Magnetismus – fachlicher Hintergrund und Unterrichtsvorschläge

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Magnetismus – fachlicher Hintergrund und Unterrichtsvorschläge

Florian Ziegler [email protected]

StiftungBildungspakt

Bayern

http://www.philso.uni-augsburg.de/lehrstuehle/grundschuldid/downloads_skripten/lehrerfortbildung__gribs/

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Sequenzierung

Strukturierung des umfangreichen und komplexen Themas:1. Eigenschaften von Magneten2. Magnetisieren und Entmagnetisieren3. Erdmagnetismus4. Statische Elektrizität5. Anschlussbedingungen im elektrischen

Stromkreis6. Wirkungen von Elektrizität7. Wie fließt Strom? – Aufbau einer

Modellvorstellung8. Elektromagnet, Elektromotor und Dynamo

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Überblick

1. Eigenschaften von Magneten Exkurs: Lernen über Modelle

2. Magnetisieren und Entmagnetisieren

3. Erdmagnetismus

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1. Eigenschaften von Magneten Magnete und magnetisierte Gegenstände

ziehen sich an oder stoßen sich ab. Metalle, die sich anziehen lassen: Eisen,

Nickel und Kobalt Die magnetische Kraft wird auf die

Bewegung von elektrischen Ladungen oder auf das magnetische Moment von Elementarteilchen zurückgeführt.

Die magnetische Kraft wirkt auch außerhalb des Magneten Magnetfeld

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1. Eigenschaften von Magneten

Das Magnetfeld kann durch Linien dargestellt werden.Die magnetische Kraft ist an den Polen am stärksten.

N S

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Unterschiedliche Pole ziehen sich an:

Gleichnamige Pole stoßen sich ab:

N SN S

N S NS

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Wird ein Magnet zersägt, entstehen wieder zwei Magnete mit je einem Nord- und einem Südpol:

N S

N S N S

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Vereinfacht kann man sich Magnete so vorstellen, als würden sie aus lauter „Kleinstmagneten“ bestehen:

SN SN

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1.1 Die anziehende Kraft untersuchen:

Forschender Einstieg: Stabmagnet und Eisenstab (KV1)

Was wird angezogen? Welcher Stab zieht an? Wie weit reicht die anziehende Kraft? Ziehen alle Stellen des Stabes gleich stark an? Austausch im Gespräch, unterstützt durch

kleine Versuche Vertiefung durch weitere Versuche / Spiele (KV

2-5)

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1.2 Die abstoßende Kraft untersuchen:

Forschender Einstieg: Zwei Stabmagnete (KV1)

Austausch im Gespräch: abstoßende Kraft als neues Phänomen; Wiederholung von Erkennt-nissen aus erster Stunde

Vertiefung durch weitere Versuche (KV 5+6)

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1.3 Polarität kennenlernen:

Magnetfeld untersuchen: Systematisches Erstellen von „Magnet(feld)bildern“(KV 7+8)

Einführung des Begriffes „Pol“ als Ort der stärksten magnetischen Kraft

Vertiefung durch weitere Versuche (evtl. weitere Magnetfeldbilder und KV 8 unten)

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Individuelle Förderung und Differenzierung:

Der Einstieg über freie Forschungssituationen bietet viel Anreiz, eigenen Ideen und Fragen nachzugehen und sich mit anderen auszutauschen.

Die Lehrkraft unterstützt das Denken der Kinder, indem sie

Begründungen einfordert,

Widersprüche herausstellt,

Übertragungen anregt,

die Überprüfung einer Aussage einfordert,

das Erkennen von Zusammenhängen anregt

Ideen hervorhebt.

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Wenn im Unterricht Modellvorstellungen verwendet werden, ist auch ein Verständnis des Modellbegriffs an sich notwendig. Dies kann in einem Unterricht über Modelle angebahnt werden.

Ein Unterricht über Modelle

• kann zu einer bewussten und dauerhaften Unterscheidung von Erfahrungswelt und Modellwelt führen.

• betont den hypothetischen Charakter der konstruierten Modelle.

• (nutzt auch alternative Modellierungen und bewertet diese kritisch.)

(Mikelskis-Seifert & Leisner, 2003)

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Ferromagnetische Stoffe (wie Eisen, Cobalt und Nickel) ziehen sich untereinander normaler Weise nicht an. Durch einen Magneten können sie jedoch magnetisiert werden. Warum ist das so?

Pierre-Ernest Weiss (1865-1940) hat festgestellt, dass sich kleine Bereiche in den ferromagnetischen Stoffen wie Magnete verhalten (sog. Weiss`sche Bezirke). Vereinfacht kann man sich also auch diese Stoffe so vorstellen, als würden sie aus lauter „Kleinst-magneten“ bestehen.

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Ferromagnetische Stoffe (wie Eisen, Cobalt und Nickel) ziehen sich untereinander normaler Weise nicht an. Durch einen Magneten können sie jedoch magnetisiert werden. Warum ist das so?

Pierre-Ernest Weiss (1865-1940) hat festgestellt, dass sich kleine Bereiche in den ferromagnetischen Stoffen wie Magnete verhalten (sog. Weiss`sche Bezirke). Vereinfacht kann man sich also auch diese Stoffe so vorstellen, als würden sie aus lauter „Kleinst-magneten“ bestehen.

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Modellvorstellung der Elementar- (oder: Kleinst-) magnete in einem ferromagnetischen Stoff:

Im ferromagnetischen Stoff hebt sich die magnetische Wirkung der Kleinstmagnete gegenseitig auf, da sie ganz unterschiedlich ausgerichtet sind.

