Lesen in der Schule - cineplex.de · Filmfestspielen in Cannes mit großem Erfolg uraufgeführt; damals trug er noch den Titel ›Le secret de Chanda‹ und den Untertitel: ›Rien

http://www.dtv.de/lehrer� LESEN�IN�DER�SCHULE�MIT�DTV�POCKET:�Lehrermaterialien�zum�Film�›Geliebtes�Leben‹�–nach�dem�Roman�von�Allan�Stratton�›Worüber�keiner�spricht‹

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Lesen in der Schulemit

nach dem Roman ›Worüber keiner spricht‹ von Allan Stratton(dtv pocket 78204)

Lehrermaterialien zum Film ›Geliebtes Leben‹ (›Life, Above All‹)

Erarbeitet von: Hermann Henne�(Mai�2011)


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Lesen in der Schulemit

Herausgegeben�von�dtv�junior�und�Cathrin�Zeller-Limbach

Dr. Hermann Henneist�Studiendirektor�am�Heinrich-von-Gagern-Gymnasium�in�Frankfurt/Main;�er�unterrichtet�die�Fächer�Deutsch,�Geschichte�sowie�Politik�und�Wirtschaft�und�war�Lehrbeauftragter�für�Schulpraktische�Studien�am�Institut�für�Sprache�und�Literatur�der�Johann-Wolfgang-Goethe-Universität�Frankfurt;�Verfasser�zahl-reicher�Unterrichtsmodelle�in�der�Reihe�›Lesen�in�der�Schule‹.

Mai�2011� In�Kooperation�mit�Senator�Film�Verleih

www.dtv.de/lehrer

©�Deutscher�Taschenbuch�VerlagAlle�Rechte�vorbehalten� http://www.geliebtesleben.senator.de/

Zu�dem�Roman�von�Allan�Stratton�›Worüber�keiner�spricht‹�(dtv�pocket�78204)gibt�es�ein�Unterrichtsmodell�für�die�Klassen�8�bis�10,�erarbeitet�von�Dr.�Hermann�Henne;s.�http://www.dtv.de/lehrer

Allan�Stratton:›Worüber�keiner�spricht‹

Aus�dem�Englischen�von�Heike�BrandtDeutsche�Erstausgabe�272�Seiten

ISBN�978-3-423-78204-3

6.��Auflage�2010


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Inhaltsverzeichnis

Der Film ›Geliebtes Leben‹ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Der Film an sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Der Film als Verfilmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Didaktische Überlegungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Zum Film an sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Zum Film als Verfilmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Der gesamte Film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Eine Szene als Beispiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Methodische Anregungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

A. Zum Film an sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

B. Zum Film als Verfilmung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Grundbegriffe der Filmanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Arbeitsblätter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

AB 1 Sequenzplan – der Film und seine Sequenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

AB 1 (Lösung) Sequenzplan – der Film und seine Sequenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

AB 2 Szenenplan – die Szenen der ersten Sequenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

AB 2 (Lösung) Szenenplan – die Szenen der ersten Sequenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

AB 3 Einstellungsprotokoll – die Eingangsszene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

AB 3 (Lösung) Einstellungsprotokoll – die Eingangsszene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

AB 4 Szenenvergleich – Buch und Film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

AB 4 (Lösung) Szenenvergleich – Buch und Film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Links und Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31


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Der Film ›Geliebtes Leben‹1

Der Film an sich

›Geliebtes�Leben‹�basiert�auf�dem�Jugendbuch�›Worüber�keiner�spricht‹�(2005;�im�Original:�›Chanda’s�Secrets‹,�2004)�des�kanadischen�Schriftstellers�Allan�Stratton.� Im�Mai�2010�wurde�der�Film�bei�den�Filmfestspielen�in�Cannes�mit�großem�Erfolg�uraufgeführt;�damals�trug�er�noch�den�Titel�›Le�secret�de�Chanda‹�und�den�Untertitel:�›Rien�n’est�plus�contagieux�que�le�mensonge‹.�Er�gewann�in�dem�Neben-wettbewerb�»Un�certain�regard«�den�Prix�François�Chalais.�Ab�Mai�2011�wird�der�Film�in�deutschen�Kinos�zu�sehen�sein.Der�Regisseur�des�Films,�Grimme-Preisträger�Oliver�Schmitz�(*1960),�wuchs�in�Südafrika�auf�und�ist�mit�den�Verhältnissen�dort�gut�vertraut.�Gedreht�wurde�der�Film�als�deutsch-südafrikanische�Koproduktion�von�November�2009�bis�Februar�2010�in�dem�südafrikanischen�Township�Elandsdoorn.

Figur Funktion der Figur DarstellerChanda Kabelo� Mädchen�(12�Jahre)� Khomotso�ManyakaLilian� ihre�Mutter� Lerato�MvelaseJonah� ihr�Stiefvater� Aubrey�PooloSoly� ihr�kleiner�(Stief-)Bruder�(4�Jahre�)� Thato�KgaladiIris� ihre�kleinere�(Stief-)Schwester�(5½�Jahre)� Mapaseka�MathebeEsther� ihre�Freundin� Keaobaka�MakanyaneMrs Rose Tafa� Nachbarin�von�Chandas�Familie� Harriet�ManamelaTante Lizbet� Chandas�Tante,�Schwester�von�Lilian� Tinah�MnumzanaDr. Chilume� Arzt,�der�Lilian�behandelt� Patrick�ShaiMrs Gulubane� Geistheilerin� Mary�TwalaMr Selalame� Chandas�Lehrer�in�der�Schule� Themba�Ndabau.��a.

Im�Mittelpunkt�des�Films�steht�das�Leiden,�aber�auch�der�Mut� und� die� Tapferkeit� der� 12-jährigen� Chanda� Kabelo.�Zu� Beginn� stirbt� ihre� einjährige� Schwester� Sara,� dann� ihr�Stiefvater�Jonah�und�schließlich�erkrankt�auch� ihre�Mutter�Lilian.�Also�ist�Chanda�zunehmend�auf�sich�alleine�gestellt�und�muss�sich�um�ihre�zwei�kleineren�Geschwister�und�ihre�kranke� Mutter� kümmern.� Darüber� vernachlässigt� sie� die�Schule.�

1� �Das�vorliegende�Unterrichtsmodell�ergänzt�das�Unterrichtsmodell�zu�Allan�Strattons�›Worüber�keiner�spricht‹�(dtv�pocket�78204)�von�2005,�dessen�Verfilmung�›Geliebtes�Leben‹�darstellt.�Das�Modell�basiert�auf�einem�Screener�des�Films�in�seiner�Original-Version,�also�in�afrikanischer�Sprache�(Pedi)�mit�englischen�Untertiteln.

Chanda (Khomotso Manyaka) fehlt häufig in der Schule. Der Lehrer möchte ihr helfen. © Senator Film Verleih

Lillian (Lerato Mvelase) und

Chanda (Khomotso Manyaka) haben

ein inniges Verhältnis.

© Senator Film Verleih


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Was�ihr�aber�am�meisten�Probleme�bereitet,� ist,�dass�keiner�der�Betroffenen�und�der�Angehörigen�es�wagt,�offen�zu�sagen,�dass�diese�Familienmitglieder�wie�Tausende�andere�in�der�Region�an�AIDS�erkrankt�oder�gestorben�sind.�Alle�versuchen�hartnäckig,�AIDS-Symptome�zu� ignorieren,�umzudeuten�oder�zu�verharmlosen.�Denn�jeder�fürchtet�das�Stigma,�aidskrank�zu�sein.

Als�Chandas�Mutter�sich�zum�heimlichen�Sterben�aufs�Land�zurückgezogen�hat,�lehnt�Chanda�sich�gegen�diese�Verlogenheit�auf.�Gegen�den�Widerstand�ihrer�ansonsten�hilfreichen�Nachbarin,�Mrs�Tafa,�holt�sie� ihre�halbtote�Mutter�mit�einem�Notarztwagen� für�alle�sichtbar�nach�Hause�zurück.�Die�Dorf-bewohner�postieren�sich�bedrohlich�vor�dem�Haus�der�Familie.�Doch� jetzt�stellt� sich�auch�Mrs�Tafa�demonstrativ�auf�die�Seite�der�mutigen�Chanda�und�verhindert�damit,�dass�die�Dorfbewohner�gegen�Chanda�und�ihre�Familie�handgreiflich�werden.�Mrs�Tafa�gibt�jetzt�auch�zu,�dass�ihr�Sohn�keineswegs�durch�einen�Raubüberfall,�sondern�auch�an�AIDS�gestorben�ist.

In� bewegenden� Bildern� voll� Düsterkeit,� Trauer� und� Bitterkeit� begleitet� der� Zuschauer� die� tapfere�Chanda,�die� notgedrungen� von�der�Mutter� die� Führung�der� Familie� übernimmt�und� sich� schließlich�in�zum�Teil�heftigen�Auseinandersetzungen�gegen�ihre�Mutter,�ihre�Tante�und�die�Nachbarin�Mrs�Tafa�durchsetzen�muss,�um�gegen�Aberglaube�und�Verlogenheit�offen�über�das�Tabu-Thema�AIDS�sprechen�zu�können.�Bis�ihr�das�gelingt,�ist�sie�oft�verzweifelt�und�fühlt�sich�alleingelassen;�Trost�findet�sie�dann�bei�ihrer�treuen�Freundin�Esther.Esther,�Lilian,�Mrs�Tafa,�auch�Iris�und�vor�allem�Chanda�sind�starke�Mädchen�und�Frauen;�schwach�sind�in�dem�Film�die�Männer:�Jonah,�der�AIDS-kranke�Säufer,�endet�erbärmlich�als�stinkender�Leichnam�in�einem�Brunnen;�der�vierjährige�Soly�irrt�nur�hilflos�neben�seiner�energischen�Schwester�Iris�her.

Um�seine�Geschichte�möglichst�glaubhaft�zu�machen,�bemüht�der�Film�sich�um�ein�hohes�Maß�an�Wirklichkeit�und�Authentizität.�Der�Film�wurde� in�dem�Township�Elandsdoorn�zweihundert�Kilometer�nordöstlich�von�Johannisburg�in�der�südafrikanischen�Provinz�Mpumalanga�gedreht.�Elandsdoorn�ist�nicht�ausgesprochen�verarmt,�sondern�ein�durchschnittliches,�repräsentatives�Dorf�dieser�Gegend.�Alle�Darsteller�stammen�von�dort,�gedreht�wurde�nicht�auf�Englisch,�sondern�im�lokalen�Dialekt�(Pedi�/�Nord-Sotho).�Es�gibt�keine�Studioaufnahmen,�alles�geschieht�in�seiner�wirklichen�Umgebung.

