzuge-hen) – im Klartext:

Wenn wir Lernende LERNEN LASSEN, gewinnenalle: Lehrkräfte, Eltern, ErzieherInnen, Nachhilfe-Lehrkräfte und natürlich SchülerInnen (sowie alleanderen Lernenden).

Dieses Büchlein ist das Ergebnis einer Suche, die vor52 Jahren begann, ab 1965 systematisch betrieben wur-de und deren Ergebnisse ich seit 1970 in Seminaren,Bü chern, einem Weblog (Birkenbihls Denk-Tools) undzahlreichen DVD-Live-Mitschnitten (von Vorträgen undSeminaren) verbreite. Es begann mit 2.500 Jahre altenMnemotechniken, denen ich 1965 erstmals in den USAbegegnete. Sie helfen, den Lernstoff zu MERKEN, z.B.indem man aus langweiligen Fakten BILDERKETTENbildet, die leicht vorzustellen sind (in den frühen Aufla-gen meines Bestsellers „Stroh im Kopf?“ bot ich nochjede Menge mnemotechnische Hilfestellungen an).Aber ich stellte im Laufe der Jahre fest, daß MERKENweniger als die halbe Miete darstellt. Wenn wir das zu



ZIELSTELLUNGDIESES BÜCHLEINS

Langsam, aber sicher setzen sich wichtige Wahrheitendurch: Seit den 1980er Jahren begann sich zunehmendherumzusprechen, daß man nicht versuchen solle, sei-nen KundInnenen etwas aufzuschwatzen, sondern daßdie hohe Verkaufs-Kunst darin besteht, die KundenKAUFEN ZU LASSEN. In den 1990ern sprach sich eineEtage höher langsam herum, was McGREGOR in denUSA in den 1960er Jahren bereits festgestellt hatte: Wirmüssen aufhören, MitarbeiterInnen „motivieren“ zuwollen; die hohe Kunst des Managements besteht dar-in, die Leute ARBEITEN ZU LASSEN. Und langsamwird die Zeit reif für eine weitere Einsicht, wobei ichseit Jahrzehnten auf ähnliche Schwierigkeiten stoße wieMcGREGOR einst, weil Rufer in der Wüste, die ih rerZeit zu weit voraus sind, außer Gelächter und Spott



nicht viel ernten – bis die Zeit reif wird. Und ich glau-be, die Zeit ist reif, daß wir endlich begreifen, worindie hohe Kunst der Unterweisung liegt, nämlich da rin,Lernende endlich LERNEN ZU LASSEN. Dies gilt so -wohl für Menschen, die andere unterrichten, als auchfür jene, die sich selbst „unterweisen“, die also aktiv ler-nen wollen. Es gilt ZUZULASSEN, daß Kinder wie Er -wachsene ihre angeborenen Fähigkeiten nutzen (stattmassiv gegen die Arbeitsweise ihrer Gehirne vorzuge-hen) – im Klartext:

Wenn wir Lernende LERNEN LASSEN, gewinnenalle: Lehrkräfte, Eltern, ErzieherInnen, Nachhilfe-Lehrkräfte und natürlich SchülerInnen (sowie alleanderen Lernenden).

Dieses Büchlein ist das Ergebnis einer Suche, die vor52 Jahren begann, ab 1965 systematisch betrieben wur-de und deren Ergebnisse ich seit 1970 in Seminaren,Bü chern, einem Weblog (Birkenbihls Denk-Tools) undzahlreichen DVD-Live-Mitschnitten (von Vorträgen undSeminaren) verbreite. Es begann mit 2.500 Jahre altenMnemotechniken, denen ich 1965 erstmals in den USAbegegnete. Sie helfen, den Lernstoff zu MERKEN, z.B.indem man aus langweiligen Fakten BILDERKETTENbildet, die leicht vorzustellen sind (in den frühen Aufla-gen meines Bestsellers „Stroh im Kopf?“ bot ich nochjede Menge mnemotechnische Hilfestellungen an).Aber ich stellte im Laufe der Jahre fest, daß MERKENweniger als die halbe Miete darstellt. Wenn wir das zu



10 LERNEN lassen!

Lernende BEGREIFEN, ändert sich sie Situation dra-matisch: Einfache Zusammenhänge werden mit einma-ligem Begreifen sofort so eingespeichert, daß sie unmit-telbar Teil unseres Wissens werden und wir sie blitz-schnell mit weiteren Daten, Fakten, Ideen etc. VERBIN-DEN können (wir kommen auf diesen wichtigenZusammenhang zurück). Ist das zu Lernende komple-xer, kann es sein, daß der Prozeß des BEGREIFENSetwas ZEIT beansprucht (z.B. wenn wir die Sache mehr-mals „durchdenken“ wollen), ehe wir die neue Info inunser bisherigens Wissen INTEGRIEREN können.Bevor wir einsteigen, noch eine Frage: Kennen Sie dasModell der LERNBAREN INTELLIGENZ (nach DavePERKINS)? Da ich Überschneidungen im Haupttextmei ner Bücher weitgehend vermeide, bieten meine Bü -cher Infos, die neue LeserInnen benötigen, in Merk-blättern an; diese können auch andere Infos (z.B. dieAuflösung eines Rätsel etc.) enthalten. Wenn IhnenPERKINS 2 und PERKINS 3 derzeit noch nichts sagt,dann springen Sie bitte zu Seite 87 und lesen dort das„Merkblatt 1: Intelligenz nach PERKINS“, ehe Siehier weiterlesen.



Jetzt, da Sie mit den Begriffen PERKINS 2 (= Vor-kenntnisse) und PERKINS 3 (= Methoden-Wahl) etwasanfangen können, kann es hier „weitergehen“.

Viel Ent-DECK-er-Freude wünsche ich Ihnen.

Vera F. Birkenbihl im Herbst 2007www.birkenbihl.de



10 LERNEN lassen!

Lernende BEGREIFEN, ändert sich sie Situation dra-matisch: Einfache Zusammenhänge werden mit einma-ligem Begreifen sofort so eingespeichert, daß sie unmit-telbar Teil unseres Wissens werden und wir sie blitz-schnell mit weiteren Daten, Fakten, Ideen etc. VERBIN-DEN können (wir kommen auf diesen wichtigenZusammenhang zurück). Ist das zu Lernende komple-xer, kann es sein, daß der Prozeß des BEGREIFENSetwas ZEIT beansprucht (z.B. wenn wir die Sache mehr-mals „durchdenken“ wollen), ehe wir die neue Info inunser bisherigens Wissen INTEGRIEREN können.Bevor wir einsteigen, noch eine Frage: Kennen Sie dasModell der LERNBAREN INTELLIGENZ (nach DavePERKINS)? Da ich Überschneidungen im Haupttextmei ner Bücher weitgehend vermeide, bieten meine Bü -cher Infos, die neue LeserInnen benötigen, in Merk-blättern an; diese können auch andere Infos (z.B. dieAuflösung eines Rätsel etc.) enthalten. Wenn IhnenPERKINS 2 und PERKINS 3 derzeit noch nichts sagt,dann springen Sie bitte zu Seite 87 und lesen dort das„Merkblatt 1: Intelligenz nach PERKINS“, ehe Siehier weiterlesen.