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Da sich Magnete gegenseitig anziehen, kann man mit einem Dauermagneten durch mehrmaliges Über-streichen eines ferromagnetischen Stoffes die Kleinst-magnete darin nach und nach gleich ausrichten. Diesen Vorgang nennt man Magnetisieren.

http://www.didaktik.physik.uni-muenchen.de/archiv/inhalt_materialien/magnetismus1/magnetismusx/index.html









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Beim Entmagnetisieren wird die gewonnene Ordnung der Elementarmagnete wieder zerstört. Dies geschieht beispielsweise bei Wärmeeinwirkung oder durch heftige Erschütterung.

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1.1 Magnetisieren:

Einstieg durch kognitiven Konflikt: Büroklammer hängt an magnetisiertem Nagel Forscherauftrag: Nagel magnetisieren (KV

9 oben)

Versuch: Büroklammerkette (KV 9 unten)

Schüler präsentieren Lösung und Erklärungs-ansätze im Gespräch

Aufbau einer Modellvorstellung (KV 10+11)(Zeigekraft der Lehrkraft; Lesetext; Veranschaulichung; Spiel)

2. Magnetisierung und Entmagnetisieren

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2.2 Entmagnetisieren:

Die Schüler erhalten vielfältige Anregungen zum Entmagnetisieren (KV 12)

Mit Hilfe der aufgebauten Modellvorstellung ver-suchen die Schüler selbst eine Erklärung zu finden.

Visualisierung analog zum Magnetisierungsprozess


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2.2 Entmagnetisieren:

Ausklang: „Elementarmagnetenspiel“

Schüler stehen mit ausgestreckten Armen durch-einander.

Auf Kommando (z.B. ansteigendes Summen) wird „magnetisiert“ die Schüler richten sich in die gleiche Richtung aus


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Die Stunden sind auf gemeinsames Experimentieren und Erarbeiten ausgelegt. Vorerfahrungen, Vorstellungen und Vorkenntnisse werden eingebracht, getestet und ggf. modifiziert.

Das Entmagnetisieren kann auch als Forscherauftrag (mündlich) gegeben werden, so dass die KV 12 als Hilfe für Schüler ohne ausreichend eigene Ideen genutzt werden kann.


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3. Erdmagnetismus

Im flüssigen äußeren Erdkern steigt heißes Eisen bis zum kalten Erdmantel und sinkt wieder ab. Die Drehung der Erde versetzt das Eisen zusätzlich in Bewegung. Diese Bewegung von flüssigem Eisen um das feste Eisen im inneren Erdkern bewirkt ein riesiges Magnetfeld.

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3. Erdmagnetismus

Es ist also, als wäre ein riesiger Stabmagnet im Inneren der Erde.

Ein frei beweglich aufgehängter Magnet richtet sich in diesem Magnetfeld nach N und S aus.

Der nach N zeigende Pol heißt „Nord-pol“.

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3. Erdmagnetismus

Wenn der magnetische Nordpol der Kompass-nadel jedoch zum geographischen Nordpol zeigt, dann nur, weil in der Nähe des geografischen Nordpols ein magnetischer Südpol liegt!

magnetischer Südpol

magnetischer Nordpol

S

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3.1 Funktionsweise des Kompasses:

Phänomenbegegnung: Magnete pendelt sich in bestimmter Richtung ein (PA o. GA; KV 13)

Erarbeitung einer Erklärung: in GA an verschie-denen Modellen (KV 14-16)

Präsentation im Plenum: Erklärung warum und in welche Richtung der Kompass sich einpendelt

Erkenntnis: Modelle helfen, Phänomene zu erklären.

3. Erdmagnetismus

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2. Die magnetischen Pole der Erde:

Anknüpfung: Kompass um Erdmodell, Ausrichtung im Magnetfeld Welcher magnetische Pol muss im Norden der Erde sein, wenn sich der Nordpol der Kompassnadel dorthin ausrichtet? Überprüfen durch Öffnen des Modells Grenzen der Modellvorstellung

3. Erdmagnetismus

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Die drei Modelle sprechen die Schüler unterschiedlich an (Schaubild, gegenständliches Modell, Computeranimation) und sollten auch später weiterhin zur Verfügung stehen.

Förderung durch Präsentationen von Versuchen, Modellen und Plakaten vor der Klasse möglich.

Weiterer Lesetext mit historischem Schwerpunkt (s. S. 27)

3. Erdmagnetismus

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Basisliteratur:Ziegler, F., Grygier, P. & Hartinger, A. (Hrsg.) (2011): Individuelles Lernen im Sachunterricht – Strom und Magnetismus. Berlin: Cornelsen.

Weitere Literatur:Grygier, P., Günther, J. & Kircher, E. (2007). Über Naturwissenschaften lernen. Vermittlung von Wissenschaftsverständnis in der Grundschule. 2. Aufl. Hohen-gehren: Schneider Verlag.

Mikelskis-Seifert, S. & Euler, M. (2005). Naturwissenschaftliches Arbeiten von Anfang an. Lernen durch Experimentieren und Modellieren. Praxis der Natur-wissenschaften – Chemie in der Schule, 4(54), 15–22.

Mikelskis-Seifert, S. & Leisner, A. (2003). Das Denken in Modellen fördern. Ein Unterrichtsbeispiel zur Entwicklung von Teilchenvorstellungen. Unterricht Physik, 14(74), 32–34.

Literatur

Documents

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