So�kommt�der�Film�ohne�übliche�Armuts-Klischees�aus.�Die�Verhältnisse�sprechen�für�sich.�Die�Men-schen�wohnen�beengt,�das�ländliche�Leben�ist�einfach,�der�Straßenverkehr�mit�alten�Autos,�Bussen�und�Lastwagen�rollt�beschwerlich�über�sandige�Straßen.�Das�Elend�zeigt�sich,�wenn�Jonah,�Chandas�Stief-vater,�von�AIDS�gezeichnet,�das�letzte�Geld�der�Familie�versäuft,�mit�Prostituierten�durchbringt�und�hilflos�auf�der�Straße�vor�dem�Haus� liegt.�Und�wenn�man�weiß,�dass� im�wirklichen�Leben�2000�der�20��000�Einwohner�von�Elandsdoorn�AIDS�haben.�Aber�im�Film�–�und�in�der�Realität�–�gibt�es�auch�ein�neueres�Krankenhaus�mit�Notarztwagen�und�eine�Schule.

Der Film als Verfilmung

Der�Film�hält�sich�im�Wesentlichen�an�den�Inhalt�des�Buches.�Gekürzt�wurden�natürlich�einige�Neben-figuren�und�Teile�der�Handlung�(AIDS-Beratungszentrum,�Chanda�in�der�Schule�usw.).�Bemerkenswert�ist,�dass�Chanda� im�Film�nicht�mehr�16�Jahre�alt� ist,� sondern�nur�noch�zwölf.�Die�Begründung�des�Regisseurs�Oliver�Schmitz�lautet:�Im�Bemü-hen�um�Authentizität�muss�Chanda�so�jung�sein,�da� in�den�Townships� viele�Mädchen�sich�bereits�in�diesem�Alter�wie�Chanda�um�ihre�Familien�kümmern�müssen.�Auch�Ne-bensächliches�wurde�offenbar�der�Realität�in�Südafrika�angepasst:�Im�Buch�behauptet�Mrs�Tafa,�ihr�Sohn�Emmanuel�sei�an�einem�Jagdunfall�gestorben,� im�Film�durch�einen�Raubüberfall.� Alle� Änderungen� fand� Allan�Stratton,�als�er�die�Dreharbeiten�im�Dezem-ber�2009�besuchte,�gut�und�sinnvoll. Esther (Keaobaka

Makanyane) ist Chandas (Khomotso

Manyaka) beste Freundin.

© Senator Film Verleih


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Didaktische Überlegungen

Die�Auseinandersetzung�mit�den�Figuren�und�Themen�des�Films�kann�im�Wesentlichen�mit�den�Anre-gungen�und�Materialien�zu�dem�Buch�›Worüber�keiner�spricht‹�geleistet�werden.�Das�vorliegende�Unter-richtsmodell�ergänzt�Anregungen�und�Materialien�zur�Analyse�des�Film�und�der�Verfilmung.

Zum Film an sich

Zunächst�sollen�die�Schüler�sich�ei-nen�Überblick�über�den�inhaltlichen�Aufbau�des�Films�verschaffen.�Dazu�gilt� es,� die� für� einen� Film� typische�Gliederung� in�drei�Akte� (Exposition,�Konfrontation�und�Auflösung)�zu�er-arbeiten�sowie�die� für�das�Medium��grundsätzliche� Unterteilung� in� Se-quenzen,�Szenen�und�Einstellungen�zu�erstellen.

Außerdem�kann�das�filmische�Ge-schehen�an�einem�ausgewählten�Bei-spiel� möglichst� detailliert� analysiert�werden.�Die�Schüler�erkennen�dabei,�dass�sich�bei�einem�Film�–�mehr�als�bei�einem�literarischen�Text�–�der�Ge-samteindruck�aus�dem�Zusammenwirken�ganz�unterschiedlicher�Parameter�ergibt:�Kamera,�Bild,�Licht,�Ton,�Erzählstil�usw.�So�bekommen�Schüler�einen�Blick�dafür,�wie�Filme�gemacht�werden�und�wie�und�warum�sie�wirken�können.�Sie�lernen,�Bilder�und�Filme�bewusster�anzuschauen,�mehr�zu�sehen�und�zu�erkennen.�Auch�wenn�man�sich� im�Rahmen�dieses�Unterrichtsmodells�auf�Ansätze�einer�Filmanalyse�beschränken�muss,�werden�die�Schüler�dadurch�Kino-�und�Fernsehbildern�nicht�mehr�unreflektiert�aus-geliefert�sein.

Der� dabei� notwendige,� wenn� auch� sparsame� Gebrauch� von� Fachbegriffen� fördert� zusätzlich� das�Interesse�und�dessen�Nachhaltigkeit.�Eine�weitere�Vertiefung�ist�am�ehesten�durch�eigenes�–�geplantes�und�reflektiertes�–�Filmen�zu�erreichen.

Zum Film als Verfilmung

Der gesamte FilmVerfilmung�und�Buchvorlage�können�sich�niemals�gegenseitig�ersetzen.�Wer�das�Buch�kennt,�kennt�nicht�auch�schon�den�Film,�und�wer�den�Film�kennt,�kennt�nicht�auch�schon�das�Buch.�Film�und�Buch�sind�unterschiedliche�Medien�mit�unterschiedlichen�Möglichkeiten�und�Grenzen.�Im�Idealfall�erhellen�sie�sich�gegenseitig.

Die�Auseinandersetzung�mit�einer�Verfilmung�verlangt�ihren�Vergleich�mit�der�Buchvorlage.�Die�dabei�erkennbaren�Veränderungen�können�dramaturgisch�notwendig�sein�oder�konzeptionell�gewollt.�Zu�den�notwendigen�Änderungen�gehören�grundsätzlich�die�Reduzierung�und�Verdichtung�des�Personals,�der�Handlung,�der�Ereignisse�und�der�Hintergründe;�dazu�kommt�ggfs.�die�Umwandlung�der�Ich-Perspek-tive�und�der�inneren�Handlungen.�Konzeptionelle�Veränderungen�geschehen�durch�die�inhaltliche�Aus-richtung�solcher�notwendigen�Veränderungen�sowie�durch�Ergänzungen�und�Schwerpunkte.

So�kürzt�›Geliebtes�Leben‹�die�komplexe�Geschichte�von�Chandas�Patchworkfamilie�sowie�Einzel-heiten�der�Krankheit�AIDS�und�ihrer�Bekämpfung�und�die�Episoden�rund�um�Chandas�Schule�und�Leh-rer;�wie�stark�die�Schule�Chanda�belastet,�zeigt�der�Film�indessen�dadurch,�dass�das�Mädchen�immer�wieder�mit�dem�Schulranzen�auf�dem�Rücken�zu�sehen�ist,�obwohl�sie�es�gar�nicht�mehr�schafft,�zur�Schule�zu�kommen.

Mrs Tafa (Harriet Manamela) passt auf die Geschwister

von Chanda auf: Iris (Mapaseka Mathebe) und

Soly (Thato Kgaladi).© Senator Film Verleih


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Auffällig�ist,�dass�im�Film�die�positiven�Perspektiven�fehlen,�die�das�Buch�mit�der�AIDS-Aufklärung�und�Chandas�Schulbesuch�verbindet;�im�Buch�wird�ein�AIDS-Beratungszentrum�eingerichtet,�Chanda�und�die�anderen�Kinder�lassen�sich�dort�auf�AIDS�testen�und�Chandas�Lehrer�stellt�ihr�eine�Stelle�als�Hilfs-lehrerin�in�der�Grundschule�in�Aussicht.�Auch�der�weiße�Storch�fehlt�im�Film,�der�Chanda�im�Buch�in�schwierigen�Situationen�erscheint�und�ihr�Hoffnung�und�Zuversicht�gibt.

Oliver�Schmitz�konzentriert�seinen�Film�auf�zwei�Teile�des�Buches:�Saras�Beerdigung�(umfasst�knapp�die�erste�halbe�Stunde�des�Films)�und�Lilians�Erkrankung.�Durch�diese�Konzentration�treten�existenzielle�Fragen�in�den�Vordergrund�und�werden�verallgemeinert.�Der�von�Aberglauben,�Tabus�und�Feigheit�ge-prägte�Umgang�mit�AIDS�ist�nur�noch�ein�Beispiel�für�das�grundlegende�Übel�von�Verlogenheit�an�sich,�unter�dem�die�Betroffenen�in�ihrem�Schmerz�so�leiden�(Chanda,�Mrs�Tafa,�Lilian)�und�dem�Chanda�dann�Offenheit,�Wahrhaftigkeit�und�Lebensmut�entgegensetzt.�Dementsprechend�trägt�der�Film�im�Original�auch�den�Untertitel:�»Nichts� ist�ansteckender�als�die�Lüge«�–�während�das�Buch�eher�den�Untertitel�tragen�könnte:�»Nichts�ist�ansteckender�als�AIDS«.

Chanda�ist�im�Buch�und�im�Film�gleichermaßen�die�Protagonistin,�die�das�Gute�und�Richtige�denkt,�tut�und�durchsetzt.�Auch�die�Mutter�erscheint�unverändert,�vielleicht�etwas�milder,�ebenso�Mrs�Tafa,�die�keineswegs�so�bösartig�wirkt�im�Buch.

Eine Szene als Beispiel Neben�diesem�Blick�auf�das�Ganze�sollen�Schüler�die�Verfilmung�an�einer�konkreten�Einzelszene�analy-sieren.�Dafür�eignet�sich�am�besten�eine�überschaubare�Episode;�es�wurde�der�Unfall�auf�der�Müllhalde�gewählt�(vgl.�Arbeitsblatt�im�Anhang).

Am�Vergleich�dieser�Szene�aus�dem�Buch�und�aus�dem�Film�lassen�sich�typische�Merkmale�einer�Buchverfilmung�zeigen:�Äußere�Handlung�und�Ereignisse�können�fast�unverändert�übernommen�wer-den�–�die�innere�Handlung�aber,�die�Gedanken�und�die�Gefühle�müssen�durch�die�filmische�Dramati-sierung�umgeformt�werden.�Innere�Handlung�zum�Beispiel�kann�durch�Gesten�oder�ergänzte�Dialoge�sichtbar�werden�oder�durch�eine�Voice-over-Stimme�(aus�dem�Off)�gesprochen�werden;�auch�die�Ka-meraeinstellung,�das�Licht,�die�Musik�können�innere�Handlung�verdeutlichen.

So�wird�Chandas�Verzweiflung�durch�entsprechende�Gesten�von� ihr�erkennbar� (sie�vergräbt� ihren�Kopf�in�den�Händen,�sie�nickt�beim�Lernen�ein�usw.)�oder�durch�ergänzte�äußere�Handlungen�(Rangelei�mit�Iris,�Dialog�mit�Esther�usw.)�und�durch�besondere�Lichteffekte�(die�bedrohlich�schwankende�Glüh-birne�usw.).