Jetzt, da Sie mit den Begriffen PERKINS 2 (= Vor-kenntnisse) und PERKINS 3 (= Methoden-Wahl) etwasanfangen können, kann es hier „weitergehen“.

Viel Ent-DECK-er-Freude wünsche ich Ihnen.

Vera F. Birkenbihl im Herbst 2007www.birkenbihl.de



Teil I: Grundlagen

LERNEN/LEHREN: 2 ASPEKTE VOM SELBEN?Zunächst einmal führt uns die Tatsache, daß wir zweiverschiedene Wörter benutzen, in die Irre. Im Dialekt(wie auch in vielen anderen Sprachen) gibt es nur einenBegriff. So sagt jemand z.B. „Lern mir das!“. Genauge-nommen müssen wir beide Aspekte als zwei Seiten der-selben Medaille sehen. Vergleichen wir den Prozeß mitessen: Um Nahrung aufzunehmen, müssen wir AKTIVwerden. Selbst wenn jemand uns alles in kleine Stück-chen schneidet und uns füttert – kauen, schlucken undverdauen müssen wir selbst. So ähnlich ist es beimFernsehen: Wenn sie eine Dokumentation oder eine


Teil I: Grundlagen 13

fachlich interessante Talk-Show sehen, stellen die mei-sten Leute fest, daß sie trotz großen Interesses hinterherfast nichts „wissen“. Warum? Weil man WISSEN nichtpassiv konsumieren kann! Man muß sich selbst (aktiv)be-LEHREN, damit man etwas LERNEN kann. WennSie AKTIV mitmachen (z.B. indem Sie die in diesemBüchlein vorgestellten Denk- und Lern-Werkzeuge ein -setzen), dann werden Sie sich wundern, wieviel maneiner solchen Sendung (wie auch dem Unterricht) tat-sächlich „entnehmen“ kann, das heißt, wieviel Sie sichmerken, ohne im Anschluß in irgendeiner Form „ler-nen“ zu müssen (wie Sie das vielleicht von der Schuleher kennen). Das meinen wir, wenn wir sagen „PER-KINS 3“. Wir haben die Wahl der Methode. Sie ent-scheiden also, ob Sie sich passiv berieseln lassen (umhinterher zu PAUKEN) oder ob Sie es gleich aktiv ange-hen, weil Sie bereit sind, sich aktiv zu be-LEHREN. Die-selbe Wahl haben SchülerInnen, wenn wir ihnen helfen,das zu begreifen. So hat man z.B. festgestellt (SPIEGEL,SONDERHEFT BILDUNG), daß Nachhilfe-SchülerInnenzwar bessere Noten haben, aber nur solange die Nach-hilfe aufrechterhalten bleibt (oft jahrelang). Würde mandie SchülerInnen tatsächlich zu aktivem Lernen ermun-tern, würden sie die Nachhilfe nicht lange brauchen.Natürlich wollen diese Leute den Ast nicht absägen, aufdem sie sitzen. Aber das heißt ja nicht, daß El tern, Ler-nende etc. den Weg nicht trotzdem finden können. Siebestimmen ihren Erfolg maßgeblich selbst, wenn siedürfen, das heißt, wenn man sie in Ruhe LERNEN läßt!



Teil I: Grundlagen

LERNEN/LEHREN: 2 ASPEKTE VOM SELBEN?Zunächst einmal führt uns die Tatsache, daß wir zweiverschiedene Wörter benutzen, in die Irre. Im Dialekt(wie auch in vielen anderen Sprachen) gibt es nur einenBegriff. So sagt jemand z.B. „Lern mir das!“. Genauge-nommen müssen wir beide Aspekte als zwei Seiten der-selben Medaille sehen. Vergleichen wir den Prozeß mitessen: Um Nahrung aufzunehmen, müssen wir AKTIVwerden. Selbst wenn jemand uns alles in kleine Stück-chen schneidet und uns füttert – kauen, schlucken undverdauen müssen wir selbst. So ähnlich ist es beimFernsehen: Wenn sie eine Dokumentation oder eine



fachlich interessante Talk-Show sehen, stellen die mei-sten Leute fest, daß sie trotz großen Interesses hinterherfast nichts „wissen“. Warum? Weil man WISSEN nichtpassiv konsumieren kann! Man muß sich selbst (aktiv)be-LEHREN, damit man etwas LERNEN kann. WennSie AKTIV mitmachen (z.B. indem Sie die in diesemBüchlein vorgestellten Denk- und Lern-Werkzeuge ein -setzen), dann werden Sie sich wundern, wieviel maneiner solchen Sendung (wie auch dem Unterricht) tat-sächlich „entnehmen“ kann, das heißt, wieviel Sie sichmerken, ohne im Anschluß in irgendeiner Form „ler-nen“ zu müssen (wie Sie das vielleicht von der Schuleher kennen). Das meinen wir, wenn wir sagen „PER-KINS 3“. Wir haben die Wahl der Methode. Sie ent-scheiden also, ob Sie sich passiv berieseln lassen (umhinterher zu PAUKEN) oder ob Sie es gleich aktiv ange-hen, weil Sie bereit sind, sich aktiv zu be-LEHREN. Die-selbe Wahl haben SchülerInnen, wenn wir ihnen helfen,das zu begreifen. So hat man z.B. festgestellt (SPIEGEL,SONDERHEFT BILDUNG), daß Nachhilfe-SchülerInnenzwar bessere Noten haben, aber nur solange die Nach-hilfe aufrechterhalten bleibt (oft jahrelang). Würde mandie SchülerInnen tatsächlich zu aktivem Lernen ermun-tern, würden sie die Nachhilfe nicht lange brauchen.Natürlich wollen diese Leute den Ast nicht absägen, aufdem sie sitzen. Aber das heißt ja nicht, daß El tern, Ler-nende etc. den Weg nicht trotzdem finden können. Siebestimmen ihren Erfolg maßgeblich selbst, wenn siedürfen, das heißt, wenn man sie in Ruhe LERNEN läßt!



