LES ATELIERS AUTONOMES

DE MANIPULATION EN MATERNELLE

Valérie MOLETTE CPC EPSCirconscription du PortDécembre 2017

INTRODUCTIONprogrammes de 2015 l’enfant apprend en jouant,

en manipulant, en agissant sur le réel, en expérimentant en réfléchissant et en s’exerçant

d’exercer leur autonomie

DEFINITION

Le fonctionnement en ateliers a pour fonction de développer l’initiative, l’autonomie, la concentration et la construction individuelle de certaines notions au rythme de chaque enfant dès son entrée en maternelle. Les ateliers autonomes, proposent des situations individuelles de manipulation, d’expérimentation, de découverte ou de réinvestissement.

Le besoin de procurer aux enfants de véritables temps de manipulation et de tâtonnement personnel jusqu’à la réussite et avec la possibilité d’y revenir plusieurs fois.

SUR QUELS TEMPS• Il ne faut pas avoir peur de consacrer plusieurs séances en début d'année voire

une période pour les plus petits pour l’apprentissage de ce fonctionnement.

• Ce temps de guidage et d'observation fine conditionnera la réussite de cette

organisation :

-lors d'une rotation de groupe.

-sur une matinée ou une après-midi (GS) pour une durée 40 minutes maximum (car ils

ne favorisent pas les interactions langagières).

- au réveil (idéal car le lever échelonné assure le calme de l’activité)

• Les ateliers doivent rester un temps minimum de 15 jours avant d'être remplacés par

de nouveaux ateliers.

QUELS TYPES D’ATELIERS• Ces ateliers autonomes permettent de développer les différents domaines du • programme que ce soit en situation de découverte ou de réinvestissement :

– Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions– Explorer le monde– Construire les premiers outils pour structurer sa pensée– Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques•• Il est important de proposer des ateliers dans plusieurs domaines et de ne pas• se limiter aux ateliers de motricité fine.

ORGANISATION

Ce fonctionnement peut-être proposé en classe entière, en demi-classe ou en petits groupes.

Pour les 4/6 ans : on peut proposer un plan de travail ou contrat individuel où l'enfant coche les ateliers effectués pour développer l'autonomie et permettre l'auto-évaluation.

Juste avant le début des ateliers l'enseignant peut agir sur la répartition des élèves pour inciter les enfants à varier leur choix.

ORGANISATIONPASSATION DE LA CONSIGNE :

Présenter les ateliers avec un minimum de paroles et des gestes précis et minimalistes.

– 2/3 ans : en petit groupe en début d'année pour expliquer le fonctionnement des ateliers.

– 4/6 ans : collective pour plusieurs ateliers, faire deviner la consigne pour mettre les enfants en situation de recherche.

– sans consigne : Pour tous les âges avec la photo de l'atelier fini.

ORGANISATION

GESTION DU MATÉRIEL :Afin de permettre un choix et d'éviter les conflits, il faut proposer plus d'ateliers qu'il y a d'élèves. Certains ateliers peuvent être dédoublés.

2/3 ans : Les boites peuvent être déjà disposées sur les tables.4/6 ans : Les boites sont sur une étagère accessible.

LES REGLES DE VIEElles sont installées progressivement.-L’enfant choisit son activité.-Il se déplace sans bruit.-Il s’installe correctement sur une table ou un tapis prévu pour les jeux-Il a la possibilité de réitérer l’activité plusieurs fois-Il travaille dans le calme.-Toute activité choisie doit être autant que possible menée à son terme-Il a le droit de regarder un camarade réaliser son atelier à condition de ne pas le gêner dans son travail.-Il peut solliciter l'adulte s’il a besoin d’aide (lever le doigt).-Dans les ateliers de réinvestissement il attend le passage de l'enseignant. En GS il coche son passage en atelier.-Il range et nettoie son atelier.

UN TEMPS DE VERBALISATIONCe temps est indispensable pour que l'enfant soit conscient de ce qu'il apprend :

-Avant l'atelier :Tous les âges : Comprendre et reformuler le nouveau vocabulaire.4/6 ans : deviner la consigne.-Pendant :Verbaliser son action.-Après :Expliquer ce qu'il a fait et comment à l'enseignant ou au groupe classe. (questionnement ouvert : comment tu as fait, qu'est-ce qui s'est passé....).Verbalisation collective pour se remémorer.Faire commenter une réalisation par un ou des élèves (surtout pour les 3/4 ans).

RÔLE ET POSTURE DE L’ENSEIGNANTil nous faut investir tout

autant d'énergie à construire [proposer] des situations formatives qu'à organiser la disparition progressive de ces situations

P. Mérieu)

le rôle de l’enseignant ne se limite pas à organiser l’espace, le matériel et le temps.

RÔLE ET POSTURE DE L’ENSEIGNANT- Avant :Concevoir et préparer des ateliers visant des objectifs précis dans différents domaines d'activité.Prendre le temps de bien présenter les ateliers (chez les plus jeunes, présenter peu d'ateliers à la fois) .Orienter un élève vers une tâche plus à sa portée en cas de non réussite.-Pendant :Observer, prendre des notes pour l'évaluation.Guider, relancer si besoin, accompagner.Encourager.Rappeler si nécessaire les règles de base (silence...., rangement).Solliciter l'élève verbalement.-Après :Organiser un temps de verbalisation

L’EVOLUTION DANS LE TEMPS

progressifs et évolutifs

• L'évolution des ateliers est prévue dans les documents annexes

L’EVALUATIONL'évaluation doit se faire en continu de manière bienveillante

se rendre compte de ses progrès

1) L'évaluation par l'enseignant

L’EVALUATION2) L'évaluation par l'élève

FIN

Un grand merci à tous les membres très actifs de la commission maternelle de la

circonscription du Port !