Chandas�Ich-Perspektive�aus�dem�Buch�gibt�der�Film�gänzlich�auf.�An�der�vorliegenden�Szene�auf�der�Müllhalde�erkennt�man�die�Umformung�der�Ich-Perspektive�zum�Beispiel�an�dem�Bericht�des�Polizisten�über�den�Hergang�des�Unfalls:�Im�Buch�erfährt�der�Leser�von�Chanda,�was�der�Polizist�recherchiert�hat�–�im�Film�berichtet�der�Polizist�selbst,�was�geschehen�ist.�Gleichwohl�bleibt�auch�im�Film�das�Geschehen�allein�aus�Chandas�Perspektive�erzählt.�Der�Zuschauer�sieht�und�erfährt�nur�das,�was�auch�Chanda�sieht,�fühlt�und�erfährt�–�die�Ich-Perspektive�wird�umgewandelt�in�eine�personale�Erzählperspektive.

Chandas (Khomotso Manyaka) Suche führt durch das weite afrikanische Land.© Senator Film Verleih


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Methodische Anregungen

Zur�unterrichtlichen�Behandlung�des�Inhalts�und�der�Problematik�von�Chandas�Schicksal�können�die�methodischen�Anregungen�des�Unterrichtsmodells�zum�Buch�eingesetzt�werden.�Hier�sollen�nur�Anre-gungen�zur�Auseinandersetzung�mit�dem�Verfilmen�des�Buches�gegeben�werden.

Diese�methodischen�Überlegungen�sind�danach�zu�gliedern,�ob�die�Schüler�das�Buch�kennen,�bevor�sie�den�Film�anschauen,�oder�nicht.�Und�es�ist�zu�berücksichtigen,�ob�die�Schüler�den�Film�nur�einmal�im�Kino�sehen�können�oder�ob�ihnen�eine�DVD�zur�genaueren�Analyse�des�Films�zur�Verfügung�steht.

Die�Arbeitsblätter�zur�Filmanalyse�(im�Anhang)�liegen�jeweils�zweifach�vor:�als�fast�leere�Exemplare�zum�Ausfüllen�für�die�Schüler�und�als�vollständig�ausgefüllte�Lösungsexemplare�für�die�Lehrkraft.

A. Zum Film an sich

1.� �Provoziert�der�Film�bei�euch�eine�Änderung�eures�Verhaltens�oder�ein�bestimmtes�Engagement?� ��Prüft� in� diesem� Zusammenhang� das� Angebot� unterschiedlicher� Organisationen� und� Institu-

tionen,�die�Armut�und�andere�Probleme�in�Afrika�zu�bekämpfen.�Wofür�wolltet�ihr�euch�enga-gieren,�wofür�eher�nicht?

2.� �Der�Film�wurde�Ende�2009,�Anfang�2010�im�südafrikanischen�Township�Elandsdoorn�gedreht;�auch� alle� Darsteller� stammen� von� dort.� In� Elandsdoorn� leben� 20.000� Menschen,� 2000� von�ihnen�haben�AIDS.�Informiert�euch�über�Elandsdoorn�und�berichtet�über�Projekte�zur�Bekämp-fung�von�AIDS�in�dieser�Gegend�und�über�andere�Hilfsprogramme�für�Elandsdoorn�(Schulen,�Sport�usw.).

3.� �Stellt�aus�Zeitungen�und�dem�Internet�Rezensionen�zu�dem�Film�zusammen.� ��Beachtet�dabei�den�Aufbau�und�die�Bestandteile�einer�solchen�Filmbesprechung�(Informationen�

zur�Entstehung�des�Filmes,�Inhalt,�Art�der�Darstellung,�Leistung�der�Schauspieler�usw.).

4.� Verfasst�selbst�eine�Rezension�und�veröffentlicht�sie�im�Internet.

5.� �Versucht�mit�dem�Autor�des�Buches,�Allan�Stratton,�und�dem�Regisseur,�Oliver�Schmitz,� in�Kontakt�zu�kommen�(per�Mail�über�den�Verlag�usw.);�stellt�eure�Fragen�und�äußert�eure�Meinung�zu�dem�Film.

B. Zum Film als Verfilmung

a.�Folgende�Aufgaben�sind�den�Schüler�schon�vor dem Kinobesuch�zu�stellen�(vgl.�Arbeitsblatt�4):

1.� �Vergleicht�insgesamt�die�Umsetzung�des�Buches�im�Film.�Notiert�wesentliche�Veränderungen:�Kürzungen�(an�Personal�und�Inhalten),�Einfügungen�(Eingangsszene),�Schwerpunktsetzungen�insgesamt�(medizinische�Hilfe�durch�Krankenhaus,�die�Schule�usw.).

� ��Ergibt�sich�dadurch�insgesamt�ein�Unterschied�der�Konzeption�und�des�Eindrucks�von�Buch�und�Film?

2.� �Vergleicht�in�Gruppen�die�Darstellung,�Funktion�und�Wirkung�der�Hauptfiguren�im�Buch�und�im�Film�(Chanda,�Lilian,�Mrs�Tafa).

3.� �Wählt�in�Gruppen�ein�Kapitel�oder�einen�kürzeren�Abschnitt�aus�dem�Buch,�dessen�Umsetzung�im�Film� ihr�dann�genau�beobachtet�und�analysiert.�Gut�geeignet�sind�dafür�abgeschlossene�Episoden�(der�Unfall�auf�der�Müllhalde,�der�Arztbesuch,�die�Geistheilerin�usw.).

� ��Untersucht� dabei� vor� allem,�wie�Chandas� Ich-Perspektive� und� innere�Handlungen�aus�dem�Buch�im�Film�dargestellt�und�ggf.�umgeformt�werden.


9

b.�Eine�(detaillierte)�Filmanalyse�ist�nur�möglich,�wenn�den�Schülern�eine DVD des Films zur Verfü-gung�steht�und�Grundlagen�der�Filmanalyse�angewendet�werden�(vgl.�dazu�im�Anhang�entsprechende�Arbeitsblätter�und�ihre�Lösungen).

1.�Teilt�den�Plot�des�Films�in�einzelne�Sequenzen�ein.�(Vgl. Arbeitsblatt 1)

2.� �Unterteilt�die�erste�Sequenz�(0:00�Min.�–�27:00�Min.)�in�einzelne�Szenen.�(Vgl. Arbeitsblatt 2)

3.� Unterteilt�die�erste�Szene�(0:00�Min.�–�1:18�Min.)�in�ihre�Einstellungen.�(Vgl. Arbeitsblatt 3)

4.� �Zur�Eingangsszene:�mit�und�(zunächst)�auch�ohne�Kenntnis�des�inhaltlichen�Kontextes�möglich:�–� �Analysiert�die�Eingangsszene.�Notiert�dazu�zunächst�eure�Eindrücke�von�dieser�Szene.�Dann�

werden�die�einzelnen�Einstellungen�isoliert�und�einzeln�analysiert�und�gedeutet�(Kriterien vgl. Arbeitsblatt 3).

� ��–� �Verteilt�dazu�unterschiedliche�Beobachtungsaufträge�und�Arbeitsziele�an�einzelne�Gruppen:�Ton,�Licht,�Bild�usw.

� ��Die�Ergebnisse�werden�dann�zu�einem�Gesamtbild�und�-eindruck�zusammengetragen.�Drin-gend�zu�unterscheiden�sind�dabei�Analyse�und�Interpretation,�beides�muss�deutlich�getrennt�voneinander�vorkommen.

� ��Reflektiert� am� Ende,� wie� ihr� vorgegangen� seid,� um� ein� solch� detailliertes� Protokoll� der� Ein-gangsszene�zu�erstellen.

5.� �Sara�ist�gestorben:�Fasst�in�einem�Text�zusammen,�wie�dieses�Thema�in�dieser�Eingangsszene�filmisch�dargestellt�ist.�Ordnet�dabei�die�Szene�in�den�Gesamtzusammenhang�des�Filmes�ein,�zu�dessen�Exposition�diese�Szene�gehört.

6.� �Versucht� selbst� einen� kurzen� Film� zu� drehen� (ein,� zwei� Minuten).� Erstellt� dazu� zunächst� ein�entsprechendes�Einstellungsprotokoll�mit�Skizzen�zur�Kameraeinstellung�und�zum�Bildaufbau.

Anhang

Grundbegriffe der Filmanalyse

Aufgeführt�sind�nur�Begriffe�und�Aspekte,�die�in�den�methodischen�Überlegungen�zu�›Geliebtes�Leben‹�vorkommen�und�angewendet�werden�können.�Ihre�Verwendung�schärft�den�Blick�für�filmsprachliche�Mittel�und�schult�das�Verstehen:�Man�sieht�nicht,�was�man�nicht�kennt.

A. Inhalt eines FilmesDer�Plot�sagt,�worum�es� in�einem�Film�geht.�Der�Standard-Plot�besteht�aus�drei�Akten:�Exposition,�Konfrontation,�Auflösung.�Vor�dem�zweiten�und�vor�dem�dritten�Akt�steht�jeweils�ein�»Plot-Point«�(PP),�ein�zentrales�Geschehnis,�das�dem�Plot�eine�neue�Richtung�gibt�und�zum�nächsten�Akt�überleitet.Die�Story�erzählt,�was�in�dem�Film�geschieht.�Im�Unterschied�zum�Plot,�der�den�Gesamtzusammenhang�benennt,�erzählt�die�Story�die�Geschichte�nach�(Inhaltsstoff).

B. Aufbau eines Filmesa)�Sequenzen�bilden�die�Grobstruktur�eines�Films:�Sie�sind�bestimmt�durch�einen�gemeinsamen�in-haltlichen�Zusammenhang.�Der�Zusammenhang�muss�nicht�zeitlich�und�räumlich�begrenzt�sein�(im�Film�ca.�3�–12�Min.).�Die�Sequenzfolge�charakterisiert�grob�den�Filmaufbau�(ähnlich�wie�die�Kapitel�im�Buch).

b)�Szenen�setzen�sich�zusammen�aus�einer�Reihe�von�Einstellungen,�die�zeitlich�und�räumlich�zusam-menhängen.�Eine�Szene�stellt�eine�Einheit�von�Ort,�Zeit�und�Handlung�dar�und�endet�daher�bei�jedem�Orts-�oder�Zeitwechsel.

c)�Einstellungen sind�die�kleinste�Einheit�eines�Films.�Sie�sind�jeweils�durch�Schnitt�oder�Blende�be-grenzt�–�unabhängig�vom�Inhalt.