14 LERNEN lassen!

Indem wir alte (schwache) Methoden gegen neue(bessere) austauschen, werden wir klüger!

Deshalb spricht PERKINS zu Recht von lernbarer In -telligenz und davon, daß sie lebenslang verbessertwerden kann. In Verbindung mit PERKINS 2 (je mehrwir wissen, desto leichter lernen wir Neues) sollten wiruns ständig vor Augen halten:Lebenslanges Lernen ist physiologisch NOTWENDIG.Das meine ich wörtlich: Wenn wir lebenslang weiterler-nen, WENDEN wir die NOT ab, wenn wir hingegen da -mit aufhören, werden wir depressiv bzw. bei einemhohen Testosteron-Spiegel aggressiv. Im Klartext: Mob-bing in Firmen und Aggressivität an Schulen ist ein Sym-ptom für zu viele „halbtote“ Hirne, in denen der physio-logische Prozeß aufgehört hat, der mit Lernen einher-geht. Also ist lebenslanges Lernen sogar unserer Gesund-heit zuträglich! Das Schlüsselwort lautet NEUROGENE-SE. Da ein Teil meiner LeserInnen sie schon kennenge-lernt hat (vgl. mein zweites „Hosentaschenbüchlein“„Eltern-Nachhilfe“) und in zwischen sogar schon SPIE-GEL, STERN u.a. darüber berichtet haben, finden Sie dieentsprechende Info in Merkblatt 2, Seite 95).So, da wir nun alle wissen, was es mit der NEUROGE-NESE auf sich hat, betrachten wir einen weiteren Aspektdes Lernens:


Eine eigene LERNKURVE für jedes Thema, mit dem wir uns befassen?Stellen wir uns vor, daß wir für jedes Thema, mit demwir uns befassen, eine Lernkurve aufbauen – und zwarlebenslang. Diese beginnt gaaaaaaaaaaanz laaaaaaaaang-sam („Aller Anfang ist schwer“), wird eines Tages laang-sam etwas schräg, dann ein wenig schräger, bis sie letzt-endlich exponentiell (= ziemlich steil) nach oben strebt.

Deshalb stellt PERKINS fest, daß Vorwissen weiteresLernen einfacher macht. Aber es ist noch spannender,denn zunächst wird für jedes Thema eine eigene Kur-ve angelegt. Wenn sich ein Mensch jedoch mit vielenThemen befaßt, wird es bald zu Überschneidungenzwi schen einzelnen Lernkurven kommen. Jemand, der„null Ahnung“ von Chemie hat, aber einiges über Phy-sik weiß, hat bereits Chemie-Fäden im Wissens-Netz,ohne es zu wissen. Selbst wenn er es nicht einmal ahnt,werden diese hilfreich, weil sich die beiden Lernkur-ven überlappen und er weit schneller die Phase des




14 LERNEN lassen!

Indem wir alte (schwache) Methoden gegen neue(bessere) austauschen, werden wir klüger!

Deshalb spricht PERKINS zu Recht von lernbarer In -telligenz und davon, daß sie lebenslang verbessertwerden kann. In Verbindung mit PERKINS 2 (je mehrwir wissen, desto leichter lernen wir Neues) sollten wiruns ständig vor Augen halten:Lebenslanges Lernen ist physiologisch NOTWENDIG.Das meine ich wörtlich: Wenn wir lebenslang weiterler-nen, WENDEN wir die NOT ab, wenn wir hingegen da -mit aufhören, werden wir depressiv bzw. bei einemhohen Testosteron-Spiegel aggressiv. Im Klartext: Mob-bing in Firmen und Aggressivität an Schulen ist ein Sym-ptom für zu viele „halbtote“ Hirne, in denen der physio-logische Prozeß aufgehört hat, der mit Lernen einher-geht. Also ist lebenslanges Lernen sogar unserer Gesund-heit zuträglich! Das Schlüsselwort lautet NEUROGENE-SE. Da ein Teil meiner LeserInnen sie schon kennenge-lernt hat (vgl. mein zweites „Hosentaschenbüchlein“„Eltern-Nachhilfe“) und in zwischen sogar schon SPIE-GEL, STERN u.a. darüber berichtet haben, finden Sie dieentsprechende Info in Merkblatt 2, Seite 95).So, da wir nun alle wissen, was es mit der NEUROGE-NESE auf sich hat, betrachten wir einen weiteren Aspektdes Lernens:


Eine eigene LERNKURVE für jedes Thema, mit dem wir uns befassen?Stellen wir uns vor, daß wir für jedes Thema, mit demwir uns befassen, eine Lernkurve aufbauen – und zwarlebenslang. Diese beginnt gaaaaaaaaaaanz laaaaaaaaang-sam („Aller Anfang ist schwer“), wird eines Tages laang-sam etwas schräg, dann ein wenig schräger, bis sie letzt-endlich exponentiell (= ziemlich steil) nach oben strebt.

Deshalb stellt PERKINS fest, daß Vorwissen weiteresLernen einfacher macht. Aber es ist noch spannender,denn zunächst wird für jedes Thema eine eigene Kur-ve angelegt. Wenn sich ein Mensch jedoch mit vielenThemen befaßt, wird es bald zu Überschneidungenzwi schen einzelnen Lernkurven kommen. Jemand, der„null Ahnung“ von Chemie hat, aber einiges über Phy-sik weiß, hat bereits Chemie-Fäden im Wissens-Netz,ohne es zu wissen. Selbst wenn er es nicht einmal ahnt,werden diese hilfreich, weil sich die beiden Lernkur-ven überlappen und er weit schneller die Phase des




16 LERNEN lassen!

ersten Anstiegs (bei Chemie) erleben wird, als ohnejenes Vorauswissen möglich gewesen wäre:

Als ich begann, die holländische Sprache zu lernen, kamich extrem schnell voran, da ich mit Deutsch und Eng-lisch bereits ca. 65 Prozent des niederländischen Wort-schatzes besaß. Ich mußte ihn nur aktivieren: z.B. „Wa -ter“ (analog dem englischen Wort für Wasser) und „vra-gen“ (analog dem deutschen Verb fragen) etc. Ähnlich istes für Menschen, die Latein und Englisch lernen sollen.Ich empfehle immer, mit Englisch zu beginnen (wennman die Wahl hat), was viele Sprachlehrer noch weitererzürnt (meine Methode, ohne Vokabel-Pauken ist derGrund, warum viele sowieso sauer auf mich sind, wirkommen darauf zurück). Aber bedenken Sie: Wer Eng-lisch kann, hat enorm viel Latein gelernt und da mitZu gang zu allen romanischen Sprachen, inklusiveLatein natürlich. Wörter auf -ment (torment, ad vance-ment, fulfillment, equipment) oder auf -ion (infor ma tion,communication, sensation, humiliation) oder auf -or (ora -



tor) kommen alle aus dem Lateinischen. Wenn man sie imEnglischen kennengelernt hat und später mit Lateinbeginnt, muß man all diese Wörter gar nicht mehr lernen;also überlappen sich wieder zwei Wissenskurven.Deshalb: Je mehr Sie lernen – egal was es ist –, destogrößer ist die Chance, daß etwas NEUES, das Sie ir -gendwann lernen wollen oder sollen, mit dem bereitsGelernten Verbindungen besitzt, so daß nicht ALLERAnfang schwer sein muß, sondern nur extrem neue An -fänge zu Themen und Wissensgebieten, zu de nen Sietat sächlich noch gar nichts wissen. Hinzu kommt, daß PERKINS die Aspekte 2 (Vorwissen)und 3 (Methoden-Wahl) in Zusammenhang mit LERN-

BARER IN TELLIGENZsieht. Warum? Weil mehr

Wissensfäden (vgl.Merkblatt 1, Stich-

wort „Wissens-Netz“, Seite 89 ff.)

immer auch be -deuten: mehr

Möglichkeiten,zu reagieren,

wenn ein Problem,eine Frage,

ein Thema im Alltag „auftaucht“.



16 LERNEN lassen!

ersten Anstiegs (bei Chemie) erleben wird, als ohnejenes Vorauswissen möglich gewesen wäre:

Als ich begann, die holländische Sprache zu lernen, kamich extrem schnell voran, da ich mit Deutsch und Eng-lisch bereits ca. 65 Prozent des niederländischen Wort-schatzes besaß. Ich mußte ihn nur aktivieren: z.B. „Wa -ter“ (analog dem englischen Wort für Wasser) und „vra-gen“ (analog dem deutschen Verb fragen) etc. Ähnlich istes für Menschen, die Latein und Englisch lernen sollen.Ich empfehle immer, mit Englisch zu beginnen (wennman die Wahl hat), was viele Sprachlehrer noch weitererzürnt (meine Methode, ohne Vokabel-Pauken ist derGrund, warum viele sowieso sauer auf mich sind, wirkommen darauf zurück). Aber bedenken Sie: Wer Eng-lisch kann, hat enorm viel Latein gelernt und da mitZu gang zu allen romanischen Sprachen, inklusiveLatein natürlich. Wörter auf -ment (torment, ad vance-ment, fulfillment, equipment) oder auf -ion (infor ma tion,communication, sensation, humiliation) oder auf -or (ora -



tor) kommen alle aus dem Lateinischen. Wenn man sie imEnglischen kennengelernt hat und später mit Lateinbeginnt, muß man all diese Wörter gar nicht mehr lernen;also überlappen sich wieder zwei Wissenskurven.Deshalb: Je mehr Sie lernen – egal was es ist –, destogrößer ist die Chance, daß etwas NEUES, das Sie ir -gendwann lernen wollen oder sollen, mit dem bereitsGelernten Verbindungen besitzt, so daß nicht ALLERAnfang schwer sein muß, sondern nur extrem neue An -fänge zu Themen und Wissensgebieten, zu de nen Sietat sächlich noch gar nichts wissen. Hinzu kommt, daß PERKINS die Aspekte 2 (Vorwissen)und 3 (Methoden-Wahl) in Zusammenhang mit LERN-

BARER IN TELLIGENZsieht. Warum? Weil mehr

Wissensfäden (vgl.Merkblatt 1, Stich-

wort „Wissens-Netz“, Seite 89 ff.)

immer auch be -deuten: mehr

Möglichkeiten,zu reagieren,

wenn ein Problem,eine Frage,

ein Thema im Alltag „auftaucht“.



18 LERNEN lassen!

Ob wir in einem Meeting sitzen, eine Prüfung bestehenwollen oder uns in einer Verhandlung befinden: Je mehrwir wissen, desto wahrscheinlicher kann uns etwas zumThema „ein-FALLEN“. Das ist der berühmte Zu-FALL,der nur zu-FALLEN kann, wenn man vorher gelernt hat! Deshalb heißt es ja auch, daß der Tüchtige am meistenGLÜCK haben wird: Aus Sicht der Lernfaulen ist es dasGlück des Wettbewerbers, aber wir wissen, daß alleLeute, die irgendwie nach OBEN kamen, vorher etwasge-LEISTET haben, und sei es auch nur, daß sie Tag fürTag ein wenig hinzulernen, um mehr Fäden im Wissens-Netz zu haben, die zu Ideen werden können, wenn esdarauf ankommt. Ob einem die Lösung einfällt oder auch nur eine beson-ders intelligente Frage, die weiterhilft, ist egal. Wichtigist hingegen, daß (zu-FÄLLIG) nur etwas ein-FALLENkann, wenn etwas vorhanden ist (das ist die wahre Be -deutung von PERKINS 2). Aufs Lernen bezogen, kön-nen wir zusammenfassen:• Je weniger ein lernender Mensch vom (derzeitigen)

Thema weiß, desto mehr ist er von Menschen abhän-gig, die ihn informieren, unterweisen, (be-)lehren (sol-len). Dies kann der Autor eines Textes sein, mit demwir uns in eine Thematik „einlesen“ wollen, oder einMensch, der uns etwas erklären will/soll (Lehrkräfte,aber auch Eltern).

• Aber auch das Gegenteil ist wahr: Je mehr der ler-nende Mensch zum Thema bereits weiß oder beim



Aufnehmen (hören, lesen, sehen) selbst AKTIV bei-steuern kann, desto leichter fällt es, neue Infos zu ver-stehen und zu merken (= lernen).

• LERNEN wollen wir als Integration des Neuen insvorhandene Wissens-Netz definieren, so daß dieseInfos ab jetzt bei allen Denkvorgängen assoziativ(das heißt analytisch oder kreativ) aktiviert werdenkönnen. Im Klartext: Diese Infos können uns ab jetztjederzeit „ein-FALLEN“, wenn sie gut („sinnvoll“) zueiner Frage oder einer Problemstellung passen, überdie wir nachdenken wollen.

