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Lernlandkarte für 5./6. Klasse

Young World 3 & 4

Klett und Balmer Verlag

Autorin: Silvia Frank SchmidRedaktion: Sandra WiederkehrGrafische Gestaltung: Wiggenhauser & Woodtli, Benken ZHKorrektorat: Stefan Zach, z.a.ch GmbH

Unterrichten in altersdurchmischten Klassen mit Young World 1–4

Informationen für die Lehrperson

LernlandkarteDie Lernlandkarte stellt die Units aus Young World 3 & 4 als Inseln dar. Nach

jeder Unit bemalen und illustrieren die S die besuchte Insel.

• Um zu zeigen, welches Vokabular in der Unit behandelt wurde, zeichnen

sie an die Schatzkisten Etiketten und versehen diese mit passenden Über-

schriften zu den Wortfeldern (z. B. animals, sports & activities, characteristics, …).

Die S kennen dieses Vorgehen aus der 3./4. Klasse. Im Unterschied zu damals

geben sie den Etiketten nun selber passende Überschriften.

• Die Schlüssel versehen die S mit Anhängern, auf welchen sie die sprachli-

chen Strukturen nennen, an denen sie während der Unit gearbeitet haben

(z. B. comparisons, verb ‘to be’, …).

Sprachliche Lernziele im EnglischunterrichtDie sprachlichen Ziele orientieren sich am Lehrplan 21. Die Übersicht zeigt ne-

ben den relevanten Zielbeschreibungen für die 5./6. Klasse bewusst auch jene der

vorgängigen Stufe (4. Klasse) und jene des 3. Zyklus (Sekundarstufe). Schwächere

S können sich somit auch an den vorhergehenden Zielen orientieren, während

sich besonders starke S bereits den nächsthöheren Zielen zuwenden können.

Letztere werden mit den Worten «Ich kann bereits …» eingeleitet, somit verste-

hen die S, dass sie diese noch nicht erreichen müssen. Die konzentrischen Kreise

stellen die Orientierungspunkte des Lehrplans dar und zeigen, an welchen Lern-

zielen alle S bis Ende der 4. Klasse gearbeitet haben sollten. Die allermeisten S

werden diese erreichen.

• Am Ende jeder Unit suchen sich die S pro Kompetenzbereich (Hören, Lesen,

Sprechen, Schreiben) eine Aufgabennummer oder den Titel eines Textes

aus, anhand welcher oder welchem sie ihren jetzigen Lernstand aufzeigen

möchten. Diese Angaben notieren sie unterhalb des entsprechenden Zieles

und übermalen sie entweder mit Gelb («Da bin ich noch unsicher.») oder mit

Grün («Das kann ich gut!»).

Mit der Zeit ergibt sich so eine farblich gut fassbare Übersicht, welche

aufzeigt, wo die S ihre Stärken haben und an welchen Zielen sie in Zukunft

vermehrt arbeiten sollten.

• Auf der untersten Zeile nennen die S zudem Lernstrategien, die ihnen beim

Verstehen oder Produzieren von mündlicher/schriftlicher Sprache geholfen

haben.

Die Arbeit mit der Lernlandkarte ist anspruchsvoll. Vor allem in der ersten Zeit

wird die Lehrperson die S anleiten müssen. Auf die Unit zugeschnittene Lernziel-

beschreibungen können dem Englisch-Portfolio der jeweiligen Unit entnommen

werden. Auch liegt es im Ermessen der Lehrperson, einzelnen S oder auch der

ganzen Klasse eine Zusammenstellung der Wortfelder und sprachlichen Struk-

turen im Stil der Lernlandkarte für die 3./4. Klasse abzugeben (siehe letzte Seite

des Downloads).

Ausführlichere Informationen zum Umgang mit der Lernlandkarte gibt die Hand-

reichung «Unterrichten in altersdurchmischten Klassen mit Young World 1–4»,

S. 18–21.

Die Karte mit den

Inseln wird am besten

auf A3 kopiert und

gefaltet. Die vier Seiten

mit den sprachlichen

Lernzielen können als

Broschüre kopiert

(A3-Blatt gefaltet) und

in die Karte hinein-

gelegt werden.

Als Download freigegeben. © Klett und Balmer Verlag, 2016

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Als Download freigegeben. © Klett und Balmer Verlag, 2016

AdL-Kopiervorlage Class 3/4

Wortschatz

Zeichne auf deiner Lernlandkarte die passenden Etiketten an die Wortschatzkiste.

Sprachliche Strukturen

Schreibe auf deiner Lernlandkarte die passenden Buchstaben zum Schlüssel. Verbinde den Buchstaben mit einer Linie mit dem Schlüssel.

verb ‘to be’ (I am, you are, he is, we are, they are) A

there is / there are B

plural forms C

have got / has got D

comparisons (… faster than … / … as fast as …) E

don’t … F

present simple G

possessives (my, your, his, her, our, your, their) H

questions (Do you …? / Does he …?) I

question words (Who? Where? What? How? When? Why?) J

negative sentences (I don’t play … / He doesn’t like …) K

past simple L

can / can’t M

ordinal numbers (1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, …) N

sequencing words (first, then, later, finally, …) O

How much …? How many …? P

have to / has to Q

go + ing-form (I go skiing. / She goes swimming.) R

some / any (somebody, something, anywhere, anybody, …) S

present continuous (I am running. / You are playing.) T

adjectivesfestivals

animals

timetable

verbs

school

cocoa plantation

numbers & facts

food & drinks

sports & activities

traffic & bicycle

characteristics

chocolate production

holidays in the Alps

events in the past

rubbish & recycling

musical instruments

making suggestions

volcanoes & earthquakes

emergency phone calls

equipment for adventures