10

C. Filmsprachliche Mittel– vor der Kamera (Inszenierung): Licht, Ton, Figuren, Ausstattung� Set:� Drehort,�Ausstattung,�Kulissen,�Requisiten� Figuren:� Haupt-,�Nebenfiguren,�Laiendarsteller,�bekannte�Künstler� Licht:� hell,�dunkel,�Kontrast�(scharf,�verschwommen),�Lichtrichtung� Ton:� Sprache,�Geräusche,�Musik,�Erzählerfigur,�Lieder,�Titelsong,�Atmo� (Raumatmosphäre,�atmosphärischer�Ton)

– mit der Kamera (Mise-en-scène; »Bildinszenierung«): Kameraeinstellung, Zoom, Bildauftei-lung, Schnitt, Effekte

� �On-Screen�–�das,�was�man�im�Bild�sieht:�� Kadrierung:� Bildaufteilung�(zum�Beispiel�in�drei,�statt�zwei�Teile),�Kopffreiheit�der�Personen;�� Einstellungsgröße�von�der�Totalen�bis�zum�Detail

� � Perspektive:� von�Vogel-�bis�Froschperspektive;�Point-of-View-Shot�(Blickwinkel)� � Kamerabewegung:� Fahrt,�Zoom,�Schwenk,�Handkamera� Off-Screen�–�Nachbearbeitung�durch�Schnitt�und�Montage:� � �Schnittfolge,�Zwischenschnitt,�Jump�Cut,�Kontrastmontage,�Parallelmontage,�Schuss-

Gegenschuss-Verfahren�(beim�Dialog�über�die�Schulter)�usw.

Diegese� (»Erzählung«)� ist� die� Fiktion,� die� durch� filmisches� Erzählen� geschaffen� wird:� Bild,� Ton,� Vor-kenntnisse,�Assoziationen�des�Zuschauers�usw.�Diegetische�Töne�(ON-Geräusche)�sind�solche,�die�zum�gezeigten�Bild�gehören,�die� in� ihm�original�erzeugt�werden,�also�nicht�die�Hintergrundmusik�oder�der�Erzähler.�Wenn�die�Quelle�eines�Geräusches�nicht�gezeigt�wird,�ist�es�ein�nicht-diegetischer�Ton�(Off-Ton).�Das�Gleiche�gilt�für�das�Licht�und�die�Beleuchtung.


11

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em�H

olzk

arre

n�au

f�der

�Str

aße�

vor�

dem

�H

aus�

ab.�S

ie�k

önnt

en�ih

n�ni

cht�m

ehr�

behe

rber

gen,

�sie

�hät

ten�

Kin

der.�

Dor

fbew

ohne

r�ko

mm

en�z

usam

men

�un

d�gl

otze

n.�J

onah

�ist�s

chw

er�k

rank

,�er�

hust

et�u

nd�s

puck

t.�D

ie�H

ure�

Dud

u�w

ill�ih

m�a

uch�

nich

t�meh

r�he

l-fe

n.�E

r�kr

abbe

lt�au

f�alle

n�vi

eren

.�Mrs

�Taf

a�be

obac

htet

�die

�Sze

ne�v

om�F

enst

er�a

us,�e

ntse

tzt,�

wie

�ver

stei

nert

.�C

hand

a�st

eht�h

ilflos

�zw

isch

en�d

iese

m�M

ann�

und�

ihre

r�M

utte

r.�D

ann�

vers

ucht

�Cha

nda�

im�K

rank

enha

us�

Hilf

e�zu

�hol

en.�D

och�

ein�

Arz

t�kön

ne�n

icht

�kom

men

,�man

�müs

se�J

onah

�sch

on�b

ringe

n.�W

iede

r�zu

�Hau

sean

geko

mm

en,�e

rfähr

t�sie

�von

�der

�Mut

ter,�

dass

�Jon

ah�v

on�s

ich�

aus�

weg

gega

ngen

�sei

.

48:0

0

24, 2

57

Wah

rsag

erin

pro

phe

zeit

Unh

eil

Mrs

�Taf

a�ha

t�zur

�wei

tere

n�Th

erap

ie�v

on�L

ilian�

eine

�Gei

sthe

ilerin

�zu�

ihr�

nach

�Hau

se�e

inge

lade

n.�M

rs�G

ulu-

bane

�spü

rt�e

inen

�gro

ßen�

Fluc

h�au

f�dem

�Hau

s.�L

ilian�

sei�v

on�e

inem

�Däm

on�b

eset

zt,�d

en�e

s�nu

n�au

szut

rei-

ben�

gelte

.�Sie

�müs

se�s

ich�

rein

igen

,�son

st�d

rohe

�gro

ßes�

Unh

eil.�

Als

�die

�Gei

sthe

ilerin

�geg

ange

n�is

t,�se

hen�

Cha

nda�

und�

ihre

�Mut

ter�

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tvol

l,�w

ie�d

er�H

olzk

arre

n,�a

uf�d

em�d

er�(A

ids-

)kra

nke�

Jona

h�ge

brac

ht�w

orde

n�w

ar,�v

or�ih

rem

�Hau

s�in

�Fla

mm

en�s

teht

.

52:0

0

268

Ab

schi

ed d

erM

utte

r

Mut

ter�

ents

chlie

ßt�s

ich,

�nac

h�Ti

ro�z

u�fa

hren

,�um

�sic

h�m

it�de

n�ge

krän

kten

�Ver

wan

dten

�zu�

vers

öhne

n;�in

�de

r�H

offn

ung,

�so�

den�

Fluc

h�au

f�dem

�Hau

s�un

d�de

n�D

ämon

�in�ih

r�zu

�übe

rwin

den.

�Sch

ließl

ich�

wüs

sten

�m

ittle

rwei

le�a

lle�L

eute

�dav

on.�C

hand

a�so

ll�m

it�de

n�K

lein

en�z

urüc

kble

iben

.�Mrs

�Taf

a�w

erde

�ihne

n�he

lfen.

�Am

�nä

chst

en�T

ag�v

erab

schi

edet

�sic

h�di

e�M

utte

r�am

�Bus

�von

�den

�Kin

dern

�und

�von

�Mrs

�Taf

a�un

d�fä

hrt�d

avon

.

56:0

0

III. T

eil:

27, 2

8

III.

AU

FLÖ

SU

NG

9C

hand

a im

Str

eit

mit

Est

her

Cha

nda�

ist�a

llein

�zu�

Hau

se.�D

er�L

eite

rwag

en�is

t�aus

gebr

annt

.�Sie

�möc

hte�

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�in�K

onta

kt�b

leib

en�m

it�ih

rer�

Mut

ter.�

Mrs

�Taf

a�lä

sst�s

ie�a

ber�

nur�

wid

erw

illig�

ans�

Tele

fon�

und�

gibt

�Nac

hric

hten

�aus

�Tiro

�nic

ht�a

n�C

hand

a�w

eite

r.

29

10C

hand

a hi

lft E

sthe

r un

d n

imm

t si

e b

ei

sich

auf

Cha

nda�

amüs

iert

�sic

h�ei

nen�

Abe

nd�la

ng�a

uf�e

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�Par

ty�b

ei�N

achb

arn.

�Sie

�tanz

t,�ei

n�Ju

nge�

spric

ht�s

ie�a

n.�

Dan

n�ta

ucht

�Est

her�

auf.�

Sie

�ist�g

esch

lage

n�un

d�m

issh

ande

lt�w

orde

n.�C

hand

a�ni

mm

t�sie

�bei

�sic

h�im

�Hau

s�au

f.�E

sthe

r�be

richt

et,�w

ie�e

in�M

ann�

sie�

absi

chtli

ch�m

it�A

ids�

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stec

kt�h

abe.

�Die

�Pol

izei

�hab

e�ih

r�ni

cht�

geho

lfen,

�den

n�si

e�se

i�ein

e�H

ure.

�Mrs

�Taf

a�w

ill�ni

cht,�

dass

�Est

her�

bei�C

hand

a�w

ohnt

.

1:04

:00

30, 3

1, 3

211

Cha

nda

ist

über

for-

der

t un

d v

erzw

eife

lt

Cha

nda�

scha

fft�e

s�ni

cht�b

is�in

�die

�Sch

ule.

�Sie

�keh

rt�u

m�in

s�K

rank

enha

us�u

nd�in

form

iert

�sic

h�nu

nmeh

r�di

-re

kt�ü

ber�

Aid

s.�D

ie�Ä

rztin

�sag

t,�m

an�m

üsse

�die

�Kra

nken

�test

en,�e

s�ge

be�im

mer

�ein

e�C

hanc

e.�C

hand

a�fü

hlt�

sich

�mit�

alle

m�ü

berfo

rder

t:�S

ie�h

at�w

iede

r�S

trei

t�mit�

Mrs

�Taf

a�um

s�Te

lefo

nier

en�n

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Tiro

;�Iris

,�die

�kle

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e�S

chw

este

r,�le

hnt�s

ich�

gege

n�si

e�au

f;�di

e�A

bsch

luss

prüf

ung�

in�d

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chul

e�ha

t�Cha

nda�

erst

�gar

�nic

ht�v

er-

such

t.�A

ber�

Est

her�

steh

t�zu�

ihr.

1:07

:00


15

AB

1 (

Lösu

ng)

Seq

uenz

pla

n –

der

Film

und

sei

ne S

eque

nzen

Buc

h-

kap

itel

Film

-Seq

uenz

Han

dlu

ngsg

esch

ehen

(Sto

ry)

Tim

e-co

de

33, 3

4, 3

5

12Jo

nah

stir

bt:

War

es

ein

Unf

all

od

er h

atte

er

Aid

s?

In�d

er�N

ähe�

des�

Hau

ses�

ist�e

in�U

nfal

l�pas

sier

t:�E

in�K

ind�

sei�i

n�ei

nen�

Bru

nnen

�gef

alle

n,�m

an�w

isse

�nic

ht,�

ob�e

s�no

ch�le

be.�C

hand

a�be

fürc

htet

,�das

s�es

�Iris

�sei

n�kö

nnte

,�die

�fort

gela

ufen

�ist.�

Doc

h�da

�find

et�s

ie�Ir

is�

abse

its�u

nd�v

ersö

hnt�s

ich�

mit�

ihr.�

Dan

n�w

ird�e

in�J

unge

�aus

�dem

�Bru

nnen

�geb

orge

n.�E

r�ha

t�den

�Stu

rz�

über

lebt

,�wei

l�er�

wei

ch�g

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len�

ist�–

�und

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ar�a

uf�d

en�to

ten�

Jona

h,�d

er�s

chon

�läng

er�u

nten

�im�B

runn

en�

lag.