• Wer PAUKEN mit LERNEN (in diesem Sinne) ver-wechselt, merkt es daran, daß kein neues Wissen imeigenen Wissens-Netz entsteht, das ab jetzt jederzeitnutzbar wäre.

• Sicher kennen Sie das Märchen, die meisten Men-schen hätten ca. 90 % dessen, was sie in der Schule ge -lernt hätten, vergessen. Hier sagen die Leute „lernen“,wiewohl sie PAUKEN meinen. Es ist also von Infos dieRede, die man einst (krampfhaft) durch PAUKEN „inden Kopf“ bringen wollte. Da diese Infos nie wirklichTeil des eigenen Wissens-Netzes wurden (weil sie nurkurzfristig, z.B. bis zur nächsten Prüfung in einigenTagen, haften bleiben), erinnert man sich einerseitsan viel Lernen (das aber als PAUKEN bezeichnet wer-den muß) und extrem wenig dauerhaften Erfolg. ImKlartext: Jene 90 %, die wir angeblich vergessen haben,beziehen sich auf PAUKEN und wurden (gemäß unse-



18 LERNEN lassen!

Ob wir in einem Meeting sitzen, eine Prüfung bestehenwollen oder uns in einer Verhandlung befinden: Je mehrwir wissen, desto wahrscheinlicher kann uns etwas zumThema „ein-FALLEN“. Das ist der berühmte Zu-FALL,der nur zu-FALLEN kann, wenn man vorher gelernt hat! Deshalb heißt es ja auch, daß der Tüchtige am meistenGLÜCK haben wird: Aus Sicht der Lernfaulen ist es dasGlück des Wettbewerbers, aber wir wissen, daß alleLeute, die irgendwie nach OBEN kamen, vorher etwasge-LEISTET haben, und sei es auch nur, daß sie Tag fürTag ein wenig hinzulernen, um mehr Fäden im Wissens-Netz zu haben, die zu Ideen werden können, wenn esdarauf ankommt. Ob einem die Lösung einfällt oder auch nur eine beson-ders intelligente Frage, die weiterhilft, ist egal. Wichtigist hingegen, daß (zu-FÄLLIG) nur etwas ein-FALLENkann, wenn etwas vorhanden ist (das ist die wahre Be -deutung von PERKINS 2). Aufs Lernen bezogen, kön-nen wir zusammenfassen:• Je weniger ein lernender Mensch vom (derzeitigen)

Thema weiß, desto mehr ist er von Menschen abhän-gig, die ihn informieren, unterweisen, (be-)lehren (sol-len). Dies kann der Autor eines Textes sein, mit demwir uns in eine Thematik „einlesen“ wollen, oder einMensch, der uns etwas erklären will/soll (Lehrkräfte,aber auch Eltern).

• Aber auch das Gegenteil ist wahr: Je mehr der ler-nende Mensch zum Thema bereits weiß oder beim



Aufnehmen (hören, lesen, sehen) selbst AKTIV bei-steuern kann, desto leichter fällt es, neue Infos zu ver-stehen und zu merken (= lernen).

• LERNEN wollen wir als Integration des Neuen insvorhandene Wissens-Netz definieren, so daß dieseInfos ab jetzt bei allen Denkvorgängen assoziativ(das heißt analytisch oder kreativ) aktiviert werdenkönnen. Im Klartext: Diese Infos können uns ab jetztjederzeit „ein-FALLEN“, wenn sie gut („sinnvoll“) zueiner Frage oder einer Problemstellung passen, überdie wir nachdenken wollen.

• Wer PAUKEN mit LERNEN (in diesem Sinne) ver-wechselt, merkt es daran, daß kein neues Wissen imeigenen Wissens-Netz entsteht, das ab jetzt jederzeitnutzbar wäre.

• Sicher kennen Sie das Märchen, die meisten Men-schen hätten ca. 90 % dessen, was sie in der Schule ge -lernt hätten, vergessen. Hier sagen die Leute „lernen“,wiewohl sie PAUKEN meinen. Es ist also von Infos dieRede, die man einst (krampfhaft) durch PAUKEN „inden Kopf“ bringen wollte. Da diese Infos nie wirklichTeil des eigenen Wissens-Netzes wurden (weil sie nurkurzfristig, z.B. bis zur nächsten Prüfung in einigenTagen, haften bleiben), erinnert man sich einerseitsan viel Lernen (das aber als PAUKEN bezeichnet wer-den muß) und extrem wenig dauerhaften Erfolg. ImKlartext: Jene 90 %, die wir angeblich vergessen haben,beziehen sich auf PAUKEN und wurden (gemäß unse-



20 LERNEN lassen!

rer Definition) nie wirklich GE LERNT. Daher könnensie auch nicht vergessen worden sein. Ich wiederhole:Wenn wir (in diesem Büchlein) LERNEN sagen, mei-nen wir niemals die miese Kopie, die sich als Lernenaufspielen möchte (PAUKEN), sondern einen Vorgang,an dessen Ende wir mehr begreifen und mehr wissen...

• Echtes LERNEN ist wie eine wunderbare Reise durchein faszinierendes Terrain, die uns be-REICH-ert undan die wir uns gern lebenslang erinnern wollen. Stel-len sie sich im Gegensatz dazu eine Fahrt in einemuralten Bus auf einer kurvenreichen Strecke ohneAsphalt und ohne Leitplanken vor, die wir nicht genie-ßen, solange sie dauert, und die wir möglichst bald„vergessen“ wollen. Das ist PAUKEN für ein Gehirn –eine Qual, solange es andauert, und nichts, woran mansich erinnern möchte.

• Normalerweise sind SchülerInnen (wie auch Teilneh-merInnen in der Erwachsenenbildung) den Lehrkräf-ten auf Gedeih und Verderb ausgeliefert.* Nur wennwir es wagen umzudenken, können wir Kontrolleübernehmen: sowohl wenn wir selbst lernen wollen,als auch wenn wir lehren bzw. anderen helfen möch-ten, die lernen sollen (und immer noch versuchen, das

* Das gilt für alle Situationen, in denen Menschen andere be-LEHREN wollen oder müssen, also auch im beruflichen All-tag (Chefs unterrichten MitarbeiterInnen, Verkäufer unter-weisen KundInnen, was insbesondere bei erklärungsbedürf-tigen Produkten wichtig ist).



Problem mit dummen Pauk-Methoden zu lösen). Daslehrt uns PERKINS 3.