�Auc

h�er

�wird

�nun

�geb

orge

n.S

päte

r�w

ird�e

r�in

�ein

em�k

lein

en�G

rab�

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char

rt.�D

ie�M

utte

r�ka

nn�z

u�de

r�B

eerd

igun

g�ga

r�ni

cht�k

omm

en,�

wei

l�es�

ihr�

von�

Mrs

�Taf

a�ni

cht�a

usge

richt

et�w

orde

n�is

t.�S

tarb

�Jon

ah�n

un�a

n�ei

nem

�Unf

all�o

der�

an�A

IDS

?�C

hand

a�un

d�M

rs�T

afa�

gera

ten�

darü

ber�

hefti

g�in

�Str

eit.

1:13

:00

36IV

. Tei

l:37

, 38,

39

13C

hand

a su

cht

ihre

Mut

ter

Cha

nda�

ents

chlie

ßt�s

ich,

�sel

bst�n

ach�

Tiro

�zu�

fahr

en,�u

m�d

ie�M

utte

r�zu

�suc

hen.

�Est

her�

hilft

�ihr�

mit�

Gel

d�(»

Hur

enge

ld«)

,�das

�Cha

nda�

nach

�kur

zem

�Zög

ern�

auch

�nim

mt.

Cha

nda�

fähr

t�auf

�ein

em�L

kw�m

it�na

ch�T

iro.�B

ei�d

en�V

erw

andt

en�d

ort�e

rfähr

t�sie

�nac

h�he

ftige

m�S

trei

t�mit�

Tant

e�Li

zbet

,�das

s�di

e�M

utte

r�w

egge

gang

en�s

ei�u

nd�d

rauß

en�a

uf�d

em�F

eld�

in�e

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�Sta

llrui

ne�li

ege.

�Cha

n-da

�suc

ht�u

nd�fi

ndet

�die

�todk

rank

e�M

utte

r�do

rt�a

uf�d

em�E

rdbo

den;

�ras

ch�lä

sst�s

ie�s

ie�v

on�e

inem

�Kra

nken

-w

agen

�abh

olen

�und

�nac

h�H

ause

�zur

ückb

ringe

n.

1:20

:00

40, 4

1,

42, 4

3

14R

ückk

ehr

der

Mut

ter

und

Ver

söhn

ung

Der

�Kra

nken

wag

en�lä

dt�d

ie�M

utte

r�vo

r�ih

rem

�Hau

s�au

s.�A

lle�D

orfb

ewoh

ner�

sehe

n�es

.�Mrs

�Taf

a�ve

rfolg

t�di

e�S

zene

�ent

setz

t�von

�ihre

m�F

enst

er�a

us.�D

ie�D

orfb

ewoh

ner�

rott

en�s

ich�

bedr

ohlic

h�zu

sam

men

.�Ste

ine�

flieg

en.�M

rs�T

afa�

blic

kt�a

uf�d

as�B

ild�ih

res�

(auc

h�an

�AID

S�g

esto

rben

en)�S

ohne

s�–�

und�

ents

chlie

ßt�s

ich�

nun,

�C

hand

a�be

izus

tehe

n.�S

ie�k

omm

t�aus

�dem

�Hau

s,�n

imm

t�Cha

nda�

dem

onst

rativ

�in�d

en�A

rm�u

nd�b

ittet

�die

�D

orfb

ewoh

ner,�

für�

Lilia

n�zu

�bet

en.�E

inig

e�D

orfb

ewoh

ner�

sind

�imm

er�n

och�

aufg

ebra

cht,�

eini

ge�b

eken

nen�

sich

�jetz

t�zu�

Mrs

�Taf

a�un

d�C

hand

a.�C

hand

a�un

d�M

rs�T

afa�

gehe

n�ve

rein

t�ins

�Hau

s�un

d�M

rs�T

afa�

vers

öhnt

�si

ch�m

it�Li

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an�ih

rem

�Tot

enbe

tt.�U

nd�s

ie�lo

bt�d

ie�ta

pfer

e�C

hand

a�üb

er�a

lles.

�Alle

�Gem

eind

emitg

liede

r�st

imm

en�e

in�in

�ein

en�T

oten

gesa

ng�fü

r�Li

lian.

1:31

:00


16

AB

2

Sze

nenp

lan

– d

ie S

zene

n d

er e

rste

n S

eque

nz

Sze

nen

Tim

eco

de

Ges

cheh

en v

or

der

Kam

era

Kam

era,

Bild

, Lic

htTo

n

1.0:

00A

m�M

orge

n�na

ch�S

aras

�Tod

(sie

he d

etai

lliert

e D

arst

ellu

ng z

u de

n ei

nzel

-ne

n Ei

nste

llung

en d

iese

r S

zene

in A

B 3

)

(sie

he d

etai

lliert

e D

arst

ellu

ng z

u de

n ei

nzel

nen

Eins

tellu

ngen

die

ser

Sze

ne

in A

B 3

)

2.1:

19B

eim

�Bes

tatt

er:�e

ine�

Aus

wah

l�an�

Sär

gen

Drit

telu

ng�d

es�B

ildes

;�kon

tras

trei

ch(h

ell-d

unke

l),�C

hand

a�im

�har

ten�

Pro

fildi

eget

isch

:�Dia

log;

�dan

n�be

klem

men

de�T

öne�

(off)

3.3:

09

4.4:

15

5.5:

23

6.5:

48

7.6:

32C

hand

a�tr

ifft�E

sthe

r,�di

e�si

e�tr

öste

tha

lbna

h,�S

onne

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htTa

nzm

usik

�(on,

�den

n�E

sthe

r�be

weg

t�sic

h�da

zu;�M

usik

�wie

�4.:�

Bez

ug�z

ur�H

ure�

Dud

u)

8.7:

18

9.9:

27

10.

10:0

0

11.

11:4

5

12.

13:3

8S

pätn

acht

s�ko

mm

t�Jon

ah�b

etru

nken

�hei

m,�

sie�

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en�ih

n�ab

er�d

rauß

en�s

chla

fen

natü

rlich

e�D

unke

lhei

t�mit�

schw

ache

n�kü

nst-

liche

n�Li

chtq

uelle

n�(g

elbl

ich,

�Glü

hbirn

en);�

schm

ale�

Bild

auss

chni

tte

13.

14:3

6


17

AB

2

Sze

nenp

lan

– d

ie S

zene

n d

er e

rste

n S

eque

nz

Sze

nen

Tim

eco

de

Ges

cheh

en v

or

der

Kam

era

Kam

era,

Bild

, Lic

htTo

n

14.

16:4

7

15.

18:2

8Tr

auer

feie

r�zu

�Hau

se;�I

ris�u

nd�C

hand

a�ve

r-�

sich

ern�

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�ihre

r�Fr

eund

scha

ftna

türli

che�

Dun

kelh

eit�m

it�sc

hwac

hen�

küns

t-lic

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Lich

tque

llen�

(gel

blic

h,�G

lühb

irnen

)di

eget

isch

,�Gos

pels

�(on)

16.

20:2

0

17.

22:3

4

18.

24:5

7

26:5

5la

nges

�Abb

lend

en�(S

chw

arzb

lend

e)

Lang

sam

es�A

bble

nden

�übe

r�S

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arz:

�P

enda

nt�z

um�A

nfan

g�de

r�1.

�Sze

ne;�R

ück-

bind

ung�

an�d

en�A

nfan

g�zu

m�A

bsch

luss

�di

eser

�Seq

uenz

stum

m


18

AB

2 (

Lösu

ng)

Sze

nenp

lan

– d

ie S

zene

n d

er e

rste

n S

eque

nz

Sze

nen

Tim

eco

de

Ges

cheh

en v

or

der

Kam

era

Kam

era,

Bild

, Lic

htTo

n

1.0:

00A

m�M

orge

n�na

ch�S

aras

�Tod

(sie

he d

etai

lliert

e D

arst

ellu

ng z

u de

n ei

nzel

-ne

n Ei

nste

llung

en d

iese

r S

zene

in K

apite

l 4.

2.3.

)

(sie

he d

etai

lliert

e D

arst

ellu

ng z

u de

n ei

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-ne

n Ei

nste

llung

en d

iese

r S

zene

in K

apite

l 4.

2.3.

)

2.1:

19B

eim

�Bes

tatt

er:�e

ine�

Aus

wah

l�an�

Sär

gen

Drit

telu

ng�d

es�B

ildes

;�kon

tras

trei

ch(h

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hand

a�im

�har

ten�

Pro

fildi

eget

isch

:�Dia

log;

�dan

n�be

klem

men

de�T

öne�

(off)

3.3:

09R

ückk

ehr�

und�

Ges

präc

h�m

it�Iri

s�un

d�m

it�de

r�M

utte

r;�G

eld�

ist�g

esto

hlen

groß

:�lee

re�G

elds

chat

ulle

;�kon

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trei

ch�

(hel

l-dun

kel);

�Kam

eraf

ahrt

�dra

ußen

dieg

etis

ch:�D

ialo

g

4.4:

15C

hand

a�ho

lt�da

s�G

eld�

beim

�bet

runk

enen

�Jo

nah�

und�

der�

Hur

e�D

udu�

wie

der

nah,

�hal

bnah

;�hal

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kel,�

inne

ndi

eget

isch

:�Tan

zmus

ik�a

us�L

auts

prec

her�

in�

Bar

�(on)

5.5:

23C

hand

a�ko

mm

t�hei

m�u

nd�le

gt�d

as�G

eld�

zurü

ckgr

oß:�G

elds

chat

ulle

,�Fot

oalb

umdi

eget

isch

6.5:

48C

hand

a�ge

ht�in

�die

�Sch

ule�

–�de

r�Le

hrer

�sc

hick

t�sie

�abe

r�w

iede

r�he

im,�d

amit�

sie�

sich

�um

�die

�Fam

ilie�k

ümm

ern�

kann

Kam

era�

begl

eite

t�Cha

nda;

�ger

inge

�Tie

fen-

schä

rfe�fü

r�an

dere

�Sch

üler

,�die

�sie

�kau

m�

wah

rnim

mt;�

im�D

ialo

g�m

it�Le

hrer

:�Sch

uss-

Geg

ensc

huss

�(»O

ver-

the-

Sho

ulde

r-S

hot«

)

dieg

etis

ch:�D

ialo

ge

7.6:

32C

hand

a�tr

ifft�E

sthe

r,�di

e�si

e�tr

öste

tha

lbna

h,�S

onne

nlic

htTa

nzm

usik

�(on,

�den

n�E

sthe

r�be

weg

t�sic

h�da

zu;�M

usik

�wie

�4.:�

Bez

ug�z

ur�H

ure�

Dud

u)

8.7:

18C

hand

a�lä

dt�b

ei�M

rs�T

afa�

am�T

elef

on�d

ie�

Verw

andt

en�z

ur�B

eerd

igun

g�ei

nhä

ufige

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dritt

elun

g;�D

ialo

g:�S

chus

s-G

egen

-sc

huss

�(Cha

nda�

steh

t,�Ta

fa�s

itzt)

dieg

etis

ch:�D

ialo

ge

9.9:

27C

hand

a�be

obac

htet

�die

�Leu

te�a

uf�d

er�

Dor

fstr

aße

Son

nenl

icht

,�hel

lbe

droh

liche

�Mus

ik,�a

nste

igen

d

10.

10:0

0C

hand

as�F

amilie

�hol

t�Tan

te�L

izbe

t�aus

�Tiro

�an

�der

�Bus

halte

stel

le�a

bTo

tale

,�nah

;�hel

les�

Son

nenl

icht

dieg

etis

ch:�S

traß

enlä

rm

11.

11:4

5A

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�Ges

präc

hen�

mite

inan

der�

im�H

aus;

�M

rs�T

afa�

war

nt�C

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a�vo

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ng�m

it�E

sthe

r

wec

hsel

nde�

Bild

auss

chni

tte;

�am

�Sch

luss

:�H

andk

amer

a�lä

uft�m

it�C

hand

a�na

ch�d

rau-

ßen,

�nac

h�E

sthe

r�sc

haue

nddi

eget

isch

:�Dia

loge


19

AB

2 (

Lösu

ng)

Sze

nenp

lan

– d

ie S

zene

n d

er e

rste

n S

eque

nz

Sze

nen

Tim

eco

de

Ges

cheh

en v

or

der

Kam

era

Kam

era,

Bild

, Lic

htTo

n

12.

13:3

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pätn

acht

s�ko

mm

t�Jon

ah�b

etru

nken

�hei

m,�

sie�

lass

en�ih

n�ab

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rauß

en�s

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fen

natü

rlich

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unke

lhei

t�mit�

schw

ache

n�kü

nst-

liche

n�Li

chtq

uelle

n�(g

elbl

ich,

�Glü

hbirn

en);�

schm

ale�

Bild

auss

chni

tte

dieg

etis

ch:�D

ialo

ge

13.

14:3

6A

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chst

en�M

orge

n�ko

mm

t�Tan

te�R

uth,

�fü

hrt�J

onah

�her

ein�

und�

nim

mt�d

ie�k

lein

en�

Ges

chw

iste

r�fü

r�ei

n�pa

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age�

zu�s

ich

halb

nah;

�Bild

dritt

elun

gdi

eget

isch

;�Dia

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;�am

�End

e�sc

hon�

Töne

�de

r�nä

chst

e�S

zene

�(Ton

brüc

ke)

14.

16:4

7Tr

auer

zug�

brin

gt�d

en�S

arg�

Sar

as�u

nddi

e�Tr

auer

gäst

e�in

s�H

aus

wec

hsel

nde�

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aufte

ilung

enla

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me,

�lang

�klin

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e�Tö

ne;�t

eilw

eise

�un

terd

rück

ter�

O-T

on�(M

rs�T

afa�

gege

nübe

r�E

sthe

r)

15.

18:2

8Tr

auer

feie

r�zu

�Hau

se;�I

ris�u

nd�C

hand

a�ve

r-�

sich

ern�

sich

�ihre

r�Fr

eund

scha

ftna

türli

che�

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kelh

eit�m

it�sc

hwac

hen�

küns

t-lic

hen�

Lich

tque

llen�

(gel

blic

h,�G

lühb

irnen

)di

eget

isch

,�Gos

pels

�(on)

16.

20:2

0Tr

auer

gäst

e�un

d�G

emei

ndem

itglie

der�

kond

olie

ren,

�Bei

setz

ung�

Sar

as�a

uf�d

em�

Frie

dhof

,�Jon

ah�b

ittet

�Lilia

n�um

�Ver

zeih

ung

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le;�h

albn

ah;�g

roß:

�Sar

as�S

arg�

im�Z

im-

mer

;�Vog

elpe

rspe

ktiv

e�au

f�Sar

as�S

arg�

im�

Gra

b�(w

ie�s

päte

r�be

i�der

�ges

torb

enen

�Lilia

n)di

eget

isch

,�Gos

pels

�am

�Gra

b�(o

n);�D

ialo

g

17.

22:3

4Ta

nte�

Lizb

et�w

ird�w

iede

r�zu

m�B

us�n

ach�

Tiro

�ge

brac

ht;�z

um�A

bsch

ied�

verw

ünsc

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ie�

Lilia

n

Tota

le;�B

ilddr

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ung;

�hel

les�

Son

nenl

icht

;�K

amer

a�um

krei

st�L

ilian�

(zur

�Bet

onun

g�ih

rer�

Per

son,

�wei

l�es�

sich

�um

�sie

�dre

ht;�v

gl.�1

1.)

18.

24:5

7Zu

rück

�im�H

aus:

�Jon

ah�is

t�wie

der�

ver-

schw

unde

n�(m

it�de

m�G

eld)

.�Dra

ußen

�zie

ht�

ein�

Unw

ette

r�au

f�mit�

Reg

en�u

nd�W

ind

groß

:�lee

re�G

elds

chat

ulle

�(wie

�3.);

�dan

nP

enda

nt�z

um�A

nfan

g�de

r�1.

�Sze

ne:�W

ind�

bew

egt�d

en�B

aum

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!�Dan

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uhig

�hä

ngen

de�tr

opfe

nde�

Wäs

che�

dort

�–�je

tzt�

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e�W

äsch

e�im

�Win

d�un

d�es

�trop

ft�de

r�R

egen

;�Rüc

kbin

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�an�

den�

Anf

ang�

zum

�Abs

chlu

ss�d

iese

r�S

eque

nz

Mus

ik,�S

aite

nins

trum

ent�(

off),

�die

getis

ch:�

Win

d.�P

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nt�z

um�A

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g�de

r�1.

�Sze

ne:�

Ras

seln

�der

�Blä

tter

;�Rüc

kbin

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�an�

den�

Anf

ang�

zum

�Abs

chlu

ss�d

iese

r�S

eque

nz

26:5

5la

nges

�Abb

lend

en�(S

chw

arzb

lend

e)

lang

sam

es�A

bble

nden

�übe

r�S

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�P

enda

nt�z

um�A

nfan

g�de

r�1.

�Sze

ne;�R

ück-

bind

ung�

an�d

en�A

nfan

g�zu

m�A

bsch

luss

�di

eser

�Seq

uenz

stum

m


20

AB

3

Ein

stel

lung

spro

toko

ll –

die

Ein

gan

gss

zene

Ein

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lung

enZ

eit

Was

sie

ht m

an?

Ges

cheh

en

vor

der

Kam

era

Wie

sie

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s? –

Ges

cheh

en im

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hö

rt m

an

wie

?K

om

men

tar

und

Deu

tung

Kam

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�Ein

-st

ellu

ngsg

röße

,�P

ersp

ektiv

e

Bild

:�B

ildau

fteilu

ng

Lich

t:�H

ellig

keit�

und�

Farb

en

Ton:

�G

eräu

sche

,�M

usik

,�Spr

ache

1. s

chw

arz

0:00

schw

arze

s�B

ild

natü

rlich

e�D

unke

l-he

it�m

it�sc

hwac

hen�

küns

tlich

en�L

icht

-qu

elle

n�(g

elbl

ich,

�G

lühb

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);�sc

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e�B

ildau

s-sc

hnitt

e

dieg

etis

ch:�D

ialo

gesc

hwar

zR

ausc

hen�

von�

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d,�R

asch

eln�

des�

Farn

s�(o

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Sch

war

z:�T

od�u

ndTr

auer

�als

�Hau

pt-

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a�(P

aral

lele

�zur

�au

ffällig

en�S

chw

arz�-

�bl

ende

�am

�End

e�di

eser

�Seq

uenz

,�27

:00�

Min

.)

Auf

blen

de

2. B

aum

blä

tter

I0:

10

vom

�Win

d�be

weg

te,

zitt

ernd

e�Fa

rn-

blät

ter�

mit�

durc

h-sc

hein

ende

r�S

onne

nah;

�Fro

schp

ersp

ek-

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�Blic

k�na

ch�

oben

�im�B

aum

�auf

�di

e�Fa

rnbl

ätte

r

zent

ral:�

Farn

blät

ter;

rech

te�B

ildhä

lfte:

�m

it�S

onne

nstr

ahle

n

norm

al,�S

onne

�im�

Geg

enlic

ht

Ras

chel

n�(je

tzt�o

n);

Ges

ang�

(off)

;�H

ahn�k

rähe

n�(o

ff);�

Hüp

fen�

(off)

Jem

and�

steh

t�unt

er�

dem

�Bau

m�u

nd�

scha

ut�n

ach�

oben

:�le

bend

�(Son

ne),�

als�

Men

sch

lang

sam

e�Ü

berb

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ung

das�

Ste

rben

�(Sar

as�

in�d

iese

r�N

acht

)

3. B

aum

blä

tter

II0:

20

4. M

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r (L

ilian

) un

d ih

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nden

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0:32

5. C

hand

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0:45


21

AB

3

Ein

stel

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hand

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0:47

7. C

hand

a un

d

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che

auf

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Le

ine

II0:

53

8. G

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irr

am

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henf

enst

er0:

58

9. L

ilian

sin

gt,

C

hand

a m

acht

si

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Weg

1:04

1:18


22

AB

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Lösu

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vorb

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der�a

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über

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weg

gehe

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Blick

�des

�Tote

n�au

s�dem

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das�T

hem

a�de

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ms.�

Spät

er�w

ird�m

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päte

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Gege

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23

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r (L

ilian

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re s

pie

-le

nden

Kin

der

0:32

Lilia

n�im

�Hau

s�si

ngt�

das�

Tote

nlie

d,�d

ie�

beid

en�k

lein

en�K

in-

der�

(Sol

y�un

d�Iri

s)�

spie

len�

drau

ßen.

nah;

�Blic

k�du

rchs

�Fe

nste

r:�T

otal

e

Bild

teilu

ng�(D

rit-

telu

ng):�

links

�die

�si

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de�M

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r�im

�har

ten�

Pro

fil�v

or�

dem

�Fen

ster

;�Mitt

e:�

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h�di

e�Fe

nste

r-sc

heib

e�dr

auße

n�S

oly�

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Iris;

�re

chts

:�Fen

ster

vor-

hang

star

ker�

Kon

tras

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e�tr

auer

nde�

Lilia

n�im

�Dun

keln

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rinne

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�die

�ah

nung

slos

�Spi

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�im�h

elle

n�Ta

gesl

icht

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u-ße

n)

Jetz

t�zei

gt�s

ich,

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oher

�Ges

ang�

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fen�

kom

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:�vo

n�Li

lian�

und�

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Kin

dern

�(bei

de�je

tzt�

on);�

Krä

hen�

(off)

;�R

ausc

hen�

(jetz

t�off)

verg

eht.