Es gilt, all diesen Menschen, egal wie jung oder alt,die Furcht vor dem PAUKEN (das sie „Lernen“ nen-nen) zu nehmen.



20 LERNEN lassen!

rer Definition) nie wirklich GE LERNT. Daher könnensie auch nicht vergessen worden sein. Ich wiederhole:Wenn wir (in diesem Büchlein) LERNEN sagen, mei-nen wir niemals die miese Kopie, die sich als Lernenaufspielen möchte (PAUKEN), sondern einen Vorgang,an dessen Ende wir mehr begreifen und mehr wissen...

• Echtes LERNEN ist wie eine wunderbare Reise durchein faszinierendes Terrain, die uns be-REICH-ert undan die wir uns gern lebenslang erinnern wollen. Stel-len sie sich im Gegensatz dazu eine Fahrt in einemuralten Bus auf einer kurvenreichen Strecke ohneAsphalt und ohne Leitplanken vor, die wir nicht genie-ßen, solange sie dauert, und die wir möglichst bald„vergessen“ wollen. Das ist PAUKEN für ein Gehirn –eine Qual, solange es andauert, und nichts, woran mansich erinnern möchte.

• Normalerweise sind SchülerInnen (wie auch Teilneh-merInnen in der Erwachsenenbildung) den Lehrkräf-ten auf Gedeih und Verderb ausgeliefert.* Nur wennwir es wagen umzudenken, können wir Kontrolleübernehmen: sowohl wenn wir selbst lernen wollen,als auch wenn wir lehren bzw. anderen helfen möch-ten, die lernen sollen (und immer noch versuchen, das

* Das gilt für alle Situationen, in denen Menschen andere be-LEHREN wollen oder müssen, also auch im beruflichen All-tag (Chefs unterrichten MitarbeiterInnen, Verkäufer unter-weisen KundInnen, was insbesondere bei erklärungsbedürf-tigen Produkten wichtig ist).



Problem mit dummen Pauk-Methoden zu lösen). Daslehrt uns PERKINS 3.

Es gilt, all diesen Menschen, egal wie jung oder alt,die Furcht vor dem PAUKEN (das sie „Lernen“ nen-nen) zu nehmen.



22 LERNEN lassen!

PAUKEN IST NICHT LERNEN!In der Schule wird immer noch viel zu viel mechanischesPauken gefordert. Nackte Daten und Fakten oder isolier-te Vokabeln (s. „Sprachenlernen“, Seite 60 ff.), ma the-matische oder chemische Formeln (die man nicht be grif-fen hat), Namen von Ländern und Städten (Erdkunde),Namen von angeblich besonders wichtigen Menschen,die an bestimmten Orten zu bestimmten Zeiten irgendet was angeblich Wichtiges taten (Geschichte), um nureinige zu nennen. Diese Beispiele beziehen sich auf diehäufigsten Fragen, die mir SchülerInnen oder Eltern stel-len (Vokabeln, Formeln, Namen, Fakten etc.). Wenn man Lehrkräfte oder Eltern fragt, warum mandieses „Zeug“ lernen (gemeint ist PAUKEN) soll, hörenSchülerInnen häufig die abenteuerlichsten Erklärungen,teilweise gar keine („Das mußt du halt lernen; ich muß-te das auch“). Bitte denken Sie immer daran, daß in95 % aller Fälle, in denen Leute „lernen“ sagen, PAU-KEN gemeint ist! Dies führt zu dem Gefühl, mit Daten,Fakten und Infos, die einen nicht interessieren, vollge-stopft zu werden. Das Gefühl, sich wehren zu müssen,ähnelt dem, wenn wir Dinge essen sollen, die wir ab -scheulich finden. Stures PAUKEN führt nur zu kurzlebiger „mechanischer“Abrufbarkeit (z.B. in der nächsten Prüfung). Nach vielBüffeln weiß man sehr wenig, und das Wenige hat manüberdies meist nicht verstanden. Mindestens zwei Drit-tel aller Erwachsenen (Eltern, Kollegen, Führungskräf-



* Es ist entsetzlich, wenn man bedenkt, wie viele LEHRKRÄF-TE ebenfalls davon ausgehen, Lernen (gemeint ist Pauken) seischwer. Denn eigentlich müßten Lehrer die besten LERNERsein, da sie ja andere zum LERNEN anweisen. Spannend,gell?

te, VerkäuferInnen) sind in der Schule niemals aufleichtes, faszinierendes Lernen vorbereitet worden. ImGegenteil: Sie kamen als Wesen in die Schule, die extremleicht lernen konnten, aber das vergaßen sie im Laufe derZeit, weil man ihnen ständig einredete, das, was hier pas-siere, sei „Lernen“. Deshalb glauben die meisten, die dasSchul- und Ausbildungs-System durchlaufen haben, zuwissen, wie „man“ lernt, wobei sie natürlich PAUKENmeinen. Da sie keine anderen Modelle kennen,wissen sienicht, daß sie ihre ureigenste Fähigkeit zu lernen VER-LERNT haben (weil man es ihnen ausgetrieben hat). DasErgebnis sind Jugendliche und Erwachsene, die glauben,Lernen sei „schwer“.*Da die in der Schule beschrittenen Wege weitgehendgegen die Arbeitsweise des Gehirns ankämpfen, wirdder Prozeß extrem energie-intensiv, aber gleichzeitigineffektiv, was natürlich frustriert. Aber das Problemliegt in den METHODEN, die nicht gehirn-gerechtsind. Spä testens seit PERKINS 3 wissen wir, daß wirneue Methoden suchen und anwenden müssen, wol-len wir die Ergebnisse verändern – zumindest für unse-re Kinder... Eine Taktik, die man überall außerhalb vonSchulen anwendet: Man erfährt, daß jemand ein Pro-