Lilia

n�tr

auer

t;�da

-ne

ben�

ihre

�bei

den�

klei

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Kin

der,�

die�

nich

t�ges

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beko

mm

en,�d

ass�

Sar

a�ge

stor

ben�

ist;�

sie�

solle

n�un

be-

küm

mer

t�ble

iben

.

5. C

hand

as F

üße

0:45

steh

ende

�Kin

der-

bein

e�(v

om�K

nie�

abw

ärts

),�du

nkle

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26

AB 3 Zusammenfassung

Die�Szene�zeigt�zweierlei:�Sara� ist�gestorben�und�die�Reaktion�der�Betroffenen�darauf.�Das�Sterben�und�die�Gestorbene�werden�durch�entsprechende�filmsprachliche und symbolische Mittel�ins�Bild�gebracht:�rasselnder�Farnbaum�aus�Grabes-�bzw.�Froschperspektive�und�–�für�die�Gestorbene�–�die�horizontale�Unter-sicht�zu�Chandas�Füßen,�die�Puppe,�die�Strampler.�Die�Reaktion�der�Betroffenen�zeigt�sich�im�Verhalten�von�Chanda,�ihrer�Mutter�und�den�Geschwistern:�Chanda�realisiert,�was�geschehen�ist,�sie�überlegt;�ihre�Mutter�trauert,�singt�unbewegt;�die�zwei�kleinen�Geschwister�wissen�nichts�davon�und�verhalten�sich�wie�sonst�(spielen,�hüpfen�usw.).

Die�Kamera�bewegt�sich�nicht,�sie�steht�und�beobachtet�für�den�Zuschauer;�im�ganzen�Film�entwickelt�die�Kamera�kaum�eine�eigene�Dynamik.�Bewegung�entsteht�durch�die�Veränderung�der�Tiefenschärfe,�die�Überblendung�im�Farnbaum�usw.�Auch�das�Geschehen�vor�der�Kamera�ist�ruhig,�statisch,�mit�nur�wenig�Bewegung;�am�meisten�noch�bei�Soly�und�Iris,�weil�sie�nichts�wissen�vom�Tod�Saras.�Chanda�ist�erstarrt,�konsterniert,�beobachtet�stumm,�denkt�(Füße,�Wäscheleine),�geht�dann�langsam�zum�Haus�und�unsicher�aus�dem�Haus,�vermeintlich�Richtung�Schule.

Das�Licht: Draußen�strahlt�das�Sonnenlicht,�drinnen�ist�es�dunkel�mit�starken�Kontrasten�und�harten�Kon-turen�zwischen�hell�und�dunkel;�das�mag�zeigen:�der�Tod�als�ein�harter�Einschnitt�im�Leben,�er�bereitet�auf�die�spätere�harte�Konfrontation�zwischen�Chanda�und�den�anderen�vor.

Der�Ton: In�dieser�Eingangsszene� lassen�sich� insgesamt�6�Töne�unterscheiden,�die�alle� in�Bezug�zum�Thema�der�Szene�stehen:�dem�Tod�Saras�und�der�Reaktion�der�Betroffenen:

1.� �Der�Totengesang�der� trauernden�Lilian�als� verbindende�Tonbrücke� zwischen�den�einzelnen�Einstel-lungen.

2.� �Das�Hüpfen�der�Kinder�auf�dem�Sandboden.�Die�Kinder�komplettieren�die�Familie,�sind�aber�offen-�bar�von�dem�Todesfall�nicht�betroffen;�sie�trauern�nicht,�sie�spielen�miteinander.�Wenn�ihr�Hüpfen�zu�hören�ist,�aber�nicht�sie,�sondern�Chanda�oder�Lilian�im�Bild�zu�sehen�sind,�wird�deutlich,�wie�Chanda�und�Lilian�an�die�beiden�Kinder�denken�(Umsetzung�von�innerer�Handlung�durch�filmsprach-liche�Mittel).

3.� �Das�Krähen�von�Hähnen.�Es�erklärt�uns,�wo�wir�uns�befinden:�in�einer�dörflichen�Gegend,�mit�kleiner�Landwirtschaft�und�Viehzucht�am�Haus�–�das�sind�Chandas�Lebensumstände.

4.� �Das�Tropfen�der�noch�nassen�Babywäsche�auf�den�Sandboden:�Tränen�der�Trauer�–�die�Chanda�nicht�weint.

5.� �Das�Rascheln�der�Farnblätter�im�Wind.�Es�klingt�bedrohlich�und�wirkt�wie�…6.� �der�anschwellende�Musikdauerton�(Vuvuzela),�dramatisierend,�ansteigend�hin�zum�Übergang�zur�

nächsten�Szene,�in�der�Chanda�beim�Bestatter�einen�geeigneten�Sarg�für�Sara�aussucht.

Die�Töne�kommen�entweder�nur�im�Off�(Dauerton,�Hähne)�vor�oder�sowohl�im�Off�als�auch�ON.�Zusammen�ergeben�diese�Töne�die�Atmo� (Raumatmosphäre),�die� schwer,�bedrückend,�bedrohlich,� traurig�wirkt;� sie�repräsentieren�aber�auch,�und�zwar�die�Geschwister� (als�problematische�Betroffene)�und�die�Lebensum-�stände�der�Familie�(das�Krähen�des�Hahnes�auf�dem�Lande).

Diese�Eingangsszene�wird�am�Ende�des�Films�thematisch�aufgegriffen:�das�Sterben�der�Mutter�Lilian�und�Betroffenheit�der�Angehörigen�und�Freunde.�Wieder�wird�dann�der�Totengesang,�den�bei�Saras�Tod�Lilian�sang,�erklingen,�nun�zu�ihrem�eigenen�Tod�und�gesungen�von�der�Kirchengemeinde.�Der�Text�des�Toten-liedes�lautet:�»The�gates�are�opening.�Amen�/�We�come�from�suffering�/�and�we�confess�our�sins�/�and�theywere�open.�Amen.‹


27

AB 4 Szenenvergleich – Buch und Film

BuchSeite 216–223

(Kap. 33)

Film1:11–1:16 Std. (Kap. 12 / 13)

Kommentar zur Verfilmung

An einem Dienstag, morgens: Chanda kündigt ihren Geschwistern an, mittags in der Schule ei-nen Englischtest nachzu-schreiben; Esther werde sie versorgen. Iris lehnt sich gegen Chanda auf, sie werde zu Mrs Tafa es-sen gehen. Chanda fühlt sich als Versagerin.

Iris�widersetzt�sich�Chanda,�sie�tut�nicht,�was�Chanda�will.�Iris�verlangt�nach�ihrem�Papa,�Jonah,�und�sagt,�dass�sie�Chanda�hasse.�Chanda�stößt�sie�zu�Boden,�die�beiden�ringen�miteinander.�Dann�geht�Iris�wütend�davon.

Andere�Einbettung�des�Streits,�aber�mit�gleicher�Tendenz:�Iris�akzeptiert�Chanda�nicht�als�Vertreterin�der�Mutter.�Hinzugefügt�wird�im�Film,�dass�Chanda�gegenüber�Iris,�der�kleineren�Schwester,�sogar�handgreiflich�wird.�Ihre�Hilflosigkeit�und�Wut�auf�Iris�und�sich�selbst�werden�so�sichtbar.

Am Vormittag sitzt Chan-da in der Schulbibliothek und versucht zu lernen. Sie kann sich aber nicht konzentrieren, denn sie denkt darüber nach, warum sie immer mit anderen in Streit gerate; vielleicht liege es ja an ihr. Sie hat große Selbst-zweifel.

Am Mittag versucht Chanda den Englischtest trotzdem nachzuschrei-ben. Aber sie kann sich nicht konzentrieren und bricht ab. Ihr Lehrer, Mr Selalame, möchte mit ihr reden, aber sie schafft es nicht. Sie sagt nur, sie habe ihn enttäuscht und sei unfähig. Dann rennt sie davon.

Zu Hause erfährt Chanda, dass Iris bei Mrs Tafa sei, und sie legt sich von allem enttäuscht auf ihre Matratze.


28


BuchSeite 216–223

(Kap. 33)

Film1:11–1:16 Std. (Kap. 12 / 13)


Mrs Tafa kommt ins Haus gestürzt und ruft Chanda zu einem Unfall auf der Müll-halde. Großer Menschenauf-lauf. Als Angehörige eines mutmaßlichen Opfers wird Chanda mit Mrs Tafa durch-gelassen. Chanda berichtet dann, was die Polizei über den Hergang des Unfalls recherchiert hat: Iris habe mit zwei weiteren Kindern Bier getrunken und dann den kleinen Paulo in einem Eimer in einen tiefen Brunnen hinab-gelassen, weil er dort die gestorbene Sara vermutete. Dabei sei Paulo aus dem Eimer in den Brunnen ge-stürzt und die zwei Kinder hätten Hilfe geholt. Danach sei Iris verschwunden gewe-sen; mutmaßlich sei auch sie im Brunnen, denn sie habe Paulo schuldbewusst retten wollen.

Chanda brüllt verzweifelt in den dunklen Brunnen hinab nach Iris. Da meldet Iris sich aus einer Öltonne, die neben dem Brunnen steht.

Erleichterung und Versöh-nung zwischen Iris und Chanda

Die Feuerwehr birgt Paulo – lebend, denn er sei weich gefallen. Danach bergen drei Männer noch Jonahs entstellte Leiche aus dem Brunnen, Chanda erkennt ihn.


29

AB 4 (Lösung) Szenenvergleich – Buch und Film

BuchSeite 216–223

(Kap. 33)

Film1:11–1:16 Std. (Kap. 12 / 13)


An einem Dienstag, morgens: Chanda kündigt ihren Geschwistern an, mittags in der Schule ei-nen Englischtest nachzu-schreiben; Esther werde sie versorgen. Iris lehnt sich gegen Chanda auf, sie werde zu Mrs Tafa es-sen gehen. Chanda fühlt sich als Versagerin.

Iris�widersetzt�sich�Chanda,�sie�tut�nicht,�was�Chanda�will.�Iris�verlangt�nach�ihrem�Papa,�Jonah,�und�sagt,�dass�sie�Chanda�hasse.�Chanda�stößt�sie�zu�Boden,�die�beiden�ringen�miteinander.�Dann�geht�Iris�wütend�davon.