22 LERNEN lassen!

PAUKEN IST NICHT LERNEN!In der Schule wird immer noch viel zu viel mechanischesPauken gefordert. Nackte Daten und Fakten oder isolier-te Vokabeln (s. „Sprachenlernen“, Seite 60 ff.), ma the-matische oder chemische Formeln (die man nicht be grif-fen hat), Namen von Ländern und Städten (Erdkunde),Namen von angeblich besonders wichtigen Menschen,die an bestimmten Orten zu bestimmten Zeiten irgendet was angeblich Wichtiges taten (Geschichte), um nureinige zu nennen. Diese Beispiele beziehen sich auf diehäufigsten Fragen, die mir SchülerInnen oder Eltern stel-len (Vokabeln, Formeln, Namen, Fakten etc.). Wenn man Lehrkräfte oder Eltern fragt, warum mandieses „Zeug“ lernen (gemeint ist PAUKEN) soll, hörenSchülerInnen häufig die abenteuerlichsten Erklärungen,teilweise gar keine („Das mußt du halt lernen; ich muß-te das auch“). Bitte denken Sie immer daran, daß in95 % aller Fälle, in denen Leute „lernen“ sagen, PAU-KEN gemeint ist! Dies führt zu dem Gefühl, mit Daten,Fakten und Infos, die einen nicht interessieren, vollge-stopft zu werden. Das Gefühl, sich wehren zu müssen,ähnelt dem, wenn wir Dinge essen sollen, die wir ab -scheulich finden. Stures PAUKEN führt nur zu kurzlebiger „mechanischer“Abrufbarkeit (z.B. in der nächsten Prüfung). Nach vielBüffeln weiß man sehr wenig, und das Wenige hat manüberdies meist nicht verstanden. Mindestens zwei Drit-tel aller Erwachsenen (Eltern, Kollegen, Führungskräf-



* Es ist entsetzlich, wenn man bedenkt, wie viele LEHRKRÄF-TE ebenfalls davon ausgehen, Lernen (gemeint ist Pauken) seischwer. Denn eigentlich müßten Lehrer die besten LERNERsein, da sie ja andere zum LERNEN anweisen. Spannend,gell?

te, VerkäuferInnen) sind in der Schule niemals aufleichtes, faszinierendes Lernen vorbereitet worden. ImGegenteil: Sie kamen als Wesen in die Schule, die extremleicht lernen konnten, aber das vergaßen sie im Laufe derZeit, weil man ihnen ständig einredete, das, was hier pas-siere, sei „Lernen“. Deshalb glauben die meisten, die dasSchul- und Ausbildungs-System durchlaufen haben, zuwissen, wie „man“ lernt, wobei sie natürlich PAUKENmeinen. Da sie keine anderen Modelle kennen,wissen sienicht, daß sie ihre ureigenste Fähigkeit zu lernen VER-LERNT haben (weil man es ihnen ausgetrieben hat). DasErgebnis sind Jugendliche und Erwachsene, die glauben,Lernen sei „schwer“.*Da die in der Schule beschrittenen Wege weitgehendgegen die Arbeitsweise des Gehirns ankämpfen, wirdder Prozeß extrem energie-intensiv, aber gleichzeitigineffektiv, was natürlich frustriert. Aber das Problemliegt in den METHODEN, die nicht gehirn-gerechtsind. Spä testens seit PERKINS 3 wissen wir, daß wirneue Methoden suchen und anwenden müssen, wol-len wir die Ergebnisse verändern – zumindest für unse-re Kinder... Eine Taktik, die man überall außerhalb vonSchulen anwendet: Man erfährt, daß jemand ein Pro-



24 LERNEN lassen!

blem besser löst als wir (ein neuer Trick beim Zuberei-ten der Marinade für das Grillgut) und schon wollen wires LERNEN, um besser (das heißt intelligenter) zu gril-len. Nur in der Schule werden Methoden, die nachweis-lich viel zu wenig „bringen“, nicht hinterfragt. Jede Fir-ma, die so vorgeht, wäre pleite, aber staatliche Institu-tionen können sich das leisten. Die Rechnung bezahlendie Kinder steuerzahlender BürgerInnen... Eines derSymptome falscher Methoden ist, daß die Opfer glau-ben, Lernen sei „schwer“, bzw. sie (selbst) seien wohlzu dumm oder unbegabt etc.

Dabei könnte Lernen/Lehren so einfach sein, wennwir begreifen, daß die Natur diese Möglichkeit er -funden hat, weil sie das Überleben ermöglicht;schon ein Regenwurm ist lernfähig.

Tatsache ist, daß Menschen außerhalb der Schule an -dauernd lernen (ein neues Computerspiel, interessanteNeuigkeiten über die Nachbarin und ihren Lebenspart-ner, ein neues Rezept etc.). Die Probleme beginnen,wenn wir den Prozeß offiziell als „Lernen“ einstufen,denn spätestens jetzt wissen die meisten, daß „es“ nun„schwer“ werden muß. Das muß es aber nicht, wie mei-ne jahrzehntelangen Recherchen zeigen. Wir müssennur wissen:1. Lernen kann nur stattfinden, solange die sogenann-

te adulte NEUROGENESE erfolgt und wir neue Neu-ronen (NOVIZEN) erzeugen (s. Merkblatt 2, Seite 95).



2. Lernen kann nur stattfinden, wenn im Gehirn ent-spre chende Nervenbahnen entstehen. Ohne neuro-nale Bahn kann nichts Neues permanent gespeichertwerden.

3. Einzelne (isolierte) Informationen (Daten, Fakten)können nicht gelernt werden. (Deshalb empfiehltman ja, sie zu PAUKEN!) Wenn es nicht möglich ist,sie an vorhandene „Wissensfäden“ in unser „Wis-sens-Netz© einzuhängen (PERKINS 2), dann lernt mansie entweder gar nicht oder versucht, sie „stur“ (me -chanisch) „tausend Mal“ zu wiederholen (das heißtSINN-LOS zu PAUKEN). Diese schlechte Me thodeführt zu schlechten Ergebnissen (PERKINS 3). Dasbedeutet: Über 40 % unserer Schüler schaffen es garnicht oder nur theoretisch (auf dem Pa pier), und sieverlassen die Schulen, ohne die wichtigen Fähigkei-ten des Lesens, Schreibens, Rechnens, Denkens undvor allem des intelligenten Fragenstellens (s. nächsterAbschnitt) gelernt zu haben.

4. Informationen, die den Empfänger nicht interessie-ren, sind für ihn REIZ-los; es sind aber REIZE not-wendig, um Nerven-Impulse auszulösen (die NOVI-ZEN sind extrem erregbar – ohne Reiz kein Lernen).Nur so können neue Nervenbahnen aufgebaut wer-den. Ohne Erregung können die Novizen nicht funk-tionieren (sie sind die Erregbaren, nicht die altenNeu ronen; vgl. „Merkblatt 2: NEUROGENESE“,Seite 95).



24 LERNEN lassen!

blem besser löst als wir (ein neuer Trick beim Zuberei-ten der Marinade für das Grillgut) und schon wollen wires LERNEN, um besser (das heißt intelligenter) zu gril-len. Nur in der Schule werden Methoden, die nachweis-lich viel zu wenig „bringen“, nicht hinterfragt. Jede Fir-ma, die so vorgeht, wäre pleite, aber staatliche Institu-tionen können sich das leisten. Die Rechnung bezahlendie Kinder steuerzahlender BürgerInnen... Eines derSymptome falscher Methoden ist, daß die Opfer glau-ben, Lernen sei „schwer“, bzw. sie (selbst) seien wohlzu dumm oder unbegabt etc.