Andere�Einbettung�des�Streits,�aber�mit�gleicher�Tendenz:�Iris�akzeptiert�Chanda�nicht�als�Vertreterin�der�Mutter.�Hinzugefügt�wird�im�Film,�dass�Chanda�gegenüber�Iris,�der�kleineren�Schwester,�sogar�handgreiflich�wird.�Ihre�Hilflosigkeit�und�Wut�auf�Iris�und�sich�selbst�werden�so�sichtbar.

Am Vormittag sitzt Chan-da in der Schulbibliothek und versucht zu lernen. Sie kann sich aber nicht konzentrieren, denn sie denkt darüber nach, warum sie immer mit anderen in Streit gerate; vielleicht liege es ja an ihr. Sie hat große Selbst-zweifel.

Chanda�sitzt�zu�Hause�und�versucht�zu�lernen.�Sie�ist�aber�zu�müde�und�kann�sich�nicht�konzentrieren.�Sie�wirft�ihre�Schulsachen�in�die�Ecke.

Chanda�sitzt�zu�Hause,�nicht�in�der�Schule,�die�im�Film�insgesamt�weniger�vorkommt�als�im�Buch.�Ihre�Unfähigkeit,�sich�zu�konzentrieren,�und�ihre�Müdigkeit�werden�durch�entsprechende�Gesten�deutlich.�Ihre�Verzweiflung�drückt�sich�in�hinzugefügter�Handlung�aus:�sie�wirft�die�Schulsachen�in�die�Ecke.�Das�dramatisch�schwankende�Licht�der�Glühbirne�vor�ihrem�Gesicht�unter-streicht,�wie�aufgebracht�sie�ist.

Am Mittag versucht Chanda den Englischtest trotzdem nachzuschrei-ben. Aber sie kann sich nicht konzentrieren und bricht ab. Ihr Lehrer, Mr Selalame, möchte mit ihr reden, aber sie schafft es nicht. Sie sagt nur, sie habe ihn enttäuscht und sei unfähig. Dann rennt sie davon.

Dann�geht�sie�trotzdem�in�die�Schule.�Es�stehen�Examens-prüfungen�für�alle�an.�Chanda�geht�aber�gar�nicht�bis�in�den�Klassenraum.�Nach�einem�kurzen�tröstenden�Zuspruch�des�Lehrers�an�der�Tür�rennt�sie�davon.

Anders�ist:�Es�sind�Examensprüfungen�für�alle�Schüler�und�der�Lehrer�spricht�nur�kurz�mit�ihr;�dieser�spielt�im�Film�insgesamt�nicht�die�(positive,�wichtige)�Rolle�(für�Chanda)�wie�im�Buch.�Um�Chandas�Gefühle�zu�zeigen,�sind�zu�Beginn�der�Szene�nur�ihre�Füße�zu�sehen,�die�verzweifelt,�trotzig,�die�Niederla-ge�schon�ahnend,�vorwärtseilen.�(Vgl.�dazu�Chandas�starr�dastehenden�Beine�in�der�Eingangsszene�des�Films.)

Zu Hause erfährt Chanda, dass Iris bei Mrs Tafa sei, und sie legt sich von allem enttäuscht auf ihre Matratze.

Zu�Hause�erfährt�Chanda�von�Soly�und�Esther,�dass�unklar�ist,�wo�Iris�sich�aufhält.�Sie�wirkt�verzweifelt�und�traurig.�Sie�klagt�Esther,�dass�alle�sie�enttäuschten�und�im�Stich�ließen;�Esther�widerspricht�ihr�und�tröstet�sie.

Esther�wird�als�Dialogpartner�hinzugefügt,�ihr�gegenüber�kann�Chanda�(für�den�Zu-schauer)�ihre�Gefühle�benennen.


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BuchSeite 216–223

(Kap. 33)

Film1:11–1:16 Std. (Kap. 12 / 13)


Mrs Tafa kommt ins Haus gestürzt und ruft Chanda zu einem Unfall auf der Müll-halde. Großer Menschenauf-lauf. Als Angehörige eines mutmaßlichen Opfers wird Chanda mit Mrs Tafa durch-gelassen. Chanda berichtet dann, was die Polizei über den Hergang des Unfalls recherchiert hat: Iris habe mit zwei weiteren Kindern Bier getrunken und dann den kleinen Paulo in einem Eimer in einen tiefen Brunnen hinab-gelassen, weil er dort die gestorbene Sara vermutete. Dabei sei Paulo aus dem Eimer in den Brunnen ge-stürzt und die zwei Kinder hätten Hilfe geholt. Danach sei Iris verschwunden gewe-sen; mutmaßlich sei auch sie im Brunnen, denn sie habe Paulo schuldbewusst retten wollen.

Mrs�Tafa�kommt�ins�Haus�gestürzt�und�ruft�Chanda�zu�einem�Unfall�auf�der�Müllhalde.�Großer�Menschenauflauf.�Als�Schwester�eines�mutmaß-lichen�Opfers�wird�Chanda�mit�Mrs�Tafa�durchgelassen.�Der�Polizist�erklärt:�Zwei�Kinder�hätten�Bier�getrunken�und�seien�in�den�Brunnen�gefallen.�Ein�Junge�ergänzt:�Iris�habe�vom�Brunnenrand�aus�hinab�zu�Sara�gesprochen,�die�vermeintlich�dort�unten�liege.�Da�habe�auch�Paulo�Sara�sehen�wollen�und�sie�hätten�ihn�hinabgelassen;�dabei�sei�er�abgestürzt.�Iris�habe�sich�die�Schuld�daran�gegeben�und�habe�hinunterklettern�wollen,�um�Paulo�zu�retten.�Sie�habe�Iris�weggeschickt,�um�Hilfe�zu�holen.�Danach�sei�sie�ver-schwunden.

Der�Ablauf�ist�im�Film�genauso�wie�im�Buch.�Der�Unfallhergang�wird�im�Buch�aber�durch�Chanda�referiert,�während�im�Film�ein�Po-lizist�und�ein�Junge�ihr�und�Mrs�Tafa�direkt�erzählen,�was�passiert�sei.�In�etwa�gleich�ist�auch�der�Hergang�des�Unfalls�selbst.�Im�Film�hat�Iris�noch�etwas�mehr�Schuld�am�Absturz�des�Jungen,�weil�sie�die�Idee�verbreitete,�die�gestorbene�Sara�sei�nun�im�Brunnen.

Chanda brüllt verzweifelt in den dunklen Brunnen hinab nach Iris. Da meldet Iris sich aus einer Öltonne, die neben dem Brunnen steht.

Erleichterung und Versöh-nung zwischen Iris und Chanda

Chanda�brüllt�verzweifelt�in�den�dunklen�Brunnen�hinab�nach�Iris.�Dann�führt�Mrs�Tafa�Chanda�beiseite,�damit�die�Feuerwehr�mit�der�Bergung�beginnen�kann.�Chanda�sitzt�eine�ganze�Weile�voller�Verzweiflung�auf�einer�Bank.�Da�hört�sie�ihren�Namen�rufen�und�entdeckt�Iris�unter�einer�Tribüne.�Erleichterung�und�Versöhnung�zwischen�Iris�und�Chanda.

Der�Ablauf�ist�vergleichbar.�Der�Film�nimmt�sich�aber�mit�dem�Auffinden�von�Iris�mehr�Zeit,�um�Chandas�Schmerz�und�Verzweif-lung,�ausgedrückt�in�einschlägigen�Gesten,�ausführlicher�zeigen�zu�können:�Immerhin�hatte�Chanda�sich�im�Streit�von�Iris�getrennt�und�jetzt�war�sie�vielleicht�tot.

Die Feuerwehr birgt Paulo – lebend, denn er sei weich gefallen. Danach bergen drei Männer noch Jonahs entstellte Leiche aus dem Brunnen, Chanda erkennt ihn.

Die�Feuerwehr�birgt�Paulo�–�lebend,�denn�er�sei�weich�gefal-len.�Danach�bergen�drei�Männer�noch�Jonahs�entstellte�Leiche�aus�dem�Brunnen.�Sie�scheint�sehr�zu�stinken.�Chanda�und�Tafa�erkennen�ihn,�und�Mrs�Tafa�reißt�Chanda�rasch�mit�sich�fort,�damit�sie�nicht�weiter�hinsieht.

Das�Buch�betont,�wie�entstellt�Jonah�gewe-sen�sei,�im�Film�ist�es�der�Gestank,�der�ihn�charakterisiert�(zu�erkennen�am�Nasezuhal-ten�der�Umstehenden).�Hier�wie�zu�Beginn�der�Szene�ist�Mrs�Tafa�wieder�bei�Chanda�und�kümmert�sich�um�sie.


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Links und Literatur

Um�über�den�Film�zu�recherchieren,�sollte�man�seine�unterschiedlichen�Titel�berücksichtigen:›Le�secret�de�Chanda‹,�›Life,�Above�All‹�und�›Geliebtes�Leben‹.Zum�Film�und�den�Dreharbeiten�siehe�Allan�Strattons�Eintragungen�auf�seiner�Homepagehttp://www.allanstratton.com

Detaillierte�Informationen�über�die�Entstehung�des�Filmes�enthält�folgendes�Dokumentwww.festival-cannes.com/assets/Image/Direct/033752.pdf(in�französischer�Sprache)

Offizielle�Filmseitehttp://www.geliebtesleben.senator.de/

Zur�Filmanalysehttp://www.horn-netz.de/seminare/filmanalyse/index.php

Rüdiger�Steinmetz:�Grundlagen�der�Filmästhetik.�Filme�sehen�lernen�1.�Frankfurt�am�Main:Zweitausendeins�2005�ff.�(Buch�mit�einer�DVD)

Rüdiger�Steinmetz:�Licht,�Farbe,�Sound.�Filme�sehen�lernen�2.�Frankfurt�am�Main:Zweitausendeins�2008�(Buch�mit�zwei�DVDs)

Stefan�Volk:�Filmanalyse�im�Unterricht.�Zur�Theorie�und�Praxis�von�Literaturverfilmungen.Paderborn:�Schöningh�2004.

Weitere�Romane�von�Allan�Stratton�bei�dtv�junior:

›Chandas Krieg‹�(dtv�pocket�78218),�ebenfalls�mit�Unterrichtsmodell

›In seinem Schatten. Leslies Geschichte‹�(dtv�pocket�78227)

›Im Fadenkreuz der Angst‹�(dtv�pocket�78250)

Documents

Lesen in der Schule - cineplex.de · Filmfestspielen in Cannes mit großem Erfolg uraufgeführt; damals trug er noch den Titel ›Le secret de Chanda‹ und den Untertitel: ›Rien