Dabei könnte Lernen/Lehren so einfach sein, wennwir begreifen, daß die Natur diese Möglichkeit er -funden hat, weil sie das Überleben ermöglicht;schon ein Regenwurm ist lernfähig.

Tatsache ist, daß Menschen außerhalb der Schule an -dauernd lernen (ein neues Computerspiel, interessanteNeuigkeiten über die Nachbarin und ihren Lebenspart-ner, ein neues Rezept etc.). Die Probleme beginnen,wenn wir den Prozeß offiziell als „Lernen“ einstufen,denn spätestens jetzt wissen die meisten, daß „es“ nun„schwer“ werden muß. Das muß es aber nicht, wie mei-ne jahrzehntelangen Recherchen zeigen. Wir müssennur wissen:1. Lernen kann nur stattfinden, solange die sogenann-

te adulte NEUROGENESE erfolgt und wir neue Neu-ronen (NOVIZEN) erzeugen (s. Merkblatt 2, Seite 95).



2. Lernen kann nur stattfinden, wenn im Gehirn ent-spre chende Nervenbahnen entstehen. Ohne neuro-nale Bahn kann nichts Neues permanent gespeichertwerden.

3. Einzelne (isolierte) Informationen (Daten, Fakten)können nicht gelernt werden. (Deshalb empfiehltman ja, sie zu PAUKEN!) Wenn es nicht möglich ist,sie an vorhandene „Wissensfäden“ in unser „Wis-sens-Netz© einzuhängen (PERKINS 2), dann lernt mansie entweder gar nicht oder versucht, sie „stur“ (me -chanisch) „tausend Mal“ zu wiederholen (das heißtSINN-LOS zu PAUKEN). Diese schlechte Me thodeführt zu schlechten Ergebnissen (PERKINS 3). Dasbedeutet: Über 40 % unserer Schüler schaffen es garnicht oder nur theoretisch (auf dem Pa pier), und sieverlassen die Schulen, ohne die wichtigen Fähigkei-ten des Lesens, Schreibens, Rechnens, Denkens undvor allem des intelligenten Fragenstellens (s. nächsterAbschnitt) gelernt zu haben.

4. Informationen, die den Empfänger nicht interessie-ren, sind für ihn REIZ-los; es sind aber REIZE not-wendig, um Nerven-Impulse auszulösen (die NOVI-ZEN sind extrem erregbar – ohne Reiz kein Lernen).Nur so können neue Nervenbahnen aufgebaut wer-den. Ohne Erregung können die Novizen nicht funk-tionieren (sie sind die Erregbaren, nicht die altenNeu ronen; vgl. „Merkblatt 2: NEUROGENESE“,Seite 95).



26 LERNEN lassen!

Deshalb kann man bei einer langweiligen Präsenta-tion nicht lernen, weder in der Schule noch beimFernsehen, noch in einem Kurs für Erwachsene, inMeetings etc.

FRAGEN statt SAGEN?Ich habe Abertausenden von Seminar-TeilnehmerInnen(in mehreren Ländern und in vier Sprachen!) folgendeFrage (nach POSTMAN) gestellt: Kann irgend jemandsich erinnern, auch nur einen einzigen Schultag zumThema Fragenstellen erlebt zu haben? Die Antwortlautet immer „Nein“. Wohlgemerkt, wir sprechen vonRegelschulen. POSTMAN hierzu (in seinem Buch „Kei-ne Götter mehr – Das Ende der Erziehung“):

Alles, was wir wissen, hat seinen Ursprung in Fragen.Man könnte sagen, daß Fragen die eigentlichen intel-lektuellen Werkzeuge des Menschen sind. Wie istes... möglich, daß höchstens 1 von 100 Schülern einesystematische Untersuchung der Kunst und Wissen-schaft der Fragestellung mitbekommen hat?... Ha -ben (die Schulverbesserer) einfach nicht ge merkt, daßdas wichtigste intellektuelle Werkzeug, das dem Men-schen zur Verfügung steht, in der Schule gar nichtgelehrt wird?

Wer lernen will, muß den Geist öffnen (sonst kannnichts Neues „hinein“). Deshalb sprechen wir auch vonAUF-MERK-samkeit (auf = offen, damit wir wahrneh-



men und MERKEN können). Aber wie öffnen wir denGeist? Durch FRAGEN weit leichter als durch AUSSA-GEN. Das gilt gleichermaßen für DEN GEIST ANDE-RER, z.B. um SchülerInnen (aber auch KollegInnenim Meeting, KundInnen im Verkaufsgespräch etc.) fürunsere Infos zu öffnen. So können wir z.B. eine FRAGE nach der Uhrzeit kaumhören/lesen, ohne die Uhrzeit (er-) KENNEN zu wollen,also werden wir demnächst (notfalls heimlich) auf eineUhr schauen... Aber wir können diesen Neuro-Mecha-nismus auch für uns selbst nutzen. So können wir alsLernende FRAGEN formulieren, indem wir z.B. einenText (Artikel, Kapitel in Sach- oder Lehrbuch) nachmög lichen Fragen absuchen. Wenn wir dies tun, pas-siert zweierlei:1. Indem wir uns darauf konzentrieren, FRAGEN zu for-

mulieren, müssen wir den Inhalt des Textes absu-chen, weil wir ja etwas „finden“ wollen, und zwarzunächst einmal nur, wie ein Zehnjähriger es neulichausdrückte, „irgendwelche Fakten, aus denen manFragen machen kann“. Wer sucht, wird finden – dassteht schon in der Bibel und ist immer noch wahr! DieSuche ist wie ein Scheinwerfer des Geistes und be -leuchtet das Feld der Infos auf besondere Weise.

2. Die Fragen, die wir formuliert haben, bedeuten unsetwas, weil wir sie selbst erzeugt haben. Sie bedeutenuns mehr als Fragen am Kapitelende (wie mancheLehrbücher sie anbieten) oder Fragen der Lehrkräfte.



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LERNEN lassen! - mvgMnemotechniken, denen ich 1965 erstmals in den USA begegnete. Sie helfen, den Lernstoff zu MERKEN, z.B. indem man aus langweiligen Fakten BILDERKETTEN bildet, …